初三化學大概念匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初三化學大概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我是本班的化學老師，我姓馬，今天，借這個機會想和家長們交流一下孩子的化學學習問題。

首先、我想說的是，初三化學是一門新課程，可能好多的家長也聽說過這們學科比較難學。確實是這樣的，化學是整個中學階段（尤其是高中）學生們最難搞定的一門學科，但化學又是中考當中拉分大、容易形成瘸腿的學科之一，希望家長們一定要引起重視。

其次、我簡單的介紹一下化學學科的特點：初中化學上學期，主要學習化學用語的基礎知識，較為抽象，要記憶的概念會比較多，與數學幾乎沒什么關聯性，有比較濃的文科特點，可以說是理科中的文科，希望家長在和孩子談化學學習的有關內容時也要注意這一點，就本學期而言，智力因素對化學學習的影響可以忽略不計，考試不好最主要的原因還是在于學生對于這門課的重視程度，以及學習習慣，學習態度等方面存在問題；到第二學期的時候，化學規律性的內容相對要增多一些，綜合性增強，化學學科的這種理科性質也就開始顯現，難度也會大一些的，到那個時候會比較容易出現分化現象，也就是學習化學入路的學生，會越學越有興趣，越想學，而似懂非懂甚至不懂的學生有可能對這門課產生厭學心理，會越學越不想學，甚至干脆放棄。

再者，談一下本次期中考試大概情況。本次期中考試化學試卷滿分50分，與中招考試分數一致。這次是市里統一網上評卷，改卷要求非常嚴格，少有一點問題就扣分，改卷之后，我把所有題的平均分加起來不到25分，也就是全市所有九年級學生化學平均成績，由此可知這次出題難度大，當然化學這科學生初次學也難學。所以這次考試總體并不很理想，雖不理想，但同兄弟學校相比而言，我們也占優勢。大家也看到了，我所擔任的兩班化學，九二班的成績在煤山轄區三所中學中位居第一，九一班位居第二，當然這離不開學生們的努力，也離不開家長們在背后的默默支持。

透過學生答題成績分析，可以看出：

雖然化學難學，又是新接觸的科目，但學習態度是關鍵。首先，學生只要學習態度端正，能按照老師指導進行學習，既能取得較好成績，例如：

然而有一些成績不好的學生，分析根本原因，就是體現在課堂上不能集中精力有效地聽課，不能自覺地積極進行習題訓練達到提高的目的，這部分學生似乎是抱著看熱鬧的態度來學習。甚至還有一些學生抱著對自己嚴重不負責任，自暴自棄的態度，想這些學生，平時作業方面要么不交，要么隨便抄別人的應付著交，要么交空白作業，有些甚至干脆不交。抱著對學科考試無所謂的態度，把選擇題隨便一填，其他就放空的情況。

篇（2）

在化學教學中，教師習慣把學生分為好、中、差生，這種傳統觀念上的差異現象很值得我們深思和研究。學生升入初三剛開始接觸化學，為什么隨著時間的推移，會分為好、中、差哪？對于學困生，我們又應怎樣轉化？下面談一談自己粗淺的看法：

在研究化學學困生現象中，有兩個基本問題要解決。一是從思想上入手，摸清學困生的本質和成因，對癥下藥；二是防治與轉化學困生的科學依據和科學方法。

我覺得，在對待“學困生”這個概念時我們應該清醒地認識到：學困生不是絕對的，而是相對的，他們并不是一無是處，他們只是在某一方面或某些方面存在缺陷與不足。化學教育中學困生成因主要來自學校、家庭、社會、自身四個方面。

一、學校因素

學校是教書育人的地方，學校的管理、校風、化學教師的言行、工作方法、態度，對學生都有直接的影響。有的學校管理不健全，不能實施科學化管理，學校領導片面追求升學率，人為將班分成“實驗班”與”平行班”，人為將學生劃分為三、六、九等，不能實施全面教育，考試排名，按名次排座位，這種現象無疑對學生心理造成很大傷害。

有的學校不重視思想教育，教師只重視學生的化學知識的學習，而忽略學生的德育，批評學生主觀武斷，這種做法使學生對學習化學越來越失去興趣，教師應因勢利導，化消極力量為積極力量。

二、家庭因素

每個家庭是青少年生活的起點，父母是啟蒙教師，家庭教育的好壞，將對青少年產生直接的影響。當前，不少家庭對學生太過溺愛，對孩子的教育方法不當，有不少父母對孩子的要求太高，超出孩子的能力范圍，孩子的學習成績若達不到他們的理想目標，他們就橫加指責，把孩子說得一無是處，久而久之孩子在家長的否定中變得自卑起來，對學習化學也越來越缺乏興趣。還有的家長把孩子視為掌上明珠，生怕孩子吃一點苦，這些極端的做法都會影響他們對化學的學習和探究。

三、社會因素

社會是一個大環境，存在一些不良因素，影響青少年健康成長。如網吧、游戲廳；社會不健康的文藝作品，如電視劇、電影、書籍等；社會不良風氣影響，如賭博，拉關系、吃喝浪費、虛假之風等。目前，有不少學生沒有明確的學習目標，受升學后不分配的影響，因而有產生新的讀書無用論。以上這些不良因素都在影響青少年的健康成長，所以整個社會都要關注這個問題。

四、自身因素

學困生主要表現在：沒有遠大的理想和抱負，學習目標不明確，自制力不強，稍微遇到點困難變會退縮，因為初三剛剛開設化學這門功課，入門可能會遇到些困難，有的同學不能和老師及時溝通或者改變自己的學習方法，再加上基礎不太好，所以一開始就輸在起跑線上。

既然對化學學困生的形成有了一定的了解，那么，怎樣防治化學學困生，怎么對他們進行轉化呢？下面結合自己從事初三化學教學的一點體會，介紹幾種方法：

一、要熱愛學生、尊重學生

愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”學困生往往渴求得到尊重、信任與關心，他們有著極強的自卑感，要根據他們的心理特征，進行心理激勵是最為重要的。學困生成績差，老師不給好臉色，同學瞧不起，家長責難，他們感到升學無望，信心越來越差，所以我們作為他們的化學老師千萬不能嫌棄他們，要愛他們，允許他們犯錯，給孩子們改錯的機會。在上化學課時，哪怕是一個期待的眼神都會讓他們倍感溫暖。

教師的愛和熱情是教師影響力的一個重要因素。教師的語言感染、動作和目光交流能使我們的化學課堂變得生機勃勃。當我們的學生特別是學困生在課上回答對問題時，可以說：“你真聰明！”“你說的很有道理。”“你一定能行，老師相信你，繼續努力”等等諸如此類的話。隨著化學學科知識的獲得，學生會變得越來越有信心、越來越有愛心、越來越有教養。

那一天，我看了一個小故事，故事的名字叫“一句話改變學生的命運”，大概意思是這樣的：

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長。”一句普普通通的話，改變了一個學生的人生。

此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學校長皮爾?保羅之口，話中的“你”是當時一名調皮搗蛋的學生羅杰?羅爾斯。小羅爾斯出生于紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就收到不良影響，讀小學時經常逃學、打架、偷竊。一天，當他有從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾?保羅將他逮個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而說了上面的話，并給予語重心長的引導和鼓勵。

當時的羅爾斯大吃一驚，因為在他的經歷中只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為船長。他記下了校長的話并堅信這是真實的。從那一天起，“紐約州州長”就像一面旗幟在他心里高高飄揚。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。

這個成功的例子告訴我們：學校與課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。每一位學生都是生動活潑的人、有尊嚴的人，作為化學教師在自己的課堂教學中，要把全班所有的學生都視為關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。我們要用“心”去施教。

二、要努力激發孩子們學習化學的興趣

化學這門課擁有先天的優勢，它與生活緊密相連，許許多多的化學知識都是從試驗中獲得的，這為我們化學教師提供了豐富的教學資源。

在上第一節化學課時，就要用實驗、模型、掛圖、甚至多媒體等手段把孩子們的心緊緊抓住，讓他們認識到化學無處不在，它時刻在影響著我們的生活和周圍的一切。我們的吃、穿、住、行、工農業生產、科研項目、國防技術等、哪樣離開了化學。讓他們充分體會到學好化學是那么的有用。

比如在講“化學變化”與“物理變化”時，我總是事先準備好一些日常生活中常用的物品，上課時讓孩子們走上講臺自己來試驗，下邊學生來觀察并記錄實驗現象，實驗完畢后，還要讓下邊的人對他們的實驗做出評判。這樣做不僅鍛煉了學生動手、動腦、動嘴的能力，而且更為重要的是，讓他們認識到化學與我們有關，它是有意思的，我樂于學它。

再比如學“酸堿鹽”時，我在一張白紙上先用無色的氫氧化鈉溶液寫上幾個字，當然這是看不見。上課我故作神秘的說：“今天給大家變個魔術，你們一定要看仔細呦。”然后我便拿出事先處理過的白紙，讓他們仔細檢查，當然他們什么也沒看出來，于是我便開始了自己的演示，我拿出一瓶無色的液體（酚酞試液）向紙上噴去，紙上立即出現了紅色的大字，孩子們一聲聲驚嘆，我說：“魔術沒完，請繼續看。”我又拿出了無色的液體（稀鹽酸），又向紅色的字上噴去，這回紅字消失，底下又是一陣驚嘆。孩子們雖然還未開啟“酸堿鹽”的這扇門，但早已被變化多端的現象深深地吸引了。當然這都是化學中的一些小伎倆，但我們的目的達到了，孩子們真正喜歡上了化學。

三、要改變化學教學的方式

老師不應該再做知識的“傳話筒”，而應成為學生的啟蒙者與引路人。評價教學的優劣，不能只看學生對知識存儲了多少，而且更要看學生的化學能力與素養是否有所培養與發展。教學方法要從“教”法向“學”法轉移。要讓我們的教學變成參與式的、互動式的、對話式的教學。在組織教學中，人人參與，營造一個人人都能分享的輕松環境，這樣我們的化學教學才是有色彩的、是富有活力與魅力的。

例如：我以前在講“分子與原子”這章內容時，孩子們總感覺抽象、難懂，那些本來學習就吃力的同學更是學得糊里糊涂，我就想：自己真是費力不討好，怎沒做才能使學生接受起來容易點哪？后來我想了一個辦法，在未學之前先讓他們去自學，如：到學校圖書館或網上查資料、還讓他們通過獲取的信息利用橡皮泥、火柴棒親手來制作一些簡單的分子模型。為了幫助他們理解100毫升酒精與100毫升水混合后總體積為何小于200毫升這個問題，我還讓他們從家里拿來小米和黃豆，讓他們在課堂上親自試驗。當然宏觀物體與圍觀物體是不一樣的，這其中存在著不科學的地方，但通過這樣的比方，那些學困生們對抽象概念的理解確實感到容易了。

記得以前講授“元素化合物”這塊知識時，同學們總說：這塊反應多、現象多，很難記。于是，我把驗證性的實驗改為探究性實驗、把演示性實驗改為分組實驗。如：探究A與B兩種金屬的活動性強弱，自行設計實驗方案，自己選擇實驗儀器，若缺少藥品，就尋找替代品，光做實驗還不夠，還要他們表達，尤其是不太自信的學困生一定讓他們說，說實驗設計的思路、說實驗的步驟、說試驗中應注意的問題等等，有條件的話，還會叫他們寫個簡單的實驗報告。由于這些小的改變，學生有了豐富的感性認識。同時變得勤于動腦、善于動腦了。

教育是需要改變思路的。做“氫氣還原氧化銅”實驗時，黑色粉末會變成紅色，實驗結束時，我故意操作錯誤，讓學生看到紅色物質又變成黑色，這時他們感到特別疑惑，我及時引導他們找到原因，明白了為什么，怎樣防止出現這種結果哪？讓學生討論出較為合理的實驗方案，這樣的訓練培養了學生的思維。

當然變的方式有很多，譬如：用多媒體動畫進行模擬演示；請學生講課；讓孩子們寫科學小品；讓他們自己出卷子互相測驗；編寫一周菜譜進行營養方面的研究等等。但是不論我們如何改變，我們的目的是要給學生提供更多實踐的機會，給予學生最大的學習機會，讓所有的學生都能參與其中。但其中有一點要注意：我們的教學方式一定要與學生的身心發展相適應，教學的難度要與學生的能力水平相適應，而且要隨著成功率及時調整。

四、循序漸進、持之以恒

學困生的形成不是一朝一夕的事，因此，對他們的轉化也并不是一朝一夕的事，學困生有的是基礎較差；有的是缺乏學習動力；有的是沒有養成很好的學習習慣，情況千差萬別，我們不能指望幾次的教育努力就能解決，它需要時間，不能急功近利，而要充滿希望與期待，不斷鼓勵他們，從一點一點做起，一步一個腳印前進，循序漸進、持之以恒。

五、實施優先教育策略

對學困生采取的優先教育策略有以下三個方面：

（一）優先提問。 在課堂上多給他們回答問題的機會，多提問，以提高他們的注意力和學習興趣。這樣會收到很好的效果。

（二）優先表揚。 學困生雖然存在一些缺點，但他們同樣希望得到別人的尊重與表揚。因此，當他們取得進步時，教師要及時表揚，只有多表揚、優先表揚，才能使他們感到自己與別人是一樣的，才能消除他們的自卑心理，從而增強主人翁責任感。

（三）優先參加活動。 由于學困生學習較差，有些教師限制、甚至禁止他們參加學校的活動。這種做法不僅違反教育規律，而且不利于其身心健康，所以，教師要讓他們優先參加學校活動，讓他們在活動中施展才華、表現自我，這對轉化工作會起到巨大的推動作用。

總之，要想在化學教學中減少學困生，我們的教師就要多動腦子，采用多樣化的教學，對學生負責，并對每個學生都有積極的期待。而且要逐步將學習的一些責任轉向學生――鼓勵獨立思考、問題解決和決策。用我們的真心和愛心把我們的學生引向化學那變化無窮的世界，讓他們在這種科學的啟蒙下能永遠領略到化學的魅力與精彩！

參考文獻

[1] 鹿艷萍.初中化學學困生轉化策略初探.試題與研究.2010（17）22

[2] 王金霞編著.有效課堂教學的實施與策略.河北人民出版社，2010.69

[3] 席位珍.發揮學生的主體作用的策略[J].中學化學教學參考，2004 （1～2） 33

[4] 鄧濤.新課程與教師發展[M].北京出版社，2005.63～68

篇（3）

初中化學義務教育教學大綱明確指出：從義務教育的培養目標出發，面向大多數學生，著眼于提高全民族的素質。其中最重要的一條是：要培養學生科學的學習方法，以養成良好的學習習慣。

一、課前預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，以為將課本看一遍就算是預習，常常不能抓住課本中的重點，進行思考，也就不能發現問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。因此需要我們教師進行科學指導預習。

化學學科有它獨特的閱讀重點和方法。因此教師首先要教會學生如何用化學語言讀懂課文。如初三化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。這是需要教師科學的引讀，教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容，但多半是常識性的，約占75%或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。

在學習預習前，應給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節“碳的幾種單質”一節的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1.什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質有何異同點？3.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。

二、實驗觀察

化學知識來源于實驗，培養學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調動學生學習化學的興趣和積極性。

對于初中生好奇心強，對觀看實驗很感興趣等特點， 教師應提前引導學生應注意的問題及步驟，如果僅讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現象，結果得出結論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。

（一）防止學生看熱鬧

初學化學的同學覺得化學實驗很神秘，有些同學甚至把做實驗看成是耍魔術，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關鍵的實驗現象，丟掉了“門道”，其結果就難以得出正確的實驗結論。

（二）弄清概念不混淆

有些化學實驗的概念容易混淆，若沒有搞清它們之間的區別，在描述實驗現象時就易出現張冠李戴的錯誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，只有注意了它們的區別，才能正確描述這類實驗現象。

（三）細心對比防馬虎

觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應細心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，就應特別細心，否則便得不到“淡藍色火焰”和“明亮的藍紫色”之的區別，從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結論。

（四）觀察全面不遺漏

一些同學在觀察化學實驗時，只注意明顯突出的現象，而忽略那些不太顯著的現象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現象時.只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實驗時，通過鼻聞，可了解產生的氣味的氣味；用手摸集氣瓶壁，可感覺到反應有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的。可見，只有“全神貫注”.才能全面觀察到實驗的現象。

三、巧用記憶

（一）理解記憶

理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯系及規律，然后記憶這些帶有規律性的知識。如：在記憶元素符號、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。

（二）趣味記憶

1.諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”

篇（4）

我們知道，教和學是一物兩體，兩者之間具有很強的交互作用，因此教的方式的轉變其最終目的也是為了學生學習方式的轉變。教學方式的轉變既受到教師自身的教學理念的影響，也受到學生的認知水平和學習方式的制約。要有效實現教學方式的轉變，就得先弄明白現代學習方式與傳統學習方式都有哪些特征。簡單地概括起來，現代學習方式具有“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”等五個最基本的特征，這與傳統學習方式的五個最基本特征——“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”有著本質上的不同。在新課改之下，教師課堂教學的主要任務是有意識地設計能夠形成學生現代學習方式的課，并在課堂教學過程中著力體現現代學習的“五個特征”[3]。

陳兆勇[4]認為教學方式的轉變關鍵在于理論和實踐的緊密結合，他指出如果沒有與新課程合拍的教育理念，就沒法教；沒有豐富扎實的德才學識，就教不了；沒有在實踐中不斷總結的進取精神，就教不好，并進一步提出“走進”學生、變革教學方式是新課改的核心。而顧麗紅[5]更突出了教師和學生之間的交互作用，她認為新課程的實施，應該充分體現“教師主導地位和學生主體地位”，并要求教學方式必須隨之變革，更新教學理念，以適應新課程的要求。沈國強[6]則強調了新課改的目的性，為此他堅持“以人為本、成功育人、和諧發展”，緊緊圍繞“一切為了學生的發展”這一課改的核心理念，鼓勵教師運用多種教學策略，為學生創設自由、和諧發展的空間，從而促使教師教學方式和學生學習方式向積極方面轉變。謝岱燕[7]則更關注新課改中的新教材的實施問題，她認為新教材的實施給教學帶來了巨大的變化，教學的質量是新課程核心理念的有效載體，這對于培養學生大膽參與、勇于探索的科學精神，全面推廣素質教育貢獻具有重要意義。而王德志，徐基仁[8]從學生的身心素質健康、學習興趣出發，認為教學應該讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識豐富多彩、與人類息息相關的學科知識，積極探究自然變化的奧妙，形成持久的學習興趣，增強學好自然學科的自信心。

二、課改后的中學師生教學方式轉變影響的實證研究——以化學教學為例

近年來，初中化學開始進入新課改階段，教師對課程標準的領悟、對教材開發、新教學方式、學習方式的運用沒有可供遵循的模式，而是一個開放性探究過程。教師在新課程實施中肯定會遇到諸多問題，因此，有必要對化學教學方式轉變影響中學化學師生進行研究，以期探索該學科教學中存在的問題。

隨著化學新課改逐步推進，課改新理念越來越滲入一線教學者的思想中，影響著化學教學過程。新課程標準要求“改變過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的態度，是獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為學習和形成正確的價值觀過程”，并“強調學生通過實踐增強探究和創新能力，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中主動的富有個性的學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”[1]。

化學對現代生產顯得越來越關鍵，并由于其理論和實踐融合、主觀和客觀并行的特點，成為了新課改中的一把新亮劍。化學課程對學生了解自然、認識世界，科學精神培養及正確的世界觀、人生觀、價值觀形成具有重要作用。因此，我們必須在化學課的教學中貫徹新理念，實現化學教學方式轉變，以體現學生在知識學習和能力培養中的主體地位[2]。

在新課改實施后，為了對崇左市中學化學師生教學方式轉變影響情況進行研究，我們特別走訪了崇左市扶綏縣山圩鎮中學、天等縣天等鎮中學、龍州鎮中學、江州區太平鎮中學、寧明一中、憑祥一中和雷平中學等五縣一市一區現任初二、初三化學教師共15人，以及初二、初三200余名學生，并針對學生和教師設置了相應問卷調查，調查中學生部分的主要內容是“學習化學方法”和“學習化學興趣”的調查，而教師部分我們設置了教師對新課改的主觀價值判斷“中學教師對化學新課改標準的評價”，教師的客觀實踐“中學化學教師對新課改后的教學方式轉變的實施情況的評價”以及理論作用于實踐的效果“在新課程教學實踐過程中，中學化學教師的教學方式轉變的影響情況”等三大部分進行。

通過以上問卷形式，我們對兩級師生進行調查、收集數據、分析現狀，以期尋求對策。以下是本文問卷各項內容的統計與分析情況。

1.對學生學習化學方式的調查研究

據調查發現（見表1、表2），該地區的200名接受問卷調查的學生普遍沒有形成預習的習慣，課前計劃預習的只占26%，有55%的學生甚至從不預習，而在聽課方法的問卷中有45%的學生選擇“邊聽邊思邊筆記”，還有10%的學生選擇“只聽老師講”，另有45%的學生表示在聽課做筆記時“有時開小差”，這說明新課改理念在該地區并沒有獲得預期的效果，學生沒有形成自主學習的習慣，仍然是以傳統的學習方式為主。在做練習題與實踐作業時，大部分的學生（66%）選擇看書做作業的選項，有一個可喜之處是，僅有3%的學生選擇“只做書面類不做實踐類”的選項，這說明新課改在實踐層面有一定的影響作用。尤其可喜的是，在“做活動與探究時”，大部分學生（61%）是獨立完成，另有39%是在老師的指導下才能順利完成。而在解決問題時，有56%的學生選擇“和同學交流”中完成，這說明學生具有一定的合作學習傾向，也就是說新課改在合作學習中有一定的影響力。

在學習興趣調查方面，在一開始就有興趣的學生有27%，而有53%的學生表示在學習一段時間后有興趣，這說明后天教師的努力可以改變學生的興趣，說明新課改的實施對化學學習興趣的提高有較大的影響力。在進一步問及“學習化學的態度”時，有44%學生表示“喜歡”，說明新課改在轉變學生的認知態度方面有一定的影響力，而也有37%的學生選擇“不讓師長失望而學”，這說明傳統的學習態度仍然占據較大的比重。我們知道，學習態度是比學習興趣更持久的學習心境，標志著學生對學科知識已經內化為穩定的學習傾向。

表1 “學習化學方法”的調查表

表2 “學習化學興趣”的調查

在問及化學內容的難易程度時，多數學生（44%）表示“化學實驗”最好學，而僅有23%的學生認為“化學實驗”最不好學，與此相反的是，多數學生（37%）表示“化學計算”最不好學，而僅有26%的學生認為“化學計算”最好學，而在無論是在問及“最不好學”還是“最好學”時，選擇“化學用語”和“基本概念”的學生比重都較低，這體現出較為突出的兩極分化傾向。

在問及“最喜歡的欄目”時，分別選擇“插圖”、“活動與探究”、“觀察與思考”、“拓展視野’的學生依次為23%、32%、14%和44%，這說明大部分學生對新課改標準下設置的新內容感興趣，說明新課改標準理念在學生中有較大的影響作用。

2.關于新課改后化學教師的教學方式的影響研究

在本次調查中，參與調查研究的化學教師共15人，以年齡29—45歲的中壯年教師為主，有6年以上工作經歷的教師超過三成，這些教師都是伴隨著新課改的實施而成長起來的，有的還是經歷了從傳統課程標準到新課程標準的過程，當然大部分教師都是在新課程標準實施較為成熟的時期成長起來的，由此可見，本次調查的樣本還是具有一定的代表性的。

在對化學新課改標準的評價方面，教師普遍比較謹慎理性，大概53.3%的教師認為“比較好但還需要進行適當改進、修訂”，而認為“不好”和“非常好”的學生均低于30%，這說明新課程具有一定科學性，但隨著教學實踐的進行，也日漸暴露出其固有的問題來

表3 中學教師對化學新課改的

理論和實踐的認知情況

中學化學教師對新課改后的教學方式轉變的實施情況的評價方面，結果顯示，有53.4%的教師認為課改后，轉變教學方式進行“比較順利”或者“非常順利”，有47.6%的教師認為進行得“很不順利”或者“不太順利”，這說明新課程的實施的影響正面因素為主，但依然存在較大的課程實施壓力。

在新課程教學實踐過程中，中學化學教師的教學方式轉變的影響方面，調查顯示，新課改對教師教學方式轉變的影響力遠遠大于對學生的影響力，所有教師均表示“能做學生心理健康的促進者”，而93.3%的教師則表示“能有較激發學生的學習興趣”，73.3%的教師認為“在課堂教學中能通過讓學生自主實驗、自主發現問題、自主討論、自主解決問題從而得出結論”，另有60.0%的教師認為“能在課堂教學中培養學生的創新精神”，這說明新課改的實施對教師具有重要的正面影響作用。

三、調查結果與建議

調查結果表明，新課改對中學化學師生的影響是主要方面，但在對學生的影響和教師的影響方面呈現出不對稱性，總的來說，新課改對教師教學方式轉變的影響力遠大于對學生的影響力，就學生而言，新課程標準下設置的新內容對學生有較大影響作用，對轉變學生的認知態度、學習興趣方面也具有一定影響，并對學生的合作學習過程產生一定作用。不過，調查也發現，學生尚未形成自主學習習慣，仍以傳統學習方式為主。就教師而言，教師對新課改的理解方面明顯要比學生理解得更深刻、更理性，新課改理念逐漸深入教師思想中，當前主要問題體現在理論和實踐的矛盾上，即新課改的影響對教師的教學思想影響力明顯大于對教學實踐的影響，教師在教學實踐方面依然存在較大的課程實施壓力。

由此，我們認為應在“國培”中加大對教師的新課改實施能力的培養，增強學生的自主學習能力，利用各種化學教學直觀、教學實踐培養學生的學科興趣，將學生的學習興趣內化成為一種穩定而持久的學習態度。

參考文獻

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