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時(shí)間：2024-02-06 10:07:37
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生物課的教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.167
在初中階段的教學(xué)中，一堂好課的開(kāi)頭是十分重要的，生物教學(xué)也是如此。教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是，用三到五分鐘的時(shí)間，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生迅速?gòu)恼n堂外的松懈狀態(tài)切換過(guò)來(lái)，快速地進(jìn)入到課堂教學(xué)狀態(tài)之中，繃緊神經(jīng)、集中注意力，隨時(shí)等待著教師進(jìn)行知識(shí)的傳授。因此，教師要精心的對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)，用精彩的導(dǎo)入一下子將學(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)，這對(duì)整堂課來(lái)說(shuō)是極為重要的。本文就對(duì)初中課堂導(dǎo)入的幾種方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
一、漫畫(huà)導(dǎo)入法
W習(xí)興趣是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一個(gè)因素，也是教師在教學(xué)中需要把握的首要因素。在初中生物教學(xué)中，只有讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能讓學(xué)生有對(duì)生物進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而在內(nèi)部給予學(xué)生一種潛在的驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生去對(duì)生物進(jìn)行不斷的探索、學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，如何激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到生物的內(nèi)在樂(lè)趣，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中樂(lè)在其中，才是教師需要進(jìn)行研究的重要課題，也是生物課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。同時(shí)，教師還需要注意的是，不同年齡時(shí)期的學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知能力和水平有著較為明顯的差異，其能夠從生物學(xué)習(xí)中獲得的樂(lè)趣也有所不同。
就初一階段的學(xué)生而言，其剛從小學(xué)畢業(yè)，初初進(jìn)入到中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，心理特征尚且停留在少兒時(shí)期，對(duì)新鮮的事物表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，且生性活潑好動(dòng)，思維方式還沒(méi)有從形象思維的模式中走出來(lái)。在此階段的學(xué)生，對(duì)一些較為抽象生物概念不太感冒，只對(duì)具體、直接的新鮮事物有較為濃烈的興趣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，充分的運(yùn)用學(xué)生對(duì)具體形象的事物感興趣的特點(diǎn)，采用一些巧妙的教學(xué)手段，將知識(shí)進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，把生物課本中原本比較抽象的知識(shí)變得具體化、形象化，然后再展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就容易被學(xué)生所理解了，也能輕松的引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣了。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“種子的萌發(fā)”這一小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，直接將種子的萌發(fā)過(guò)程告訴學(xué)生，學(xué)生是不太容易理解的，甚至還會(huì)感覺(jué)到這部分知識(shí)是枯燥乏味的。這時(shí)，教師不妨換一個(gè)方法來(lái)將知識(shí)予以呈現(xiàn)，用漫畫(huà)的形式來(lái)將一顆小小的種子擬人化，讓種子在漫畫(huà)中以自述的形式向?qū)W生們接受自己萌發(fā)的整個(gè)過(guò)程，這樣學(xué)生的注意力就被吸引過(guò)來(lái)了，從而提起了對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)時(shí)候教師再進(jìn)行進(jìn)一步的誘導(dǎo)，讓學(xué)生在看完漫畫(huà)后，來(lái)扮演這漫畫(huà)中的種子，來(lái)對(duì)自己的萌發(fā)過(guò)程進(jìn)行介紹，這樣一種新奇的教學(xué)方式能夠在瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極的參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。然后教師再向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，種子的萌發(fā)條件是什么？
二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法
生物學(xué)科的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)，初中生物課本中涉及了大量的實(shí)驗(yàn)。就當(dāng)前的生物教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)和觀察是兩種最為有效的學(xué)習(xí)方法。在初中生物教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡尚小，因此教學(xué)的內(nèi)容安排均比較淺顯，主要側(cè)重與一些關(guān)于生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)，這就使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，使用觀察與實(shí)驗(yàn)就能很好的對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入。教師在對(duì)課堂進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，由于方法選擇為觀察與實(shí)驗(yàn)，因此教學(xué)的手段比較直觀，不光讓學(xué)生感到十分生動(dòng)，還讓學(xué)生覺(jué)得方法極為具體，也這是這種生動(dòng)且具體的教學(xué)方法，能成功的將學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的觀察興趣進(jìn)行遷移，從而讓學(xué)生對(duì)生物理論學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定的興趣，這樣就做到了直觀感受向抽象思維能力的遞進(jìn)。同時(shí)，也正是這種直觀到抽象的思維躍遷，使得學(xué)生的觀察能力的到了一定程度的培養(yǎng)，且分析能力得到了有效的提升，從而使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到了顯著的提升。通過(guò)大量的初中生物教學(xué)實(shí)踐證明，教師只要合理的對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行利用，就能通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，這樣才能在一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更為主動(dòng)積極。
三、詩(shī)歌導(dǎo)入法
在初中生物課堂的導(dǎo)入中，語(yǔ)言的運(yùn)用也是極為重要的，學(xué)生只要運(yùn)用好了課堂導(dǎo)入的導(dǎo)語(yǔ)，就能對(duì)順利地將學(xué)生導(dǎo)入到課堂教學(xué)之中。而在課堂教學(xué)開(kāi)始前，使用大量的優(yōu)美語(yǔ)言，也不失為一種有效的導(dǎo)入方式。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的駕馭，在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中引用一段古詩(shī)，也是可以很好的導(dǎo)出將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容的，而且多采用一些學(xué)生熟悉的古詩(shī)，能夠從古詩(shī)脫口而出的那一刻起，就將學(xué)生的注意力集中了起來(lái)，讓學(xué)生的思維能夠跟著教師轉(zhuǎn)。
例如，教師在對(duì)“被子植物的一生”這一章的時(shí)候，教師就可以對(duì)古詩(shī)進(jìn)行大量的運(yùn)用，以古詩(shī)來(lái)對(duì)生物課堂教學(xué)進(jìn)行合理的導(dǎo)入。在教師進(jìn)行這一章的教學(xué)前，教師先在黑板上寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句“離離原上草，一歲一枯榮。”這樣學(xué)生能夠一下子就把注意力放到了這句詩(shī)上面，這個(gè)時(shí)候教師再告訴學(xué)生，這個(gè)詩(shī)寫(xiě)的是野草的生長(zhǎng)規(guī)律，是野草一生的故事，而我們今天要講的是“被子植物的一生”，被子植物有一歲一枯榮的，也有數(shù)載一枯榮的，學(xué)生的好奇心就被勾起來(lái)了，在接下來(lái)的教學(xué)中學(xué)生就能保持注意的高度集中，等待教師進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講授。
進(jìn)行生物的教學(xué)還有一定的難度,現(xiàn)就自己在初中生物學(xué)科的多年教學(xué)來(lái)談?wù)勗鯓硬扇〔煌姆椒▉?lái)更好
的進(jìn)行初中生物課的教學(xué)。
一、講授法講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。
這種方法特別適合向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證生物學(xué)的概念、原理等知識(shí)。例如：八年級(jí)《基因的顯性和隱
性》一課，本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解，講解時(shí)注意語(yǔ)言的邏
輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫(huà)圖和理論相結(jié)合的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，從而突破難點(diǎn)。這種
方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，
缺點(diǎn)是沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)的作出反饋。
二、談話法談話法是教師利用問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。
例如：在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》一課時(shí)教師就可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或
者他們身邊的動(dòng)物、植物上下代間的性狀特征等問(wèn)題，學(xué)生回答的方式來(lái)認(rèn)識(shí)遺傳和變異的概念。這種方
法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分的啟發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問(wèn)題的習(xí)慣，能集中學(xué)生的注意力
，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；能幫助學(xué)生深入理解知識(shí)；能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和口頭語(yǔ)言的表
達(dá)能力。
三、討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組為解決某一問(wèn)題，交流意見(jiàn)，互相啟發(fā)，辯明是非，
進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。
例如《基因控制生物的性狀》一課，在學(xué)生初步了解性狀和相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完"資料分析"后可以
再經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生得出超級(jí)鼠培育成功的原因是大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的
結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：可以讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的意見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、讀書(shū)指導(dǎo)法讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲得知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。
例如：七年級(jí)《輸血和血型》一課，課程內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單，老師可以通過(guò)幾道有代表性的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生完
成，學(xué)生在課本中尋找答案的過(guò)程中完全可以把課程的內(nèi)容掌握，這樣老師教學(xué)工作得以減輕，學(xué)生的自
學(xué)能力也得以培養(yǎng)。
五、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為的引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過(guò)程
的出現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能的方法。
例如《光對(duì)鼠婦生活的影響》一課，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的完成來(lái)讓學(xué)生自己總結(jié)
出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能使學(xué)生看見(jiàn)事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)事實(shí)和證明真理的價(jià)值
，堅(jiān)信所學(xué)知識(shí)的正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作的能力和愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求
實(shí)精神。
六、多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)法是指以計(jì)算機(jī)為工具。
運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過(guò)人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)
行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐的方法。在生物教學(xué)上用多媒體輔
助教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)
生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大的拓展了教學(xué)空間，豐富
了教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面
、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生
面前，極大的提高了教學(xué)效果。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求
知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：
在教學(xué)《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)出一副副被破壞的人為環(huán)境災(zāi)害（白色污染、赤潮、酸
雨、長(zhǎng)江洪水、荒漠化等），以及一段段真實(shí)的錄像片斷，學(xué)生會(huì)不由自主地感到"環(huán)境危機(jī)就在眼前"，
然后老師再提出問(wèn)題，學(xué)生積極思考并主動(dòng)提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)
性并促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。
總而言之，在教學(xué)中只有采用了正確的方法才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性
，提高了教學(xué)效率，有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確的領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和技
巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為師生打開(kāi)一個(gè)充滿活力的生物世界！ (接上頁(yè)
) 息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。
五．思考
1.應(yīng)用學(xué)案時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到知識(shí)的奧妙從而產(chǎn)
生強(qiáng)烈的求知欲望。
2.學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，梯度性，題目由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，不但便于理
解記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。
3.學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生難以理解或經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，我們要想辦法從學(xué)生身邊感興趣
的方面入手。例如：食物鏈的書(shū)寫(xiě)是重點(diǎn)但又容易出錯(cuò)，學(xué)生經(jīng)常畫(huà)蛇添足的把分解者和非生物寫(xiě)上。了
解到不少中學(xué)生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，就想到了一個(gè)典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告訴學(xué)生
寫(xiě)食物鏈時(shí)要注意三個(gè)要點(diǎn)：1. 開(kāi)始端應(yīng)是生產(chǎn)者2.未端是消費(fèi)者3.鍵頭指向消費(fèi)者。青青草原上的草
、羊、狼、構(gòu)成了一條完整的食物鏈。
總之總之，學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提
練、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起
來(lái)，提高教師"導(dǎo)"的技能，增加學(xué)生"演"的活動(dòng)，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
新課程改革樹(shù)立了嶄新的教學(xué)理念，給初中生物教學(xué)提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。新課程更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，既要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要重視他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.課程目標(biāo)方面。新課程改進(jìn)了傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，注重將學(xué)會(huì)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.學(xué)習(xí)方式方法方面。新課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主探究能力與合作交流能力，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。
二、新課程理念下的初中生物教學(xué)的策略
新課程改革給初中生物教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的背景之下，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以采取以下相關(guān)策略：
1.深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)。教材是初中生物教學(xué)最重要的資源，用好教材對(duì)有效進(jìn)行教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。教師需要牢牢把握教學(xué)大綱的主旨，堅(jiān)持教材的系統(tǒng)性和科學(xué)性原則，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確目的，合理安排，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)第二單元第一章第一節(jié)《練習(xí)使用顯微鏡》教學(xué)之后，將第二節(jié)《植物細(xì)胞》的“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”和第二節(jié)《動(dòng)物細(xì)胞》的“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在同一教學(xué)時(shí)段，使學(xué)生在實(shí)踐中比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；這樣既可以提高學(xué)生使用顯微鏡的能力，有利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的安排和展開(kāi)，還可以減少實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，能夠收到良好的教學(xué)效果。
2.建立融洽的師生關(guān)系，采用互動(dòng)合作的教學(xué)方式。教師要尊重學(xué)生，提倡與學(xué)生平等，轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，給學(xué)生以更多的實(shí)踐和思考時(shí)間，與學(xué)生一起探索相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和動(dòng)手操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，教師需要耐心的講解，為他們解答疑難，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。
3.重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。第一，運(yùn)用多媒體技術(shù)巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。教師可將視頻、音頻、圖像、文字等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探究意圖。第二，優(yōu)化課堂講授環(huán)節(jié)。在初中生物知識(shí)講解的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，將課文內(nèi)容演示出來(lái)，使課文內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。利用多媒體巧妙地設(shè)置情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，避免傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單一的問(wèn)題情境，從而更好地讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。
4.重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課程理念下的初中生物教學(xué)更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，我們教師必須高度重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)要根據(jù)學(xué)校的具體情況開(kāi)展，如果條件比較好，可以采用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果條件比較差的話，可以采取措施，設(shè)置低成本的實(shí)驗(yàn)。此外，還可以設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，或者運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。值得注意的是，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要保護(hù)好實(shí)驗(yàn)器材，并加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。
5.采用多種多樣的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。引入情境教學(xué)方法，將初中生物與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。例如，在講授人教版七年級(jí)下冊(cè)第二章《人體營(yíng)養(yǎng)》的第三節(jié)《關(guān)于合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生交流一下自己的早餐、中餐、晚餐是怎么安排的，自己的早、中、晚餐安排有什么特點(diǎn)。這種方式既親切又自然，還把學(xué)生帶入了自己的生活實(shí)際中，讓學(xué)生思考問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。使學(xué)生懂得為了保持身體健康，必須保證每日三餐，按時(shí)進(jìn)食，每日攝入的總能量中，早、中、晚餐的能量分別占30%、40%、30%左右。此外，教師還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考和自主探究，并積極利用小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的交流與合作。
6.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化。改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，提倡評(píng)價(jià)的多元化，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等的評(píng)價(jià)，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和合理性，更好地促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、漫畫(huà)導(dǎo)入法。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。而不同年齡時(shí)期的樂(lè)趣，產(chǎn)生于不同的感知能力和認(rèn)知水平。初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，從心理特征來(lái)看，多處于少兒時(shí)期，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，思維活動(dòng)以形象思維為主。對(duì)具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對(duì)那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥、甚至厭倦。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計(jì)，變換形式，激發(fā)興趣。利用精彩的漫畫(huà)開(kāi)頭，就像磁石一樣把學(xué)生吸引住，使他們帶著濃厚的興趣輕松愉快地參與到課堂教學(xué)中。比如，對(duì)于“軟體動(dòng)物”一節(jié)中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也感到乏味。為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌之爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故繪成漫畫(huà)，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事。同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭(zhēng)先恐后。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：1.為什么蚌能將鳥(niǎo)最緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)?2.蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸?3.珍珠是怎么形成的?4.蚌殼很硬為什么稱(chēng)之為軟體動(dòng)物?5.軟體動(dòng)物有何主要特征?還有哪些種類(lèi)?6.軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值?同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來(lái)了，積極看書(shū)，認(rèn)真思考，熱烈討論，問(wèn)題很快得到了解決。
2、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。初中生物學(xué)，主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)。用觀察與實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，充分利用了直觀教學(xué)手段，不僅生動(dòng)具體，把學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象觀察的興趣引導(dǎo)到對(duì)生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來(lái)，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起著積極的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)入，一開(kāi)始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
3、詩(shī)歌導(dǎo)入法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，新課的導(dǎo)語(yǔ)至關(guān)重要。有時(shí)運(yùn)用小詩(shī)導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開(kāi)始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運(yùn)用古代詩(shī)人描述生物的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”適當(dāng)運(yùn)用小詩(shī)歌輔助生物課教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪，
“施教之法，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。”新奇的導(dǎo)課，可激趣，催思，挑疑，生情，將學(xué)生引入知識(shí)的探究之中，藝術(shù)性的導(dǎo)課，是貫穿課堂教學(xué)始終必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端，它猶如文章的“鳳頭”雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生的情趣，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)在知識(shí)深度上必須具有可行性，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性，在設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容上要增強(qiáng)趣味性，在思維的訓(xùn)練上要具有引導(dǎo)性、為完成知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、結(jié)課的方法
以精煉的語(yǔ)言，通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式結(jié)課，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。完善、精要的開(kāi)頭和結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。
1、歸納法。結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來(lái)。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來(lái)做，也可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做或師生共同歸納。
2、前后照應(yīng)法。寫(xiě)作文講究前后照應(yīng)，我們不妨把這一理念應(yīng)用到生物教學(xué)中去。生物課堂教學(xué)，應(yīng)使首尾銜接自然。前后呼應(yīng)有序，力爭(zhēng)達(dá)到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學(xué)生以不小的驚喜。另外，還應(yīng)處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應(yīng)。
新人教版教材初中《生物學(xué)》突出人與生物圈的知識(shí)體系，安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，如觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師需要積極激發(fā)學(xué)生的自主探究和實(shí)驗(yàn)操作技能。而科學(xué)方法教育此時(shí)在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學(xué)，教師通過(guò)例子介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數(shù)下植物細(xì)胞的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引出細(xì)胞結(jié)構(gòu)和顯微鏡成像原理，使教學(xué)更為生動(dòng)有趣。結(jié)合活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用科學(xué)方法。這就是科學(xué)方法教育在教學(xué)中的良好運(yùn)用。
一、初中生物科學(xué)方法教育的概述
1.科學(xué)方法教育的概念
科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識(shí)、有步驟地傳授和滲透某門(mén)學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門(mén)學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義
生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動(dòng)中，以一定的生物學(xué)理論知識(shí)作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實(shí)踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類(lèi)”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)調(diào)查法加以運(yùn)用，延伸擴(kuò)展到對(duì)其他選題的調(diào)查。
3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則
初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識(shí)都是由無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)得出的，這就決定了每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)都具有相對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識(shí)的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開(kāi)始形成認(rèn)知觀和世界觀，對(duì)于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際的知識(shí)水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。
二、我國(guó)初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀
1.對(duì)科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰
目前我國(guó)生物教師對(duì)于觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對(duì)于模擬比較法、假說(shuō)法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位，很難在實(shí)際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。
2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段
大部分初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，都是憑其感覺(jué)和以往的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)方法。沒(méi)有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒(méi)有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。
3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計(jì)劃性、層次性和系統(tǒng)性
雖然說(shuō)初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有所注意，但是沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒(méi)有形成系統(tǒng)性的知識(shí)，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時(shí)存在很大的隨意性和盲目性，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。
三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用
1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法
結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過(guò)程，以求進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對(duì)象的現(xiàn)象個(gè)別部分、個(gè)別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對(duì)象異同點(diǎn)的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說(shuō)方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。
2.科學(xué)方法教育對(duì)于學(xué)生的作用
新時(shí)期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如，在探究非生物因素對(duì)動(dòng)物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)其實(shí)很普通，并非只有科學(xué)專(zhuān)家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識(shí)生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實(shí)際的生物科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識(shí)和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。
3.科學(xué)方法教育對(duì)于教師的作用
科學(xué)方法教育對(duì)于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動(dòng)中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機(jī)物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗(yàn)的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因?yàn)槠洳豢煞e累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。
四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義
科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)答、思考、討論等形式的教學(xué)活動(dòng)。將科學(xué)方法教育融入實(shí)際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計(jì)出以實(shí)驗(yàn)和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。最后教師對(duì)種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點(diǎn)，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開(kāi)展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
綜上所述，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將科學(xué)方法教育融入教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，把具體的科學(xué)方法與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)初中生物滲透科學(xué)方法教育的教學(xué)模式的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。
概念是指以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面就如何提高概念教學(xué)的有效性談我的做法和體會(huì)。
一、明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念
概念是由內(nèi)涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。也是教師所要講的內(nèi)容。什么是內(nèi)涵呢？生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征。什么是外延呢？外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如，“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構(gòu)成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一冊(cè)（上））其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內(nèi)涵，它們反映了胚的結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征。“種子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內(nèi)涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質(zhì)。教師只有明確了概念的內(nèi)涵和外延，并對(duì)概念做全面的分析，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確地揭示概念的內(nèi)涵，明確外延。做到概念講解確切，重點(diǎn)突出，條理清楚，使學(xué)生能順利地形成概念。概念做為思維的基本單位，只有當(dāng)學(xué)生掌握它后，才能對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷和推理，才能正確地進(jìn)行思維，并清晰、正確地表達(dá)生物學(xué)思想。
二、針對(duì)不同的概念，精心選擇教學(xué)方法
生物學(xué)的概念繁多，由于生物學(xué)概念的特征，內(nèi)容不同，彼此之間的聯(lián)系和關(guān)系縱橫交錯(cuò)，因此，教師只有根據(jù)不同的生物學(xué)概念，選擇合理的教學(xué)方法才能講好生物學(xué)的概念。針對(duì)不同的生物學(xué)概念常選用的教學(xué)方法有以下幾種：
（一）講述法，課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息
概念是由詞語(yǔ)表達(dá)的，通常也是經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)傳遞，使他人接受并理解。講述法就是運(yùn)用準(zhǔn)確、形象的詞語(yǔ)，進(jìn)行概念的講析。運(yùn)用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點(diǎn)突出。怎樣才能做到呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語(yǔ)是反映了事物最本質(zhì)的特征，抓住了這些重點(diǎn)語(yǔ)詞就能做到上述的幾點(diǎn)。例如：在講解“酶”的概念時(shí)，抓住“活”，“催化”，“蛋白質(zhì)”，“高效性”，“專(zhuān)一性”，“多樣性”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，并再通過(guò)一些實(shí)例進(jìn)行講析，就能使講析確切，透徹，重點(diǎn)突出，使學(xué)生容易掌握并理解酶的概念。一般地講，講述法適用于各種概念的講解。
（二）直觀圖像介紹抽象概念：
有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)，由此可見(jiàn)直觀的重要性。在進(jìn)行生物學(xué)概念的講解中，常適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、掛圖、板畫(huà)、模型、幻燈、投影、錄像、電影及計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)器官的活動(dòng)，使抽象的概念形象化，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物概念識(shí)記的鞏固性和持久性，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)他們的觀察力，思維力、想象力。例如在講解直系血親和旁系血親的概念時(shí)，可以畫(huà)一張世代關(guān)系示意圖，在這張圖中，以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬為直系血親，而中主軸親屬以外的旁支親屬都是旁系血親。同樣的例子還有如；主動(dòng)運(yùn)輸、原生質(zhì)層、反饋調(diào)節(jié)、頂端優(yōu)勢(shì)、反射弧、興奮傳導(dǎo)和傳遞、基因、基因工程、內(nèi)環(huán)境、體液免疫等等。
（三）通俗類(lèi)比介紹陌生概念
將陌生概念與學(xué)生自身熟知的事物和生活體驗(yàn)通過(guò)類(lèi)比，建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，如果運(yùn)用到教學(xué)中，這種聯(lián)系可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新概念認(rèn)知的內(nèi)化。因?yàn)闊o(wú)論是細(xì)胞、器官、生物體，還是機(jī)器、樓房、人類(lèi)社會(huì)，各系統(tǒng)都具有一定程度的可比性，所以類(lèi)比法在概念講解中有著廣泛運(yùn)用。例如；將密碼子比作電影院的座位號(hào)，大人（tRNA）憑著電影票（反密碼子）找到正確的座位（堿基互補(bǔ)配對(duì)），然后將帶來(lái)的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脫水縮合）形成肽鏈，這樣的講解不僅讓學(xué)生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用，還加深了對(duì)蛋白質(zhì)合成中的翻譯過(guò)程的認(rèn)識(shí)。還有在免疫教學(xué)中，將骨髓比作士兵的搖籃，胸腺比作訓(xùn)練的場(chǎng)地，脾臟比作血液過(guò)濾器，淋巴結(jié)比作殺敵的戰(zhàn)場(chǎng)等等。
三、找出關(guān)鍵詞，剖析概念
一個(gè)完整的概念，往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把它的幾個(gè)要素找出來(lái)，解剖要素并把各要素關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)簡(jiǎn)化的概念。如，光合作用概念中關(guān)鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機(jī)物、氧氣”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容。“綠色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場(chǎng)所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機(jī)物、氧氣”是光合作用的產(chǎn)物。
四、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化
概念是抽象的，是用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅模瑢W(xué)生理解起來(lái)比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始，而不可能是從任何其他東西開(kāi)始的。”這里所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)材料，主要是感性材料。總之感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。例如“應(yīng)激性”的教學(xué)，先演示盆栽植物含羞草，讓同學(xué)親自觸摸，觀察含羞草葉的反應(yīng)狀況；讓學(xué)生自己觀察草履蟲(chóng)在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運(yùn)動(dòng)方向；通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)了這兩個(gè)現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。
從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過(guò)程中，講授新課之前，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中，抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，提出即將研究的問(wèn)題，這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。
2.通過(guò)直觀演示，讓學(xué)生觀察實(shí)物和教具導(dǎo)入新課
采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。比如根據(jù)人體解剖模型了解胸腔,腹腔中的器官,就不會(huì)出現(xiàn)心臟在腹腔的笑話。
3.利用實(shí)驗(yàn)操作,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果導(dǎo)入新課
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實(shí)驗(yàn)探索穿插在正式課文之中，是課本的一個(gè)不可分割的重要組成部分。利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，探索規(guī)律。既長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了技能。同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課，在課前讓學(xué)生自己用蘿卜條進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說(shuō)明兩個(gè)蘿卜條為什么一個(gè)更加硬挺，另一個(gè)卻軟縮了。利用這一實(shí)驗(yàn)，就很容易引入新課“根對(duì)水分的吸收”。
4.用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課
生物科學(xué)史知識(shí)是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之一。教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時(shí)，最宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)“人類(lèi)的進(jìn)化”一節(jié)之前，先簡(jiǎn)介北京猿人頭蓋骨的發(fā)現(xiàn)：1929年，我國(guó)人類(lèi)學(xué)家裴文中在周口店龍骨山的山洞中,發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)北京猿人頭蓋骨,從而為從猿到人學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù),這就是今天要講的問(wèn)題，于是引入新課。
5.啟發(fā)式教學(xué)中用提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課
提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過(guò)提問(wèn)同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到“組織和器官”時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生：“構(gòu)成人的基本單位是什么？”接著問(wèn)：“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)龐大而完整的人體的呢？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，我告訴學(xué)生：由細(xì)胞構(gòu)成人體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構(gòu)成系統(tǒng),最后構(gòu)成人體。那么，細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢？進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。
1.教學(xué)目標(biāo)制定的不夠明確
在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要充分的注重找尋合理的生物教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)過(guò)程提供參考指標(biāo).但是，截至目前為止，在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)的目標(biāo)制定過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于生物教學(xué)的明確目的，對(duì)于目標(biāo)的制定的參考原則也相對(duì)比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果.與此同時(shí)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和生物的教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合在一起.在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)在目標(biāo)制定和方法制定的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題.
2.教學(xué)內(nèi)容不夠貼合生物課程的核心內(nèi)容
現(xiàn)階段初中生物課程教學(xué)的內(nèi)容主要是通過(guò)課本教初中生學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物詞語(yǔ)概念，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物基本概念的理解程度.在這樣的教學(xué)背景下，生物教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會(huì)導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)方式也缺少主動(dòng)性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正的理解，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性不夠高的問(wèn)題的產(chǎn)生.
3.生物教學(xué)方式還需調(diào)整
在初中生物教師進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，教師所選擇的教學(xué)方式將會(huì)直接影響到學(xué)生的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率.與此同時(shí)，如果在教學(xué)的過(guò)程中積極有效地引進(jìn)有針對(duì)性的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.但是現(xiàn)在的初中生物課程教學(xué)方式只是機(jī)械地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以充分調(diào)動(dòng)初中生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初中生的生物能力難以快速提升.
二、初中生物課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題
1.受傳統(tǒng)生物課程教學(xué)觀念的影響
生物作為我國(guó)的初中的重點(diǎn)學(xué)科之一，在我國(guó)的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位.與此同時(shí)，我國(guó)還擁有著數(shù)十年的生物教學(xué)過(guò)程.在這樣的背景下，我國(guó)的傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念在我國(guó)的生物教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位.但是，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致初中生難以將生物能力轉(zhuǎn)化為自身的能力，進(jìn)而導(dǎo)致初中生在進(jìn)行生物習(xí)題演練的過(guò)程中，難以從開(kāi)放的視角進(jìn)行思考，對(duì)生物基本概念的理解程度也相對(duì)比較淺顯.
2.應(yīng)試思維嚴(yán)重影響教學(xué)方法設(shè)計(jì)
截至目前為止，雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革.但是，目前的中國(guó)教育還是主要采用的應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考查的就是學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解能力.與此同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效的保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神.
3.教學(xué)方法創(chuàng)新性不足
在應(yīng)試教育的考核背景下，初中生物教師最關(guān)注的一點(diǎn)就是學(xué)生的生物考試成績(jī)，這也就導(dǎo)致初中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式.在這樣的背景下，初中生物教師只是重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正的在初中生物教學(xué)之中得到普及.
三、初中生物課堂教學(xué)方法探索
1.明確初中生物教學(xué)的基本目標(biāo)
為了有效地發(fā)揮出生物課程教學(xué)方法的長(zhǎng)處，就需要在進(jìn)行教學(xué)方法制定的過(guò)程中，充分尊重初中生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)制定出合適的生物課程教學(xué)方法，并在教學(xué)的過(guò)程之中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性.在這個(gè)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)初中生學(xué)會(huì)生物綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性.例如，可以在進(jìn)行生物昆蟲(chóng)概念的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行昆蟲(chóng)知識(shí)的延伸，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣.
2.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革
為了充分發(fā)揮出創(chuàng)新性的生物課程教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就需要在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)內(nèi)容的制定過(guò)程中，充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)初中生物課程教學(xué)內(nèi)容的改革：首先，要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容的制定充分的聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)；其次，要保證生物課程教學(xué)的內(nèi)容的制定能夠緊跟時(shí)展的步伐；最后，要保證生物課程教學(xué)的內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對(duì)于生物理論知識(shí)的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展.
3.進(jìn)行教學(xué)方式的改革
在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，如果不重視到對(duì)于教學(xué)方式的選擇，就很容易產(chǎn)生難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況.針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過(guò)程中，要注意到對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生的生物課程教學(xué)方式.例如，可以在上開(kāi)展動(dòng)物名稱(chēng)猜謎等教學(xué)方法，利用豐富的游戲形式來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性.
教學(xué)方法在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，提高教學(xué)方法，可以提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，有效激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生物課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討了，以供參考。
一、聯(lián)系背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物大千世界美麗多姿，是初中學(xué)生觀察與研究生物對(duì)象重要背景，筆者認(rèn)為，將生物世界中的這一大的自然環(huán)境融入到初中生物教學(xué)的課堂中，可以有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的濃厚興趣。一旦初中學(xué)生具有學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，則可以自覺(jué)地去觀察、探索、思考初中生物這門(mén)學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并積極探討自然界生物的奧秘與本質(zhì)，并容易在學(xué)習(xí)與探究生物活動(dòng)中領(lǐng)略到生物界中的無(wú)限風(fēng)光以及享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與獲得成功的愉悅之情。
比如，筆者在傳授《有機(jī)物的制造――光合作用》這節(jié)教學(xué)單元時(shí)，就將教學(xué)的注意力定格在生物事實(shí)與生物現(xiàn)象這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上――“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)”。筆者對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)，綠葉的生命活動(dòng)在盛夏時(shí)節(jié)最為活躍，如果無(wú)這些復(fù)雜的生命活動(dòng)，樹(shù)木就難以生存。此些復(fù)雜的生命活動(dòng)一方面可以決定自然界中植物的生存與死亡，另一方面跟我們的日常生活密切相關(guān)。世界上很多科學(xué)家運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法不斷探究這種奧秘，并且收獲頗豐，但是運(yùn)用上述生命活動(dòng)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的工廠化尚處于初級(jí)階段。我們可以站在科學(xué)家的肩膀上，認(rèn)真仔細(xì)分析，上述生命活動(dòng)是如何依靠土壤與空氣中的各種物質(zhì)來(lái)制造有機(jī)物質(zhì)的呢？上述生命活動(dòng)又是如何影響人類(lèi)居住環(huán)境與人類(lèi)日常生活的呢？”同學(xué)們聽(tīng)后，紛紛放開(kāi)思維的翅膀，積極探索生物界中的奧秘。
二、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲
精心設(shè)疑有益于引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)會(huì)在自己熟悉的日常生活中尋找和發(fā)現(xiàn)一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的現(xiàn)象與問(wèn)題，也有益于激發(fā)初中學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的求知欲。比如，筆者在傳授“莖的疏導(dǎo)作用”這節(jié)教學(xué)單元時(shí)，首先在課堂上向?qū)W生演示一個(gè)與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，取試管2支分別命名a、b，向這2支試管內(nèi)加入等量的并稀釋相同倍數(shù)的紅鋼筆水。在a試管中插入1株正置的芹菜，在b試管中插入1株倒置的芹菜.對(duì)于b試管中倒置的芹菜則剪掉其尾部的葉片，將莖露出，芹菜的根部向上置入試管中。靜置若干分鐘以后，將2株芹菜莖分別縱切與橫切，可以觀察到，在a試管正置的芹菜莖變?yōu)榧t色，并且正運(yùn)輸試管里的紅鋼筆水；置入b試管里的芹菜僅有與紅鋼筆水接觸的底部的薄薄一層變?yōu)榧t色。同學(xué)們看到這個(gè)現(xiàn)象后非常驚訝：a、b2支試管里均是芹菜，放置的方向不一樣，為何會(huì)產(chǎn)生兩種不一樣的的現(xiàn)象？這可以說(shuō)明什么問(wèn)題呢？這些問(wèn)題自然而然地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而也為筆者傳授“莖的疏導(dǎo)作用及莖的結(jié)構(gòu)、水分的運(yùn)輸方向”這些實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、聯(lián)系實(shí)際，讓生物貼近學(xué)生的生活
生物無(wú)處不在，生物與我們生活、生物與生物之間均存在密切的聯(lián)系，將初中生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以大大提高初中生物課堂教學(xué)的效率。比如，筆者在傳授“蛋白質(zhì)代謝途徑”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先向同學(xué)們講述一件日常生活中的小事：隨著改革開(kāi)放的不斷深入，人們的生活水平得到了很大的改善與提高，許多同學(xué)都習(xí)慣在早晨喝一杯牛奶，可是大部分同學(xué)是空腹喝牛奶的，這種習(xí)慣是不科學(xué)的，會(huì)浪費(fèi)牛奶的營(yíng)養(yǎng)，先吃點(diǎn)東西，如面包之類(lèi)，然后喝牛奶，才是科學(xué)的飲食方法。這個(gè)故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也在回顧分析自己平時(shí)的喝牛奶的習(xí)慣，他們也在自問(wèn)：為什么空腹喝牛奶是不對(duì)的做法呢？接著，筆者引導(dǎo)同學(xué)們從生物教材中介紹的蛋白質(zhì)代謝的這個(gè)角度去思考、分析問(wèn)題。如果空腹喝牛奶，則牛奶所含的氨基酸等各種營(yíng)養(yǎng)成分會(huì)作為能源物質(zhì)被機(jī)體分解，為機(jī)體生命活動(dòng)提供各種所需的能量，這也是蛋白質(zhì)代謝的一條途徑。假如先吃點(diǎn)東西，比如面包之類(lèi)，又會(huì)發(fā)生怎樣的情況呢？此時(shí)，機(jī)體活動(dòng)所需要的能量就可以由面包之類(lèi)物質(zhì)（糖類(lèi)）氧化分解提供，牛奶所含的氨基酸等營(yíng)養(yǎng)成分則可用來(lái)合成機(jī)體所需的組織蛋白、酶或者利用氨基轉(zhuǎn)換的作用進(jìn)一步形成新的氨基酸，從而被機(jī)體利用，這屬于蛋白質(zhì)代謝的另外2條途徑。經(jīng)過(guò)筆者耐心的解釋?zhuān)瑢W(xué)們恍然大悟，一方面學(xué)到了日常生活的常識(shí)，另一方面理解了蛋白質(zhì)代謝的3條途徑，同時(shí)讓生物知識(shí)教學(xué)貼近了學(xué)生的日常生活。
四、重視實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力
實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以激發(fā)同學(xué)們熱愛(ài)生物、喜歡學(xué)習(xí)生物，也幫助同學(xué)們建立生物學(xué)概念，從而掌握生物知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)技能。比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞”和“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于初中學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，因此，筆者對(duì)這2個(gè)實(shí)驗(yàn)采用逐步演示的方法，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
初中生物屬于一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，探究實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中占有重要的地位。如何發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中的作用，是我們初中生物教師需要認(rèn)真研究的一項(xiàng)教育課題。
生物作為一門(mén)重要性愈加凸顯的學(xué)科，已經(jīng)納入了學(xué)生考核的體系之中，這不僅是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)全面型人才的必由之路。如何創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正重視起生物課程的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的興趣，進(jìn)而愛(ài)上生物，學(xué)好生物，這是我們生物教育工作者應(yīng)當(dāng)努力的方向。筆者已經(jīng)從事了多年的生物教學(xué)工作，見(jiàn)證了生物學(xué)科的變遷和不同學(xué)生的特點(diǎn)，僅就如何在素質(zhì)教育改革的大背景下改進(jìn)初中生物教學(xué)策略談一談看法。
一、在互動(dòng)教學(xué)中讓學(xué)生變“被”為“主”
提高學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位是新課程改革的重要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)探究型人才的重要環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)中增加師生活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的互動(dòng)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是非常有效的方法。教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方法多種多樣，在課堂教學(xué)中，我不會(huì)急于見(jiàn)解知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)一定的情景引入當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方式和學(xué)生一起探究生物問(wèn)題；在課下，我會(huì)通過(guò)一些生活現(xiàn)象和學(xué)生溝通生物知識(shí)。在這樣的互動(dòng)中，師生互通有無(wú)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
