誦讀教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇誦讀教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學目標：

1、理解解詩句含義及詩歌的內容

2、通過古詩改寫領悟詩的意境。

3、把握作者的思想感情。

教學重難點：

把握作者的思想感情。

教學方法：

通過對詩人經歷的了解和和背景的把握，學生可以就詩意自學，然后老師點撥，通解詩意然后背誦默寫。

教學過程：

一、導入：（配樂）

中國的詩文浩如煙海，能流傳千古，靠的不是詩人的地位和名氣，而是詩人的以天下為己任的責任感。翻開歷史的畫卷

，唐朝末年，藩鎮割據，但統治者依然過著醉生夢死的生活。詩人杜牧面對此情此景寫下了《泊秦淮》一詩，抒發內心無比的憤慨。

二、了解作者

(一)、讀詩句

知詩人

師：接下來請同學們一起走進作者，來了解杜牧的生平經歷，我檢查一下，看誰預習的好

杜牧（公元803－約852年），字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，唐代詩人。杜牧人稱

“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。其詩尤以七言絕句著稱。擅長文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。

三、誦讀詩歌，整體感悟

1、配樂讀詩歌

（師：作者的愛國之心，濟民之意，有詩為證，朗讀時要注意語速、停頓、感情，下面請同學們聽一遍《泊秦淮》的朗讀。聽讀的時候注意老師在大屏幕上標出的停頓。（大屏幕朗讀））

2、學生自由讀詩歌

師：《泊秦淮》這首詩意境凄迷，感情深刻，在朗讀時一定要把握他的感情，接下來按老師的要求同學們大聲的自由誦讀幾分鐘。

3、分組選代表讀讀，進行pk（配樂）

師：時間到，男同學中推舉一名，女同學中推舉一名，男生女生比拼一下，看誰讀的好，請同學們認真聽，聽后給出評價。

師：以上兩位同學都讀完了，誰來評價一下，這位男同學把手舉動這么高，就你吧！

請坐

師：你認為誰讀的好，哦！你說男同學好，是不是因為你是男生呀！你帶有主觀臆斷

，同學們在評價的時候一定要保持客觀的評價態度！

師：這位同學你評價一下，評價的很客觀，非常不錯。

4、齊讀詩歌

師：我總結以上兩位同學的評價，整體來說還不錯，男同學的聲音略小，女同學停頓語速過快，其他同學也要注意以上幾點，接下來拿起書大家再來分行讀一遍課文，從讀中品味其語言的朦朧美。

二、釋詩意

品語言

師：好詩不厭百回讀，百讀欣賞美點現，讓我們一起品讀這首富有深遠意境的詩歌，在品讀之前老師給同學介紹賞析詩歌的方法同學們請看大屏幕

1、練字（重點字詞）

2、修辭方法

3、描寫方法

4、抒情方式

師：接下來同學們就按照賞析詩歌的這四個方面，選擇一方面進行賞析就可以。首先老師給同學們做一個示范，我就第一方面抓住重點字詞賞析詩句。

“籠”字“籠”是什么意思？（籠罩）映射出美麗的秦淮河籠罩在皎潔的月光下，畫面十分的唯美。。

1、賞析一、二句

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

生：“寒”字

一提“寒”令你想到了天氣寒冷，表明這是深秋時節。給人以朦朧冷寂的氣氛。

生：我是從描寫方面賞析的

如煙的水汽籠罩在秦淮河上，月光映照著江邊的沙岸。寧靜的夜里把船停在岸邊，靠在酒家。

生：使用互文的修辭手法，生動形象的描繪出秦淮河夜晚寒煙淡水的美麗景色。

師：這位同學說的非常好，讓我們共同了解一下什么是互文。（互文，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。例：將軍百戰死，壯士十年歸）

師：誰來按照互文的手法釋義一下

生：如煙的水汽,淡淡的月光籠罩在秦淮河上，映照著江邊的沙岸。這樣寧靜的夜晚淡煙寒水，凄迷朦朧。

師：

釋義的很好

看樣這個手法是真的學會了。哪位同學說一說你還從哪方面進行賞析了。

生：煙、水、月。沙四者，被兩個籠字和諧的融合的在一起，會成一幅極其淡雅的水邊夜色圖。

師：王國維說過

“一切景語皆情語”作者杜牧筆下凄迷朦朧的夜景將蘊含怎樣的情感，接下來讓我們接著品析下一句

2、賞析三、四句：商女不知亡國恨，隔江猶唱《花》。

生：

商女，（指以賣唱為生的歌女。）說明當時的人們過著紙醉金迷的生活。

生：從描寫方面（這時，從江對岸傳來歌聲，這是不知亡國之恨的歌女在唱《玉樹花》。

生：運用典故

《玉樹花》的簡稱，是南北朝時陳朝最后的國君陳叔寶所做的舞曲，詞調凄傷，被稱為亡國之音。作者此時引用這個典故意在批判當時的人們。

生：猶唱”就是“還在唱”。這些無知歌女連亡國恨都不懂，還唱這種亡國之音！最后二句表面看似作者是在斥責歌女

，我個人認為歌女以賣唱為生，既然是賣唱，就要有聽眾，有點歌者。沒有聽眾，歌女也無意唱這個曲子。

師：這位同學思考的非常深刻，想問題很深入，那么大家想一想，這些聽眾可能是哪些人？

生：（在內憂外患的情形下，還有金錢、有時間、有心情聽曲子應該是些豪門貴族）

師：這些豪門貴族明知是亡國之音，卻偏要聽，而且是在國難當前的情況下，可見他們是一群怎樣的人？

生：（沉湎酒色，尋歡作樂，過著醉生夢死，燈紅酒綠的生活）

師：作者面對這樣的一番景象，這樣的一群人，他的心情應該是怎樣的？

生：（感慨、鄙視、憂傷、悲憤）

三、抓詞句

悟情感

師：所以“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上是借古諷今（板書），批評豪門貴族，表現了詩人對他們這種醉生夢死生活的鄙視。陳后主醉生夢死，亡了國，這些豪門貴族不以為鑒，一樣會步陳后主的后塵，除了憂傷、悲憤、鄙視外，從作者對歷史興亡的感慨中，我們還可感受到作者那顆憂國憂民的心。

三、借詩境

學手法

師：詩人在寫景時運用了什么手法？

四、擴語言

延意境

師：　既然秦淮河畔的歌女用《花》感懷身世之苦，那么作者杜牧的這份憂傷

悲憤必須也得用最優美的文字書寫出來，接下來的時間就交給同學們了，用你們大膽的想象描繪一幅秦淮晚景圖，寫完之后和同學們分享，看誰寫得最好。

找同學朗讀寫得散文，通過寫意境鍛煉其語言能力

五

、背古詩

悟感情

師：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。學詩最重要的是熟讀成誦，在背詩中再一次體會作者的情感，同學們大聲的自由背誦吧

六、全詩小結。

篇（2）

摘錄余老師上的《假如生活欺騙了你》教學實錄中凡涉及讀的內容如下：

一、起始部分

師：看大屏幕，咱們今天學習的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進入詩歌學習的序曲。出現字幕之后，同學們一起讀起來。開始了，“他是……”，讀。

生：（讀大屏幕）

二、第一樂章

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候學習《假如生活欺騙了你》的感受……咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發讀詩之后的感受。好，現在自由地、大聲地，好像自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。

（生自由誦讀）

師：注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧?。ㄉx）

師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。

這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。

當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）

師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己?！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急。”試一下，這種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。（生嘗試著讀）

師：有沒有點感覺啊？

生：有。

師：有吧，好吧，自由地背。開始。（學生背）

師：好，老師評價你們三個是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）

師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發感受。

（生互相小聲交流，然后有學生談感受，老師點評）

師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”，舒緩的，女生“不要憂傷，不要心急”，亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。

（生分角色讀）

三、第二樂章

師：好，咱們再來看第二樂章《假如你欺騙了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的……（教師朗讀《假如你欺騙了生活》，要求學生自由讀）

（再次自由地讀）

四、第三樂章

師：繼續我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應該怎么樣對待新開始的生活？

我們這一步的學習，首先是，你結合生活的體會自由地寫詩，然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現你們的思想和才華。（生寫詩）

師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的；假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作；假設你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請你來朗誦你的詩作。

（生誦讀自己的作品）

師：老師也寫了四句話，想念給你們聽一下，好不好？

生：好。

師：鼓勵一下。（生鼓掌）

……

師：我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進入美詩欣賞。（師發放資料）

師：好，快速地看一看。

師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！

（生讀《假如生活重新開頭》）

五、結束

師：在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起讀起來：

生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活?！?/p>

本堂課的教學，與讀有關的過程如下：一、齊讀作者、作品介紹；二、自由讀和齊讀課文《假如生活欺騙了你》，然后指導學生用說話的方式互讀，用獨白的方式自讀，背讀，最后分角色讀；三、教師范讀、學生兩次自由讀宮璽的哲理詩《假如你欺騙了生活》，品出詩作的涵義；四、朗讀學生個人創作的詩《假如生活重新開頭》，每名學生讀完，執教者就給一句評價；五、執教者朗讀自己創作的《假如生活重新開頭》；六、齊讀邵燕祥的詩《假如生活重新開頭》；七、齊讀教師送給同學們的話。以讀始以讀終，執教者把本課課型定義為朗讀體味課，真是準確不過了。

綜合來看，用了如下幾種讀法：齊讀、自由讀、學生個人朗誦、教師示范朗讀、用說話的方式互讀、用獨白的方式讀、分角色朗讀、背誦讀、品讀、評讀共十種。這十種讀法在運用中傳導出如下用意：指導讀法要求；激發誦讀興趣；錘煉朗讀能力；把讀與品、評結合，鍛煉讀思結合、讀說結合的能力及習慣。

我們來看執教者在運用“讀”上有什么特點：

其一，讀執教者精選的作品介紹，或讀教學要求，或讀對課文內容、特點凝煉的概括，這是余映潮老師絕大多數課常用第一步，均采用齊讀，其作用是既迅速凝聚學生注意力，又記住相關文學、文化常識。

其二，自由讀課文，余老師顯然認真傾聽了學生的讀，發現了讀中的問題，當即要求學生要吟誦，而不是念書。

其三，分別用說話的方式讀詩句、獨白式地讀課文，這是基于本詩的寫作緣由和哲理詩的性質，設計出的創造性讀法，在學生讀前，余老師既有解說又有示范。

其四，根據本詩先設問再回答的特點，分角色讀課文，我們注意到一個細節：余老師不僅分配了男女生讀的內容，還對讀法進行了指導。分角色讀一般用于角色多、對話豐富的作品，運用于哲理詩也是一個創造。

其五，學生朗讀自己的作品，這一節的特點是展示的學生多，共九名學生朗誦了作品，每個學生朗誦完，余老師都用一句話作精當的點評。

其六，教師范讀、學生自由讀宮璽的詩和齊讀邵燕祥的詩。余老師引導學生品出了《假如生活欺騙了你》給我們的啟迪是面對生活要“樂觀、堅強”，讀宮璽的《假如你欺騙了生活》，在內容上與課文形成對比，品出的啟迪是面對生活要“誠實、踏實”；在學生交流了自己對“假如生活重新開頭”的設想后，齊讀邵燕祥的《假如生活重新開頭》，可以讓學生結合自己的認識很快的進入美文欣賞狀態，同時獲得面對生活的新啟迪“自信、自強”。從《假如生活欺騙了你》到《假如你欺騙了生活》到《假如生活重新開頭》，我們看到的是余老師對品讀材料的精心選擇和在教學中讀與品有機結合的高超技藝。

余映潮老師課里的讀，讀的內容上除了以上所涉及的，還有要學生讀詞語、讀注釋、讀重點句子、讀自選段、讀教學要求和步驟等。在讀的形式上，除了上面所列舉的，還有趣味誦讀課文，如讀蒲松林的《狼》最后一段要求學生加進一個“啊”字；演讀課文，如教《曹劌論戰》要求演讀，讀出語音語調；說讀課文，如教《賣炭翁》設計了五個板塊，說與讀結合的有四個，分別是動心朗讀互說譯文，動情朗讀析說文句，動容朗讀評說字詞，情感演讀敘說想象等……凡有所讀都是信手拈來。

葉圣陶說：“無論出聲朗讀或是輕輕吟誦，嚴格要求學生口到心到，務使口頭的輕重徐疾抑揚頓挫，跟心里的領會和感受相印合。”①在余老師的課里，誦讀就是教學的線索之一，誦讀就是教學的一連串靈動的細節，誦讀就是引領學生深入文本、激發思維的第一手段，真正做到了誦讀與眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，從而實現“讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發展語感”②。

葉圣陶在談論朗讀時說：“從前的人讀書，多數不重內容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法?，F在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！雹畚覀兇τ嘤吵崩蠋煹慕虒W案例，看到的都是“吟誦”與“討究”的統一，正是對葉圣陶所希望的境界的達成。

語文閱讀教學要堅持以人為本，繼承我國語文教育的優良傳統，語文老師應在課堂上讀起來，更應引導我們的學生在課堂上讀起來，讓我們的語文課真實高效地讀起來！

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注釋：

①張定遠主編：《重讀葉圣陶·走進新課標》，湖北教育出版社，2004年版第36頁。

篇（3）

以黨的__屆__中全會精神為指導，加強文化建設的自覺與自信，努力建設文化強市。深入貫徹全市經濟工作會議精神，充分展示我市經濟、社會、文化等事業的變化，特別是我市教育校安工程、現代學校建設的巨大成就，為__的轉型跨越發展、再造一個新__營造社會氛圍。中華歷史源遠流長，__文化博大精深，__清明堪稱經典。打造宣傳這一品牌，是__人的責任，是建設新__的需要，是學校教育教學的天賦資源。在主題誦讀活動中，特別是一年一度的中國清明文化節活動，組織學生進行經典詩文誦讀活動，既宣傳了中華民族的傳統文化，又使廣大師生受到文明道德的教育，也是對我市各學校多年開展讀書活動的檢閱、是學校形象的展示，同時也是促進學習型社會、學習型社區建設的一次實踐活動。

二、誦讀內容、形式及要求

誦讀內容：誦讀作品為中華經典詩文、美文等，包括古代、近代與現代作品。結合學校特點及學生實際，立足課內（含推薦篇目），拓寬延伸到課外。可分為五個篇章：①先秦時期的《詩經》《論語》《離騷》；②唐宋時期的詩詞；③《三字經》、《弟子規》；④詠介（子推）詩文；⑤詩詞。各校要認真策劃編排，編寫主持詞，形成系列的整體。

誦讀形式：以經典詩文進社區表演的形式進行。要以較大規模學生的集體誦讀為主，穿插領讀、對口讀、幾個人的小合讀等；以誦讀為主，適當穿插唱紅歌、伴歌舞、講故事等表演。今年學習雷鋒活動再掀，各校要把唱響雷鋒、學習雷鋒作為展示活動的新內容。力求形式多樣，生動活潑。時間一小時。

活動時間：農村學校統一于4月23日下午（世界讀書日）以校在校園或在村廣場進行；城區學校于清明節前后在學校所在地的社區進行。

三、保障措施

篇（4）

云南省西北地區已建有多條輸電線路經過3000m以上的高海拔地區，高海拔地區降雪量大、低溫持續時間長，易形成較大的導線覆冰現象。云南西北地區已有多條輸電線路發生導線覆冰災害事故，嚴重威脅了電力系統的安全運行。導線設計冰厚取值直接影響到架空輸電線路工程的安全性、經濟性和適用性，設計冰厚的合理取值有著非常重要的意義。

苗尾電站500kV交流過渡送出工程，線路起于大華橋水電站升壓站，止于500kV大理黃坪變電站，沿線海拔1600～3700m，線路全長139km。其中馬鞍山地段（本文重點論述）海拔3500m以上，長約5km，該段線路呈西北-東南走向。根據《110kV～750kV架空輸電線路設計規范》的規定，本工程設計冰厚按10m高50年一遇設計。

1 地形條件及氣候特征

本工程線路所經的馬鞍山區域地處云南大理州鶴慶縣和洱源縣的分水嶺，山脈呈南-北走向，最高峰海拔3998m。平均氣壓669.2hPa；多年平均氣溫8.4℃，冬季平均最低氣溫-8.1℃；多年平均相對濕度70%；平均風速9.2m/s，主導風向為WSW；氣候特點為：氣壓低、低溫持續時間長、降雪及積雪時間長、濕度大、風能資源豐富、立體氣候較為明顯。

2 覆冰成因分析

馬鞍山區域冷空氣主要來源為：西伯利亞寒流南下，經新疆向東南方向移動，跨越青藏高原南部，然后沿瀾滄江、怒江等南北走向的河谷南下，入侵到本工程區域。水汽來源主要為：印度洋―孟加拉灣地區向西南地區輸送的水汽，加之線路區域洱海、西洱湖等大型湖泊水汽蒸發效應，使得馬鞍山區域濕度較大。在冷空氣和水汽的共同影響下，形成降雪天氣過程，加之風速的作用，易形成導線覆冰。根據附近區域洱源、鶴慶氣象站1971～2000年凍雨、降雪日數統計資料，區域內未發生過凍雨天氣過程，并根據對馬鞍山區域附近村民的走訪調查，此區域的覆冰性質主要為濕雪覆冰，密度約0.1～0.3g/cm3。

2 導線覆冰相關氣象要素分析

1） 氣溫

根據馬鞍山區域附近洱源氣象站（東經99°58′，北緯26°07′）歷年各月平均最低氣溫資料，計算得馬鞍山地段月平均最低氣溫見表1。

表1 月平均最低氣溫計算成果表

馬鞍山地段 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

月最低氣溫（℃） -9.0 -6.9 -3.9 -0.6 3.6 7.5 7.9 7.1 5.4 1.5 -4.3 -8.6

2） 濕度

根據馬鞍山區域附近各氣象站1951～2005年降雪時段同時相對濕度均大于90%。另據馬鞍山區域附近恩兆山風電場2014年2月16日～19日降雪天氣同時相對濕度觀測資料見表2。

表2 恩兆山風電場一次降雪過程氣相對濕度統計表

日期 平均相對濕度（%） 最大相對濕度（%）

2014年2月16日 87.7 95.4

2014年2月17日 92.5 93.8

2014年2月18日 91.7 94.5

2014年2月19日 76.8 93.8

3） 風速及風向

馬鞍山區域0003號測風塔（東經100° 6'，北緯26°13'，海拔3706m）11月～次年4月平均風速和主導風向見表3。

表3 月平均風速及主導風向統計表

測風塔 項目 11月 12月 1月 2月 3月 4月

0003號 風速（m/s） 8.1 11.6 11.7 12.3 11.2 10.6

主導風向 WSW WSW WSW WSW SW N

4） 降水

根據馬鞍山區域附近洱源氣象站降雪時段過程降水量資料系列，采用P-Ⅲ型進行頻率計算，計算成果見表4， P-Ⅲ頻率曲線見圖1。

表4 各頻率月最大降水量表

重現期（年） 50 30 20 15 10 5 3

月平均降水量（mm） 93.3 84.0 75.5 70.9 61.8 75.5 37.7

圖2 11月～次年4月平均降水量頻率適線圖

5）氣象要素估算導線覆冰厚度

根據上述氣象資料分析，馬鞍山區域氣溫、濕度、風速和降水均能夠滿足導線覆冰的條件，當濕雪覆冰條件滿足時，導線覆冰厚度主要取決于過程降水量的大小?，F根據云南西北地區近期幾次強降雪天氣過程的降水量與導線覆冰厚度關系來估算馬鞍山地段50年一遇導線覆冰厚度，計算成果見表5。

表5 過程降水量與導線覆冰統計表

時間 地點 海拔（m） 過程降水量（mm） 標準冰厚（mm） 覆冰圖片

2011.1 碧落雪山 3500 72.3 25.5

2013.12 馬鞍山 3300 37.2 16.5

2014.2 恩兆山 3400 62.0 20.8

根據上表統計情況，導線覆冰厚度與降雪過程降水量呈正比關系，馬鞍山區域50年一遇月降雪時段過程降水量為93.3mm（此計算值為氣象站數據推算值，隨著海拔增加降水量還會相應增大），故估算得馬鞍山區域（海拔3500m以上）50年一遇導線覆冰厚度將大于上述2011年1月發生的導線覆冰厚度25.5mm，達到30mm覆冰量級。

4 覆冰調查計算

根據馬鞍山附近區域較可靠的覆冰觀測及調查資料，采用《電力工程氣象勘測技術規范》（DL/T 5158-2012）覆冰計算公式，計算得到離地10m高50年一遇設計冰厚見表6。

表6 馬鞍山區域覆冰計算表

序號 調查區域 海拔

（m） 調查覆冰直徑

（mm） 標準冰厚

（mm） 50年一遇設計冰厚

（mm）

1 馬鞍山 3500 130 25.5 28.2

2 3600 150 30.0 28.4

3 3300 100 20.8 20.3

4 2900 80 16.5 18.2

5 已建線路設計冰厚及運行情況

220kV騎龍山風電場送出線路，海拔2900～3520m地段設計冰厚20mm，其余地段設計冰厚5mm和10mm，2011年投運，2014年2月大雪，導致N9號塔（海拔約3400m）三相導線脫落。

220kV金華風電場送出線路工程，海拔2350～3800m，馬鞍山山梁地段（海拔3000～3800m）設計冰厚20mm，海拔3500m以上按25mm冰厚驗算，其余地段設計冰厚10mm。

220kV劍川變～黃坪變Ⅱ回線路工程，海拔2200～3800m，翻越馬鞍山段（海拔3000～3800m）設計冰厚20mm，馬鞍山山梁段采取加強措施，其余地段設計冰厚10mm。

35kV石蒲塘風電場集電線路，海拔3300～3700m，設計冰厚20mm，2011年12月風電場區域發生覆冰壓斷導線的冰災事故。

5 設計冰厚

根據馬鞍山區域覆冰成因分析、覆冰相關氣象要素計算成果、覆冰調查計算成果、已建線路設計冰厚及運行情況，并結合馬鞍山區域地形條件、水汽情況、風速及主導風向、海拔等因素，綜合分析確定，本線路工程馬鞍山區域，海拔3400～3700m地段設計冰厚為30mm。

6 結語

本工程線路區域無觀冰站，通過氣象站、測風塔觀測資料分析計算，馬鞍山區域能夠滿足較大導線覆冰的條件，且估算得馬鞍山區域海拔3500m以上地段50年一遇設計冰厚大于25.5mm；通過已建線路運行冰災事故資料計算得馬鞍山區域海拔3500m以上地段50年一遇設計冰厚已達30mm量級；并考慮到本工程線路馬鞍山段線路走向與冬季主導基本垂直，且處于分水嶺、風口等地形，有利于風速作用下形成導線覆冰，故本工程線路馬鞍山區域海拔3500m以上地段設計冰厚30mm取值依據是科學、合理的。

（2）馬鞍山區域地處大理州洱海周邊分水嶺地帶，本文論述成果可適用于大理州洱海分水嶺高海拔區域，可供其它輸電線路的設計參考。

參考文獻：

【1】許金義. 高海拔重冰區送電線路危害分析及抗冰措施.

篇（5）

1．每個教師必須認真備課，寫好教案才能上課，不能“打無準備之仗”和“信口開河”。教師必須認真鉆研教材，掌握好本冊教材的重點，與前后教材的內在聯系及函接，各單元之間的知識聯系。教師必須弄懂教材的知識，以保證準確、無誤地深入淺出地傳授給學生。

2．備每一課必須做到：

①備教材：分析教材的重點、難點，確定教學目的要求要明確、恰當。要分節備課。

②備教法：教師應不斷探討新方法，幫助學生掌握重點，突破難點。

③備學生：根據本班學生實際，既使中下生能學會應掌握的基礎知識，又能讓學生的智能得到發展。

④備練習：改革課內外練習的形式，激勵學生愛練 ，善練、減輕學生課外負擔。

篇（6）

二、工作目標和內容

1.積極支持和配合學校的教育教學工作，開展“音樂習字”和“大量閱讀”的校本實驗，各班營造讀書氛圍，養成學生愛讀書的習慣;開展以“小學生經典美文誦讀訓練”為主題的教學研討活動和學科競賽，打造書香校園，讓學生的語文素養全方位協調發展。

2.穩步提升教育教學質量，深入開展課堂教學研究，向課堂要質量,把課堂作為主陣地。執行學校制定的教育教學常規，把教導處關于備課、上課以及作業的常規要求落實到位，爭取在期末上級調研考試中語文平均分、及格率、優良率進入坂田第一。

3.“小學生經典美文誦讀訓練”課題研究繼續進行，各備課組確定好誦讀內容，堅持利用語文課/早讀/思品和閱讀課進行訓練。

4.積極組織參加各項比賽。

5.發揮集體備課的優勢，備課組長督促引導，溝通交流教學方法，發揮有經驗老師的傳幫帶作用,集中群體智慧。教師要在分析理解教材、鉆研教學方法、準備教案教具上多花心思，保證實效。

6.抓實常規教學管理，備課和作業布置都要講究質量和效果。教定期相互交流聽課，每學期至少聽課10節以上，多反饋交流，共同提高。每月檢查一次教案和作業，重點落實教學目標、重點、難點的把握，教具的準備，教學環節的設計。教師堅持寫教后記或教學反思。作業布置科學合理，精而巧，有利于知識點的落實和鞏固。

總結起來就是：注重過程，提高質量;作業規范，活動創新;考試嚴格。

三、常規活動要求

具體安排

九月份：

1、制定語文組活動計劃，各語文教師制定學科計劃;

2、組織學習《新課標》解語材料;

3、教學檢查。

十月份：

1、課題分工與設計;

2、集體備課;

3、每月教學檢查。

十一月份：

1、部分老師上研討課;

4、期中教學檢查。

十二月份：

1、部分老師上研討課;

2、組織手抄報評比活動;

篇（7）

二、成立經典詩文誦讀活動的工作小組

領導小組：

組長：蘭祥勇

副組長：周全 代勤杰 王玉蘭 陳摯

成員：各語文教研組長、語文教師、音樂、美術教師

三、誦讀內容

以國家語言文字工作委員會組織編寫的《中華經典詩文誦讀讀本》（小學篇）及小學《語文課程標準》中規定的必讀詩文為主要內容，以及旨在提高中小學生人文素養和弘揚民族精神的有關勵志、愛國、惜時、親情、好學等方面的詩文和中外現、當代美文。

四、實施過程

（一）營造氛圍

利用黑板報等大力宣傳中華經典詩文誦讀的必要性和重要性。

每周黑板上寫詩文、警句或名言。

每日一誦（3～5分鐘）形成常規。

（二）用好“課程”。

1、語文閱讀課。

本學期各年級閱讀課利用幾分鐘作為中華經典詩文誦讀時間，各班每周以經典誦讀課為載體，做好誦讀工作。

2、校本、地方等活動課。

各年級各班級把中華經典詩文誦讀活動與校本、地方課、綜合實踐活動緊密結合起來。

（三）注意學科整合。

1、音樂學科與詩文誦讀的整合。音樂教學過程中，教師可尋找或自編教學內容，將詩文誦讀與音樂融為一體。研究課：音樂中的古詩詞。

2、美術學科與詩文誦讀的結合。給經典詩文配畫，應成為美術教學中探索學科整合的一條途徑。研究課：詩配畫。

3、其他學科，如品德、科學等亦可探索與詩文誦讀的相關整合。

檢查方式： 看課 備課教案 要求備課中有所體現

每位教師要圍繞學校和區教委的計劃安排制定個人的實施計劃。不用復雜，簡單寫出你準備怎樣做？有操作性即可。

（四）活動開展

1、原則

模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。

差異性原則：承認學生個體間記憶思維等的差異性。

自主性原則：允許學生在規定階段完成規定內容外，誦讀更多的經典，并給予相應的評價。

鼓勵性原則：以鼓勵為主，引導學生熱愛經典為根本。

2、方法

（1）“人人是老師，處處是教室”。師帶生，生帶生。

（2）形式多樣的讀念：全班齊念、分組念、個別念、接龍念、默念……，想方法多聽多念。并非完全不要理解，了解內容大概即可。只要自然地熟讀，而后從中獲得背誦的樂趣和成就感。

（3）每日在校讀10分鐘。在學校由老師（以語文老師為主，不限于語文老師）利用經典誦讀課、課間背誦。也可以在每節課前由班干部帶領讀。

篇（8）

1.教師應該不斷提高自身的文學修養，不斷積累有利于教學的材料

由于現在的中學教師工作較繁重，很少有時間重新學習，尤其在文言文這個離生活相對較遙遠的科目上，教師在資料的積累上顯得相對不足，許多教師在教學過程中連續幾年在教案上都只字未改，完全是以前的積累，這樣的教案和備課明顯不利于教學活動的開展，難以取得明顯效果。

2.教師要把文言文帶進生活去感悟，盡量將作品的思想感情與現代生活相融合

因為在中學語文文言作品所選篇目中，表現的主題，大多是贊頌“真、善、美”，批判“假、惡、丑”的，所以，在現實生活中也應該找到與作品中相似的結合點，這就需要老師做一個有心人，在生活中找到了類似的融合點，并運用到教學中。在文言文教學中，學生不喜歡文言文，在很大程度上是因為作品中的思想感情與現代不合拍，無法引起感情的共鳴。假如教師能很好的把握這一點，學生一定會做得更好。

3.教師應當重視語言研究和語言積累

作為一名中學語文教師，要完成教學的任務，提高學生正確理解和運用語言文字的能力，就必須在語言文字方面下功夫，利用更多的時間多積累、多學習、多研究。要在學習研究中加深自己對語言的熱愛，提高對語言的鑒賞能力，只有如此，才能更好地指導學生學習。

4.教學方法上，要不斷剖析自我，走出誤區

在教學方法上，沒有任何一種方法是可以普遍運用的，唯一正確的就是要堅持“因材施教”，努力根據文本尋找到適合自己和學生的教學方法。

二、講解文言文的社會功能――傳承

文言文的社會功能十分廣泛，大致表現在如下幾個方面：首先，文言文是研究歷史的切實保證。利用文言為工具研究歷史，可以從中獲取經驗教訓，更好地為現實服務，推進我們各項事業發展。其次，文言文的社會功能還表現在弘揚民族精神方面，它是民族精神支柱。孔子的“克已復禮”，孟子的“舍生取義”，岳飛的“精忠報國”，文天祥“留取丹心照汗青”。這些超越古今時空的精神正是通過文言文載體代代相傳，至今仍在升騰激蕩著我們的后生學子。再次，文言文是培養人們審美情趣和文學鑒賞能力的工具。誦讀文言文可以時時激越濃郁的情愫，產生對祖國、對中華民族的無限熱愛，無限依戀，從而形成深刻的愛國主義情感，并隨時化作重振河山，再創輝煌的力量。

三、把握文言文教學的根本――誦讀

誦讀是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結出來的行之有效的好辦法和好經驗。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶精辟指出“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！卞X夢龍也說應重視學生的“自得、自悟和語感”的培養?？梢哉f，誦讀是學習文言文的唯一正確途徑，是學習文言文的一把鑰匙。

新課標在表述課程的新理念時，“體驗”是使用頻率最高的詞匯之一。這是因為語文素材的教育意義是潛在的，它只有通過學生個人的經驗才能夠被激活而得以彰顯。所以要想讓學生能浸潤在作者的情感當中，與作者的感情產生共鳴，并再創自己的理解、欣賞境界，就必然要豐富學生的體驗空間，讓他們有機會靠自己的體驗去獲得這一切，“誦讀法”是無數前輩從教學實踐中摸索出來的強化體驗的有效方法。誦讀對于學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等均有裨益，誦讀時教師應要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語感。

同時，在把學生有效引入課文情境之后，不能熬米粥似的帶領學生字字句句落實，剝奪掉他們浸潤體驗和培養語感能力的時間，而應不斷地引領學生進入誦讀的氛圍。常用方法可以是自己大聲自由誦讀一遍（自我熟悉和感受時間），齊讀一遍（校正錯誤讀音時間），欣賞誦讀一遍（借鑒誦讀技巧和淺層的體悟時間），交流誦讀一遍（互相借鑒和校正時間），自己自主誦讀時間（提倡默讀、吟誦、品味但不強求整體劃一），展示誦讀時間（嘗試背誦的環節：如不算長的文言文，經過反復幾遍之后，那些正處于最佳記憶年齡的學生們已變得很熟悉，這時，如讓一起“背”，那些背得快的同學臉上就滿寫著自豪。同時由于允許不熟悉的學生可不時瀏覽書本，每個學生都不至于陷入“啞口無言”的境地。）通常情況下，這會用去一節課的絕大部分時間，這也要求老師不能在字詞翻譯上占用學生的時間，從而逼著老師精煉自己的內容與語言，還學生以自我體驗空間。

四、重視多媒體的作用――創新

科學技術的日益發展，使得現代信息技術飛速進步，視頻、FLASH、PPT等教學手段豐富了教學內容。合理運用多媒體，可以激發學習文言文的興趣，拉近學生與課文的距離，在多媒體網絡環境中，文言文教學能將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，使現代信息技術的力量為文言文教學所用。

篇（9）

二、成立經典詩文誦讀活動的工作小組

領導小組：

  組長：蘭祥勇

  副組長：周全  代勤杰  王玉蘭  陳摯

  成員：各語文教研組長、語文教師、音樂、美術教師

三、誦讀內容

以國家語言文字工作委員會組織編寫的《中華經典詩文誦讀讀本》（小學篇）及小學《語文課程標準》中規定的必讀詩文為主要內容，以及旨在提高中小學生人文素養和弘揚民族精神的有關勵志、愛國、惜時、親情、好學等方面的詩文和中外現、當代美文。

四、實施過程

      （一）營造氛圍

 利用黑板報等大力宣傳中華經典詩文誦讀的必要性和重要性。

每周黑板上寫詩文、警句或名言。

每日一誦（3～5分鐘）形成常規。               

      （二）用好“課程”。

      1、語文閱讀課。

      本學期各年級閱讀課利用幾分鐘作為中華經典詩文誦讀時間，各班每周以經典誦讀課為載體，做好誦讀工作。

      2、校本、地方等活動課。

      各年級各班級把中華經典詩文誦讀活動與校本、地方課、綜合實踐活動緊密結合起來。

      （三）注意學科整合。

      1、音樂學科與詩文誦讀的整合。音樂教學過程中，教師可尋找或自編教學內容，將詩文誦讀與音樂融為一體。研究課：音樂中的古詩詞。

      2、美術學科與詩文誦讀的結合。給經典詩文配畫，應成為美術教學中探索學科整合的一條途徑。研究課：詩配畫。

      3、其他學科，如品德、科學等亦可探索與詩文誦讀的相關整合。

   檢查方式： 看課  備課教案  要求備課中有所體現

   每位教師要圍繞學校和區教委的計劃安排制定個人的實施計劃。不用復雜，簡單寫出你準備怎樣做？有操作性即可。

      （四）活動開展

      1、原則

模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。

差異性原則：承認學生個體間記憶思維等的差異性。

自主性原則：允許學生在規定階段完成規定內容外，誦讀更多的經典，并給予相應的評價。

 　鼓勵性原則：以鼓勵為主，引導學生熱愛經典為根本。

2、方法

（1）“人人是老師，處處是教室”。師帶生，生帶生。

（2）形式多樣的讀念：全班齊念、分組念、個別念、接龍念、默念……，想方法多聽多念。并非完全不要理解，了解內容大概即可。只要自然地熟讀，而后從中獲得背誦的樂趣和成就感。

（3）每日在校讀10分鐘。在學校由老師（以語文老師為主，不限于語文老師）利用經典誦讀課、課間背誦。也可以在每節課前由班干部帶領讀。

（4）中高年級每周利用一節課的時間進行賞析，并結合語文學科教學時間進行評點。

（5）回家后，再由家長帶動誦讀10分鐘。

      （五）活動評價

      1、開展班級“誦讀爭星”評比活動。

      （1）各班學生自備硬面抄，將“我會背的詩”記錄下來，比一比，看誰背得多。

      （2）組織學生自評，由學生從誦讀數量與質量兩方面進行自我評價。

      （3）組織學生互評，通過檢查古詩記錄本，抽背古詩，給對方評出相應等級。

      （4）家長評價，由家長根據孩子誦讀情況評出相應等級。

      （5）教師評價，教師綜合學生自評、互評、家長評以及學生的動機興趣、活動表現綜合評定，填寫數。

      （6）評選班級“誦讀之星”。

      2、評選“誦讀大王”、“誦讀能手”。

篇（10）

一、在學習中領略古典詩詞的美

1.以讀促學，體悟古典詩詞的意蘊美

書讀百遍，其義自見，在平時的教學中學習古典詩詞最常用的方法是誦讀。誦讀有著多方面不同的效果，首先是讓學生直接感知詩詞的音調美，還可以感受到詩詞中獨特的人文氣氛。隨著誦讀越來越多，還能引發鑒賞者的想象、聯想、體驗和感受，潛心品味詩中的意象和意境。教師可以在節奏、速度、輕重音、表情等上作具體指導，并給學生示范，或指定學生誦讀表演。例如教學 《春夜洛城聞笛》，可做這樣的指導：首聯、頷聯寫笛聲暗送，似乎專意傳送給在外做客的人聽，表現出一種難于為懷的心緒，要讀得深沉，語速要相對慢一些；頸聯、尾聯寫了聽到一支飽含離愁別緒的曲子，勾起了思鄉之情，“聞”“起”二字要重讀，要把哀怨的愁緒讀出來，“折柳”“故園情”節奏要緩慢，以加重悲苦情緒。這樣，學生在誦讀中就能感受到了詩中沉重離別之情的感情基調。通過這樣的誦讀訓練，學生將會體味到古典詩詞中的意蘊美，從而提高學生學習古典詩詞的興趣。

2.個性化的誦讀，感受古典詩詞的語言美

古典詩歌鑒賞中激發學生的興趣是前提，而朗讀則是體現詩歌內蘊的瑰寶。詩歌是強烈情感的錄音，是富有音樂美的文學樣式，它具有美的旋律，和諧的節奏。朗讀正是理解詩歌的前奏。只有通過朗讀才能將詩歌最原始的魅力展現出來。學生才能與作者產生心靈上的共鳴，領悟作者所要表達的情感。

個性化的朗讀能有效地將自我的感情，融入詩歌里。或許你被某一點所觸發，或許他被某一點所感動。只有自己真情的演繹，才能更好的詮釋作品，才能更好地將學生帶入到作者的作品中。例如我在教授陶淵明《飲酒》時，第一次設計的教案時并沒有把讀作為重點，而是對作者的背景介紹和整首的詩歌意境、內涵的把握。讓學生通過品味本文樸素的語言來理解作者歸隱的悠然自得之情。一節課下來，課堂氣氛沉悶，我發現同學們整節課都是在關注到一個一個問題，而缺少了學習詩歌的意境和氛圍。接下來，我開始調整教案，重新備課。這一次我重點在營造一種氣氛，通過這種無形的東西將學生的融入進來。于是，我選擇了一首適合的古典音樂作為背景，加入我的個性化朗讀，學生深深的吸引進來?？吹竭@種情景，我并沒有急于講課，而是讓學生根據自己的理解放聲朗讀?？蓯鄣暮⒆觽兂两谧约簶嫿ǖ膱D畫中，想象著詩歌里蘊含的內容。他們在課堂上暢所欲言，發表著自己的見解與我們分享。學生在想象的過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，也使他們通過自己的想象，融入了詩歌的意境之中，感受到文中作者對現實的不滿和歸隱田園后生活悠閑自得之情。因而，學生也就產生了強烈的閱讀興趣，希望進一步學習了解詩歌更深的內容。這時，教師再作朗讀方法指導，引導學生討論出這首詩歌朗讀時語調應清新樸素，寄情深長，以讀出這首詩歌的意境，通過這兩個步驟的引導，學生的學習興趣和積極性給調動起來了，融入到課堂的筆練和口誦之中。學生通過這些富于變化的誦讀，再加上聽教師聲情并茂的范讀和多媒體課件中的名家朗誦，初步從整體上感受到了詩中的語言美、形象美和意境美，獲得了一種審美體驗。

這樣的課堂，我發現不僅學生很容易把握詩歌的內容，關鍵是讓他們對詩歌產生了濃厚的興趣。課下，同學們對我說，老師現在我才發現詩歌短小精悍，每一個字都飽含著作者的深情，上詩歌鑒賞課得到了美的享受和熏陶。同學們意猶未盡，課后也把自己的心情寫成小詩。 古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平仄交錯組合，抑揚頓挫，具有美的旋律和和諧的節奏。因此誦讀就成了我們品味理解古詩的重要方法。

二、在創作中感受古典詩詞的美

在古典詩詞的教學中，我們除了教會學生如何鑒賞和感受古典詩詞之美之外，還可以讓學生學會靈活運用，那就引導學生進行簡單的古典詩詞創作。這種創作首先從模仿開始。