地理學(xué)科特性匯總十篇
時(shí)間：2024-02-08 15:44:01
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科特性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0030-03
義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地形特征有不同要求，如在不同區(qū)域尺度的世界地理和中國地理課程中運(yùn)用不同動詞，如“歸納”“概括”等，對地形特征掌握作不同要求。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中雖沒有專門要求，但隱含在課標(biāo)中。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不同版本地理教材的編寫在形式與內(nèi)容上也存在一定差異。地形特征知識是自然地理的重要知識，針對課標(biāo)要求，教材內(nèi)容存在一定距離，未形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生在遷移答題中遇到一定障礙。因此，構(gòu)建地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)有必要。
課標(biāo)要求“概括”地形特征以中國地理為典型，要求“運(yùn)用中國地形圖，概括我國地形、地勢的主要特征”。本文以人民教育出版社版本（以下簡稱“人教版”）教材為例，分析教材中的中國地形特征結(jié)構(gòu)是否完整，表達(dá)是否合理。
一、教材中概括中國地形特征的內(nèi)容體系分析
人教版以“地形和地勢”為課題，以“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”“地勢西高東低，呈階梯狀分布”為小標(biāo)題，以正文、活動、圖表等形式進(jìn)行表述，中國地形特征的內(nèi)容構(gòu)成與呈現(xiàn)順序和表達(dá)方式如圖1所示。
Fig.1 Content System of Chinese Topography in the Textbook
二、教材中概括中國地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析
現(xiàn)撇開教材順序，對人教版上述中國地形特征內(nèi)容體系中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，如圖2所示。
三、中國地形特征內(nèi)容體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)評析
綜上所述，現(xiàn)就人教版中國地形特征部分內(nèi)容體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)，并參考湖南教育出版社版本（以下簡稱“湘教版”）和中國地圖出版社版本（以下簡稱“中圖版”）的相關(guān)內(nèi)容。
1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)評析
在中國地理部分，“課標(biāo)”要求運(yùn)用中國地形圖，概括我國地形、地勢的主要特征。本條標(biāo)準(zhǔn)把地形地勢的主要特征作為重點(diǎn)，落實(shí)到圖，既可以培養(yǎng)學(xué)生通過地圖獲取地理信息的能力，也便于學(xué)生從宏觀上把握我國地形、地勢特征。
人教版地形特征內(nèi)容存在值得肯定之處：內(nèi)容呈現(xiàn)得相對全面。地勢方面，以小標(biāo)題“地勢西高東低，呈階梯狀分布”，結(jié)合中國地勢三級階梯分布示意圖（北緯36°）進(jìn)行表述，并列舉了各級階梯的海拔。說出地勢的第三級階梯向海延伸，形成近海大陸架，這點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中常被忽略。
宏觀上，縱橫交錯(cuò)的山脈構(gòu)成地形的“骨架”，山脈構(gòu)成的“網(wǎng)格”中鑲嵌著高原、盆地、平原和丘陵，這是地形“組合”方面，人教版教材內(nèi)容提到了這一點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生對地形分布形成整體認(rèn)識，并在活動題中以山脈為參照物找出其兩側(cè)的地形區(qū)，從而認(rèn)識其他地形區(qū)的分布，通過以山脈為參照物幫助記憶地形分布，有利于形成整體心象地圖。
教材部分內(nèi)容表述上存在一些不足，可借鑒其他版本加以完善：
第一，人教版在中國的“四大盆地”“四大高原”“三大平原”“三大丘陵”這方面過于簡略，卻也是考點(diǎn)，可借鑒“中圖版”精簡處理，突出重點(diǎn)，如用“廣闊坦蕩”“地勢崎嶇不平，石灰?guī)r廣布”“溝壑縱橫”分別概括內(nèi)蒙古高原、云貴高原、黃土高原的特點(diǎn)。
第二，教材的小標(biāo)題不夠全面突出中國地形特征。教材的小標(biāo)題應(yīng)是各部分內(nèi)容概括，如湘教版的三個(gè)小標(biāo)題分別概括地形分布、地形種類、地勢特征。人教版在這節(jié)課以“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”“地勢西高東低，呈階梯狀分布”作為小標(biāo)題，并未體現(xiàn)地形“網(wǎng)格狀”分布這一重要特征。
第三，未區(qū)分地形和地勢這一對相近的概念。教材的課題是“地形與地勢”，可適當(dāng)補(bǔ)充二者的差異與聯(lián)系，如地勢主要指地表形態(tài)起伏的高低和趨勢，地形指的是各種地表的形態(tài)。除此之外，地貌與地形也是容易混淆的概念，學(xué)生往往張冠李戴，容易失分。
2.體例和編排評析
教材的結(jié)構(gòu)框架分為三部分，即“正文”“閱讀材料”和“活動”，“正文”部分的呈現(xiàn)方式有文字?jǐn)⑹觯瑘D像表述和圖文結(jié)合等。活動圍繞主題，既是與學(xué)生的聯(lián)系，又是正文的擴(kuò)展。
人教版教材在體例和編排上存在值得肯定之處：首先，表現(xiàn)形式多樣。充分運(yùn)用圖表體現(xiàn)多樣地形與山地、丘陵為主類型，用活動幫助學(xué)生落實(shí)大地形區(qū)的分布，建立起空間概念;其次，教材的直觀性符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初中階段，學(xué)生的認(rèn)知以感性知識為主，教材從學(xué)生可以感知的我國各類地形的生動景觀圖開始，過渡到五種地形類型的面積比例圖，最后延伸到專業(yè)性較強(qiáng)的分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。
同時(shí)，人教版教材也存在一些問題：
第一，教材呈現(xiàn)內(nèi)容的脈絡(luò)不夠清晰。如在“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”部分講地形類型與分布雜糅在一起，正如圖1可見，先表明類型多樣，再介紹網(wǎng)格狀的整體分布，在活動題中落實(shí)地形區(qū)的分布。
第二，體例順序不妥，留給學(xué)生的思考空間不足。例如，在活動題中讓學(xué)生用彩筆畫連接走向各不相同的山脈得出山脈網(wǎng)狀分布，但“山脈構(gòu)成骨架，呈網(wǎng)格狀分布”的結(jié)論已先于活動在教材中呈現(xiàn)。此外，教材呈現(xiàn)出中國各類地形面積比例餅狀圖讓學(xué)生讀圖歸納為主地形前，正文已給出結(jié)論。
第三，部分內(nèi)容的呈現(xiàn)順序值得商榷，如地形和地勢的呈現(xiàn)順序。人教版和湘教版都按照先闡述地形類型和分布后闡述地勢特征，中圖版先闡述地勢特征后闡述地形類型和分布，孰先孰后各有道理。按照傳統(tǒng)授課順序，應(yīng)先講述地勢特征，再講述地形特征。但也有學(xué)者認(rèn)為，如果學(xué)生先了解我國地形區(qū)，再學(xué)習(xí)我國的地勢特點(diǎn)更合理。教師不能再把教材作為“圣經(jīng)”，教材只是教學(xué)工具，教師可以根據(jù)具體情況重組教材。
四、概括性的地形特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進(jìn)
新課程改革要求教育必須以“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”為價(jià)值取向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。認(rèn)識區(qū)域特征有法可依，抓主要征象與特征，構(gòu)建地理特征知識結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生遷移應(yīng)用到其他地理事物特征描述。
1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)改進(jìn)依據(jù)
地理新課標(biāo)第四部分實(shí)施建議中的評價(jià)建議中對學(xué)生“知識與技能”的評價(jià)提出評價(jià)可考察學(xué)生能否利用和激活。如圖3所示的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為本文構(gòu)建地形特征知識結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。此外，《地理教學(xué)論》中指出地理特征特別是地理要素特征的概括，要依據(jù)地理科學(xué)方法論，在形式上也有一般的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如圖4所示。
Fig.3 Cognitive Structure of Topography
Fig.4 The Cognitive Structure of Geographical Element’s Characteristics
2. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進(jìn)
參考以上依據(jù)，本文將地形特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)成分為地勢特征、種類特征和分布特征。地勢特征主要從海拔和變化特征進(jìn)行描述;種類特征分為齊全程度和為主特征分布特征從種類特征和整體分布規(guī)律進(jìn)行描述，構(gòu)建如圖5所示的地形特征知識結(jié)構(gòu)。
Fig.5 The Cognitive Structure of Topographical Characteristics
構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)在地理學(xué)習(xí)中有著重要作用，體現(xiàn)著“一般法則”與特殊情境的有效結(jié)合，對建構(gòu)的“一般法則”進(jìn)行相應(yīng)地?cái)U(kuò)充、調(diào)整，遷移應(yīng)用到具體情境中，做到適時(shí)適地而變。倡導(dǎo)教師在教學(xué)中從教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式等方面引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善地理知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識遷移能力的培養(yǎng)，注重依據(jù)知識間的邏輯聯(lián)系，將知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，為學(xué)習(xí)提供“一般法則”。
參考文獻(xiàn)：
篇（2）
【摘要】 目的 探討低劑量持續(xù)輸注特立加壓素(tp)對感染性休克患者血流動力學(xué)的影響。方法 2008年1月至2009年5月解放軍第309醫(yī)院普通外科25例接受小劑量持續(xù)泵入tp治療的感染性休克患者，對治療前、治療開始后6、12、24、48 h的血流動力學(xué)參數(shù)的變化進(jìn)行回顧性分析。結(jié)果 25例感染性休克患者最終存活18例，7例死于急性呼吸窘迫綜合征或多臟器功能障礙綜合征。在tp治療6 h后，存活組與死亡組的平均動脈壓(map)即比治療前顯著升高(p<0.05)，心率(hr)及去甲腎上腺素的需要劑量明顯降低(p<0.05)，心臟指數(shù)(ci)、肺動脈楔壓(pawp)以及全身血管阻力(svr)無明顯改變(p>0.05)。此外，存活組對tp治療具有更好的反應(yīng)性：與死亡組相比，map較高(治療6 h后)、hr較低(治療12 h后)，維持目標(biāo)map(75 mm hg)所需的去甲腎上腺素劑量較小(治療12 h后),差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。結(jié)論 在感染性休克的患者中，低劑量持續(xù)泵入tp能有效改善其血流動力學(xué)，降低去甲腎上腺素的使用劑量，且未明顯增加心臟后負(fù)荷。
【關(guān)鍵詞】 感染性休克;血流動力學(xué);血管加壓素
effect of terlipressin on hemodynamics in patients with septic shock yu haotian*,chen liping,yang bo.*medical department,no.309 hospital of pla,beijing 100091,china
【abstract】 objective to investigate retrospectively the effects of terlipressin on hemodynamic variables in patients with septic shock. methods 25 patients with septic shock were infused continuously by lowdose terlipressin. after baseline was measured at the initiation of terlipressin therapy,hemodynamic and metabolic parameters,and renal function were detected at 6,12,24,and 48h. all the processed data were analyzed retrospectively. results the continuous lowdose of terlipressin infusion resulted in a remarkable increase in mean arterial pressure,a rapid decrease in heart rates and norepinephrine requirements in these patients,without significant influence on cardiac index and systemic vascular resistance. moreover,the survivors had more active response to terlipressin than the non-survivors had. conclusion for the patients with septic shock,lowdose of terlipressin continuous infusion is a potent vasopressor to improve hemodynamics without obvious adverse effects.
【key words】 hemodynamics;septic shock;terlipressin
感染性休克多發(fā)生于糖尿病、腫瘤患者合并嚴(yán)重感染以及創(chuàng)傷、器官移植、大手術(shù)后，及體內(nèi)留置導(dǎo)管的危重患者，常見于革蘭氏染色陰性菌感染[1]。在此病理過程，大量具有舒血管作用的炎性因子被釋放，導(dǎo)致全身血管舒張和血流重分布，伴隨著動脈血壓降低及器官灌注的不足。因此有效的血流動力學(xué)支持以保證內(nèi)臟器官的充分灌注，是感染性休克最基本的生命支持手段[2]。特立加壓素(tp)是一種人工合成的血管加壓素類似物，近年發(fā)現(xiàn)它能較好地維持感染性休克患者的動脈血壓。2008年1月至2009年5月我院普通外科共收治外科感染性休克患者35例，對其中25例需要較大劑量去甲腎上腺素才能維持基本動脈血壓的嚴(yán)重感染患者，給予小劑量持續(xù)泵入tp治療，本文對其血流動力學(xué)方面的變化進(jìn)行回顧性分析。
1 資料與方法
1.1 一般資料 25例“去甲腎上腺素抵抗”患者[經(jīng)充分的液體復(fù)蘇后，去甲腎上腺素需要劑量 15 g/min以維持平均動脈壓(map)60 mm hg(1 mm hg=0.133 kpa)]給予小劑量持續(xù)泵入tp(批號：fg.germany,200802101156)治療(2 mg/24 h)而不給予負(fù)荷劑量，目標(biāo)map為75 mm hg，超過此值時(shí)下調(diào)去甲腎上腺素至最小維持劑量直至停用。按患者最終的存活情況分為存活組與死亡組。其中存活組18例，男10例，女8例;平均年齡(50±19)歲;平均左心室射血分?jǐn)?shù)(65±13)%;平均體重指數(shù)(16±6)kg/m2。原發(fā)疾病分別為重型胰腺炎2例，化膿性膽管炎4例，胰瘺合并腹腔感染4例，腸瘺合并腹腔感染3例，術(shù)后肺部感染4例，導(dǎo)管源性感染1例。死亡組7例，男4例，女3例;平均年齡(53±15)歲;平均左心室射血分?jǐn)?shù)(62±9)%;平均體重指數(shù)(18±8)kg/m2。其中死于急性呼吸窘迫綜合征(ards)1例、多臟器功能障礙綜合征(mods)6例。原發(fā)疾病分別為重型胰腺炎3例，胰瘺合并腹腔感染1例，腸瘺合并腹腔感染1例，術(shù)后肺部感染1例，導(dǎo)管源性感染1例。2組一般情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。在tp治療48 h的觀察期內(nèi)患者均存活，且未發(fā)現(xiàn)與tp相關(guān)的不良事件，如新出現(xiàn)的胃腸、皮膚及心肌缺血。
1.2 分析指標(biāo) 所有患者均行右側(cè)橈動脈置管、右頸靜脈置管、動脈漂浮導(dǎo)管，外接多功能監(jiān)護(hù)儀，監(jiān)測map、肺動脈楔壓(pawp)、心臟指數(shù)(ci)、全身血管阻力(svr)。留置導(dǎo)尿管監(jiān)測尿量。對所記錄的tp治療6、12、24、48 h后的血流動力學(xué)參數(shù)(map、pawp、ci、hr、svr)以及去甲腎上腺素使用劑量的變化進(jìn)行回顧性分析。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 應(yīng)用spss 10.0 統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料采用fisher’s精確檢驗(yàn),計(jì)量資料以±s表示，采用mann whitney檢驗(yàn)對存活組和死亡組在不同時(shí)相點(diǎn)的測量參數(shù)間進(jìn)行比較，p< 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
存活組和死亡組在tp治療6 h后，與治療前相比(基線水平)map明顯升高(p<0.05)，hr下降(p<0.05)，直至48 h觀察期結(jié)束map均能穩(wěn)定維持在目標(biāo)map以上(p<0.05)。2組在各時(shí)相點(diǎn)pawp、ci、svr與基線水平相比并無明顯改變(p>0.05)，而治療12 h后死亡組比存活組具有較高的pawp和hr(p<0.05)。2組去甲腎上腺素需要量在治療后6 h即逐步下調(diào)直至觀察結(jié)束(p<0.05)，并且死亡組在治療24 h后的藥物劑量即明顯高于存活組(p<0.05)。見表1。表1 心肺血流動力學(xué)參數(shù)及去甲腎上腺素劑量比較注：與基線比較，*p<0.05;與存活組比較，#p<0.05
3 討論
mods是感染性休克主要的死亡原因。目前最多用于感染性休克的血管活性藥物是去甲腎上腺素，低劑量的去甲腎上腺素能有效改善感染性休克時(shí)的血流動力學(xué)。但隨著時(shí)間的推移，血管對兒茶酚胺類藥物的反應(yīng)性將逐漸降低[1-3]，而增加劑量則有可能因內(nèi)臟血管收縮，導(dǎo)致血流灌注及氧輸送的減少，對危重患者的預(yù)后極為不利。因此尋求一種能夠替代兒茶酚胺或與其聯(lián)用的血管加壓藥物是十分有臨床意義的。我們的分析顯示，低劑量持續(xù)輸入特立加壓素能有效升高map并降低心率。可見對于感染性休克引起的頑固性低血壓患者，劑量持續(xù)輸入tp能夠提供穩(wěn)定的血流動力學(xué)支持。tp主要通過與血管升壓素神經(jīng)元v1受體結(jié)合，而與v2受體結(jié)合能力較弱，通過增加細(xì)胞內(nèi)鈣離子濃度來介導(dǎo)血管收縮反應(yīng)。和兒茶酚胺相比，tp的縮血管作用在感染性休克的病理過程中不易隨著時(shí)間的推移而被削弱[4]，且由于tp的半衰期較長為6 h，臨床上多采用間斷“彈丸式”靜脈推注的方式給藥，以期迅速提高全身動脈血壓，然而越來越多的學(xué)者提出，這種給藥方式明顯增加感染性休克患者的肺血管阻力、降低ci，從而可能增加心臟做功及心肌耗氧[5]。有研究表明，低劑量持續(xù)輸入tp(1.3 g·kg-1·h-1)與去甲腎上腺素(15 g/min)具有相同的安全性[6]。一項(xiàng)最新的隨機(jī)對照臨床研究發(fā)現(xiàn)，低劑量持續(xù)輸入特立加壓素能夠有效逆轉(zhuǎn)感染性休克時(shí)的低血壓狀態(tài)，并且明顯降低去甲腎上腺素的使用劑量[7]。本組資料顯示，對于血管舒張性低血壓的感染性休克患者，在使用去甲腎上腺素的基礎(chǔ)上，低劑量持續(xù)輸入tp而不采取“彈丸式”靜脈推注給予負(fù)荷劑量，能有效提升血壓、降低心率，且對pawp、ci和svr均無明顯影響，從而可能降低心血管系統(tǒng)功能紊亂的發(fā)生率，對感染性休克患者的存活具有積極意義。我們的數(shù)據(jù)還顯示，低劑量持續(xù)輸入tp能有效減少去甲腎上腺素的使用劑量甚至停用，從而可能消除了兒茶酚胺對心血管系統(tǒng)的不利影響。同時(shí)，存活組的去甲腎上腺素需要量明顯低于死亡組，表明對tp治療有反應(yīng)的患者預(yù)后較好[8]。因此對于一部分“兒茶酚胺抵抗”的感染性休克患者，我們推薦在充分液體復(fù)蘇的基礎(chǔ)上，采用低劑量持續(xù)輸入tp、聯(lián)合去甲腎上腺素作為血管升壓藥物，以保證足夠的動脈血壓，維持血流動力學(xué)的穩(wěn)定，同時(shí)進(jìn)行以抗感染為主的綜合治療。
綜上分析，低劑量持續(xù)輸入tp或聯(lián)合較低劑量的兒茶酚胺類藥物，能夠有效恢復(fù)“頑固性”感染性休克患者的血流動力學(xué)穩(wěn)定，且未發(fā)現(xiàn)明顯與之相關(guān)的不良反應(yīng)。我們推測有朝一日，tp聯(lián)合去甲腎上腺素有可能成為感染性休克治療的一線藥物[9]。
【參考文獻(xiàn)】
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3 邱海波，楊毅，劉松橋. 嚴(yán)重感染和感染性休克的容量復(fù)蘇和血管活性藥物應(yīng)用. 中國危重病與急救醫(yī)學(xué),2004,16: 451453.
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篇（3）
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.080
Research on the Behavior Characteristic of Students' Study and the
Management Strategy in Newly-built Local Undergraduate Universities
――Case Study on Hunan University of Humanities Science and Technology
TIAN Mi[1]， XIANG Ruitao[1]， QIAN Chaojun[2]
（[1] Teaching Affairs Office， Hunan University of Humanities
Science and Technology， Loudi， Hu'nan 417000;
[2] Loudi Vocational Technical College， Department of Public
Utilities Management， Loudi， Hu'nan 417000）
Abstract It has its own characteristics on students， teachers， school conditions in Newly-built local undergraduate colleges and universities. This article takes the form of questionnaire survey，it survey For students learning behavior characteristics and the corresponding management methods of a newly-built local undergraduate colleges and universities in the central province of hunan.we hope to put forward some Suggestions and measures on the basis of the investigation. it provides a reference basis in promoting student management level and improving the quality of personnel training For newly built local undergraduate colleges
Key words newly-built local undergraduate universities; learning behavior; management strategy
1 調(diào)查背景及范圍
與傳統(tǒng)本科院校和重點(diǎn)本科相比，大多數(shù)處于地市級城市的新建本科院校在整個(gè)高校生態(tài)系統(tǒng)中處于弱勢地位，學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、師資力量、生源等方面都存在差距。新建地方本科院校的發(fā)展壯大，除了科學(xué)定位辦學(xué)方向，創(chuàng)新辦學(xué)模式和突出辦學(xué)特色之外，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量最為關(guān)鍵。目前，針對新建地方本科院校大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為方面所進(jìn)行的調(diào)查和研究相對較少，未形成比較系統(tǒng)的理論體系。同時(shí)，新建地方本科院校的辦學(xué)方向與人才培養(yǎng)目標(biāo)愈加明確，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和各種規(guī)格人才的培養(yǎng)水平最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，通過考察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況，我們才能更直接和客觀地了解教育的效果，才能更加針對性地找到其應(yīng)用型、實(shí)用型高級人才培養(yǎng)的策略。
據(jù)此，本文采用問卷調(diào)查的形式，以湖南人文科技學(xué)院在校學(xué)生為調(diào)查對象，選取中文系、外語系、機(jī)電工程系、經(jīng)濟(jì)與管理系、音樂系、教育科學(xué)系、數(shù)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)系、政法系、化學(xué)系、美術(shù)系等10個(gè)系部，問卷對象涉及每個(gè)系部不同專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 課堂學(xué)習(xí)行為、課外學(xué)習(xí)行為、學(xué)校日常管理四個(gè)主要方面。在218份有效問卷當(dāng)中，男生占32%，女生占68%。大一學(xué)生占14.2%，大二學(xué)生占21.1%， 大三學(xué)生占64.5%，被調(diào)查的學(xué)生專業(yè)分布范圍較廣：經(jīng)濟(jì)學(xué)2.76%，法學(xué)占9.21%，教育學(xué)13.36%，文學(xué)占14.28%。理學(xué)占13.36%，工學(xué)占17.97%，藝術(shù)學(xué)占20.27%，管理學(xué)占8.75%，選取不同系部不同專業(yè)的學(xué)生以保證調(diào)查具有較高的信度和效度。
2 新建地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀及分析
2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度
關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查主要基于學(xué)生自身感受的學(xué)習(xí)壓力大小、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)能力、對所學(xué)課程的評價(jià)、是否厭學(xué)及對學(xué)習(xí)成績的影響因素、學(xué)習(xí)自主性和對認(rèn)可老師的看法等方面。
所調(diào)查的部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，覺得自身學(xué)習(xí)能力一般，從而在學(xué)習(xí)過程覺得學(xué)習(xí)壓力較大。有些學(xué)生因?yàn)闆]有制定系統(tǒng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，感覺學(xué)習(xí)狀態(tài)迷茫甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)因是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力，而被調(diào)查學(xué)校的部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自制力，加上學(xué)習(xí)動力不足，更容易受到外界其它因素的干擾，學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力分散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。部分學(xué)生認(rèn)為取得好成績才是引起學(xué)習(xí)興趣的主要原因，體現(xiàn)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績唯分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)，也反映我國現(xiàn)行教育評價(jià)體制方面存在考核機(jī)制單一的弊端。學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的是提高了解和適應(yīng)社會的能力以及學(xué)到一些有用的知識，而這些知識的獲得與教師教師水平的高低有關(guān)系，另一方面與學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性有關(guān)系。我們調(diào)查的學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問題反映出新建地方本科院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)一般，學(xué)習(xí)的積極性不高;教師教學(xué)能力和教學(xué)水平有待提高;學(xué)校整體良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣需要積極持續(xù)的引導(dǎo)和營造
2.2 課堂學(xué)習(xí)行為
對課堂學(xué)習(xí)行為的調(diào)查主要集中在學(xué)生上課的主要狀態(tài)、是否積極參與課堂討論、上課做筆記的方式、是否遲到及原因是否逃課及原因、對課堂學(xué)習(xí)如何總結(jié)、自身學(xué)習(xí)方法等方面。
新建地方本科院校的學(xué)生，上課遲到的學(xué)生較多，甚至部分學(xué)生逃課，上課的時(shí)候部分學(xué)生不聽講，這種現(xiàn)象較為普遍，我們在教學(xué)過程中經(jīng)常也看到部分學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，睡覺，講小話，做其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的重要途徑，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而表現(xiàn)在課堂上是提不起主動學(xué)習(xí)的興趣。課堂的同伴學(xué)習(xí)也會影響學(xué)生之間的學(xué)習(xí)行為，如心理學(xué)上所說的“從眾心理”，部分學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為如遲到、逃課、上課睡覺、玩手機(jī)等很容易被其他同學(xué)所效仿，從而導(dǎo)致普遍性的不良學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。教師的教學(xué)水平體現(xiàn)在課堂上是教師的教學(xué)內(nèi)容及采用的教學(xué)方式和組織形式，這是影響學(xué)生課堂積極性的重要因素。教師教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式單一，學(xué)生就很容易就產(chǎn)生散漫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不良的學(xué)習(xí)行為直接導(dǎo)致的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果差。
2.3 課外學(xué)習(xí)行為
學(xué)生課外學(xué)習(xí)主要調(diào)查學(xué)生課外是否與別人交流學(xué)習(xí)問題、課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)、課后解決問題的方式、抄襲作業(yè)的行為及對抄襲的看法等方面。
課外學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識和技能的另一個(gè)重要途徑，新建地方本科院校的大學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)不盡如人意，部分學(xué)生在課前沒有或很少預(yù)習(xí)，課后沒有或很少進(jìn)行復(fù)習(xí);解決學(xué)習(xí)問題的方式自身的思考少，主動性不夠;部分學(xué)生會抄襲作業(yè)并且認(rèn)為抄襲作業(yè)的行為可以理解;學(xué)生課外活動方式單一，缺乏主動性和創(chuàng)新性。通過調(diào)查分析：學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動不佳的主要原因在于學(xué)校沒有給學(xué)生創(chuàng)造大量的課外學(xué)習(xí)平臺，比如學(xué)校的圖書館自習(xí)室容量有限，實(shí)驗(yàn)室的開放有限制，課外的實(shí)踐性活動類型少。另外，這與學(xué)生自身的綜合素質(zhì)也有關(guān)系，課外學(xué)習(xí)需要學(xué)生要有一定的主動性和創(chuàng)造性。
2.4 學(xué)校日常管理
學(xué)校對學(xué)生的日常管理影響到學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，因此我們選了一些學(xué)校基本的日常管理方式進(jìn)行了調(diào)查。主要體現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生日常行為的規(guī)范、對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和對學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為提供的各種條件上輔助和便利方面。68.2%的學(xué)生表示學(xué)校的日常管理不是很嚴(yán)格，這是基于大學(xué)生已經(jīng)成年，已經(jīng)具有一定的日常管理能力。53.91%的學(xué)生表示平時(shí)在學(xué)校除了任課老師以外，很少與其他老師接觸，只有17.97%的學(xué)生表示與系部內(nèi)的老師和輔導(dǎo)員經(jīng)常有接觸。管理者對學(xué)生行為的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在教學(xué)和日常的管理中，較少的接觸時(shí)間導(dǎo)致的是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為狀況了解不甚全面。53.91%的學(xué)生表示學(xué)校不需要經(jīng)常去寢室查寢，學(xué)生個(gè)人具有一定生活約束力。查寢是管理大學(xué)生的一項(xiàng)常規(guī)工作，這項(xiàng)常規(guī)工作的開展有利于學(xué)校掌握和了解學(xué)生在寢室生活和學(xué)習(xí)的基本情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的寢室生活和學(xué)習(xí)問題并予以解決。另外，我們要求學(xué)生說明還有哪些對學(xué)校管理的建議，主要體現(xiàn)在大部分學(xué)生都覺得需要學(xué)校人性化日常管理，給予學(xué)生一定的自由;教師教學(xué)水平有待提高;加強(qiáng)寢室和教室建設(shè)，提高寢室質(zhì)量（包括用水、用電、安全性），加強(qiáng)教室基本設(shè)備的維護(hù)和管理等方面。這些輔助和便利條件有助于給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)上的后勤保障。
3 改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教育管理策略
3.1 加強(qiáng)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的管理策略
新建地方本科院校尤其應(yīng)該重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，針對其學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校的管理至關(guān)重要。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看學(xué)生對學(xué)校在教學(xué)方面和后勤保障方面的管理有自身的看法。根據(jù)研究結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)校教學(xué)和后勤服務(wù)管理不是很滿意，需要改善的地方很多。結(jié)合調(diào)查分析，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)校提供良好的教學(xué)秩序和相對較好的學(xué)習(xí)生活條件，這是教育服務(wù)學(xué)生一個(gè)基本理念。
增強(qiáng)和改善學(xué)習(xí)硬件和軟件方面的配置是一個(gè)重要的管理策略，在硬件方面：增加圖書館的自習(xí)教室座位、增加圖書館藏書、進(jìn)一步改善教室和寢室衛(wèi)生條件，完善教室多媒體設(shè)備，改善寢室用水用電條件;在學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件方面：加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格獎懲措施，豐富學(xué)生課外生活，營造濃厚的學(xué)習(xí)文化，注重寢室良好學(xué)習(xí)文化和氛圍的引導(dǎo)。
3.2 優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的管理策略
提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)校、教師和學(xué)生三者互相影響。首先，學(xué)校要改革教學(xué)管理模式。學(xué)校可實(shí)行彈性化學(xué)分制管理，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，充分自由地選擇課程，使學(xué)生以修滿學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)提前或推遲畢業(yè)，給學(xué)生充分的空間發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)和增強(qiáng)自身的素質(zhì)，以提高社會適應(yīng)力。其次，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要求并督促學(xué)生上好每一節(jié)課，不無故缺課，做到上課認(rèn)真聽講，課堂做好筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)。最后，教師應(yīng)努力提高自身教學(xué)水平，豐富課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)個(gè)性化教育，活躍課堂氛圍，這是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和效率的最佳方法。
3.3 創(chuàng)新對學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為形成的管理策略
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生應(yīng)努力提高和完善自主學(xué)習(xí)能力，通過各種方法進(jìn)行廣泛課外學(xué)習(xí)，積極與人交流，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。從學(xué)校管理角度來看，學(xué)校要創(chuàng)新學(xué)生課外學(xué)習(xí)的管理和手段，提供各類課外學(xué)習(xí)的平臺，多途徑激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性、主動性;鼓勵(lì)各類學(xué)生團(tuán)體開展學(xué)生感興趣的課外社團(tuán)活動;鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)課題或有主題性的社會實(shí)踐活動、各類課外創(chuàng)新性活動，提高學(xué)生參加各類大學(xué)生學(xué)科競賽活動的資助力度，以加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭亞娟.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析與思考[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（12）：141-142.
篇（4）
一、前言
體育地理學(xué)是一門橫跨體育學(xué)與地理學(xué)的新興學(xué)科，在具有所有學(xué)科門類通性的同時(shí)，也有著其學(xué)科本身的個(gè)性。研究體育地理學(xué)理論體系的構(gòu)建，對于提升體育地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐水平有著重要意義。本文從概述體育地理學(xué)著手本課題的研究。[1]
二、體育地理學(xué)概述
1.體育地理學(xué)的概念
體育和地理學(xué)界的部分學(xué)者從不同角度探索了體育與地理環(huán)境的關(guān)系問題。到現(xiàn)在為止體育地理學(xué)還是一門新興的學(xué)科之一，研究的方向主要集中于競技方面，對于社會體育和學(xué)校體育這兩個(gè)研究領(lǐng)域還處在一個(gè)不夠深刻的層面。
2.體育地理學(xué)的學(xué)科特性
體育地理學(xué)是體育學(xué)、地理學(xué)的交叉學(xué)科，屬于綜合性的學(xué)科之一。根據(jù)地理學(xué)和體育學(xué)本身固有的待殊的性質(zhì)，既屬于人文科學(xué)又屬于自然科學(xué)，所以，體育地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性的學(xué)科特性，它具有一定的面積、形狀、范圍或界限，其內(nèi)部的特定性質(zhì)或功能相對一致而有別于外部鄰區(qū)。區(qū)域性是體育地理學(xué)與其他體育科學(xué)區(qū)別的根本點(diǎn)。休育地理學(xué)屬于地理學(xué)與體育科學(xué)交叉的學(xué)科，是人文地理學(xué)的一個(gè)分支，又屬于社會科學(xué)。起源于地理學(xué)和體育學(xué)的體育地理學(xué)從誕生之時(shí)就具有學(xué)科綜合性特征。[2]
3.體育地理學(xué)研究的內(nèi)容
根據(jù)體育地理學(xué)的特性，體育地理學(xué)研究的內(nèi)容可以分為，對自然環(huán)境和對人文環(huán)境的研究兩大類。自然環(huán)境的研究主要是體育活動的主體要與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，活動項(xiàng)目符合當(dāng)?shù)氐模１镜恼n程資源。如：南北方的氣候條件差異，地理環(huán)境差異等不同的人類生存環(huán)境對人類體育發(fā)展的制約性，體育的發(fā)展方向和進(jìn)程依賴于生存環(huán)境，影響人們的人文環(huán)境的研究主要是活動的項(xiàng)目與當(dāng)?shù)氐拿褡濉⒚耖g的非物質(zhì)文化相結(jié)合，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新、發(fā)展和傳播。不同的地區(qū)的人文環(huán)境差異很大，有些地區(qū)少數(shù)民族的人文精神豐富，有些地區(qū)的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目保留的很好，這就有利于教師在教學(xué)的過程中積極主動的開發(fā)人文環(huán)境資源作為體育課程的項(xiàng)目選擇。
三、體育人文與地理環(huán)境的研究
人類文化形態(tài)的形成在很大程度上是與人們所，處的地理環(huán)境相聯(lián)系的，體育作為人類文化的一種，形態(tài)，同樣也不可避免地與地理環(huán)境的發(fā)展相聯(lián)系，甚至其依賴地理環(huán)境的程度遠(yuǎn)大于其他文化形態(tài)。體育文化作為人類文化形態(tài)的一種，當(dāng)然也深深地，體現(xiàn)著民族文化的特質(zhì)，民族文化又深深地規(guī)范著，體育文化的內(nèi)涵一個(gè)民族、一個(gè)地域體育運(yùn)動的風(fēng)格、美學(xué)觀、價(jià)值取向都深深地反映著這個(gè)民族或地域文化的特征。
目前，關(guān)于體育人文與地理環(huán)境的內(nèi)在關(guān)系也是體育地理學(xué)研究的熱點(diǎn)。鄭勤在2012年從文化學(xué)的角度，通過地理環(huán)境與體育運(yùn)動和體育文化的關(guān)系研究，探究世界體育文化空間布局的特點(diǎn)及其原因所在，研究認(rèn)為地理環(huán)境直接決定著運(yùn)動項(xiàng)目的產(chǎn)生、規(guī)范著體育文化的內(nèi)涵及對體育文化空間擴(kuò)散具有一定的直接影響。王秋娥從現(xiàn)代體育與人文環(huán)境之間進(jìn)行了相關(guān)討論，認(rèn)為體育與人文環(huán)境有著本質(zhì)和邏輯上的聯(lián)系，一方面人文環(huán)境是現(xiàn)代體育賴以生存和發(fā)展的前提，它以內(nèi)化、同化和默化等多種形式制約人們對體育本體價(jià)值的認(rèn)識水平，進(jìn)而制約著現(xiàn)代體育的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度；另一方面現(xiàn)代體育的發(fā)展是人文環(huán)境優(yōu)化和凈化的重要途徑和手段，也是豐富人文環(huán)境內(nèi)涵最生動最直觀的媒介之一。段文彬等以地理視角觀察體育文化，對我國體育文化與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行探討；文章從不同區(qū)域的氣候條件、地勢和地形條件、水域條件等自然地理環(huán)境因素和人體體格、文化背景與民族傳統(tǒng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等人文地理環(huán)境因素的差異上探討了體育文化與地理環(huán)境的關(guān)系。朱梅新等就新疆傳統(tǒng)體育的人文地理特征進(jìn)行了相關(guān)研究，認(rèn)為新疆民族傳統(tǒng)體育文化是在新疆特定的地理環(huán)境下形成與發(fā)展的，新特的自然地理環(huán)境造就了具有鮮明地域和民族特色的草原體育文化；而綠洲體育文化的形成與發(fā)展及產(chǎn)生眾多的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目則呈現(xiàn)出各區(qū)不同的特征。[3]
四、體育地理信息系統(tǒng)功能及構(gòu)建過程
該功能主要用于獲取體育原始數(shù)據(jù)，保證體育地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)在內(nèi)容與空間上的完整性、數(shù)值邏輯一致性與正確性等。一般而言，地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)占整個(gè)系統(tǒng)建設(shè)投資的70%或更多，并且，這種比例在短期內(nèi)不會有明顯的改變。因此，信息共享與自動化數(shù)據(jù)輸入成為體育地理信息系統(tǒng)研究的重要內(nèi)容。目前，隨著掃描技術(shù)的應(yīng)用與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)掃描數(shù)據(jù)的自動化編輯與處理將是體育地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)獲取研究的主要技術(shù)關(guān)鍵。我國體育數(shù)據(jù)庫的建立工作還不是很完善，尤其是區(qū)域性的數(shù)據(jù)整理工作目前還僅限于部分領(lǐng)域，如體育場地、體育人口等等。例如，國家體育場地設(shè)施普查可以得到城市體育場的整體情況，但是，在城市中的具置、交通、住宿、飲食等基本相關(guān)信息卻基本不再統(tǒng)計(jì)之列。因此，今后應(yīng)考慮建立科學(xué)、規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)體系，編輯數(shù)據(jù)也要充分考慮地理空間分布特征。
2.數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理是指將獲取的原始數(shù)據(jù)按照地理信息系統(tǒng)的要求進(jìn)行的各種轉(zhuǎn)化。初步的體育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理主要包括原始數(shù)據(jù)的格式化、轉(zhuǎn)換、概括。數(shù)據(jù)的格式化是指不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)間變換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是指數(shù)據(jù)組織方式，在GIS中數(shù)據(jù)表示方式主要有柵格數(shù)據(jù)、矢量數(shù)據(jù)及柵格矢量混合數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)概括包括數(shù)據(jù)平滑、特征集結(jié)等。目前，地理信息系統(tǒng)所提供的概括功能極弱，與制圖綜合的要求還有很多的差距，需要進(jìn)一步發(fā)展。
3.數(shù)據(jù)存儲與組織這是一個(gè)數(shù)據(jù)集成的過程，也是建立體育地理信息系統(tǒng)的關(guān)鍵步驟，涉及到體育空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的組織。在體育地理數(shù)據(jù)組織與管理中，最為關(guān)鍵的是如何將空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)融合為一體。初步研究認(rèn)為，可將二者分開存儲，再通過公共項(xiàng)（如編碼）來連接。這種組織方法的最大缺點(diǎn)是數(shù)據(jù)的定義與數(shù)據(jù)操作相分離。目前，諸如面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)都在努力解決這些根本性的問題。
五、結(jié)束語
通過對體育地理學(xué)理論體系構(gòu)建的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，體育地理學(xué)理論體系的構(gòu)建要以其學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，深入研究該門學(xué)科的精髓。有關(guān)人員應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，密切結(jié)合體育地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出最為優(yōu)化的學(xué)科理論體系。
參考文獻(xiàn)：
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一、從傳統(tǒng)的“區(qū)域性”和“綜合性”到新時(shí)期地理思維的十大特性
1．從區(qū)域性到區(qū)域科學(xué) 傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域 的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化 的制約關(guān)系。在中國，早在20世紀(jì)40年代～50年代以前，地理學(xué)家所開展的大量的小區(qū) 域研究工作，以及80年代以來區(qū)域地理學(xué)的復(fù)興，都表明了區(qū)域特性在中國地理思維特性中 的重要地位。
在國外，區(qū)域科學(xué)產(chǎn)生于半個(gè)世紀(jì)以前，區(qū)域科學(xué)對區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域 概念更進(jìn)一步。 現(xiàn)代區(qū)域科學(xué)更強(qiáng)調(diào)從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務(wù)，無疑是對地理區(qū)域思維的一種完善。
2?從綜合性到綜合地理學(xué) 地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)。人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)， 只有對所有關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行綜合分析，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影 響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論。
作為對傳統(tǒng)地理綜合特性的延伸，綜合地理學(xué)已日益為人們所重視。綜合地理學(xué)要求實(shí)現(xiàn) 自然地理學(xué)與人文地理學(xué)的合作與統(tǒng)一，同時(shí)要運(yùn)用和吸取經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)、生態(tài)學(xué) 、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法，積極推動區(qū)域綜合開發(fā)、區(qū)域系統(tǒng)工程和區(qū)域綜合問題(如黃河斷流、三峽工程和長江流域的治理與開發(fā)等)的研究。
3?從人地關(guān)系到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 地理學(xué)有人地關(guān)系研究的傳 統(tǒng)，從地理環(huán)境決定論、適應(yīng)論、二元論、唯意志論到人地協(xié)調(diào)論，是人地關(guān)系演 變的一條主線。吳傳鈞先生認(rèn)為地理學(xué)應(yīng)著重研究人地關(guān)系的地域系統(tǒng)，研究它的形成過程 、結(jié)構(gòu)特征及發(fā)展趨向的規(guī)律性。近年來所出現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展觀念是一種全新的發(fā)展觀，它涉及人類社會中人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等各個(gè)方面，謀求人與自然的和諧共存，是人地關(guān)系演化序列中一種較為完善的形態(tài)。實(shí)際上，可持續(xù)發(fā)展觀念與人地關(guān)系協(xié)調(diào) 論的要義不謀而合，從而使得地理學(xué)在開展這一專題研究、發(fā)揮可持續(xù)思維方面擁有得天獨(dú) 厚的優(yōu)勢。
4．從空間性到空間系統(tǒng) 空間性可視為地理學(xué)所特有的屬性， 它強(qiáng)調(diào)研究地球表層空間差異的現(xiàn)象、原因及其規(guī)律。現(xiàn)代的空間概念已演繹為空間系統(tǒng)的 概念，并在區(qū)域開發(fā)與人文領(lǐng)域得到較為廣泛的應(yīng)用。一定區(qū)域的“點(diǎn)”、“線”、“面” 綜合構(gòu)成了“空間系統(tǒng)”，而“空間系統(tǒng)研究”則著重考察空間內(nèi)“點(diǎn)”、“線”、“面” 之間的相互作用、相互影響的過程、機(jī)理與相關(guān)的政策調(diào)控。
5．社會性 社會科學(xué)以人及社會現(xiàn)象作為研究對象，而地理學(xué) 則著重研究社會現(xiàn)象的地域結(jié)構(gòu)，以及具有空間屬性的社會現(xiàn)象和社會問題。社會地理學(xué)是 一門新興的邊緣學(xué)科，我國的社會地理學(xué)是在進(jìn)入90年代以來社會轉(zhuǎn)型加快、社會問題愈加 突出的背景下發(fā)展起來的，社區(qū)地理、城鄉(xiāng)貧困、犯罪與交通事故地理和鄉(xiāng)村城市化等都是 重要的研究領(lǐng)域，而城市社會空間結(jié)構(gòu)與空間分異、鄉(xiāng)村社會空間系統(tǒng)等則屬近年新興的熱 點(diǎn)研究領(lǐng)域。
6?實(shí)踐性 地理學(xué)向來重視其實(shí)踐作用的發(fā) 揮，從早期的人民公社規(guī)劃到農(nóng)業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛 開展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃(如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))域規(guī)劃、村莊規(guī)劃)和 土地評估等，無不表明地理實(shí)踐思維對國民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還有待進(jìn) 一步發(fā)揮。
7?時(shí)段性與時(shí)空系統(tǒng) 一般人認(rèn)為，時(shí)間是歷史學(xué)的特性，按這種觀點(diǎn)，歷史地理學(xué)既可算作地理學(xué)的分支學(xué)科，又可算作歷史學(xué)的分支學(xué)科。但若論及 長時(shí)段思路則非地理學(xué)特性莫屬。歷史學(xué)所研究的已知的人類文明史不過是5000年左右，而 自然地 理學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)則動輒研究10萬、20萬乃至數(shù)百萬年以來環(huán)境與海平面的變遷、古人類的起源。現(xiàn)代地理學(xué)還注重時(shí)間與空間的結(jié)合，即從時(shí)空系統(tǒng)的角度來研究地理現(xiàn)象，揭示 其動態(tài)變化特征及一般演變趨向。
8?宏觀性和微觀性 地理學(xué)向以宏觀研究見長，強(qiáng)調(diào)從大處著 眼，開展系統(tǒng)的體系研究，如城市地理中對城鎮(zhèn)體系的研究，就是把城鎮(zhèn)看作一個(gè)點(diǎn)，研究 一定區(qū)域內(nèi)點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系，包括等級規(guī)模結(jié)構(gòu)、職能組合結(jié)構(gòu)、地域空間結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)系 統(tǒng)結(jié)構(gòu)。近年來，地理宏觀研究中出現(xiàn)了研究大區(qū)域或大系統(tǒng)的宏觀問題的趨勢，如對地球 科學(xué)系統(tǒng)、陸地科學(xué)系統(tǒng)的研究。
地理也重視微觀領(lǐng)域的研究，如同屬城市地理，微觀研究則把城鎮(zhèn)看作一個(gè)面，綜合研究 城鎮(zhèn)的內(nèi)部空間。如近年興起的公司地理研究，探討地方化與柔性生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)的作用，研究國 有企業(yè)改革對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等。微型社區(qū)更是典型的微觀研究，如對北京“浙江村” 、蘇南集鎮(zhèn)等的研究，通過微觀研究，歸納、衍化類型，從而具有更為普遍的指導(dǎo)意義。
9?學(xué)科交叉性 地理學(xué)具有較強(qiáng)的生命力，很大一部分緣于其具有極強(qiáng)的學(xué)科交叉性，如地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、政治、軍事、民族和宗教分別衍生出經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、社會地理學(xué)、行為地理學(xué)、文化地理學(xué)、民 俗地理學(xué)、人口地理學(xué)、政治地理學(xué)、軍事地理學(xué)、民族地理學(xué)和宗教地理學(xué)等。尤其是與 計(jì)算機(jī)處理技術(shù)、遙感、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等所衍生出的地理信息系統(tǒng)、地圖與遙感、計(jì)量地理學(xué)等 無不發(fā)揮了巨大作用，使地理學(xué)科獲得勃勃生機(jī)。
篇（6）
性質(zhì)和歸屬
什么是歷史地理學(xué),我們認(rèn)為現(xiàn)代歷史地理學(xué)應(yīng)是研究人類歷史時(shí)期地理環(huán)境變化及與人類和人類社會發(fā)展的關(guān)系的科學(xué)。
長期以來,對于歷史地理學(xué)的學(xué)科歸屬問題爭論較大,歸納起來有四種說法:
一種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)是歷史學(xué)的輔助學(xué)科。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,中國古代沿革地理一直是歷史學(xué)的一門輔助學(xué)科,主要是探討歷史上州縣興廢和疆域變遷,進(jìn)而為歷史學(xué)的研究提供輔助,為歷史事件和歷史人物提供空間的定位。故在很長時(shí)期內(nèi),人們一直認(rèn)為歷史地理學(xué)是歷史學(xué)的一門輔助學(xué)科。在全國高校歷史系的教學(xué)中,中國歷史地理學(xué)在一些學(xué)校是作為專業(yè)必修的基礎(chǔ)課,一些作為專業(yè)選修課。
一種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)是地理學(xué)的一個(gè)分支,即地理學(xué)的一門輔助學(xué)科。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為,歷史地理學(xué)研究的對象是地理環(huán)境,是與現(xiàn)代地理學(xué)的研究對象相同的,而其研究工作主要是復(fù)原過去的地理環(huán)境,進(jìn)而闡明當(dāng)前的地理環(huán)境的形成和特點(diǎn),為當(dāng)代地理學(xué)服務(wù)。這種說法成為目前歷史地理學(xué)界的主流觀點(diǎn)。
一種說法是歷史地理學(xué)是歷史學(xué)與地理學(xué)的一門交叉學(xué)科。由于歷史地理學(xué)的研究對象是地理學(xué),而研究時(shí)間、資料和方法又多是歷史學(xué)的,認(rèn)為歷史地理學(xué)是一門交叉學(xué)科,或邊緣學(xué)科,新學(xué)科。歷史上便有所謂“史地不分家”之說,一不了解歷史地理學(xué)的人,往往還認(rèn)為是中學(xué)的歷課與地理課的簡單重合。
當(dāng)然,隨著歷史地理學(xué)學(xué)科的發(fā)展,已經(jīng)有些學(xué)者感到歷史地理學(xué)應(yīng)是一門相對獨(dú)立的、綜的科學(xué)。其實(shí)早在20 世紀(jì)60年代中國已經(jīng)有人感到歷史地理學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)立的學(xué)科。20 世紀(jì) 90年代以來,許多學(xué)者公開認(rèn)為歷史地理學(xué)應(yīng)將社會歷史發(fā)展與地理環(huán)境作為最重要的研究內(nèi)容,提出歷史地理學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)立的綜合的學(xué)科。
不管學(xué)科歸屬怎樣,中國歷史地理學(xué)目前在歷史教學(xué)中受到的關(guān)注是其他學(xué)科所沒有的,這體現(xiàn)了中國歷史地理教學(xué)在歷史教學(xué)中的地位的重要。
現(xiàn)代歷史地理學(xué)是研究各個(gè)歷史時(shí)期地理環(huán)境變化及與人類和人類社會關(guān)系的科學(xué),歷史上的人地關(guān)系是這門學(xué)科的核心。現(xiàn)代歷史地理學(xué)的學(xué)科特色主要是盡全時(shí)空和人地互動,這應(yīng)成為我們學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)最終應(yīng)樹立的理念。要達(dá)到這個(gè)境界,則首先要對一些歷史地理學(xué)的基本知識有所了解和認(rèn)識,這是我們歷史專業(yè)的中國歷史地理課教學(xué)所要達(dá)到的基本目的。
二、掌握中國歷史地理的基本內(nèi)容
歷史地理學(xué)的內(nèi)容十分豐富,但各方面要求掌握和理解的內(nèi)容和重點(diǎn)并不完全一樣。
歷史自然地理是歷史地理學(xué)的基本背景,是承載歷史人文地理各種景觀的舞臺。作為一名中學(xué)歷史教師,了解歷史自然地理知識,是了解人類產(chǎn)生以來人類環(huán)境變化及與人類關(guān)系的關(guān)鍵,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史人文地理的基礎(chǔ)。在歷史自然地理中,歷史氣候的變化影響著水文、植被、土壤、海岸等方面的發(fā)展趨勢,故歷史氣候變化的學(xué)習(xí)應(yīng)是歷史自然地理學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)這個(gè)角度上講,我們需要了解近五千年來中國氣候冷暖的周期性變化規(guī)律,并對這種周期性氣候變化對中國歷史發(fā)展的影響有一定的認(rèn)識。如果從研究的角度來說,則還需了解這些周期性變化的主要特征、產(chǎn)生變化的自然和社會原因,怎樣運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)從考古學(xué)、物候?qū)W、文獻(xiàn)學(xué)、現(xiàn)代觀測資料來復(fù)原過去氣候的方法。植物生長特性和周期、年輪判讀法、動物的生長特性、海平面的升降、雪線的升降、冰川的變化等方面的知識對學(xué)習(xí)歷史氣候地理用處十分大。如果從更高的要求出發(fā),學(xué)習(xí)怎樣復(fù)原過去的森林覆蓋率、河流徑流量、土壤肥力變化、野生動物分布變遷等也是十分重要的。
歷史人文地理是我們學(xué)習(xí)歷史地理的主要內(nèi)容,我們?nèi)绻麑v史地理學(xué)作為歷史學(xué)的一門輔助學(xué)科來看,學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)的這部分內(nèi)容就是為我們更深刻地理解中國歷史發(fā)展服務(wù)的。
歷史政區(qū)地理是歷史人文地理最傳統(tǒng)的部分,學(xué)習(xí)者應(yīng)完全掌握實(shí)行郡縣制以來這兩千多年來中國行政區(qū)劃的基本變化規(guī)律,并初步了解這種變化與中國傳統(tǒng)社會的關(guān)系。進(jìn)一步研究,則應(yīng)從行政區(qū)劃與中國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化各個(gè)方面來考慮兩者之間的互動關(guān)系,并對現(xiàn)實(shí)行政區(qū)劃的實(shí)踐提出建設(shè)性的意見。像秦漢時(shí)期的郡縣制、監(jiān)察州、道、都護(hù)府,魏晉南北朝時(shí)期的僑置郡縣、土斷、雙頭州郡,唐宋時(shí)期的道路制、都督府、羈縻州、市鎮(zhèn)、軍、監(jiān)、頭下軍州和元代以來的行省、道、市等有特別意義的行政區(qū)劃變化都應(yīng)是重點(diǎn)了解的。
中國歷史疆域地理主要是分析近五千年來,在東亞地區(qū)一千三百多萬平方公里地域上繁衍生息的各民族的疆域變化。從這個(gè)意義上講,中國歷史疆域史不應(yīng)僅是幾個(gè)中原核心王朝的疆域變遷史,而應(yīng)是活動在這個(gè)時(shí)空內(nèi)的所有民族和政權(quán)的疆域變遷史。歷史疆域地理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是近代中國疆域的變遷史,西北和東北疆土的喪失、外蒙古的喪失、南海諸島的爭端、中印和中越邊界的變化等都是十分敏感而重要的內(nèi)容。
歷史經(jīng)濟(jì)地理是歷史人文地理學(xué)習(xí)中內(nèi)容最多的部分,廣義的歷史經(jīng)濟(jì)地理應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域的演變、農(nóng)牧分布線的推移、農(nóng)業(yè)植物的嬗變、手工業(yè)分布、交通通道的變遷、城鎮(zhèn)的分布、人口的分布變遷等內(nèi)容。傳統(tǒng)中國社會是一個(gè)農(nóng)業(yè)社會,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度左右著整個(gè)經(jīng)濟(jì)的水平,故在學(xué)習(xí)中要特別注意。以農(nóng)業(yè)為核心的經(jīng)濟(jì)區(qū)域地位的升降應(yīng)是歷史經(jīng)濟(jì)地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn),其中唐宋之際中國經(jīng)濟(jì)中心的東移南遷的過程及其原因,應(yīng)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)問題時(shí),要充分利用歷史地理從人地關(guān)系思考問題的優(yōu)點(diǎn),除充分考慮社會的因素外,更要十分重視自然因素,特別是氣候變化帶來的一系列環(huán)境變化的因素。同時(shí),從技術(shù)層面分析,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是一個(gè)新的學(xué)習(xí)角度,如漢、宋、明清三次農(nóng)作物的引進(jìn)對中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響,應(yīng)該引起我們的充分重視。
歷史交通地理在古代承載著主要的信息傳遞功能,各歷史時(shí)期的主要交通通道也應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如歷史上的直道、馳道、西北絲綢之路、海上絲綢之路、隋唐和元明清的大運(yùn)河,都是十分重要的內(nèi)容。與交通有關(guān)的是城市的分布變遷,城市分布變遷與經(jīng)濟(jì)區(qū)域重心的發(fā)展變化關(guān)系十分大,故歷代重要的都城位置變化和重要的經(jīng)濟(jì)都市分布變化也是歷史城市地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。 歷史人口地理在傳統(tǒng)社會里也可以包括在歷史經(jīng)濟(jì)地理中,因在傳統(tǒng)社會里人口數(shù)量是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。當(dāng)然,由于歷史人口發(fā)展的重要性,我們也可以單獨(dú)分出來學(xué)習(xí)和研究。
歷史人口地理與人口史的學(xué)習(xí)方法和側(cè)重有所不同,相比而言,歷史人口地理的學(xué)習(xí)更應(yīng)看重歷史人口的地理密度變化。在歷史人口地理學(xué)習(xí)中,人口流動產(chǎn)生的移民現(xiàn)象也是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與移民史不同的是,移民地理的研究更重視人口移動造成的人口和經(jīng)濟(jì)要素的空間變動及其原因和影響,特別是造成資源與產(chǎn)業(yè)配置的變化,尤為重要。一些重要的歷史移民事件,如歷史上的北方游牧民族南下和永嘉之亂、安史之亂、唐末波動、靖康之亂等事件造成的北方民族南遷,明清時(shí)期的湖廣填四川、闖關(guān)東、走西口、跑口外、走臺灣,都是應(yīng)重點(diǎn)掌握的典型,是對中國歷史發(fā)展有較大影響的事件。
歷史文化地理的學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)掌握歷史人才和學(xué)校書院分布的變遷,這是與中國經(jīng)濟(jì)文化分布的東移南遷關(guān)系十分密切的。至于文化地理的其他部分由于目前在歷史地理領(lǐng)域的研究還不夠深入和全面,對于它的學(xué)習(xí)還需更多地本著從探索角度來分析一些問題。
三、熟悉有關(guān)中國歷史地理的著作
為了更好地學(xué)習(xí)中國歷史地理,閱讀一些中國歷史地理書籍是十分必要的。
中國青年出版社在 1981年出版了一本 《中國古代史常識·歷史地理部分》,簡明扼要,重點(diǎn)突出,是我們學(xué)習(xí)中國歷史地理學(xué)的一本入門書籍。1985 年以來,先后出版了 11 部中國歷史地理的通論性專著和教材,即王育民的 《中國歷史地理》、馬正林的 《中國歷史地理簡論》、張步天的《中國歷史地理》、鄒逸麟的 《中國歷史地理概述》、史念海的《中國歷史地理綱要》、陳昌遠(yuǎn)的《中國歷史地理簡編》、韓賓娜等的 《中國歷史地理》、陳代光的《中國歷史地理》、張全明等的《中國歷史地理論綱》、李恩軍的《中國歷史地理學(xué)》、耿占軍的《中國歷史地理學(xué)》。今年,我編著的 《中國歷史地理學(xué)》教材和主編的 《中國歷史地理》教材也將由高等教育出版社出版。這些專著和教材都是我們初步了解中國歷史地理的重要讀物。如果需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí),自然地理方面可參閱中國科學(xué)院編著的 《中國自然地理·歷史自然地理》一書,人文地理方面可參閱鄒逸麟主編的《中國人文地理·歷史人文地理》一書。歷史地理的學(xué)習(xí)中閱覽歷史地圖是十分必要的,這方面可以參考譚其驤主編的《中國歷史地圖集》,全書共 %冊,主要是歷代政區(qū)和疆域圖。如果在學(xué)習(xí)的同時(shí)有探索的興趣,可以先了解研究現(xiàn)狀,可參考杜喻等主編的 《中國歷史地理學(xué)論著索引》和華林甫編著的《中國歷史地理學(xué)五十年》兩書,并可閱覽《歷史地理》和《中國歷史地理論叢》兩個(gè)專業(yè)刊物。在此基礎(chǔ)上,再閱讀有關(guān)歷史地理的重要?dú)v史文獻(xiàn)。
篇（7）
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.124
高中地理教學(xué)在應(yīng)試的壓力下，逐漸與實(shí)踐脫軌，這與地理學(xué)習(xí)的最初目的和學(xué)科特性都是不相符的，從其學(xué)科特性而言，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)是必要的。在實(shí)行實(shí)踐教學(xué)中，我們重點(diǎn)討論如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，這是實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。同時(shí)本文也列舉了幾種實(shí)踐教學(xué)的方法。
一、實(shí)踐教學(xué)的必要性
地理學(xué)科具有其特殊性，它被稱作是“文科中的理科”，因?yàn)樗C合了理科的實(shí)踐性和文科的人文性，可以說它既是自然科學(xué)的一部分，也是人文科學(xué)的一部分。作為一門自然科學(xué)，它是人們在對自己所生存的地理環(huán)境長期觀察記錄，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)考察之后，得出的客觀理論，其中包含了大量的數(shù)理知識，所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)地理時(shí)，常常會需要通過計(jì)算來得出結(jié)論。而作為一門人文科學(xué)，它多以文字描述理論，其中許多常識知識需要學(xué)生強(qiáng)制記憶，運(yùn)用邏輯語言進(jìn)行論述解答問題。
在實(shí)際教學(xué)中，由于被劃分為文科學(xué)科，它的人文性得到了更多的重視，教學(xué)方法多以知識傳授為主，要求學(xué)生牢固記憶知識點(diǎn)，在考試中能夠復(fù)述出來，在教學(xué)中把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生提高記憶力、更好的記憶知識。而關(guān)于其實(shí)踐性的部分，卻沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生對于地理知識的實(shí)踐來源、對生活中常見的地理現(xiàn)象的解釋這些問題都一無所知。實(shí)踐教學(xué)的缺失對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的影響是極大的，短期而言，以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式無法滿足大量知識學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對知識理解模糊混亂。
例如關(guān)于日出日落的季節(jié)變化，我們認(rèn)為是一個(gè)極其簡單的知識點(diǎn)，但是反復(fù)地講解同學(xué)們都無法掌握，甚至在考試中也會混淆，成為一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。長期而言，地理知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)然包括所有知識的學(xué)習(xí)，最終都不是為了滿足考試要求，也是要能回歸實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐，但是許多同學(xué)表示，在學(xué)完地理之后甚至還分不清東南西北，在課本上見過的各種地理現(xiàn)象在生活中分辨不出來，可見地理教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)已經(jīng)十分嚴(yán)重。
無論是從地理學(xué)科的科學(xué)實(shí)踐性而言，還是考慮實(shí)踐教學(xué)缺失的不良影響，實(shí)踐教學(xué)都需要引起我們的重視。
二、實(shí)踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)，首先要考慮到對于學(xué)生實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這是進(jìn)行實(shí)踐的先導(dǎo)和前提，實(shí)踐精神反映動手操作能力，而創(chuàng)新精神反映創(chuàng)造開拓能力，二者都是實(shí)踐學(xué)習(xí)必不可少的素質(zhì)。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。比如我們在生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物的喜悅，以及對于自己所創(chuàng)造的成果的喜悅，都反映出我們對于實(shí)踐創(chuàng)造的渴望。而讓我們產(chǎn)生這種渴望的前提，是我們要把這件事、或者物當(dāng)作是自己所喜愛或者是負(fù)責(zé)的事，我們稱之為“主體意識”。所以如何讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)踐探究的愿望，我們就要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。
首先要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自己是促進(jìn)提升而不是僅僅為了考試;其次是要讓學(xué)生了解所學(xué)課程的意義，例如地理學(xué)科是對我們所生存的地理環(huán)境的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于我們所常見的各種地理現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋。讓學(xué)生帶著責(zé)任感和興趣學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中采取主動的姿態(tài)。
（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
外部環(huán)境同樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維狀態(tài)，為了能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維，我們注意在教學(xué)中營造積極、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂教學(xué)要“化靜為動”，把靜態(tài)的知識動態(tài)地展現(xiàn)出來。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)最忌諱“照本宣科”，這會使知識晦澀難懂，使課堂沉悶乏味，學(xué)生被動地記錄知識，缺乏積極思考研究的動力。動態(tài)地展現(xiàn)知識，一方面是指根據(jù)各知識點(diǎn)的不同內(nèi)容特性采取不同的展現(xiàn)形式，例如經(jīng)緯度知識我們運(yùn)用地球儀教學(xué)，關(guān)于地理環(huán)境對人類生活的影響我們采取通過記錄片展現(xiàn)。另一方面，動態(tài)展示知識的現(xiàn)象到結(jié)論，不采取直接現(xiàn)象到結(jié)論的一次性展現(xiàn)，而是通過提問將整個(gè)學(xué)習(xí)過程串聯(lián)起來，讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行思考，以保持課堂的活躍以及學(xué)生思維的活躍。
三、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新方法初探
由于地理學(xué)科的科學(xué)實(shí)踐性，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的阻力大大減小，在實(shí)際教學(xué)中，越來越多的老師根據(jù)教學(xué)情況引入了不同的教學(xué)方法。在本文中，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐和參考，以以下幾種教學(xué)方法為例做說明。
（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法
在地理學(xué)習(xí)中，存在著許多探究課題，包括各類對理論的驗(yàn)證，但是教材中沒有具體的實(shí)驗(yàn)研究過程，這就需要同學(xué)們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。我們可以分小組探究的形式把研究課題分配給學(xué)生，讓同學(xué)們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究。此教學(xué)過程包括知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、匯報(bào)評價(jià)四個(gè)階段，我們在教學(xué)中最需要注意的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和匯報(bào)評價(jià)兩個(gè)階段。
同學(xué)們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，要綜合考慮實(shí)踐可行性以及各種影響因素，同學(xué)們由于經(jīng)驗(yàn)不足，可能會產(chǎn)生設(shè)計(jì)不合理、不可行的情況，這會影響之后的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，我們要與同學(xué)們及時(shí)交流，指出其中的問題，給予必要的指導(dǎo)幫助。在匯報(bào)評價(jià)時(shí)，我們既要客觀評價(jià)，指出問題和改進(jìn)意見，又要注意以褒為主，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的動力。
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地理學(xué)具有綜合性強(qiáng)、知識體系分支繁多、涉及范圍廣泛、內(nèi)容包羅萬象的學(xué)科特點(diǎn)，加之地理學(xué)作為一門專門學(xué)科，教學(xué)傳授過程中又需要運(yùn)用多方面的學(xué)科知識，這在一定程度上決定了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。圖表分析法，能有效地降低學(xué)生對于復(fù)雜的圖形、題目條件的認(rèn)識難度，對于學(xué)習(xí)地理學(xué)科有著十分重要的作用。在高中地理學(xué)習(xí)中，無論是課本上的配圖、地圖繪本，還是做題訓(xùn)練中碰到的圖表分析題，讀圖能力對于學(xué)生都是一個(gè)不可忽視的能力培養(yǎng)。圖表分析，能直觀形象地反映地理環(huán)境、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成完整、立體的知識體系。正確使用圖表，對于初學(xué)地理者或者地理學(xué)科掌握較為薄弱的學(xué)生來說，可以直觀地反映地理環(huán)境，方便記憶，從而增加學(xué)習(xí)興趣；對于對地理學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來說，合理使用圖表能增強(qiáng)分析能力，他們對于基礎(chǔ)有一定的掌握程度，在圖表中開闊他們的視野，發(fā)現(xiàn)新的知識。
據(jù)調(diào)查顯示，圖表分析法對于學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中占有相當(dāng)大的比重，運(yùn)用廣泛，能有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)對地理知識的理解和掌握。
如，在理解正午太陽高度時(shí)，如何加強(qiáng)學(xué)生對于一年四季不同時(shí)間的正午太陽高度的變化的理解，畫圖是一種簡潔直接、直觀形象的教學(xué)方法，要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，有效地提高學(xué)生對于地理知識的理解能力，在大腦形成立體圖畫，同時(shí)動態(tài)反映時(shí)間對于正午太陽高度的直接影響。
二、高中地理教學(xué)對于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)
現(xiàn)階段，高中地理教學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到圖表在教學(xué)中的重要性，加之地理學(xué)科高考中圖表分值的加重，教師正在有方向性地積極培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
比如，講到水循環(huán)時(shí)，針對海陸間大循環(huán)（大循環(huán)）、陸地循環(huán)（水量很少）、海洋循環(huán)（水量最大），不同的水循環(huán)有不同特點(diǎn)以及不同地理范圍，如何掌握、分清各環(huán)節(jié)的水變化形態(tài)以及變化形式，圖表法是一種不可取代的授課方式，不僅能最形象地表現(xiàn)水循環(huán)的過程，還能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，這種能力的培養(yǎng)看似無形，實(shí)則在大腦中形成體系，與其他知識之間形成聯(lián)系。
1.培養(yǎng)學(xué)生對于讀圖能力重要性的認(rèn)識
許多學(xué)生對于文科性質(zhì)的地理學(xué)科的讀圖重要性認(rèn)識不足，對地理的學(xué)習(xí)仍停留在死記硬背書本知識的層面上，這就需要加強(qiáng)讀圖能力重要性的認(rèn)識，使讀圖訓(xùn)練成為一種習(xí)慣。教師可以在平時(shí)學(xué)習(xí)中多增加一些讀圖的題目，有意培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。
2.培養(yǎng)讀圖能力重在實(shí)用
讀圖能力的運(yùn)用重在為了增強(qiáng)學(xué)生對于知識的了解、熟練掌握、靈活運(yùn)用，因此教學(xué)過程中應(yīng)選擇一些直觀形象，對于知識的理解有真正意義的圖表，如此才能真正鍛煉學(xué)生的讀圖能力，提高學(xué)生的地理思考問題能力。教師在講課過程中，應(yīng)時(shí)常貫徹一些讀圖的技巧，有效提高讀圖能力。比如，如何分清山川、河流，太陽公轉(zhuǎn)的四季變化的圖形規(guī)律，這些都能有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀圖。
篇（9）
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-313-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。地理學(xué)習(xí)必須改變過分重機(jī)械記憶而輕理解記憶，過分重知識“再現(xiàn)”訓(xùn)練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實(shí)地觀察與調(diào)查、動手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。因此，新的地理學(xué)習(xí)理念將導(dǎo)引地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如何在地里教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，筆者在近十年的地里教育教學(xué)中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)，贅述于此，與專家同行商榷。
一、遵循地理學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生感受研究性學(xué)習(xí)的樂趣
在地理學(xué)習(xí)方式中，教師尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。本來地理學(xué)科應(yīng)該是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，教師可以抓住學(xué)生已有的或是能夠力所能及的實(shí)踐基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生步入探究的軌道，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，以至于解決問題，即研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個(gè)階段：第一，問題情境階段，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣；第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段，展現(xiàn)其已有的才能；第三，表達(dá)和交流階段，總結(jié)歸納新的成果。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，還應(yīng)充分注重知識的運(yùn)用和活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，弄清課題研究類和項(xiàng)目活動類的特點(diǎn)和基本常識。本來課題研究是以認(rèn)識客觀世界和人類自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究等。項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如模擬設(shè)計(jì)某一條地鐵線路的活動等。所以，在地里教學(xué)中，尊重學(xué)生已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)探究地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、遵循研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，提高教師教育教學(xué)的效果
任何事物或現(xiàn)象都有其自身特有本質(zhì)，已構(gòu)成其獨(dú)有的特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)也不例外。
1、過程性。地理研究性學(xué)習(xí)務(wù)必高度關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，突出學(xué)生的參與和實(shí)踐。在過程中，一是重視學(xué)生的參與：如知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；二是重視學(xué)生的應(yīng)用：強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在問題的提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識；三是重視學(xué)生的體驗(yàn)：包括責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志等方面的自我認(rèn)識和自我教育。
2、社會性。地理學(xué)科的社會性十分突出，地理研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)來源于社會、社區(qū)及身邊。學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程應(yīng)走向社會，并求得社會的廣泛支持。學(xué)生學(xué)習(xí)取得的成果將不同程度地有益于社會、服務(wù)于社會。
3、實(shí)踐性。地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在其研究性學(xué)習(xí)過程中，一是注重地理信息搜集和分析活動。二要認(rèn)真調(diào)查研究和實(shí)地考察。學(xué)生應(yīng)根據(jù)地理學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動方案和實(shí)踐方法，積極開展調(diào)查和考察，獲取調(diào)查和考察的原始資料，同時(shí)，還要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點(diǎn)，總結(jié)出成果。三是師生全面交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的有關(guān)信息或知識成果，通過小組之間、師生之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富地理知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。
4、自主性。自主學(xué)習(xí)時(shí)新課程學(xué)習(xí)方式的重要理念，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，地理教學(xué)中教師結(jié)合地里學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合地理科學(xué)的空間特性激發(fā)學(xué)生的想象思維培養(yǎng)，定能促進(jìn)學(xué)生的自主能力的提高，自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
5、合作性。俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。”充分證明合作學(xué)習(xí)的重要性。使學(xué)生學(xué)會交流和分享學(xué)習(xí)的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。小組合作應(yīng)以3-7人為宜，聘請能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，強(qiáng)化問題探究河學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提高學(xué)習(xí)效果。
教師把握研究性學(xué)的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與、分工合作，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
篇（10）
高中地理學(xué)習(xí)也是一個(gè)探尋真理獲取知識的研究性學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學(xué)習(xí)操作模式，學(xué)習(xí)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，除了要掌握一般性的學(xué)習(xí)方法外，要特別注意本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對學(xué)科的特點(diǎn)來討論學(xué)習(xí)方法才能收到良好的效果。有一些被前人的實(shí)踐證明是科學(xué)的、有效學(xué)習(xí)方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學(xué)們借鑒和參考的，學(xué)習(xí)方法問題是能夠通過研究、討論，將這些基本原則和規(guī)律性的東西與自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法作一比較，從中汲取必要的營養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互交流、相互學(xué)習(xí)不斷吸取別人的長處為已所用，不斷地在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有意識地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠最有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。雖然學(xué)習(xí)地理沒有一個(gè)公共的最佳方法，但還是有一些學(xué)習(xí)方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學(xué)們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
一.中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)
通過高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問題，其原因之一是對地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。
誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
因此，要想學(xué)好地理，首先要對高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。
而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。可見，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
2.無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。
因此，在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個(gè)性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
三、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費(fèi)很長時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長這一點(diǎn)，在課前就對學(xué)生說明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
