高中歷史提分方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史提分方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

提高學生音樂鑒賞能力的主要作用是擴大學生的知識量，增強學生對音樂的感知能力，這對于培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人具有深遠意義。而在傳統(tǒng)教育中，音樂課作為副課，一直未被重視，由于缺乏對學生音樂知識的培養(yǎng)與教導，導致中學生音樂知識薄弱，缺乏音樂鑒賞能力。因此，提高學生的音樂鑒賞能力是音樂教學的主要目標。

一、激發(fā)學生對音樂的興趣，引導學生用心感受音樂帶來的能量。

一般來講，音樂作為不需要考試的科目而被教師、學生及家長忽略，所以學生在音樂課堂上做一些與上課無關(guān)的事情，譬如看小說、玩手機、睡覺等。學生對音樂課缺乏興趣的另一原因是音樂教師講得不夠精彩，和學生互動次數(shù)少。所以教師應(yīng)當從培養(yǎng)學生對音樂的興趣出發(fā)，著重培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，比如在講到貝多芬的時候，可以講一講貝多芬孩童時的趣事。在挑選故事的時候，教師應(yīng)當給學生講一些積極向上、學生有興趣聽的、可以讓孩子受到教育意義的故事。

在語數(shù)外教學中，學生存在差異性，同樣的，對于音樂，學生的差異也存在。表現(xiàn)為有的學生天生有音樂細胞，只需要教師稍加引導就會有更大的發(fā)展，某些學生完全不懂音樂，缺乏音樂鑒賞能力。針對這樣的情況，教師應(yīng)當在教學中不斷地培養(yǎng)學生的音樂興趣，提高學生的音樂素養(yǎng)，讓他們享受音樂。通過多次聆聽，學生會在音樂中感受自己心底的世界，從而開啟學生感知音樂的大門。

二、通過多樣化教學模式培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。

在傳統(tǒng)教學中，教師一般會只運用一種聆聽方式，導致教學受限，所以應(yīng)當打破這種局限，主動培養(yǎng)學生的感性知覺，引導學生聆聽音樂，當經(jīng)過長時間的音樂熏陶，學生對音樂會有自己的感知和認識。在教學方法上，教師可以通過提問、對比，或者讓學生提問，再由其他學生回答的方式，吸引學生的注意力。譬如，課上有的學生問老師，什么是搖滾樂？這時教師可以問全班學生他們心中的搖滾樂是什么樣的。學生踴躍回答，興趣明顯提高。等他們一一論述完自己心中的搖滾樂時，教師再總結(jié)學生的觀點，并加以引導，從而既調(diào)動學生的學習積極性，又培養(yǎng)學生的學習興趣，最終達到教學目的。

三、由淺至深地闡述音樂知識，升華音樂主題。

深化音樂主題不僅在一定程度上加深了學生對于音樂主旋律的理解，而且有利于學生熟悉基本的音樂詞匯，并對整個音樂脈絡(luò)有所把握。

處于中學時期的學生對自己不理解的知識會產(chǎn)生排斥心理，所以教師在課堂教學中一定要注意自己所講述的內(nèi)容是否讓學生真正理解明白。深化音樂主題可以加深學生對音樂旋律的理解，幫助學生熟悉音樂專業(yè)用詞，從而真正喜歡上音樂這門課程。音樂是實踐機會較多的課程，學生經(jīng)過實踐，注意力會轉(zhuǎn)移到音樂課上。如新學一首歌曲時，可以讓一學生自發(fā)地站起來為大家哼出歌曲的主旋律，讓學生對這首歌曲的旋律上有一個大概的了解，集中注意力聆聽教師即將播放的歌曲。在這個過程中，教師循序漸進地講述歌曲的背景等，讓學生在聆聽中感受音樂的力量，提高學生的音樂鑒賞能力。

四、在欣賞經(jīng)典的同時培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

初中對學生人生價值觀的培養(yǎng)非常重要，所以在學生聆聽音樂時，要引導學生感受、發(fā)現(xiàn)音樂帶來的美的享受，并接受這種美。教師可以通過音樂劇培養(yǎng)學生的感知能力，使學生更深入地了解音樂。教師也可以在課堂上播放一些音樂劇，讓學生挑選喜歡的音樂劇，利用課余時間排練，上課的時候進行表演，使學生排練的時候加深對這部音樂劇的理解，更真切地感受到音樂的內(nèi)涵，提高學生的音樂鑒賞能力。教師應(yīng)該耐心地培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，不急于求成，因為處在青春期的學生會反其道而行，偏離教師的教學預想，所以要不斷地對學生進行正確引導，使學生用心感受音樂的真諦。

總之，教師在培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力的同時，還要陶冶學生的情操，美化學生的心靈，提高學生的音樂審美能力。在學生積極主動地參與到學習音樂知識的過程中，教師應(yīng)當給學生足夠的想象空間，調(diào)動學生的潛在音樂細胞，提高學生的音樂鑒賞能力。

參考文獻：

[1]余利平.音樂欣賞課如何提高學生的音樂鑒賞能力.北方音樂，2010（8）.

篇（2）

長期以來，學校傷害事故一直影響著學校教育的順利開展。在學校傷害事故中尤以體育運動傷害事故出現(xiàn)的頻率最高，因此，一直以來法律界、體育界圍繞著體育傷害事故的責任確認、賠償實現(xiàn)爭論不休。由于人們對問題認識的模糊，相關(guān)的法律法規(guī)又存在著諸多盲點，導致實踐中的司法處理呈現(xiàn)許多分歧。事實上，體育傷害事故本身就是一個很棘手的問題，也因為傷害事故的頻頻出現(xiàn)導致了學校體育工作健身性、趣味性大大降低，從而失去體育課的本質(zhì)意義。2002年9月1日，教育部頒布的《學生傷害事故處理辦法》正式實施，使學校處理學生傷害事故有了有力的政策依據(jù)，但是體育傷害發(fā)生時賠償主體的確立仍然是難以清晰明確的問題，這也嚴重制約了高校體育活動的開展。那么究竟學校在此事件中應(yīng)該承擔什么樣的責任?本文就此展開討論與論證。

1學校體育傷害事故的概念、范圍

1. 1高校體育傷害事故的概念

高校體育中學生傷害事故屬于學生傷害事故的一個特殊類型，它是指在高校體育教學、體育課外活動、體育運動訓練和體育競賽中發(fā)生的致使學生死亡、傷殘、組織器官損傷等人身后果。它具有多樣性、突發(fā)性和復雜性的特點。

1. 2學校體育傷害事故的范圍

2002年出臺的《學生傷害事故處理辦法》第二條規(guī)定了學生傷害事故的范圍:在學校實施的教育教學活動或?qū)W校規(guī)定組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學生人身損害后果的事故。學校體育傷害事故也適用這一范圍。

2體育傷害事故之“校方責任”確立的法理分析

2. 1適用于高校體育傷害事故的責任認定原則

我國《民法通則》所規(guī)定的三種歸責原則(過錯責任原則、無過錯責任原則、公平責任原則)是否都適用與解釋體育傷害事故呢?有的學者認為三種歸責原則均有適用的余地;有的學者認為應(yīng)適用過錯原則和公平責任原則。后者的觀點也就是我國法律界目前處理校園體育傷害事故時普遍使用的歸責原則。所謂公平責任原則，又稱衡平責任，是指當事人在對造成損害均無過錯的情況下，由人民法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當事人的財產(chǎn)狀況及其他情況的基礎(chǔ)上，責令加害人對受害人的損失給予適當補償〔‘〕。現(xiàn)代各國的侵權(quán)行為法大多是過錯責任原則與無過錯責任原則并存，而公平責任原則是產(chǎn)生于這兩個歸責原則之后的另一個歸責原則，已經(jīng)逐漸被各國立法所采用。

目前就公平原則的適用仍然存在著很大的分歧與困境。首先，我國\}民法通則》規(guī)定適用無過錯責任原則的只有國家機關(guān)侵權(quán)責任、產(chǎn)品責任、高度危險作業(yè)責任、污染環(huán)境等幾種情形，其中并沒有學校傷害事故責任LZ。因此，由于沒有法律的明文規(guī)定，學校在體育傷害事故中適用無過錯責任原則就沒有法律依據(jù)。此外，過錯責任原則的適用存在著巨大的弊端，也不符合國際上一般做法，因而存在著法律漏洞和適法困境，必須進行全面考察，合理規(guī)范。也就是說，學校不應(yīng)當依據(jù)無過錯責任原則承擔民事責任。其次，從各國立法情況看，公平責任原則雖然與無過錯責任一樣不以行為人的主觀過錯為承擔責任的條件，但公平責任原則又是與過錯責任原則和無過錯責任原則有著本質(zhì)的區(qū)別。過錯責任原則是一般責任原則，無過錯責任原則只適用于法律特別有規(guī)定的情況，而公平責任原則只適用于法律沒有規(guī)定適用無過錯責任，但根據(jù)過錯責任原則處理又顯失公平的案件。可見，公平責任原則的設(shè)定，彌補了過錯責任原則和無過錯責任原則的缺陷，更有利于受害者。作為高校體育傷害事件的受害人—學生而言，在整個事件中往往處于“弱勢”地位，所以，在適用公平責任時，法官所要考慮的因素不是當事人的行為，而是當事人的損害程度和負擔能力。在學校一般比個人有更強的賠付能力的情況下，即使學校沒有責任也應(yīng)根據(jù)公平原則承擔一部分賠償。然而，在應(yīng)用公平責任原則時，往往會造成學校有無過錯都要賠付的局面，從而給學校帶來不必要的經(jīng)濟負擔，其實際效果是對學校的不公平。因此，在當前我國處理體育傷害事故的法律法規(guī)還不健全的情況下，適用公平原則。那么隨著專項法的產(chǎn)生，是否仍然要使用公平原則就成為一個值得研究的問題。最后，一般來說，我國在處理校園體育傷害事件都依據(jù)過錯責任原則，同樣，美國也將學生傷害事故責任的性質(zhì)界定為過錯責任，法院并不是對每一起學生傷害事故去追究學校的責任，而僅僅追究由于學校的故意或者過失而導致學生受傷害的責任川。簡單的說，構(gòu)成過錯責任的必要條件只能是過錯，而不是損害的結(jié)果:有過錯就有責任，無過錯就無責任;過錯的大小與責任的范圍相一致。

當學校體育傷害事故發(fā)生后，如何確定雙方當事人的責任成為最棘手也是最為敏感的問題，責任的確立也為后續(xù)的賠償?shù)於朔梢罁?jù)。在責任確立的過程中既要遵循《民法》中有關(guān)侵權(quán)責任的歸責原則，同時還涉及到了許多其他方面的問題，因此在司法解釋還有許多分歧的情況下，確定主體的責任大小仍是個難題。

2. 2高校體育傷害事故之侵權(quán)行為的確立

我國在《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行(中華人民共和國民法通則)若干意見(試行)》第160條規(guī)定了原則性規(guī)定:在幼兒園、學校生活、學習的無民事行為能力人或在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成傷害，單位有過錯的，可以責令這些單位適當給予賠償。由此可見，我國在處理未成年學生在校人身傷害事件中是按照一般侵權(quán)行為追究學校責任的。但是，高等學校的學生已經(jīng)是成年人，與中小學生顯然在法律上是有明顯區(qū)別的。于是就有人認為這樣做一是對學校的責任規(guī)定明顯過輕，不能使受害人獲得完整的賠償，有違侵權(quán)行為法的公平原則川:另外，高校的有完全行為能力人受到的傷害或是給他人造成的損害時學校應(yīng)負的責任沒有做出規(guī)定，從而導致司法實踐中屢屢突破該司法解釋的適用范圍。所以在確定侵權(quán)行為后，就應(yīng)該根據(jù)具體的事故發(fā)生情況來進行責任與賠償確定。

2. 3確定責任之明確高等學校的性質(zhì)

無論應(yīng)用哪一種歸責原則，有一點我們一定要清楚，那就是當前我國學校的性質(zhì)決定了它不可能承擔過多的責任和行使過多的權(quán)利。在某種情況下權(quán)利的大小決定了責任的大小，學校作為從事教育活動的公益機構(gòu)，其民事權(quán)利能力是要受到一定的法律限制的。比如在一些法律法規(guī)中明確規(guī)定學校等以公益為目的的事業(yè)單位，不得作為保證人，其財產(chǎn)也不得抵押，其目的就是保護這些公益機構(gòu)的穩(wěn)定性CsC。因此，如果一所高校因為體育意外傷害事故不斷的賠償，勢必會給體育教學帶來不小的影響，而且在《學校體育工作條例》和《體育法》關(guān)于學校體育傷害事故的民事責任只字不提，對是否承擔其他法律責任也未及一筆。顯然是為了保護學校這樣的公益性教育機構(gòu)。所以，以此為出發(fā)點，在學校無過錯的前提下，體育傷害事故中公平原則的適用顯然是充滿矛盾的。

2. 4確定責任之明確高等學校與學生之間的法律關(guān)系

按照我國法律規(guī)定，學校作為實施教育教學的場所，其基本職能是實施教育管理，傳授文化科學知識，因此，學校的法律地位較其他法人、單位、機構(gòu)特殊，這是它鮮明的公益性決定的。所以，高校與學生只能是教育者與被教育者的關(guān)系。學校應(yīng)當關(guān)心學生、愛護學生，應(yīng)當提供符合國家安全標準的教育教學設(shè)施，促進學生在體質(zhì)、品德方面的和諧發(fā)展。高校作為教育機構(gòu)，既要有責任使在校學生接受良好的教育，又要保護學生在活動中的人身安全和健康，防止意外事件的發(fā)生。在學校有人員管理的場所，比如運動會、體育課中受到傷害，學校有過錯就要承擔相應(yīng)的責任。但是，一般的說，以享受閑暇時光作為一種興趣參與體育活動的參與者與學校之間不產(chǎn)生基于合同法上的特別關(guān)系。因此若出現(xiàn)傷害時，就要根據(jù)我國民法中的過錯原則和過錯推定原則確定賠償主體。當然，還有許多J情況下，學校與學生的關(guān)系不能單純的理解為教育與被教育的關(guān)系，如學生代表學校參加比賽時受傷，就需要事前簽定合同，從而產(chǎn)生基于合同法上的特別關(guān)系。因此，有學者認為高校與學生還應(yīng)該是合同關(guān)系，合同一旦生效將在當事人之間產(chǎn)生法律約束力〔s7，雙方當事人各自承擔教育與被教育的權(quán)利和義務(wù)。可見，在高校體育傷害事故引發(fā)的民事責任中，存在著違約責任與侵權(quán)責任的竟合關(guān)系。日本的《民法》是處理學校體育傷害事故經(jīng)濟索賠時依據(jù)的主要法律之一。其《民法》第415條是關(guān)于債務(wù)不履行責任，其中規(guī)定:“債務(wù)者未能按照其本旨履行債務(wù)，債權(quán)者可以要求其賠償損失。關(guān)于這一條文，不少日木學者認為，校方相當于債務(wù)者，學生相當于債權(quán)者川。因此學校負有保證學生在接受教育過程中的健康、生命安全以及對物、人、環(huán)境完備的義務(wù)，學生在學校中發(fā)生包括體育傷害事故在內(nèi)的事故，說明學校沒有完全履行義務(wù)，應(yīng)當承擔債務(wù)不履行的責任。因此，學校與學生的關(guān)系應(yīng)該是處理體育傷害事故責任主體的前提條件。

2. 5確定責任之明確高校事故中承擔的責任

在高校體育傷害事故中一般都是根據(jù)《民法》的規(guī)則進行處理，將傷害事故定為一般侵權(quán)責任事故，之后的責任認定原則與賠償也都是按照侵權(quán)責任來進行。對于一般的體育傷害事故而言多數(shù)適用于侵權(quán)行為解釋，但是在判斷高校體育傷害事故的責任時還應(yīng)有其他法律責任，那就是刑事責任和行政責任〔a}。刑事責任適用于情節(jié)嚴重，事故后果影響比較大，帶有故意人身傷害的事件，具體的司法定義與處理有待于法院的判定。對于行政責任就具有一定的普遍性，行政責任就是有過錯的學校及教師對國家和社會承擔的法律責任。具體而言就是高校及其教師因違反《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《學校體育工作條例》等法律法規(guī)和不履行行政義務(wù)而承擔的法律責任。這種行政責任的追究也適用過錯責任原則，對于過錯的判斷就是看高校及其教師是否違反了有關(guān)法律法規(guī)，是否履行了義務(wù)。其中學校有過錯的，對學校直接負責的主管人員和其他直接責任人員，分別給予相應(yīng)的行政處分。

2. 6高校體育傷害事故的分類與責任承擔

2.6.1高校體育的特點

高校體育具有群眾性、對抗性、人身危險性和開放性。此外，高校體育傷害事故相當部分都是意外發(fā)生，因此根據(jù)其特點高校在承擔責任時分為直接責任、間接責任與無責任事故。

2.6.2高校直接責任事故

學校的過失行為與損害事實之間存在因果關(guān)系，是學校承擔責任的客觀依據(jù)。對于這類事故，學校要承擔主要甚至全部的責任:(1)學校有關(guān)人員，致使運動場館倒塌;(2)體育教師體罰學生或變相體罰學生;<3)在體育教學過程中，學校未能落實安全保護措施，或教師違反教學大綱、教學常規(guī):<4l在學校組織的課外社會體育實踐活動中，指導教師實施了錯誤的指導:<5)學校體育設(shè)施、設(shè)備陳舊老化或處置不當;<6)在正常體育教學時間內(nèi)，教育人員撤離工作崗位。

2. 6. 3高校間接責任事故

這類事故一般不在學校內(nèi)發(fā)生，而是在學生之間，或?qū)W生本人，或其他一些非學校因素等，但在事故發(fā)生過程中，學校由于某些過錯或措施不利，客觀上為事故的發(fā)生或傷害程度的加重提供了條件，對于這類事故主要由肇事方承擔責任，學校可以視具體情況承擔責任。此種情況有:(1)學校或有關(guān)人員在教育過程中有某些過失，但不直接導致學生傷害:(2)在正常的體育教學時間內(nèi)，教師讓學生隨意離開;(3)在學校組織的校外體育活動中，事故的直接責任為校外部門，但是學校組織管理措施有不完善之處;<4)有關(guān)人員對學校組織的體育活動和場館管理不善，導致學生受到傷害。

2. 6. 4學校無責任事故

有些情況之下學校沒有任何過錯，因此不承擔任何責任:(1)活動中不能預見、不可避免并不能克服的情況;(2)學生體質(zhì)特殊或疾病復發(fā)，學校事先又未得到家長和學生的通知;(3)學生在教學場地內(nèi)自傷、自殺;(4)學生在往返活動場所的路上發(fā)生交通事故;(5)無論是學校組織的課外體育活動還是教學，在學校與教師完全盡到管理監(jiān)護的條件下，由于校外人員造成學生傷害。

3安全對策

在我國傳統(tǒng)經(jīng)濟體制下，缺乏其他社會救濟手段，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，我國逐漸建立起社會保險制度，在這樣的條件下，再讓無過錯的學校承擔賠償責任，顯然是不公平的。在當前的社會環(huán)境下，應(yīng)該樹立這樣的意識:社會是有風險的，體育運動由于特殊性所具有的風險更大，只能風險降低到最低程度，但不能消滅風險。因此最好的解決途徑就是保險，要通過社會保險制度和社會保障制度解決體育傷害事故所帶來的風險C97

篇（3）

隨著當前新課程改革的不斷加深，我國高中歷史教學的主要目標就是對學生掌握歷史知識的程度進行提升，注重對學生的歷史意識、歷史素養(yǎng)以及文化底蘊進行充分的培養(yǎng)，從而能夠使學生更加積極而主動的學習高中歷史知識，進而提升高中歷史教學的實效性，并且還能在一定程度上提升高中歷史課堂教學的整體質(zhì)量，我們這樣做還會有效的減輕學生學習的壓力，使學生能夠更加輕松的進行高中歷史知識的學習。

一、引導學生提高學習興趣

在我國高中歷史的教學過程中，歷史教師一定要積極引導學生，充分激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師在進行歷史教學的過程中一定要為學生創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂教學情境，這樣就能夠在一定程度上充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。教師在進行教學的時候一定要注意把歷史與實際情況相結(jié)合，這樣才能夠在一定程度上激發(fā)學生學習的興趣。

教師在歷史課堂教學中可以利用時事資源，來引導學生對整個世界的熱點問題進行關(guān)注，并且還要在一定程度上使學生對這些熱點問題產(chǎn)生興趣。教師還可以利用古代與現(xiàn)代的對比方式，來充分激發(fā)學生學習歷史的興趣。可以利用古代與現(xiàn)代一些名人的事跡進行相互的對比，在對比的過程中探索出我們中華民族的優(yōu)良美德。教師還可以利用多媒體等方式為學生創(chuàng)設(shè)一種與之相關(guān)的歷史情境，如教師可以在課堂上為學生展示一些各個朝代的錢幣，或者運用多媒體讓學生欣賞一些風景名勝等，這樣就會在一定程度上使學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，從而才充分調(diào)動學生學習歷史的積極性與主動性。

歷史教師在進行課堂教學的時候可以采用多種形式的教學方法來充分的激發(fā)學生學習歷史的興趣，如教師可以讓學生對歷史中的角色進行扮演、對歷史劇進行編演、競猜謎語等。對于一些比較有爭議性的歷史事件或歷史人物，教師還可以以辯論賽的形式來使學生對這一人物進行充分的認識。

現(xiàn)今的高中生都對有才華的教師十分的欣賞，所以教師一定要做出良好的榜樣，讓學生都能夠?qū)處煯a(chǎn)生一種欽佩的感覺，這樣就會在一定程度上使學生在學習歷史知識的同時還能夠獲得一定的文學藝術(shù)的感染與熏陶。如教師在向?qū)W生傳授先秦文化的時候可以結(jié)合孔子與孟子這樣兩位偉大學者的事跡來進行教學，在向?qū)W生講授艱難的歷史時，可以結(jié)合的作品來進行教學，歷史教師采用這些方法就能夠使歷史課堂的教學顯得格外的生動，隨著歷史課堂的氣氛也就活躍了起來，從而學生學習歷史的興趣也就能夠被充分的激發(fā)出來。

二、拓寬學生認識歷史的視野

教師一定要對課堂資源進行充分利用，并且對課程資源進行深刻的挖掘。高中歷史教師一定要把歷史教材中的知識與實際生活中的故事相結(jié)合，在這種基礎(chǔ)上對學生認識歷史的視野進行拓寬，使學生對于歷史知識的認識與理解能夠更加的深刻。

高中歷史教師還一定要對現(xiàn)在我們所使用的教學參考資料、圖片以及視頻等相關(guān)材料進行充分利用，同時還要對歷史課堂中所運用的多媒體資源進行適當整合，并且通過在高中歷史課堂教學中的展示來拓寬學生的歷史視野，從而達到當前新課程標準下我國高中歷史的主要教學目的。

我國的高中歷史教師還要對各個地方的歷史資源進行充分挖掘，這樣才會在一定程度上有效的拓寬學生認識歷史的視野，同時也能夠充分的激發(fā)學生學習歷史的興趣。如歷史教師在向?qū)W生傳授佛教的時候，可以適當利用一個地方的歷史資源，如大明寺、龍?zhí)端碌龋瑥亩行У耐貙捨覈咧猩J識歷史的視野。

另外，高中歷史教師一定要對教材中的歷史知識進行適當?shù)臄U充，這樣才能夠滿足學生學習歷史的需求，同時也符合當前新課程改革的基本要求，并且還能夠在一定程度上使學生認識歷史的視野得到拓寬。教師在向?qū)W生傳授歷史知識的時候，不能單純只為學生講解歷史教材中的內(nèi)容，還要在講課的過程中為學生講述一些與之相關(guān)的歷史內(nèi)容，不能只是照搬歷史教材中的內(nèi)容，一定要讓學生在多了解一些歷史知識，這樣才能夠真正的使學生了解歷史的足跡，從而使學生養(yǎng)成一種良好的學習歷史知識的習慣，進而還能夠在一定程度上對學生認識歷史的視野進行拓寬。

三、培養(yǎng)學生總結(jié)歷史的能力

教師要培養(yǎng)學生總結(jié)歷史的能力，就一定要注重在課堂上對學生進行的培養(yǎng)。歷史課堂是高中歷史教師向?qū)W生進行知識講解、道德傳播以及疑惑解答等相關(guān)學習的場所，歷史教師在課堂中向?qū)W生傳授知識的時候，一定要充分培養(yǎng)學生總結(jié)歷史的能力，教師可以在課堂上對學生提出有一定針對性的問題，使學生充分結(jié)合歷史教材或者與之相關(guān)的資料來進行解答，同時還要要求學生在回答問題的時候，使用規(guī)范性的語言。教師要對總結(jié)歷史能力較強的學生進行充分表揚，對于那些總結(jié)歷史能力較差的學生也一定要給予積極鼓勵，這樣才能夠在一定程度上增強學生學習歷史的信心。

歷史教師還要為學生選取一些歷史事件，讓學生利用所搜集到的資料來寫出對這些歷史事件的歸納總結(jié)與認識，這樣不但能夠充分的激發(fā)高中生學習歷史知識的興趣，同時還能夠?qū)W生總結(jié)歷史的能力進行鍛煉。教師還要在課堂上開展一些歷史的故事會、成語的典故等活動，這樣一方面增加了學生的歷史知識儲備量，使學生養(yǎng)成一種良好歷史學習習慣，另一方面培養(yǎng)了學生總結(jié)歷史的能力，讓學生在娛樂中不知不覺形成總結(jié)歷史的能力。

總結(jié)：

綜上所述，在當前我國的高中歷史教學過程中，教師一定要積極引導學生提高學習歷史的興趣、拓寬學生認識歷史的視野、培養(yǎng)學生總結(jié)歷史的能力，這樣才能夠在一定程度上提升高中歷史課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

篇（4）

1 引言

文昌13-1/2油田由文昌13-1井口平臺、文昌13-2井口平臺和南海奮進號FPSO（浮式生產(chǎn)儲油裝置）組成，單井全部采用潛油電泵方式生產(chǎn)，F(xiàn)PSO作為原油處理、儲存、外輸中心。來自井口平臺的井液經(jīng)海底管線到達FPSO后進入三個臥式三相分離器（現(xiàn)場稱為一級分離器）進行油、氣、水三相分離，經(jīng)過處理后的原油含水率不超過0.5%，生產(chǎn)水含油量不超過1000ppm，氣中90%以上的大于10μm的液體顆粒被除去，處理后的原油進入FPSO貨油艙儲存。分離器設(shè)計最大處理能力為：油8975m3/d，水10415 m3/d，氣172440 Sm3/d。

2 存在的問題

按照設(shè)計處理要求，一級分離器油出口原油含水不超過0.5%，但隨著含水率上升及換大泵提液，產(chǎn)液量和產(chǎn)水量逐年增加，從2008年開始，一級分離器的處理結(jié)果就達不到設(shè)計要求，處理后原油含水超過10%，大大增加了后期處理工作量，對原油外輸造成了很大影響，同時嚴重制約了油田提液增產(chǎn)、調(diào)整井作業(yè)等增產(chǎn)措施的實施。根據(jù)油藏預測，到2013年底，油田總產(chǎn)液量將達到21000 m3/d，產(chǎn)水量將達到18000 m3/d，水處理量已大大超過原設(shè)計處理量，生產(chǎn)水處理能力的不足已成為制約該油田穩(wěn)產(chǎn)的瓶頸。

3 工藝系統(tǒng)優(yōu)化改造

3.1 一級分離器水收集室立管改造

一級分離器為對稱分離室結(jié)構(gòu)，內(nèi)部安裝有增強油水分離效果的波紋板、防波板、氣體除霧內(nèi)件和沖砂管匯，液流均勻進入兩端分離室，油水分離后，原油從分離室上部流過溢流板進入油收集室，分離室底部的水通過分離室底部8〞導管，再流經(jīng)一個高1650mm的立管后溢流到分離器中央的水收集室，然后排入生產(chǎn)水艙。正常情況下，水收集室立管的高度基本確定了分離室中油水界面的高度，這種設(shè)計避免了對油水界面的直接控制。

當一級分離器水處理量超過設(shè)計處理量時，分離室至水收集室的排水管不能及時排走分離器底部的生產(chǎn)污水，導致分離室油水界面升高，當高過溢流板時，部分生產(chǎn)水將進入油收集室，導致一級分離器處理后原油含水率不合格。

通過降低水收集室立管的高度，可以增大分離室至水收集室排水壓差，降低分離室油水界面，防止水相進入油收集室。水收集室立管設(shè)計高度為1650mm，可調(diào)范圍為±100mm。 2009年底，利用開罐檢驗的機會，將一級分離器水收集室立管高度降低至1550mm。

3.2 一級分離器的輔助排水改造

由于受分離器水收集室排水管線尺寸的限制，不能進一步提高排水能力。通過分析，直接通過分離器分離室底部排水，也能達到降低分離室油水界面高度的目的。在深入研究和分析一級分離器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上，將一級分離器水收集室和分離室底部的4〞排砂口連通起來，相當于增加了一級分離器分離室到水收集室的管線過流面積。同時后期新增一套處理能力為8000m3/d的高效緊湊式旋流氣浮污水處理裝置（CFU單元），將一級分離器分離室底部排砂管線直接接入到CFU單元，讓部分生產(chǎn)水直接進入CFU單元處理合格后排海。改造后分離室油水界面高度同時受水收集室立管高度的間接控制和至CFU單元液位控制閥的直接控制，兩路排水量可以根據(jù)工況實時調(diào)整。

4 改造效果分析

改造后，一級分離器油水處理效果顯著提高，在相同條件下，原油下艙含水率從之前的10.0%以上降到0.5%左右，保證了原油外輸品質(zhì)。

單個一級分離器沖砂口的排水能力為1500 m3/d左右，每個分離室可用沖砂口為2個，則能增加3000 m3/d的排量，結(jié)合水收集室立管高度的降低改造，能夠有效增大一級分離器的污水處理能力。

經(jīng)過優(yōu)化改造，F(xiàn)PSO三相分離器污水處理能力將會達到18000m3/d，從而滿足提液后的污水處理要求，為兩個井口平臺的換泵提液、打調(diào)整井等增產(chǎn)措施創(chuàng)造了條件。

5 結(jié)論

隨著海上油田開發(fā)生產(chǎn)進入中后期階段，產(chǎn)液量增加、含水率上升，對油田原有處理設(shè)施特別三相分離器的污水處理能力提出了新的要求，在保留原三相分離器主體結(jié)構(gòu)的前提下，通過降低三相分離器水收集室立管高度、分離室輔助排水等簡易優(yōu)化改造，可大大提高其污水處理能力。

（1）油氣水三相分離器分離室輔助排水方式，適用于油品較好、含水率較高油田中后期開采階段，通過改造，可以顯著提高臥式三相分離器生產(chǎn)污水處理能力。

（2）由于分離室油水界面反應(yīng)比較滯后，分離室油水界面控制閥建議采取手動控制的模式，在處理量突然大幅度減小時，應(yīng)及時減小CFU單元處理量，或完全改為油水界面間接控制方式，防止原油竄入污水處理系統(tǒng)。

（3）改造后分離器底部的部分砂將直接進入下游污水處理系統(tǒng)，氣浮和水力旋流器等污水處理工藝對少量的砂不敏感，所以不會影響生產(chǎn)污水處理效果。

（4）產(chǎn)液量增加后，井液在三相分離器內(nèi)部停留時間變短，需選擇高效破乳劑，同時建議在三相分離器進口加注反相破乳劑，以確保油水處理效果。

參考文獻

[1] 海上采油工程手冊，編寫組，海上采油工程手冊.石油工業(yè)出版社[M].2001

篇（5）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.059

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的高中歷史教學方式存在著許多的缺陷和不足，已經(jīng)不能滿足新課程的要求。要提升高中歷史教學效率，使得學生能夠更好地學習歷史，老師就有必要對教學方法進行改良和創(chuàng)新。由于教學方法比較落后，既不符合新課改的要求，也不能提升學生的學習興趣，使得學生在高中歷史學習過程中學習態(tài)度較為消極，也缺乏正確的學習方法，從而導致歷史水平較差，對學生的學習興趣有較大影響。當前高中歷史教學大多是類似于“填鴨式”教學，所謂“填鴨式”教學，即是學生在學習過程中缺乏靈活的學習方法，老師的教學也以照本宣科為主，學生在學習中就只能進行死記硬背。這樣的教學方法有很大的應(yīng)試特點，能夠讓學生在短時間內(nèi)記住相關(guān)知識，但對于長時間的記憶和對歷史知識的系統(tǒng)學習、情感價值的把握沒有用處。因此這種傳統(tǒng)的教學方法就必須得到改良，那么如何運用一種教學方法能使得高中歷史教學能幫助學生更好地學習歷史就成了高中歷史教師研究的重點。“小組合作學習”模式在教學中的運用是比較常見的，且效果也較為顯著，這一教學模式可以在高中歷史教學中進行運用。這一教學方法的起源可以追溯到幾千年前的教育中，孔子提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，意思是如果一個人單獨學習，所知道的就會較少，所掌握的知識也就較少。因此學習理應(yīng)與同學合作，才能使得學習效率更高。

一、進行科學、合理的分組

小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用，對學生進行合理、科學地分組是關(guān)鍵，一個良好的分組可以使得學生之間的合作更默契、更高效。而分組不當，不僅使學生學習效率低下，甚至可能造成學生在合作學習過程中心思不集中，影響課堂秩序，使得教學難以進行。因此老師要注重在合作學習教學過程之中的具體教學方法，也要注意到在合作學習方法開展之前如何進行科學地分組。一般而言，小組合作學習方法在運用中要注意到的是幾個方面的內(nèi)容，包括性格、成績、男女等。在性格方面，主要指的是一個小組的整體性格水平不能太過于活躍，也不能太過于沉悶，必須要做到適中，太過活躍的性格會導致學生在學習之中容易聊與學習無關(guān)的話題。而性格比較沉悶，在討論環(huán)節(jié)則無人發(fā)言，小組學習的意義無法體現(xiàn)。因此在性格方面，一個小組必須包括性格較為開朗的學生，也要包括性格較為內(nèi)向的學生，使得兩者能夠互補，以達到學生性格上的平衡。在成績方面，一個小組的學生在成績上必須要存在差異，如果一個小組的學生成績均較為優(yōu)異，那么與之對應(yīng)，就勢必有一組學生的成績均較差，這樣的分組使得學生之間的差距越來越大，班級水平更差參差不齊。因此在分組之中，老師要考慮到每一組都有成績較好的學生，也要有成績中等甚至成績偏下的學生，讓學生之間能夠相互學習。全是男生的小組容易發(fā)生摩擦，全是女生的小組經(jīng)常在課堂上閑聊，因此在分M中，老師也要考慮到男生和女生之間的均衡，使得每一組都包括男生也包括女生。

二、明確小組合作學習模式的內(nèi)容

小組合作學習在高中歷史教學中的運用，是為了提升高中歷史教學的效率，使得學生的歷史水平能夠得以提升。因此在教學中，老師要能夠明確小組合作學習的內(nèi)容，并對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計。教學內(nèi)容的設(shè)計上一般會出現(xiàn)幾個問題，首先是教學內(nèi)容雖然設(shè)計良好，但學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學習得不夠深入的現(xiàn)象，其次是老師布置的學習任務(wù)難度較大，學生通過合作學習無法完成。最后是老師布置的學習任務(wù)太過于基礎(chǔ)，學生通過合作學習即便能夠掌握，對學生的提升也不大。因此在教學中，老師要明確小組合作學習的內(nèi)容，尤其是對難度進行充分考量。在教學內(nèi)容的選定上，需要注意幾個方面，第一，教學內(nèi)容的難度要符合學生的學習能力，小組合作學習初期，難度應(yīng)該相對較小，確保能夠調(diào)動學生的積極性。小組合作學習模式運行得較為成熟之后，教學內(nèi)容的難度就應(yīng)該旨在提升學生的歷史水平，難度應(yīng)該偏大。第二，小組合作學習模式的內(nèi)容設(shè)定要符合高中歷史教學計劃，確保通過小組合作學習也能完成高中歷史教學。第三，老師在進行小組合作學習模式教學內(nèi)容的設(shè)定時，要進行完整的設(shè)計，包括歷史知識、學生需要討論的問題、老師需要提的問題等，只有進行充分的設(shè)計，在教學中才能做到有條不紊。

三、確定小組合作學習模式的流程

小組合作學習模式的運用并不是隨心所欲的，而是要根據(jù)老師制定的計劃進行，因此老師在小組合作學習模式的運用過程中要明確學習模式的流程。當前小組合作學習模式的運用已經(jīng)較為普遍，本文結(jié)合了他人的成功經(jīng)驗，分析認為小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用應(yīng)該包括四個部分的內(nèi)容，即歷史知識本身、歷史規(guī)律的認識、教育意義、延伸知識。通過對這四個方面的知識學習才能保證教學能夠順利進行，且學生的學習也比較充分。以為例，小組合作學習最初是對本身知識進行學習，學習之后分析爆發(fā)的歷史規(guī)律，即清政府的閉關(guān)鎖國、夜郎自大，戰(zhàn)爭的爆發(fā)和清政府的戰(zhàn)敗是歷史發(fā)展的必然。第三步由學生討論的教育意義，即對當代學生的啟示。第四步是對相關(guān)知識點的延伸學習，對延伸知識點的學習是為了保證學生能夠?qū)W習到更多的歷史知識，豐富自己的知識儲備。

四、增進交流，適時調(diào)整教學計劃

篇（6）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157

在教授高中歷史的多年教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育依然比較盛行的今天，很多學生對歷史的學習并不重視，采取的學習策略往往是考前臨時報佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識點，并不做深入的學習和理解。這樣的學習方式只能保證短時間的記憶，并不利于學生歷史思維能力的提升，導致學生每到考試的時候就需要將所有的歷史書重新背一遍，費時費力、效率也不高。我們常常說：“沒有壞學生，只有不盡職的老師。”學生在學習歷史的過程會產(chǎn)生這樣的觀點和行為，我們教師無疑是有責任的。其實，學生經(jīng)由教師的正確引導，是完全可以很好地掌握相關(guān)的歷史知識的，關(guān)鍵是我們要講究一定的教學藝術(shù)，在嚴峻的教學形勢前，我愈來愈意識和感受到提升自身教學藝術(shù)的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關(guān)于高中歷史教學藝術(shù)的一些思考。

一、引導學生建立閱讀相關(guān)歷史書籍等好的學習習慣

我國偉大的教育家晏陽初先生在河北進行教育實驗的時候，曾經(jīng)不止一次強調(diào)：“好的習慣影響孩子的一生，好的閱讀習慣是學生拓寬知識領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵的重要方式。”我們高中歷史教師在指導學生學習好歷史知識的時候，首先要引導學生建立正確的歷史學習習慣，包括規(guī)律記憶的習慣、積累錯題集的習慣和閱讀書籍的習慣。在這里，我們具體論述閱讀的習慣。縱觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，因此，由于書本限制等原因，很多的知識點都是被教師一筆帶過的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來講是不利于學生深入理解歷史的。因此，學生在學習歷史課本之外，還應(yīng)該適當涉獵一些課本以外的相關(guān)歷史書籍。但是，學生的年齡和經(jīng)驗畢竟存在著不足，在揀選書籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導和引領(lǐng)。因為很多的書籍都不可避免地帶有作者的主觀意識色彩，在編寫的時候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學生閱讀那些觀點相對客觀的書籍。比如說，林語堂先生所編寫的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學生認識到一個真正的蘇軾和一個相對真實的宋代歷史。總之，學生在課外適當?shù)匮由扉喿x，養(yǎng)成閱讀的好習慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實現(xiàn)融會貫通，而且對他們的相關(guān)人文學科，比如說語文知識的擴充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學藝術(shù)，盡早啟發(fā)學生建立良好的學習習慣。

二、幫助學生有技巧地理清歷史脈絡(luò)

教會學生梳理知識的脈絡(luò)，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學生學習好歷史必須掌握的方法之一。理清知識的脈絡(luò)，是學生學習好高中歷史這門功課的一個重要的學習方法。高中歷史知識涉及到年代、人物以及各個國家，彼此之間的關(guān)系錯綜復雜，千變?nèi)f化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國家或者是相關(guān)的一系列的歷史事件進行梳理的模式。其實，除了我們常用的這些脈絡(luò)模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學生選擇和使用的。比如說，根據(jù)學生興趣點和擅長領(lǐng)域的不同，他們完全可以根據(jù)一個既定的歷史人物或者是地區(qū)展開相應(yīng)的脈絡(luò)歸類。有的學生比較喜歡唐代的大詩人李白，我們就可以參照一定的準則以“李白”為中心點開展有關(guān)唐代歷史的脈絡(luò)梳理。再比如說，有的學生對于戰(zhàn)國時期的區(qū)域劃分不太擅長，總是記不清楚。我們就可以鼓勵學生以某一個國家為中心點開展相關(guān)區(qū)域的脈絡(luò)梳理。學生根據(jù)自己的愛好興趣選擇不同的梳理脈絡(luò)的中心點的時候，我們要及時幫助學生全面展開相關(guān)的歷史知識的梳理。梳理清楚知識的脈絡(luò)之后，學生就能夠事半功倍地記憶歷史知識，學習起來更加便捷和輕松。總之，記憶知識不僅僅需要一定時間的記憶和背誦，更應(yīng)該找到屬于自己的方法和模式，“沒有最好，只有最適合”就是這個方法的寫照。

三、巧妙地在課堂中運用多媒體技術(shù)的輔助教學手段

更多的高中歷史教師在授課的時候多采用傳統(tǒng)的講課模式，這個模式的優(yōu)點就在于能夠有效統(tǒng)籌課堂、提升效率。但是，單一的教學模式對于提升學生的學習興趣卻不是十分有利的，因此，我們在主要采取講授模式授課的同時，也應(yīng)當巧妙地在課堂中使用多媒體技術(shù)的輔助教學。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢之一就是能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學生通過更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識點。但是，需要注意的是，現(xiàn)代的教學技術(shù)并不足以支撐其整個高中歷史課堂，還需要與傳統(tǒng)的教授模式互相配合。教師在進行教學時，要提前設(shè)計好哪些歷史知識適合傳統(tǒng)的書本講授模式，哪些知識更適合使用多媒體技術(shù)，抑或是兩者相結(jié)合的講授模式。總之要具體情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-161-01

如何實現(xiàn)新課程體系下初高中歷史教學的銜接，是實現(xiàn)課堂教學有效性的一個重要問題。下面是筆者對這一問題的思考。

一、初、高中歷史學習之差異

其一，學習地位不同 眾所周知，素質(zhì)教育理念已提出多年，遺憾的是，落實情況并不樂觀。就目前的教育現(xiàn)狀而言，應(yīng)試教育在一定程度上仍占主導地位，由此導致學校、老師和學生三者均不重視歷史學習。比如一些省市初中歷史采取開卷考的形式，導致學生對歷史往往存在這樣一些印象：歷史是“副科”；是死記硬背，與現(xiàn)實聯(lián)系不大；是無用之學……由于初中的基礎(chǔ)不扎實，對于高中歷史學習產(chǎn)生了不利影響。上述現(xiàn)象在鄉(xiāng)村中學顯得尤為突出，這極大影響了學生對歷史學習重要性的認識，他們認為歷史科目無法與語文、數(shù)學、外語相提并論，平時從來不學不看，只是臨近考試時突擊一下，把老師要求標記的所謂重點背一背就了事。

其二，“課程內(nèi)容”的差異性 中學歷史教學的主要內(nèi)容是中國歷史和世界歷史。《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內(nèi)容標準把義務(wù)教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發(fā)展規(guī)律。

其三，考查目標不同 因初、高中歷史內(nèi)容深度以及學生認知能力各異，從而致使二者的考查目標有所差異。初中歷史側(cè)重考查歷史的“中間”部分，即歷史事件的經(jīng)過和表象，包括時間、地點、人物以及最大、最早等內(nèi)容。而高中歷史注重考查歷史的“兩頭”部分，即歷史事件和現(xiàn)象的原因、作用、影響與意義等方面。以為例，初中歷史一般考查爆發(fā)的時間、發(fā)動國家，的時間和領(lǐng)導者，以及《》的內(nèi)容等。同樣是對這一知識的考查，高中歷史側(cè)重于的背景、原因及其影響，并要求學生秉承客觀、辯證的態(tài)度予以剖析，不僅要分析爆發(fā)時的國內(nèi)背景還要放眼世界分析國際背景，進而初步培養(yǎng)其運用全球史觀分析歷史問題的能力。

其四，學習方法不同 由于初、高中歷史內(nèi)容深度和考查目標不同，二者的學習方法也有所不同。如前所述，初中歷史學習強調(diào)識記，注重基礎(chǔ)，相當一部分教師的慣用教法是：讓學生在課本上標記考試重點，然后要他們齊聲朗讀，反復背誦甚至聽寫、默寫。結(jié)果，在多數(shù)學生看來，學歷史很簡單，記一記、背一背就“ok”了。然而，對高中學生而言，僅僅滿足于對歷史基礎(chǔ)知識的識記是遠遠不夠的，還必須側(cè)重對能力的培養(yǎng)。

二、初、高中歷史學習之對策

第一、教材整合，幫助學生完善知識體系 教材不是歷史教學的唯一依據(jù)，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材。作為歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學生完善歷史知識體系，并將政治文明、經(jīng)濟文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯(lián)系。

篇（8）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.078

歷史教材是學生學習歷史的重要工具，在學生心中的神圣性不言而喻。當然，在新課程標準指導下，廣大教師應(yīng)告別“教教科書”的舊認識，樹立“用教科書教”的新思想。但無論如何，初高中歷史教材還是存在著質(zhì)的差距，那么，初、高中歷史教材到底有什么不同，我們面對這樣的差別應(yīng)該具體做些什么呢？

第一，教材的編寫體例不同，要求建立完整的知識體系。初中歷史教材是“通史+主題”的形式，基本按照歷史發(fā)展的時間線索進行編排。高中歷史教材則依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”原則對知識體系進行了組合，以“模塊+專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。在必修部分，新課程按政治、經(jīng)濟、思想文化和科學技術(shù)領(lǐng)域分三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學習專題。

這種改變有利于提高學生對歷史的認識深度，但也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎(chǔ)。對知識基礎(chǔ)極薄的學生來說，難以有條理、完整地歸納知識，難免覺得零散、混亂。所以，為了便于學生弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，高一老師應(yīng)指導學生在初中的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的知識體系，全方面、完整系統(tǒng)地掌握歷史知識。特別值得一提的是，可以嘗試讓學生自己按單元構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖。學生在制作過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至可能發(fā)現(xiàn)從未意識到的知識間的關(guān)系。這樣不僅可以克服遺忘，而且可以加強知識遷移、應(yīng)用能力。實踐表明，學生自己制作知識結(jié)構(gòu)圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考，有利于語言組織能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生學習能力的提高。

第二，考察標準不同，要求師生改變教育和學習方法。初中測試重知識輕能力，對知識的要求多停留在了解和記憶層面，學生劃書背書這種“被動記憶”的學習方法是很有成效的。高中測試則重能力，新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。簡言之，高中學生應(yīng)注重從史料出發(fā)的概括、比較、聯(lián)系、討論等探究性能力的培養(yǎng)和歷史思辨方法的訓練。

這種改變使得高一教師必須放棄教師照本宣科、學生機械訓練的教學方法，要求老師充分尊重學生的主體性，引導學生完成從被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變過程。高中新課程理念“倡導學生主動學習，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力”，實際上要求高一老師不能僅滿足學生“學會”，更要引導學生“會學”，真正學會學習，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性，讓學生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，高一教師應(yīng)使課堂教學活起來，使學生積極發(fā)表見解，愿意和同伴探討問題，從而培養(yǎng)他們的批判意識和懷疑精神，提高交流和表達能力。

第三，教材敘事方式不同，要求教師對學生探究做出適合學生認識水平的靈活指導。初中教材偏重歷史事件的過程，內(nèi)容比較淺顯；高中則要求理性分析，系統(tǒng)分析歷史事件的背景、原因、條件和意義、作用、影響，有一定深度。

這種改變使學生有充分的探討余地，有利于學生創(chuàng)造性學習和歷史思維能力的形成。但探究過程也對教師的引導提出挑戰(zhàn)：如何激發(fā)學生從不同角度思考問題。在此過程中要注意：高中歷史的基本理論和概念比較枯燥、深奧、抽象，所以高一老師應(yīng)注意避免過于專業(yè)化和學術(shù)化，盡量以具體歷史事實和時代背景交待有關(guān)內(nèi)容，教學要通俗易懂、深入淺出，以降低難度。

第四，歷史資料形式不同，要求教師在學生分析材料時做出方法指導。初中歷史教材注重人物的介紹、事件的故事性，感性描寫，具體生動。高中歷史教材增加大量的原始材料，包括地圖、照片、簡圖等非文字性史料，也包括各種私人、官方的檔案記錄、史學研究的成果等文字資料。這些材料在內(nèi)容上既有一致的，也有相互沖突的。換言之，初高教材中許多內(nèi)容看似是重復的，但初中教材似乎重視“面”的鋪開，內(nèi)容簡明扼要，而高中教材則更重視“點”的突破。所以，在高中歷史教學中，要重視歷史思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要求多視角、多層次地理性地思考和分析問題，訓練學生對史料的敏感性，培養(yǎng)學生鑒別和評價史料的能力。

這種改變要求充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生分析問題的能力。如何提高學生能力呢？實踐表明，討論是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具。高一歷史教師應(yīng)注重建立和諧融洽的師生互動關(guān)系，以歷史知識為載體，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學生爭論，通過課堂討論培養(yǎng)學生的思維。在討論過程中，教師要及時進行點撥，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的過程。

第五，學習內(nèi)容側(cè)重的不同，要求教師完善自己的知識體系。在課程內(nèi)容上，初中課程重中國史，輕世界史；重政治史，而經(jīng)濟史、思想文化史相對薄弱。初中三年，僅初三學年學習世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3。而高中中外歷史權(quán)重大致相當，若加上六個選修模塊份量，世界史的總量則超越中國史。同樣，經(jīng)濟文化史的比重也很大。

篇（9）

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310090

導學案是一種比較新型的教學方式，指的是教師在教學過程中利用編寫教學目標、方法等內(nèi)容引導學生學習的一種方法。導學案側(cè)重于引導學生積極、自主地學習，突出學生在學習過程中的主置，全面激發(fā)學生的學習興趣，促進其獨立自主地完成學習。目前，如何將導學案有效地應(yīng)用到高中歷史課堂教學當中，成為人們高度關(guān)注的問題。因此，歷史教師應(yīng)當更加深入了解并掌握導學案這種教學方法的精髓，以更好地引導學生實現(xiàn)自主性學習，提高教學質(zhì)量和學生學習效率。

一、設(shè)計并編寫導學案，提高學生學習的積極性

進行導學案教學的首要工作就是對導學案的教學內(nèi)容進行編寫，這是應(yīng)用此教學方法的基礎(chǔ)和前提。值得注意的是，歷史教師在編寫導學案的時候要嚴格按照我國現(xiàn)代化教學要求以及高中歷史教學綱要來設(shè)計導學內(nèi)容，不能偏離教學目標，也不應(yīng)僅局限于歷史教材，要按照教學改革的要求綜合分析教材內(nèi)容、教學大綱等，設(shè)計綜合的導學內(nèi)容。此外，教師還要充分了解學生的實際學習情況和學習心理，有針對性地進行導學設(shè)計編寫，以更有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的積極性。再者，設(shè)計的導學內(nèi)容要遵循學生在學習的主置，主要以發(fā)揮學生的主動性、積極性為重點，而教師的責任就是借助導學案加強對學生學習的正確引導，從而促進學生全面學習。

例如講授《和八國聯(lián)軍侵華》一課時，教師的導學案就應(yīng)當圍繞著教學目標進行編寫。可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一些關(guān)于八國歷史的資料，融入導學案的編寫中，在課堂上以此吸引學生的注意力，提高其學習的積極性。

二、拓寬視野延伸教學，增強學生的思維思辨能力

高中歷史課堂教學內(nèi)容不應(yīng)該只局限在課本內(nèi)容里，教師在利用導學案輔助教學的過程中，也要重視教學內(nèi)容的拓展及延伸，以此拓寬學生的知識面，引導學生自主學習，使其養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，提高其思維能力。

例如在教學《》一課時，教師可以適當?shù)貙W案內(nèi)容進行延伸，拓寬學生的知識面。教師可以以“”為學習重點，引導學生編寫學習心得，使學生在學習的同時還能了解我國其他相關(guān)的歷史事件發(fā)生的過程，以此提醒學生勿忘國恥。另外，教師還要不斷培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生明白：一方面，日本侵華很殘酷;另一方面，日本先進的科學技術(shù)也值得我們學習。這樣開展教學，既能教會學生進行思考，又能提高學生思維思辨能力，使學生學會用正確的眼光看待歷史。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，塑造學生質(zhì)疑探究的精神

在高中歷史課堂教學過程當中，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的探究精神十分必要。所以，教師所設(shè)計的導學案應(yīng)該適當增加一些相關(guān)問題，引導學生勇于質(zhì)疑、思考問題。學生一旦對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，就往往會想方設(shè)法去證實問題的正確與否，此時教師應(yīng)鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生的探索精神。

例如在講授《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》一課時，教師就可以在導學案的內(nèi)容中對學生提一些問題：“和港澳問題兩者間的性質(zhì)是否相同？”“我國恢復了港澳是因為什么？”“為什么和平統(tǒng)一兩岸才是符合歷史發(fā)展潮流？”教師通過創(chuàng)建歷史問題情境，激發(fā)學生的求知欲，而學生通過自己的努力查閱歷史資料、分析我國國情來解決問題，從而達到教師引導學生進行探究性學習的目的。

四、自主學習和交流，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性

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關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新；實踐；高考；素質(zhì)教育

一、高中歷史教學現(xiàn)狀及問題

面對新課改，廣大高中歷史教師圍繞新理念、新目標進行教學，歷史課堂上出現(xiàn)了多樣化的教學方式和方法，學生在新的教育模式下也在一定程度上轉(zhuǎn)變了自身傳統(tǒng)的學習方法。現(xiàn)在的課堂氣氛比以前更活躍、更融洽；課下學生之間也有積極的提問和討論。但是，當我們剖開這現(xiàn)象，其背后仍存在著亟待解決的問題。下面，對歷史教學實踐的現(xiàn)狀和問題進行剖析。

（一）傳統(tǒng)的教學方法依然存在

新時期下，雖然老師和學生的教學地位和方式發(fā)生了變化，但傳統(tǒng)的教學模式還沒有改變。傳統(tǒng)教學方法中“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，受應(yīng)試教育的影響，學生從小形成了被動接受知識的思維，不去主動學習，而很多老師也并沒有試圖采用新的教學方法去改變現(xiàn)狀，只是一味的給學生灌輸知識，忽視了課堂的互動和教學相長的方面。而歷史課程的學習經(jīng)常被誤解為只是知識的閱讀和記憶，教師在其中起著很大的作用。這使得教學中，教師的“教”和學生的“學”之間依舊采用傳統(tǒng)的教學模式。

（二）重視知識的講授忽視能力的培養(yǎng)

歷史課作為一門記錄與傳承的學科，涵蓋了眾多的知識和信息。從遠古時代到21世紀的今天，這是一部跨越時間長河的記憶。作為后來人，當教師在教授學生的時候，首先應(yīng)該介紹地點、人物、事件、時間等基本情況。然后，分析事件的原因和意義等更深層次的知識。然而這也是眾多教師達到這一步而停步不前的問題，忽視了學生思維能力和學習方法的培養(yǎng)。一些教師沒有認真教導學生在思考歷史問題時的思維和方法，只是把答案“是什么”交給學生，對于“為什么”、“怎么辦”則較少。

（三）學生缺乏興趣從而主動參與少

高中歷史包括中國古代史、中國近現(xiàn)代史、外國史，這其中的知識點不僅多、細而且繁雜；學生想學好歷史，首先就應(yīng)該記憶和理解基本知識，然而學生對于枯燥的理論知識的學習缺乏足夠的興趣，嚴重影響了學習的效果。為了應(yīng)付高考，各校老師從高一就開始練量復習指南、備考寶典、高考秘笈課外習題，這嚴重打擊了學生僅有的學習興趣。缺乏興趣導致學生不去主動預習或思考和討論，在學習的過程中不去主動參與，即使背過了基礎(chǔ)知識，也沒有真正掌握并運用知識。這個問題非常值得廣大教師思考。

（四）教學目標和素質(zhì)教育的矛盾尖銳

面對高考的選拔，教師、學生和家長關(guān)注的還是考試成績的好壞。傳統(tǒng)的死記硬背模式能夠顯著的短期效果，但這種模式不是新課改所提倡的。這使得學生成了“記憶機器”，沒有自己的思想和看法。例如，對于的意義、失敗的原因等等，學生就會背誦課本上或者老師給的答案，自己不去思考，沒有自己的看法和觀點。這不是我們歷史課程學習的目的，我們的素質(zhì)教育要求學生在學習的基礎(chǔ)上掌握歷史唯物和辯證唯物主義的思維方法，并運用這些方法去分析各種問題；而事實上的教學目標只是成績的好壞，二者之間的矛盾依然尖銳。

二、改變歷史教學以提高教學質(zhì)量的措施

面對高中歷史課程教學中存在的問題，作為教師，我們應(yīng)如何改變歷史教學中的問題，這成為教育工作者艱巨的任務(wù)。

（一）發(fā)揮教師主導、學生主體的教學模式

在新課改的要求下，針對當前高中歷史現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學過程中發(fā)揮自身的主導作用，引領(lǐng)學生運用正確的學習方式，而不僅僅是知識的灌輸；同時，學生要明確自身在學習過程中的地位，不能一貫的依賴老師，被動的接受信息。從而打破傳統(tǒng)教學模式并形成全新的教學模式，以提高教學質(zhì)量。

（二）努力培養(yǎng)學生的思維思辨能力

對于歷史課的學習，不僅要求學生對歷史知識的掌握，更重要的是在歷史的學習中學習分析問題和思考問題的思維思辨方法，以便從歷史中吸取教訓來更好地指導實踐。在分析問題時，思維思辨能力體現(xiàn)在對事件的原因、意義、教訓的分析，不是簡單的就事論事，而是通過橫向縱向的比較、內(nèi)因外因的區(qū)別來總結(jié)。從而提高學生的思維思辨能力，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

（三）提高學習興趣、轉(zhuǎn)變學習觀念

學生的學習興趣是學習好壞的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)做到不打擊學生的學習興趣，其次就是努力培養(yǎng)興趣。在課堂上，教師應(yīng)以吸引人的歷史故事或事件為引子，調(diào)動學生好奇心，然后一步步引導，與教材相聯(lián)系。轉(zhuǎn)變學習觀念，不能只是把學習歷史的目的當做高考提分的工具。興趣和觀念的解決從主觀上有利于教學效果的提高。

（四）教學目標與素質(zhì)教育相結(jié)合

隨著課改的進行，高考命題在近年來也有所改變，也在一步步傾向于考察學生的綜合素質(zhì)，所以，在教學過程中，教師應(yīng)明確學習的真正目的，重新定位高考的性質(zhì)。使教學目標和素質(zhì)教育相結(jié)合，努力改變我國的應(yīng)試教育難題，進一步完善我國的教育體系。

結(jié)束語：社會的不斷進步，促進著各個方面的完善，在教育界中素質(zhì)教育是現(xiàn)階段的目的。如何完善“高考”制度、如何提高學生綜合素質(zhì)成為社會各界關(guān)注的話題，這也將來要長期思考的問題。

參考文獻：

[1] 陳旭遠編著.新課程 新理念.東北師范大學出版社，2002.3.

[2] 張元 學生喜歡怎樣的歷史課 歷史月刊 2009（259）