少兒音樂教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇少兒音樂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“每一個(gè)人都享有學(xué)習(xí)音樂、接受音樂教育的能力和權(quán)利。這是現(xiàn)代音樂教育最基本的主張。不過，每一個(gè)體潛在的這種音樂能力是有顯著差異的。”一般來說，音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面，老師必須進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，充分尊重學(xué)生在音樂能力方面所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異。如一個(gè)孩子在歌唱時(shí)音準(zhǔn)把握不好，并不意味著他就一定沒有音樂才能，也許他有著出色的節(jié)奏感；一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)動(dòng)作做得不夠優(yōu)美，也不意味著他一定就缺少音樂天賦，也許僅僅是他的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力不夠好，但這并不妨礙他對(duì)音樂有著不同尋常的感受能力；如果孩子有音樂方面的興趣，那就需要讓孩子接受正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，家長要確認(rèn)施教者的相關(guān)資質(zhì)，以確保孩子得到高質(zhì)量的教學(xué)。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出音樂課程的基本理念就是以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生。快樂何來？興趣是最好的動(dòng)力。我覺得首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喜歡學(xué)了才是快樂學(xué)習(xí)的前提。“陽光下，快樂唱歌，你笑得很甜蜜；希望中，快樂成長，你和我在一起，希望明天更美麗……”稚嫩嘹亮愉快的歌聲響起，看著孩子們稚嫩快樂臉，不但孩子們陶醉在幸福快樂的氛圍中，就是我們這些動(dòng)情敎導(dǎo)的老師們也不由得沉浸在一片祥和快樂之中，快樂教學(xué)在音樂教學(xué)中再次得到很好的體現(xiàn)了。

現(xiàn)在有些家長帶孩子學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力是為了考級(jí)，其對(duì)于音樂的理解僅僅停留在技巧的掌握和提高上。把自己未實(shí)現(xiàn)的愿望，強(qiáng)加到孩子身上讓其學(xué)習(xí)音樂。這些都是不可取的。興趣引導(dǎo)專業(yè)教育讓音樂走進(jìn)孩子心靈。

游戲中的音樂學(xué)習(xí)：“請(qǐng)你像我這么做，我就像你這么做！”這是小學(xué)生游戲中喜聞樂見的一種游戲方式。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節(jié)奏，具有統(tǒng)一行動(dòng)、便于記憶、運(yùn)用與音樂教學(xué)的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生喜歡念，興趣盎然，一會(huì)就記住掌握了。

為使學(xué)生對(duì)枯燥無味、難學(xué)難記的識(shí)譜感興趣，我常把一些識(shí)譜知識(shí)編成兒歌：

張開小手掌，手心向外翻。

五個(gè)小手指，就是五條線。

四個(gè)手指間，就是四個(gè)間。

從下往上數(shù)，一二三四五。

線間向上數(shù)，越上音越高。

這樣的兒歌，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，流暢上口，易懂易記，使他們對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生濃厚興趣，輕松愉快的掌握了知識(shí)。

從學(xué)生已知入手引入到未知后知中來、降低難度：教一年級(jí)學(xué)生唱《洗手絹》的第一段歌詞是：“紅太陽，白云彩，媽媽洗衣，我也來。哎、、、、、我從學(xué)生熟悉的畫畫在黑板上畫出一個(gè)紅太陽、一朵白云、再畫一個(gè)笑容可掬的媽媽頭像，最后再畫一個(gè)可愛的小孩代表我。一年級(jí)小學(xué)生看著黑板上的畫，開心的笑了，難度降低了，學(xué)生從解決難點(diǎn)中找到了樂趣，一會(huì)就把歌背唱下來了。

從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)積累少，要使他們真正理解音樂，達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，通過形象活潑的畫面、生動(dòng)有趣的故事、簡(jiǎn)短的啟發(fā)談話等形式，運(yùn)用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品。圖、講、演結(jié)合啟發(fā)誘導(dǎo)他們的抽象思維例如在講解頓音時(shí)，就用一個(gè)乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細(xì)心體會(huì)乒乓球落下的聲音是“短促、有力、清脆、有彈性”，學(xué)生再唱就不難了。

投其所好，讓流行音樂進(jìn)課堂：流行樂簡(jiǎn)單易學(xué)伴奏極具時(shí)代感，因此學(xué)生很喜歡，在課堂教學(xué)中，選擇一些優(yōu)秀的流行音樂讓學(xué)生學(xué)唱演奏。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性有特殊的不可替代的作用。

利用媒體輔助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：提倡學(xué)科整合是新的教學(xué)理念的一個(gè)重要組成部分。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為一種教學(xué)輔助重要資源。利用信息資源豐富音樂形象，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，通過多種方式去感受音樂的美、理解音樂的美、創(chuàng)造音樂的美。

引導(dǎo)學(xué)生做表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣：表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。學(xué)生常常會(huì)被一些漂亮的動(dòng)作和優(yōu)美的造型所吸引，教室里常常會(huì)爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺(tái)上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達(dá)到。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在音樂教學(xué)中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情景，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)跉g樂活潑的氣氛中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

篇（2）

近年來,隨著人們生活水平的不斷提高,鋼琴這一西樂(器)之王也走進(jìn)尋常百姓人家。許多家長不惜重金購買鋼琴,想盡辦法聘請(qǐng)鋼琴老師。

不辭辛苦,風(fēng)雨無阻的帶孩子上課,從而在上世紀(jì)八十年代便興起了“鋼琴熱”。然而,鋼琴教育是一項(xiàng)專門的學(xué)問,尤其是兒童鋼琴教學(xué)更具有特殊性。兒童時(shí)期有其特殊的心理表現(xiàn),在兒童的鋼琴教育中,一定要針對(duì)他們的年齡、生理、心理方面的特點(diǎn),結(jié)合日常生活,站在兒童的角度進(jìn)行教育,采用適合兒童特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué),使孩子學(xué)習(xí)時(shí)感到愉快而有趣。如果采用教條的方法,或者采用教成人的方法去教孩子,都容易在孩子幼小的心靈里埋下討厭彈奏的種子,更不要說愛好音樂、獻(xiàn)身音樂了。二十世紀(jì)享有盛譽(yù)的匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家柯達(dá)伊(1882~1962),就非常注重兒童的早期音樂教育,柯達(dá)伊教育體系從整體上講,也是建立在早期音樂教育的基礎(chǔ)上的,他的教育思想高度重視童年形成性格時(shí)期的音樂教育。特別是以1941年發(fā)表的《音樂在幼兒園》一文為起點(diǎn),他對(duì)幼兒、嬰兒音樂教育的關(guān)切直至終生。柯達(dá)伊在這篇文章中談到,現(xiàn)代心理學(xué)的研究令人信服的證實(shí)了三歲到七歲的年齡是最重要的受教育階段。這個(gè)年齡段被損壞、被疏忽的地方,將來難以彌補(bǔ),這個(gè)階段影響著人的一生的發(fā)展。教育的起點(diǎn)必須始自幼兒園,音樂教育亦然如此。

二、家長及教師在兒童早期鋼琴音樂教育中應(yīng)起的作用

第一,家長應(yīng)起的作用。當(dāng)今的教育領(lǐng)域百家爭(zhēng)鳴,各種教育模式及教育理念沖進(jìn)人們的視野,挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。雙語學(xué)校、藝術(shù)幼兒園幾乎成為兒童早期教育的圭臬,而類似“從寶寶抓起”這樣的口號(hào)也早已不是新鮮的話題。隨著孩子的一天天長大,更為復(fù)雜且具體實(shí)際的教育問題就接踵而來了。如何培養(yǎng)兒童的特長,最初的定向、時(shí)機(jī)的選擇、事前的準(zhǔn)備等諸多問題常常令家長焦慮。

[德]卡爾·威特在《卡爾·威特的教育》一書中談到:孩子的天賦是方方面面的,父母要善于發(fā)現(xiàn)并為之提供良好的環(huán)境。只要父母能夠發(fā)現(xiàn)并及時(shí)夸獎(jiǎng),孩子都是大有可為的,孩子的潛能是否最大限度的得到發(fā)揮,關(guān)鍵在于父母及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì),孩子一定會(huì)前進(jìn)。小卡爾·威特(1800~1883)由幼年被認(rèn)為“傻孩子”到14歲獲博士學(xué)位的故事,給了我們很大的震撼和啟發(fā)。

孩子的特長培養(yǎng),有可能成就他日后的事業(yè)方向,也很有可能成為他這一生用之不盡的精神財(cái)富。發(fā)展才能的目的,是要形成一種高度活躍的智能。要專注于某一特定領(lǐng)域的問題,以及培養(yǎng)才能的萌芽問題,這個(gè)領(lǐng)域可以是語言,可以是音樂,也可以是舞蹈。從這些領(lǐng)域里或其它的任何領(lǐng)域挑選任何一個(gè)項(xiàng)目,都是一件好事。

愛因斯坦(1879~1955)也曾經(jīng)說過:“我認(rèn)為,對(duì)一切來說,只有熱愛才是最好的老師,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感”。學(xué)習(xí)音樂也是如此。只有對(duì)音樂產(chǎn)生興趣,才能孜孜不倦,持之以恒地去追求音樂的最高境界。琴童的家長所有的注意力都集中在所取得的成績上,忽略了兒童的心理、生理上的特點(diǎn)。一些孩子對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)從有神秘感、好奇心到逐步消失,轉(zhuǎn)為感到厭煩,最后導(dǎo)致產(chǎn)生抵觸情緒。

作為輔助鋼琴教師的家長,也可以多引導(dǎo)孩子聽唱片,看音樂會(huì),觀察積累。教師可以把進(jìn)度差不多的學(xué)生進(jìn)行分組。平時(shí)用打分、奪紅旗的方式鼓勵(lì)他們練琴,讓他們形成你追我趕的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步,我們要給予充分的肯定,經(jīng)常在一定范圍內(nèi)舉行小型音樂會(huì),讓孩子們互相學(xué)習(xí),互相找差距。既可以讓他們發(fā)揮自己的表演能力,又可以鍛煉心理素質(zhì),還可以產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第二,教師應(yīng)起的作用。兒童活潑可愛,容易接受生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)和富有情趣的事物。為了開啟兒童學(xué)習(xí)音樂的大門,我們應(yīng)該在教學(xué)中采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)的方法培養(yǎng)和加深兒童對(duì)音樂的興趣。無論教識(shí)譜還是教演奏,最好多用一些比喻方法。譬如:把低音譜號(hào)比作鯉魚跳龍門;音符比作小蝌蚪。在布置標(biāo)題性樂曲時(shí),教師最好用形象、生動(dòng)的語言或用講述童話故事的形式。例如:在教學(xué)柴科夫斯基的《四小天鵝》時(shí),教師通過語言描繪出小天鵝在湖邊嬉戲、跳躍、翩翩起舞的情景,指導(dǎo)學(xué)生用靈活敏捷的觸鍵方法彈奏。這樣可以給他們充分的想像空間,開闊孩子的音樂視野,提高音樂感受力及學(xué)習(xí)興趣。

三、在兒童早期鋼琴音樂教育中應(yīng)注意的問題

(一)要注意兒童的想象力的培養(yǎng)

上述培養(yǎng)兒童興趣的手法只是淺層次的,也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造性表現(xiàn)的心理能力———想象力,才是使孩子持久學(xué)琴的永恒動(dòng)力。這種想象力用在兒童身上亦可稱作幻想。

幻想是連接兒童主體精神與所彈奏作品并使其轉(zhuǎn)化為音樂的橋梁。這種通過演奏激發(fā)出來的音樂幻想是兒童學(xué)習(xí)鋼琴的內(nèi)在主要因素。把看似枯燥的鋼琴練習(xí)曲比作大自然的色彩;把琴譜上的旋律變成人物或動(dòng)作的故事等等。在孩子的彈奏中轉(zhuǎn)化成具體形象的物質(zhì),這些都能使他們心靈感到愉悅。

因此,在兒童鋼琴教學(xué)中,教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛,充分尊重兒童,讓他們感受到教師的關(guān)愛和支持,從而增加他們的學(xué)習(xí)信念。其次教師應(yīng)正確積極地鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)鋼琴,幫助他們形成主動(dòng)積極的內(nèi)在動(dòng)力,使兒童感受到愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)、支持、贊許等。這樣,兒童的鋼琴教學(xué)才會(huì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從稚嫩到成熟,從失敗到成功。

(二)要注重兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維也是重要的一環(huán),兒童學(xué)習(xí)音樂的目的不僅僅在于學(xué)習(xí)音樂本身,更重要的是通過音樂開發(fā)智力。通過學(xué)習(xí)音樂,可以使孩子記憶、協(xié)調(diào)和集中注意力的能力得到發(fā)展,為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教育心理學(xué)認(rèn)為,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。在鋼琴教學(xué)中有意識(shí)的去啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維,不僅僅可以提高兒童對(duì)音樂的理解力,同時(shí)對(duì)兒童智力的發(fā)展也十分有益。德國著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法,應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理,充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性,是一種充滿活力的教學(xué)法,它充分調(diào)動(dòng)了一個(gè)人的一切感覺器官來接觸音樂———也就是充分感受。可以發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性思維,提高對(duì)音樂的理解力以及音樂感和節(jié)奏感。

作為教師本身,也應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

用一些直觀、生動(dòng)、形象的手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如,可以制作一些形象的道具,以游戲的形式讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)各種節(jié)奏。另外,也可以通過一些藝術(shù)形象的畫面介紹音樂內(nèi)容,使學(xué)生通過視覺配合聽覺來感受音樂形象。反過來,通過聽音樂產(chǎn)生聯(lián)想,讓學(xué)生將其感受到的音樂形象畫出來,充分感受音樂,再充分表現(xiàn)音樂,也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法。

(三)要注意兒童鋼琴彈奏興趣的培養(yǎng)

教師要根據(jù)兒童的年齡特征選擇科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。幼兒鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要,若是刻板的傳統(tǒng)教學(xué),是很不利于兒童對(duì)鋼琴的興趣和想象力的發(fā)展的。在兒童鋼琴教學(xué)中,有經(jīng)驗(yàn)的老師可以多采用直觀形象的教學(xué)法。我國的心理學(xué)家認(rèn)為,直觀形象是適合于兒童特點(diǎn)的一種獨(dú)特的理解方法。7歲以前兒童的意志品質(zhì)還沒有很好的發(fā)展,他們不能清楚的理解老師的意思,如果沒有實(shí)際的東西,他們很難理解。也不會(huì)有興趣,更不會(huì)真正投入到學(xué)習(xí)中去。調(diào)動(dòng)彈奏者的直觀形象思維,可以促使彈奏的動(dòng)作更精確。譬如:對(duì)一個(gè)正常人來說,“站”、“走”、“跑”、“跳躍”,是與生俱來的本能。因而,我們?cè)阡撉俳虒W(xué)時(shí)常常會(huì)說“站穩(wěn)”、“手指立住”,使手指的動(dòng)作達(dá)到精確的程度。這幾種技能,都是最基本的。

因此,我們可以把手指想象成“腿”,然后通過直觀形象思維促使這“十條腿”在鋼琴上跑動(dòng)起來。例如,我們說“站立”,眾所周知,一個(gè)人如果站不穩(wěn),就不能走,更談不上跑和跳。所以,教授彈鋼琴一定要強(qiáng)調(diào)“站”的功夫。許多老師都知道這個(gè)道理,但往往在實(shí)際問題中只會(huì)說“站穩(wěn)”,而沒有告知學(xué)生怎樣才能“站穩(wěn)”。我們可以想象十個(gè)手指如同舉重運(yùn)動(dòng)員的“腿”,由此聯(lián)想到舉重運(yùn)動(dòng)員手舉杠鈴而負(fù)重的兩條腿的堅(jiān)挺與力量。由此而進(jìn)一步聯(lián)想和體會(huì)手指從指根到指尖之間的堅(jiān)挺有力,手指“站穩(wěn)”如同練武功的“扎馬步”。從而聯(lián)想指尖“踩”穩(wěn)琴鍵不能浮。初學(xué)者要嚴(yán)格訓(xùn)練“站”功。如讓兒童的力量集中到指尖,可以用芭蕾舞演員的“足尖”來形容。讓兒童更好理解,讀譜方面關(guān)鍵是準(zhǔn)確,即音高、音值節(jié)奏、速度、力度、指法、演奏、符號(hào)、表情術(shù)語、旋律走勢(shì)等方面的準(zhǔn)確。教師要用形象的語言解決每一要點(diǎn),讓孩子們理解深刻,記得牢固。應(yīng)讓孩子們每彈一個(gè)音都能知道它的“家”在哪個(gè)位置,手指在“家”呆多長時(shí)間等。倘若讀譜不正確,音樂就會(huì)凌亂,表現(xiàn)力也會(huì)大打折扣,甚至與作曲家的意圖背道而馳。

篇（3）

前言

古箏已有2000多年歷史，是中國最古老的彈撥樂器之一。既能柔美細(xì)膩，又能宏偉磅礴。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的新創(chuàng)作突破了傳統(tǒng)的五聲音階結(jié)構(gòu)型，進(jìn)一步擴(kuò)展了箏的表現(xiàn)力，如今，很多家長希望把孩子從小培養(yǎng)的多才多藝，所以越來越多的孩子從四五歲就開始習(xí)箏。但學(xué)習(xí)古箏不是件容易的事情，大部分少年兒童學(xué)箏時(shí)斷時(shí)續(xù)，興趣不持久。重要的是，他們?nèi)狈εd趣，或興趣不持久。興趣是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)我們面對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，會(huì)很投入，而且印象深刻時(shí)，就產(chǎn)生了興趣。興趣是最好的老師，是成功的秘訣。

一、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

(一)激發(fā)學(xué)琴原動(dòng)力

以琴激趣，點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)興趣和熱情。由于我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象年齡較小，他們對(duì)古箏有很強(qiáng)的好奇心，但缺乏耐性，思想不集中。所以在感情上就要和他們親近，讓孩子在心理上接受和喜歡自己。作為教師，還要抓住兒童愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)，他們一般把注意力都集中在自己感興趣的事物上，所以要使無意識(shí)變?yōu)橛幸庾R(shí)，完成從好奇心到產(chǎn)生興趣的轉(zhuǎn)變。在少兒剛接觸古箏時(shí)，要從基本功抓起，因?yàn)榛竟Φ暮脡膶?duì)能否彈好古箏至關(guān)的重要。但是練習(xí)基本功時(shí)的單一和枯燥會(huì)使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生厭倦，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中要采取一些措施，來激發(fā)孩子的興趣。比如把基本功和熟悉的兒歌小曲子結(jié)合起來，當(dāng)他們聽見熟悉的兒歌后，就會(huì)合著拍子輕聲哼唱。通過這種技巧與樂曲融為一體的教學(xué)方法，以美的旋律，來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。

(二)提高審美感知力

音樂是一門抽象的藝術(shù)，因此在古箏作品中想要把節(jié)奏、音色、力度、速度表現(xiàn)出來的話，一定要從技巧開始抓起。把勾、托、抹、劈、滑、揉等技巧教學(xué)同審美教育聯(lián)系在一起，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的審美感知能力，才能在演奏古箏時(shí)，把作品表現(xiàn)的淋漓盡致。因此，在兒童古箏教學(xué)中，一定要有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古箏音樂的審美感知力，通過結(jié)合典型的樂曲，去啟發(fā)學(xué)生感知不同的旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素在音樂表現(xiàn)中的不同作用。從技能教學(xué)中讓學(xué)生感知什么是箏樂美以及如何達(dá)到這種美，從而喚起學(xué)生對(duì)美得向往和追求，所以教師在范奏中要注意古箏技巧的正確方法。古箏音樂的表現(xiàn)力是由諸多要素結(jié)合而產(chǎn)生的，相同的音樂要素，不同的學(xué)生演奏出來也會(huì)有不同的表現(xiàn)，重要的是學(xué)生憑自己的感受去體會(huì)與理解。

(三)增強(qiáng)音樂想象力

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象則是無限的，所以音樂想象力的培養(yǎng)是非常重要的。在古箏教學(xué)中一定要不斷的引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力，而音樂想象力又是審美領(lǐng)悟能力提升的關(guān)鍵。如《漁舟唱晚》是一首優(yōu)美、典雅而富有情趣的曲子，它引用了王勃《滕王閣序》中的名句“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”為題，描繪了夕陽西下，小船輕輕蕩漾，辛苦的漁民忘卻一天的疲勞，悠閑自得，滿載而歸的畫面。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在腦中去想象畫面，置身其中。在學(xué)生充分理解曲目的內(nèi)容后，再去識(shí)譜演奏，這樣就會(huì)顯得輕松愉快。在古箏教學(xué)中要不斷的引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性

凡是兒童感興趣的事物或活動(dòng)，才會(huì)作出更多的投入并使能力得到更多的鍛煉，興趣一經(jīng)形成，就會(huì)吸引兒童去認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)。興趣是一種心理特征，它不是生來固有的，--是后天培養(yǎng)形成的，是生活所需激發(fā)而發(fā)展起來的。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”。在這個(gè)入門階段，老師擔(dān)負(fù)著正確引導(dǎo)學(xué)生興趣的責(zé)任。俗話說，榜樣的力量是無窮的，在學(xué)琴的過程中，很多學(xué)生都將自己的老師視為榜樣，視為偶像。假如，一個(gè)老師對(duì)于古箏事業(yè)執(zhí)著追求，那他的學(xué)生也會(huì)對(duì)古箏產(chǎn)生濃厚的興趣。反之，若老師沒有全身心地投入教學(xué)，那他學(xué)生的興趣也會(huì)大大打折。所以，老師的興趣和學(xué)生的興趣很大程度是成正比的。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的幾個(gè)要素

(一)因材施教是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要渠

因材施教是傳統(tǒng)教學(xué)的重要理念，也是尊重學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生興趣的主要渠道。少年兒童學(xué)習(xí)古箏基本上都是利用課余時(shí)間。但是存在年齡、能力和水平等方面存在差異，使教學(xué)很難采取固定的模式。這就要求古箏教師，必須全面的摸清每個(gè)學(xué)生的情況，做到了如指掌。并針對(duì)每個(gè)人的不同情況，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的學(xué)習(xí)方法。

(二)家長是教學(xué)過程中不可忽視的紐帶

兒童學(xué)箏啟蒙教學(xué)的成敗取決于三方面因素，首先是孩子自身天賦和勤奮，其次是教師的教學(xué)水平與態(tài)度，剩下的一點(diǎn)則是家長的密切配合與輔導(dǎo)。實(shí)際上，對(duì)于年幼的初學(xué)者來說，家長起著“助教”的作用。在生活中培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得重視的問題。首先，家長應(yīng)注意對(duì)待孩子的態(tài)度、語氣和語言。另外，家長還要培養(yǎng)孩子獨(dú)立練琴的能力。最后，家長不要急于求成而要適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，不然容易信心減去，興趣低落，還很容易產(chǎn)生逆反心理。彈琴不是件容易事，它既是一門技術(shù)又是一門藝術(shù)，要做到手、眼、腦并用，讓孩子協(xié)調(diào)好這一切本來就是件復(fù)雜的事情。所以有缺點(diǎn)是正常的，可能一個(gè)缺點(diǎn)克服了，又會(huì)有新的缺點(diǎn)需要克服，這都不足為怪。只要腳踏實(shí)地，最終都會(huì)積少成多，取得可觀的進(jìn)步。

(三)循序漸進(jìn)是學(xué)好古箏的重要方法

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一、研究的意義、依據(jù)和目的

隨著英語教學(xué)改革的深入，愉快教學(xué)已被廣大少兒英語教師所認(rèn)可并得到廣泛運(yùn)用。在英語教學(xué)中，愉快的教學(xué)方法有很多，但歌謠在英語教學(xué)中的作用是不容忽視的。英語歌謠資源豐富，節(jié)奏明快，語句簡(jiǎn)潔押韻，深受兒童的喜愛。如果在歌唱的同時(shí)，再配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作和音樂，孩子們就會(huì)覺得英語是一件非常好玩的事情，從而對(duì)英語產(chǎn)生更加濃厚的興趣，大大提高英語學(xué)習(xí)的熱情。

奧爾夫音樂是當(dāng)今世界上影響力最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂并非只包括音樂教育本身， 它是將語言、動(dòng)作、音樂融為一體，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自參與，甚至自行設(shè)計(jì)，即興地去進(jìn)行表現(xiàn)的一種獨(dú)特的音樂教育。英語歌謠（chant），是符合兒童年齡特點(diǎn)的、押韻的、有節(jié)奏的、充滿童趣、瑯瑯上口的一種說唱形式。由于音樂和語言是相通的，將奧爾夫音樂作為一個(gè)新的載體融入到少兒英語教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 還能夠幫助學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)、增強(qiáng)學(xué)生的語感，讓他們?cè)诳鞓返恼n堂氣氛中學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、研究方案與動(dòng)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)

1. 研究方案：我們成立了研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員主要是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。她們主修的課程有“大學(xué)英語”、“幼兒園實(shí)用英語”、“幼兒英語課程與開發(fā)”、“奧爾夫音樂理論”、“奧爾夫課程教學(xué)實(shí)踐”等課程，在知識(shí)的儲(chǔ)備上完全具備了將所學(xué)課程互相融合并創(chuàng)新的基礎(chǔ)。并且在她們的教育實(shí)習(xí)期間，能夠有機(jī)會(huì)把我們的想法付諸實(shí)踐。

2.動(dòng)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)：結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)內(nèi)容非常豐富，包括聲勢(shì)、身體各個(gè)部位的動(dòng)作。

聲勢(shì)是用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造性能力是一種非常好的方法。基本形式有跺腳、拍腿、拍手、捻指四種。

聲勢(shì)的基本形式與表現(xiàn)方法：

拍手：符號(hào)表示（%）

兩肩與兩臂放松，雙手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手聲音一般明亮、清脆，在聲勢(shì)合奏中，宜拍鮮明的、節(jié)奏性較強(qiáng)、較復(fù)雜的節(jié)奏聲部。

跺腳：符號(hào)表示（！）

分站姿與坐姿兩類。一般是腳掌跺地，左右腳均可，并鼓勵(lì)左右腳都會(huì)用。跺腳也有音量、音色的變化，感覺越微細(xì)越好。跺腳的聲音比較低沉，在合奏中宜擔(dān)任拍重音的聲部，跺腳的節(jié)奏不宜過密和復(fù)雜。

拍腿：符號(hào)表示（#）

雙手自然置于大腿靠膝蓋，雙臂放縱，雙手拍打。也可單手拍腿，由于動(dòng)作自然，所以是四種聲勢(shì)中最容易做的，快速做時(shí)比拍手更容易和不宜緊張。拍腿可拍打出更為豐富的節(jié)奏花樣，且本身可做二聲部的練習(xí)。拍腿聲音不夠鮮明，合奏中不可單獨(dú)在重拍使用，會(huì)使節(jié)拍重音不突出。

三、以奧爾夫音樂為載體的少兒英語歌謠教學(xué)的作用

1.提高孩子的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以很好的調(diào)控課堂。孩子生性好動(dòng)，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學(xué)生唱歌時(shí)隨著旋律的起伏變化，加上節(jié)拍動(dòng)作，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。

唱歌也是課堂上不可缺少的“調(diào)節(jié)劑”。

2.幫助學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)， 增強(qiáng)學(xué)生的語感和節(jié)奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點(diǎn)，配上有趣的動(dòng)作，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。而且能有效的幫助學(xué)生訓(xùn)練語音并且提高語感。

3.提高音樂智能和肢體智能。兒童歌曲本身具有節(jié)奏和旋律上的要求，學(xué)習(xí)過程本身就提高了孩子的音樂節(jié)奏感和韻律感，并提高其相應(yīng)的音樂智能。而在兒童學(xué)習(xí)和演唱歌曲的過程中，因?yàn)樯婕坝⒄Z的模仿和學(xué)習(xí)，因而可以有語言智能方面的提升和鍛煉；在歌曲演唱過程中會(huì)帶有節(jié)奏性、舞蹈性的肢體動(dòng)作譬如手指操，可以很好的開發(fā)兒童小肌肉的發(fā)展，也可以鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力，提升肢體動(dòng)覺智能。

四、結(jié)束語

融入了奧爾夫音樂的英語歌謠趣味無窮，是少兒英語教學(xué)過程中一種行之有效的手段。它能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，能創(chuàng)建輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語節(jié)奏感、培養(yǎng)聽說能力、增強(qiáng)對(duì)單詞的理解和擴(kuò)大詞匯量。少兒對(duì)于朗朗上口的英語歌謠，再加上有趣的動(dòng)作和動(dòng)聽的音樂，可謂興趣十足，因此在英語教學(xué)中巧妙地運(yùn)用英語歌謠，能夠讓英語 “開口”變得容易自然，讓語調(diào)變得“原汁原味”。它可作為少兒英語教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。

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【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0201-02

一、奧爾夫音樂

奧爾夫音樂教育是當(dāng)今社會(huì)三大著名教育體系之一，是德國著名音樂大師卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系，在世界各地被廣泛的傳播、實(shí)踐，對(duì)世界音樂教育，尤其是幼兒音樂教育產(chǎn)生了巨大的影響。在奧爾夫的音樂課堂中，音樂不僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。

奧爾夫音樂注重的是音樂的原本性及藝術(shù)的本源。原本性的音樂能夠表現(xiàn)心靈情感，能夠讓人跟隨并釋放情感。人作為參與者參與其間，動(dòng)作、舞蹈、語言等緊密結(jié)合在一起，是每個(gè)人都可以學(xué)會(huì)并體驗(yàn)的，是人們生活的有機(jī)組成部分，他沒有大型的形式、繁復(fù)的結(jié)構(gòu)，只是提取有關(guān)的節(jié)奏、音響和旋律的一些素材，簡(jiǎn)單不單調(diào)，是最適合兒童的音樂。

二、奧爾夫音樂的重要性

奧爾夫音樂教育不是學(xué)習(xí)高深的專業(yè)音樂知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)音樂素養(yǎng)，而是注重開發(fā)人的音樂潛能，是人類音樂的啟蒙，是兒童學(xué)習(xí)其他所有音樂的基礎(chǔ)。

（一）奧爾夫音樂對(duì)幼兒發(fā)展的作用

1.可以激發(fā)幼兒自信主動(dòng)的參與活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自信心

在奧爾夫音樂教育中，其教育理念包括主動(dòng)性參與性，即幼兒作為活動(dòng)的主題參與到活動(dòng)中來，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。這與以往的音樂教育有很大區(qū)別。

2.注重幼兒的探索發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的探索精神

奧爾夫音樂是開放式的。在奧爾夫音樂活動(dòng)中，有無限可能無限的答案，它允許任意答案的存在，只要孩子們做了就好，這樣孩子的自信心增強(qiáng)了，就能激發(fā)孩子的探索欲望，鼓勵(lì)孩子在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。兒童天生具有探索精神，只是在后天的教育中逐漸的埋沒了，因此奧爾夫提倡兒童的自主探索，保護(hù)兒童的好奇心，尊重兒童的探索精神，并努力挖掘兒童的各種潛能。

3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與交往合作意識(shí)

奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)中自由表現(xiàn)自己對(duì)音樂的感受與理解，讓兒童按照自己喜歡的方式創(chuàng)造性的活動(dòng)，這也符合《綱要》精神。對(duì)兒童來說培養(yǎng)興趣比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更重要，與他人相比不一樣的創(chuàng)新更重要，而這也要求教師需要?jiǎng)?chuàng)作更多的活動(dòng)才能引導(dǎo)兒童去創(chuàng)造與創(chuàng)新。奧爾夫音樂中的另一個(gè)重要理念是即興性，即要求兒童根據(jù)樂曲能夠即興創(chuàng)作出新的動(dòng)作、造型等，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效途徑。在活動(dòng)中，每個(gè)個(gè)體都是集體中的個(gè)體，因此需要有大量的合作活動(dòng)存在，從而培養(yǎng)其合作意識(shí)。

（二）奧爾夫音樂對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的作用

1.豐富高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教育內(nèi)容

藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，學(xué)前兒童藝術(shù)教育包括音樂教育和美術(shù)兩部分，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是專業(yè)課核心課，是根據(jù)3―6歲兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律組織開展音樂教育活動(dòng)的課程。學(xué)前兒童音樂教育著重講述學(xué)前兒童音樂教育的理論知識(shí)，對(duì)于如何開展幼兒園音樂活動(dòng)的涉獵較少。雖然目前音樂教育中也培養(yǎng)幼兒的能力、興趣，倡導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，但從音樂教育的形式與內(nèi)容上看仍顯單調(diào)傳統(tǒng)。奧爾夫音樂教育重視兒童的發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，重視節(jié)奏學(xué)習(xí)、音樂欣賞、打擊樂器演奏，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)感受、大膽表現(xiàn)、自由探索，填補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂教育的空白，豐富了當(dāng)代幼兒音樂教育的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的奧爾夫音樂教育技能

奧爾夫音樂教育是享譽(yù)全球的優(yōu)秀兒童音樂教育法，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、積極實(shí)踐。高校開設(shè)奧爾夫音樂課程，系統(tǒng)的講授奧爾夫音樂教育的理論知識(shí)并培養(yǎng)實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握奧爾夫音樂教育技能，遵循奧爾夫音樂教育理念開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)。

3.有利于幼兒園實(shí)際教學(xué)的開展

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上崗位后勢(shì)必要開展幼兒園教育活動(dòng)，奧爾夫音樂教育不僅局限于音樂教育領(lǐng)域，也能夠?yàn)槠渌I(lǐng)域提供借鑒。學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法具體對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有以下好處：能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；進(jìn)行綜合學(xué)科的教育；采用兒童熟悉親切、易學(xué)易懂的教學(xué)手段；掌握培養(yǎng)兒童即興創(chuàng)造能力、自信心以及團(tuán)結(jié)合作能力；增強(qiáng)主人翁意識(shí)、積極參與，充分感受音樂帶來的快樂。而這些內(nèi)容都有利于幼兒園教育活動(dòng)的開展，使幼兒樂學(xué)易學(xué)。

4.開設(shè)奧爾夫音樂幼兒特色班

有研究表明：5歲前能開發(fā)出90%的音樂潛能；7歲前能開發(fā)出50%的音樂潛能；17歲前最多只能開發(fā)10%的音樂潛能。因此奧爾夫音樂應(yīng)及早進(jìn)行，奧爾夫音樂能夠?qū)θ閮浩?個(gè)月的兒童進(jìn)行教育，在熟練掌握奧爾夫音樂教育理念與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，完全可以利用業(yè)余時(shí)間開設(shè)奧爾夫音樂教育親子班、早教班等，也為收入偏低的幼兒教師提供一個(gè)增加收入的途徑。

5.奧爾夫音樂教師前景喜人

據(jù)北京愛福幼師培訓(xùn)學(xué)校的專家指出，由于幼師行業(yè)倍受國家和政府的關(guān)注市場(chǎng)需求日益擴(kuò)大，尤其在北京等各大城市需求量更是供不應(yīng)求，而作為奧爾夫音樂教師又是幼師中的稀缺職位，所以奧爾夫教師有著相當(dāng)絕對(duì)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、呼倫貝爾學(xué)院《奧爾夫音樂》課程開設(shè)現(xiàn)狀

呼倫貝爾學(xué)院自2012年開設(shè)《奧爾夫音樂》課程以來，已經(jīng)開設(shè)三年，設(shè)定為專業(yè)選修課，在課程開設(shè)過程中，處于探索階段，豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育技能，又為學(xué)生培養(yǎng)一技之長。

1.具備較為專業(yè)的奧爾夫音樂教育教師

自開設(shè)《奧爾夫音樂》課程之前的一年，學(xué)院派遣教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)奧爾夫音樂的相關(guān)知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)操技能方面都經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠獨(dú)立承擔(dān)高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂的教學(xué)工作。

2.課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容較多

《奧爾夫音樂》作為教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的選修課程，占1學(xué)分，共計(jì)18課時(shí)（以前為16課時(shí)），其中包含根據(jù)考試改革要求的平時(shí)考核、階段考核以及結(jié)課考核的課時(shí)量。奧爾夫音樂是一個(gè)內(nèi)容體系完整的音樂教學(xué)法，內(nèi)容較多，方法豐富多樣，因此需要更多的時(shí)間去完成，但由于課時(shí)量有限，只能選擇最重要的部分與技能教授給學(xué)生。

3.奧爾夫音樂教育場(chǎng)地不足

學(xué)校沒有專門的奧爾夫音樂教室，每年根據(jù)教師需求不同不停地更換奧爾夫音樂授課教室，使奧爾夫音樂成為一門“游擊”課程，不便于課程的開展。奧爾夫音樂需要使用多媒體設(shè)備，可看可聽，但是目前教室內(nèi)不具備相應(yīng)設(shè)備，給教學(xué)帶來了一定的困難，教室內(nèi)設(shè)備的不足也直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.奧爾夫樂器配備不盡完善

奧爾夫樂器是奧爾夫?qū)σ魳方逃囊淮筘暙I(xiàn)，因此樂器教學(xué)也有其自身的特點(diǎn)，由于多種原因，現(xiàn)在所使用的樂器不盡完善合理，有大量損壞的情況，也存在部分樂器“過剩”，缺少部分重要樂器的情況。常用的樂器用的比較頻繁，部分樂器從未使用過。

四、提升《奧爾夫音樂》教學(xué)效果的建議

（一）提高對(duì)《奧爾夫音樂》的重視程度

1.建設(shè)專用的奧爾夫音樂教室

完備的奧爾夫音樂教室是開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)的前提，因此學(xué)校應(yīng)提供資金建設(shè)一個(gè)專用的奧爾夫音樂教師，為培養(yǎng)專業(yè)人才投資。為教師提供良好的活動(dòng)環(huán)境，以便教師更好的開展活動(dòng)。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起決定性的作用。

2.精選奧爾夫樂器

奧爾夫樂器是奧爾夫音樂教育的一大特色，樂器貴在精與實(shí)用。精心選擇的樂器，不僅能提高其使用率，發(fā)揮最大作用，還能節(jié)省資金。要做到精心選擇奧爾夫樂器，就要參考任課教師意見，將教學(xué)過程中常用語必須的樂器備齊，不必要的花哨樂器則可以大量刪減，即可節(jié)省資金，又可以提高樂器的使用率。

3.組織教師定期培訓(xùn)

學(xué)習(xí)與成長是一個(gè)不間斷的過程。任課教師在開課前進(jìn)行了培訓(xùn)，具備了開設(shè)課程的能力，不代表一輩子就不再需要學(xué)習(xí)，雖然奧爾夫教育理念是七十年前的理念，但是對(duì)于奧爾夫音樂教育理念的運(yùn)用卻日新月起、天天發(fā)展。因此學(xué)校投入小部分資金，組織專業(yè)教師定期外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是勢(shì)在必行的。

（二）提高教師自身奧爾夫音樂教育專業(yè)素養(yǎng)

1.提高教師自身音樂能力

（1）合理的利用多媒體和網(wǎng)上資源，在教學(xué)過程中，直觀、形象的把奧爾夫音樂展現(xiàn)出來，開闊學(xué)生的音樂視野。

（2）要不斷的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得系統(tǒng)的奧爾夫音樂知識(shí)與理念，及時(shí)更新知識(shí)，以便更好地提高奧爾夫音樂教育效果，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

（3）觀摩奧爾夫音樂教育精品課，參與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流，從而獲得活動(dòng)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。也可到基層幼兒園實(shí)地觀摩奧爾夫音樂教育活動(dòng)的開展，在學(xué)習(xí)與觀摩中加強(qiáng)對(duì)奧爾夫音樂的理解，在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用本土特色

教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珌斫M織奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)，充分利用本土資源，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。讓幼兒參與廢物利用的自制玩、教具的過程，充分發(fā)揮教師的智慧和幼兒想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒利用身邊物品來解決問題的能力。

3.在知識(shí)傳授的同時(shí)，注重技能的培養(yǎng)

《奧爾夫音樂》開設(shè)的主要目的是要讓學(xué)生掌握奧爾夫音樂的相關(guān)理論知識(shí)，深刻理解領(lǐng)會(huì)奧爾夫音樂教育的理念并指導(dǎo)實(shí)踐，掌握奧爾夫音樂教育的方法，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施奧爾夫音樂教育活動(dòng)。因此《奧爾夫音樂》課程中不僅注重理論知識(shí)的傳授，還要讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，并在此基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)與開展幼兒園的奧爾夫音樂教育課程，教師要注重高校學(xué)前教育學(xué)生奧爾夫音樂教育技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施奧爾夫音樂教育的能力。

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[2]劉曉娜. 中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)研究[J].學(xué)周刊. 2013（10）

篇（6）

我國的少兒音樂教育在繼承自身音樂歷史發(fā)展的特點(diǎn)和精髓的同時(shí)，努力吸取西方音樂教育經(jīng)驗(yàn)，在不斷探索中積累和成長，目前可以說正處在前所未有的蓬勃發(fā)展時(shí)期。但是，與世界先進(jìn)國家相比，國內(nèi)少兒音樂教育還存在著諸多差距與不足，發(fā)展過程中的困境較為突出，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）西方教育模式的本土化努力不足

長期以來，國內(nèi)少兒音樂教育基本采用了西方教學(xué)理念和教學(xué)方法，就總體而言，符合我國自身環(huán)境和兒童心理特點(diǎn)的音樂教育模式尚未真正建立。在學(xué)習(xí)西方的教學(xué)理念和教學(xué)方法上，簡(jiǎn)單照搬模仿的現(xiàn)象較為突出。學(xué)界在對(duì)先進(jìn)國家少兒音樂教育經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)研究和本土化發(fā)展方面，缺乏足夠的重視，相關(guān)的研究成果也較為缺乏。教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)為一定程度上的生搬硬套西方教育模式和教學(xué)方法，要么過多注重對(duì)兒童音樂技能的培養(yǎng)，要么落入簡(jiǎn)單的娛樂性歌舞活動(dòng)，缺乏對(duì)兒童音樂潛能的有效挖掘，缺乏對(duì)兒童音樂興趣的培養(yǎng)。這些制約了我國少兒音樂教育啟蒙開智功能的發(fā)揮，影響了我國少兒音樂教育的真正普及發(fā)展。

（二）急功近利傾向致使少兒音樂教育偏離了其應(yīng)有的美育本質(zhì)

隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近現(xiàn)代我國開始重視人才多樣化的培養(yǎng)。教育部也采取一系列措施提高學(xué)生綜合素質(zhì)。全國各地初高中將音樂特長的考試成績納入升學(xué)考試成績中。各校紛紛成立音樂社團(tuán)，開設(shè)音樂選修課，組織學(xué)生參加音樂賽事，開展各類音樂活動(dòng)。除了家庭教育和學(xué)校教育，在社會(huì)教育中，音樂教育也逐漸占據(jù)了重要的地位。眾多音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更廣泛、更深入地開展了音樂教育，與學(xué)校教育相輔相成，全國上下掀起音樂培訓(xùn)的熱潮。音樂考級(jí)加分制度將中小學(xué)音樂教育帶入了應(yīng)試教育的誤區(qū)，而音樂教育竟然成了競(jìng)技性訓(xùn)練。家長付出財(cái)力、精力的同時(shí)，也逼迫著孩子們奔跑于各培訓(xùn)學(xué)校之間。教師為短時(shí)間提高學(xué)生技藝，拔高學(xué)生等級(jí)，采取填鴨式的訓(xùn)練，沒有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地打好音樂基礎(chǔ)，忽略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的愛好和興趣，更沒有時(shí)間和精力針對(duì)學(xué)生因地制宜，因材施教。學(xué)生也盲目參加各類音樂比賽和考級(jí)，盡可能多地拿證書、獲獎(jiǎng)。音樂不再是能帶來美的感受，凈化心靈與提高修養(yǎng)的一門藝術(shù)，而是逐漸異化為通往打開名校大門之路的工具和墊腳石。

（三）從教人員缺乏對(duì)少兒音樂教育規(guī)律的探究

在國內(nèi)的少兒音樂課堂上，許多教師通常更注重課堂紀(jì)律的維持，盡力延長兒童的注意力，卻忽略了兒童即興活動(dòng)的重要性。殊不知，音樂的創(chuàng)造性活動(dòng)并無對(duì)錯(cuò)，整齊劃一的重復(fù)課本上的兒歌并不是音樂課的意義所在。缺乏對(duì)少兒音樂教育的內(nèi)在邏輯和規(guī)律的深入研究，停留在幾近機(jī)械化的灌輸式教學(xué)，教學(xué)效果自然事倍功半。老師對(duì)每個(gè)學(xué)生喜歡什么類型的音樂一無所知，而孩子們對(duì)為什么學(xué)習(xí)音樂也是一頭霧水，這幾乎成了國內(nèi)少兒音樂教學(xué)的常態(tài)。

（四）師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)難以滿足當(dāng)代少兒音樂教育的需要

國內(nèi)少兒音樂教育師資隊(duì)伍魚龍混雜，整體素質(zhì)參差不齊。其一，由于近年來國內(nèi)音樂教學(xué)需求的井噴式成長，少兒音樂教學(xué)的從教人員，尤其是社會(huì)音樂教學(xué)工作者，大多沒有機(jī)會(huì)經(jīng)過音樂審美素質(zhì)方面的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。其二，我國音樂教育經(jīng)歷了近代重理論輕實(shí)踐，到現(xiàn)今重實(shí)踐輕理論的轉(zhuǎn)變，至今音樂教育理論和實(shí)踐未能做到無縫對(duì)接，一定程度上阻礙音樂教師自身音樂素質(zhì)的提高。再者，當(dāng)下致力于兒童歌曲及音樂教材編創(chuàng)的作曲家、音樂家屈指可數(shù)，針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，符合兒童語言、音韻而創(chuàng)作的優(yōu)秀作品更是鳳毛麟角，使得孩子們對(duì)接受正規(guī)的音樂教育缺乏興趣，而對(duì)流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲卻了如指掌、爛熟于心。

二、思考與建議

著名教育家蘇霍姆林斯基，對(duì)音樂教育的意義和作用曾做過這樣的描述：“音樂是思維強(qiáng)而有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。音樂形象以新的方式在兒童面前揭示出現(xiàn)實(shí)中各種各樣事物和現(xiàn)象的獨(dú)特之點(diǎn)。”音樂教育對(duì)提高全民素質(zhì)有著重要的意義和不可低估的作用。我國著名作曲家、音樂教育家賀綠汀指出，兒童音樂教育是關(guān)系到整個(gè)后代文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，絕不能等閑視之。

（一）加強(qiáng)對(duì)世界先進(jìn)國家音樂教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及其本土化的研究，深入探索適應(yīng)我國少兒特點(diǎn)實(shí)際的音樂教育方法與模式目前世界范圍最受矚目的三大兒童音樂教育體系，注重啟發(fā)兒童對(duì)音樂的興趣，開發(fā)音樂潛能，盡可能挖掘兒童的想象力，鍛煉反應(yīng)能力。課堂上兒童隨節(jié)奏起舞，隨音樂而動(dòng)，突出即興活動(dòng)的重要性。其先進(jìn)理念值得我們認(rèn)真研究和借鑒。但是，基于東西方文化特點(diǎn)、歷史發(fā)展和社會(huì)環(huán)境、民族傳承和教育背景等方面的差異，將國外先進(jìn)的教學(xué)理念貫徹于教學(xué)實(shí)踐中，其方法和邏輯都需要展開深層次的探索與總結(jié)，從而才能真正建立起適應(yīng)我國少兒音樂教育的科學(xué)方法和教學(xué)模式。

（二）積極營造并凈化有利于培養(yǎng)和提高少兒音樂素養(yǎng)、有利于少兒健康成長的社會(huì)生態(tài)本應(yīng)是陶冶人格情操的音樂教育墮落為急功近利的工具，嚴(yán)重背離了其美的本真。不僅不利于少兒身心的健康成長，更阻礙了國內(nèi)少兒音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。造成這一困局的因素雖然眾多，但現(xiàn)行教育體制影響下的社會(huì)生態(tài)和制度環(huán)境，則是最主要的。這就需要政府教育主管機(jī)構(gòu)引起重視，將當(dāng)下國民教育體系中少兒音樂教育如何健康可持續(xù)發(fā)展納入到重要研究課題。廣大的音樂教育工作者需要努力提升自身職業(yè)修養(yǎng)，并幫助學(xué)生家長樹立正確的音樂學(xué)習(xí)及考試觀念，讓家長尊重孩子自己的選擇，增加學(xué)習(xí)的興趣并曉之以理。教師在傳授音樂知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生真正平衡好文化課和音樂特長之間的關(guān)系，從而營造出真正的音樂文化氛圍。

（三）持續(xù)推進(jìn)民族傳統(tǒng)音樂的教育、傳承與推廣北京市教委的一項(xiàng)大學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，最受學(xué)生歡迎的是流行音樂，明確提出喜愛西方古典音樂的學(xué)生也占到了一半，而對(duì)中國傳統(tǒng)音樂感興趣的學(xué)生僅占25%不到。民族的即世界的，民族音樂是一個(gè)民族的象征。在西方音樂歷史上，致力于推動(dòng)祖國民族樂派發(fā)展，弘揚(yáng)民族音樂的作曲家不勝枚舉，他們以本民族歌曲及民間舞蹈為創(chuàng)作基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代作曲技法勾勒出一幅幅音樂美景，廣為流傳。上述調(diào)查中顯示的學(xué)生對(duì)民族音樂的冷漠，人們對(duì)傳統(tǒng)音樂的忽視，反映出當(dāng)代中國民族音樂的尷尬與困境。當(dāng)今，各國之間的文化交流越來越頻繁，我們?cè)诮梃b學(xué)習(xí)西方音樂的同時(shí)，對(duì)中國優(yōu)秀音樂文化傳統(tǒng)重視程度明顯不足。上述提到的《送別》《兩只老虎》等歌曲大多專為少年兒童創(chuàng)作，針對(duì)他們的心理特點(diǎn)作詞作曲，詞意淺而不俗，意味深長、膾炙人口，深受廣大少年兒童歡迎，并成為經(jīng)典佳作傳頌至今，也是我國宏偉博大的民族音樂寶庫中的燦爛珍珠。新時(shí)期我國音樂教育尤其是少兒音樂教育，更應(yīng)著眼于處理好繼承、發(fā)揚(yáng)與學(xué)習(xí)、借鑒的關(guān)系，致力于推動(dòng)具有本民族特色音樂的傳承、發(fā)展、光大。

（四）加強(qiáng)對(duì)少兒音樂教育人才隊(duì)伍的建設(shè)，政策鼓勵(lì)對(duì)少兒音樂教育的研究和少兒音樂題材的創(chuàng)作活動(dòng)柯達(dá)伊教育體系創(chuàng)始人、匈牙利音樂教育家佐爾丹•柯達(dá)伊，畢生致力于音樂教育，曾為兒童編寫了上千首訓(xùn)練歌唱、讀譜音樂作品，最終形成完整的兒童音樂教育體系。少兒音樂教育應(yīng)該讓孩子們從音樂中獲得認(rèn)知，并建立起健康的審美意識(shí)和能力，讓孩子們?cè)谝魳分蝎@得快樂的自我表達(dá)，從中感受到音樂的美好，讓孩子們用音樂作為與外界溝通的方式并且感染他人。而帶領(lǐng)兒童進(jìn)入音樂這個(gè)奇妙世界的領(lǐng)路人——音樂教師，更應(yīng)該是音樂藝術(shù)與教育藝術(shù)相結(jié)合、教育經(jīng)驗(yàn)與教育理論相結(jié)合、音樂演奏與音樂理論相結(jié)合的復(fù)合型人才。全面加強(qiáng)國內(nèi)少兒音樂教育教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提高少兒音樂教育人才的素質(zhì)與修養(yǎng)，是攸關(guān)少兒音樂教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的根本保障，需要全社會(huì)形成共識(shí)，需要政府政策的有效支持，這是歷史賦予我國音樂教育工作者們的神圣使命。

作者:朱雨婧 單位:浙江音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

關(guān)鍵詞：少兒；音樂教育；智能發(fā)展；研究

音樂是人類文明發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是人類智慧的結(jié)晶，集中體現(xiàn)出人類文明的精華。同時(shí)，音樂是藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式，通過音樂教育可以促成少兒智能發(fā)展，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，究竟少兒音樂教育會(huì)對(duì)智能發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響，我們又該如何通過音樂教育去促成少兒智能的發(fā)展呢？

一、少兒音樂教育之智能發(fā)展的重要性

（一）音樂為少兒開啟文化傳承的航帆

從廣義文化而言，音樂隸屬于文化的范疇，并且是文化傳承的重要一脈。我國先秦古典散文著作之一的《尚書?堯典》篇記載，“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲，八音克諧，無相奪倫，神人以和”。意思是詩歌是用來抒發(fā)理想、抱負(fù)和愿望的，詩詞拉長聲音唱出來就成了“歌”，也就是音樂了；當(dāng)各種不同材質(zhì)制成的樂器在演奏時(shí)和諧有序，神與人都能達(dá)到極為和諧美好的狀態(tài)。這里很明確地表達(dá)出古代詩歌與音樂之間的密切聯(lián)系，進(jìn)一步印證了音樂是我國傳統(tǒng)文化的重要支流。如此，對(duì)少兒施加音樂熏陶，實(shí)際是以文化感染之、陶冶之。眾所周知，文化是開啟智能的鑰匙，音樂作為文化的一個(gè)重要組成部分，自然應(yīng)該借音樂開啟少兒文化傳承的航帆，促成其智力發(fā)展。更何況，現(xiàn)在許多兒童音樂里面都蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，這對(duì)于開啟少兒智能，揚(yáng)起智慧之帆，以備將來遨游于文化的海洋，無疑是大有裨益的。

（二）音樂為少兒打開真、善、美的窗戶

兒童是祖國的花朵，天真活潑不曉世事，對(duì)智能之真、善、美的內(nèi)涵缺乏必要的認(rèn)識(shí)，需要加以引導(dǎo)。少兒音樂通過美妙的音符傳遞人類的美好，在和諧的韻律中，少兒逐漸對(duì)真、善、美形成初步印象，為智能之打開奠定基礎(chǔ)。比如，大家熟知的《采蘑菇的小姑娘》，用歡快的旋律給小朋友們講述了這么一個(gè)故事：小姑娘去山上采蘑菇，卻不肯輕易嘗一嘗自己辛苦采來的蘑菇，而是等到集市開了的時(shí)候，將蘑菇背到集市上賣。最后得到了自己的勞動(dòng)成果――一把鐮刀和幾顆棒棒糖。更富啟迪意義的是，小姑娘沒有獨(dú)自享受這些成果，而是和其他小朋友分享。這首兒歌講述了一個(gè)非常真實(shí)的故事，它告訴小朋友要學(xué)會(huì)通過雙手勞動(dòng)獲得自己想要的東西，同時(shí)，還要學(xué)會(huì)與大家分享快樂，快樂就會(huì)彌漫整個(gè)世界。此外，整首兒歌用畫面配合輕快的旋律，營造出童話般的世界，唯美而令人過目難忘。毫不夸張的講，《采蘑菇的小姑娘》這樣的少兒音樂能夠開啟兒童對(duì)世界真實(shí)、善良和美好的體驗(yàn)之旅，從中獲益匪淺。

（三）音樂能引發(fā)聯(lián)想，開啟少兒智力

好的音樂猶如一位深藏智慧的師者，對(duì)幼兒的言行產(chǎn)生耳濡目染的影響。少兒通過音樂的教育，不僅能夠感受其中美好的情感，還能通過音樂認(rèn)識(shí)世界，引發(fā)聯(lián)想，開啟智慧之門。這樣的少兒音樂不勝枚舉，比如《小白兔乖乖》、《小星星》等。拿《小星星》來說，由音樂藝術(shù)者以較為和緩的韻律，輕輕打開一幅令人遐思的畫面：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天上放光明，好像許多小眼睛。”兒歌本身選取了令人禁不住想象的夜晚天空作為大的背景，描繪了小星星在夜空中一閃一閃，好像是許多小小的眼睛在探索宇宙的奧秘。孩子聽到這樣的兒歌時(shí)，一方面會(huì)尋求機(jī)會(huì)抬頭望一望星星布滿的夜空，另一方面，也會(huì)促使他們想象，小星星們到底在做什么呢？是在親密地交談玩耍，還是在看著地上的自己呢？這容易引發(fā)聯(lián)想，讓孩子走入充滿童話色彩的遐想世界，從而達(dá)到開啟少兒智力的目的。

二、少兒音樂教育智能發(fā)展策略研究

（一）根據(jù)少兒特點(diǎn)選擇適合的音樂

唯物辯證法啟迪我們，對(duì)問題要分具體的情況具體分析，“對(duì)癥下藥”，才能達(dá)到正面效果。少兒音樂的熏陶，不是隨便一首流行歌曲或者高雅的曲子即可，需要依據(jù)少兒的具體的生理和心理方面的特點(diǎn)來選擇的。比如，分年齡階段選擇，0-3歲的孩子與3-6歲的孩子聽的音樂就應(yīng)該有所區(qū)別，因兩者對(duì)新世界新事物的接受能力不同，前者要選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的音樂進(jìn)行教育；分性別選擇，男女也應(yīng)該有別，要注重培養(yǎng)男孩子剛毅的性格，培養(yǎng)女孩溫柔的品質(zhì)。而就算一天之中，少兒音樂教育也需要符合一定的規(guī)律。當(dāng)陽光悄悄灑滿大地，孩子從夢(mèng)中剛剛醒來，應(yīng)該播放一些歡樂而充滿朝氣的音樂，讓小孩對(duì)新的一天有著美好的憧憬；當(dāng)夜晚來臨，世界逐漸安靜，小寶寶該睡了，可以播放一些類似于搖籃曲的幼兒音樂，讓孩子安靜下來，進(jìn)入甜美的夢(mèng)想。如果不能根據(jù)少兒的特點(diǎn)選擇合適的音樂，不僅無法達(dá)到音樂培養(yǎng)智能發(fā)展的目的，甚至還會(huì)給孩子的健康快樂的成長帶去障礙。

（二）突出音樂對(duì)少兒想象能力的培養(yǎng)

音樂教育給予孩子以放松愉悅之感，能讓他們?cè)谝魳返暮Ｑ笾挟a(chǎn)生連綿不絕的美好想象。少兒音樂教育之智能發(fā)展，要突出音樂教育對(duì)少兒想象力的正向影響。同樣是一首《小星星》，有的小孩聽完歌曲后陶醉于星空的無限遐思；有的小孩則夢(mèng)想和小星星們交上朋友，讓小星星帶著自己到處遨游；還有的小朋友悄悄和小星星對(duì)話，告訴小星星自己身邊發(fā)生的事情，讓小星星分享和分擔(dān)喜怒哀樂；還有的小朋友會(huì)數(shù)一數(shù)天上到底有多少星星，為什么有的星星大，有的星星小，又為什么有的總眨眼，有的一動(dòng)不動(dòng)。所有這些，都能引發(fā)孩子無窮的想象，這對(duì)于孩子想象力的開掘是十分有利的。我們知道，想象力是孩子智力發(fā)展的一個(gè)重要方面，應(yīng)該注重通過少兒音樂能夠開啟孩子的想象之旅、智慧之旅，讓孩子在想象中感受到世界的美好與無限魅力，對(duì)生活與大自然時(shí)時(shí)刻刻保有一份好奇之心。

（三）將少兒音樂教育落到實(shí)處

目前，雖然少兒音樂教育得到了大家的認(rèn)可，但教育過程并沒有落到實(shí)處。音樂的教育作用從嬰兒開始就無處不在，只有將少兒音樂教育落實(shí)到位，才更有利于完善孩子的人格，促使其更好的成長。少兒音樂教育不能只是一句空話，我們既不能忽視它的作用，亦不能過火為之，要把握“度”。現(xiàn)今，有許多家長為了早早開發(fā)孩子，不讓他輸在起跑線上，甚至在胎教中就連續(xù)不斷地用音樂去熏陶，以求將來出一位舉世聞名的藝術(shù)家。我們不否認(rèn)音樂能夠使懷上寶寶的媽媽心情舒暢，從而對(duì)孩子產(chǎn)生好的影響，也不否認(rèn)父母的初衷是值得肯定的。但是，音樂只是孩子智能培養(yǎng)的重要途徑之一，不論是過多還是過少，都只能造成“不及”的結(jié)果。在實(shí)施少兒音樂教育時(shí)，將之落到實(shí)處即可，不要言而不做，更不要做而過之。

總之，少兒音樂教育可以開啟兒童文化傳承的航帆，打開真、善、美的的窗戶，同時(shí)還能引發(fā)聯(lián)想，對(duì)少兒智能發(fā)展有著重要的意義。要促成少兒音樂教育對(duì)少兒智能發(fā)展，首要的是根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)選擇合適的少兒音樂，還應(yīng)該注重借助少兒音樂培養(yǎng)兒童的想象力。當(dāng)然，用少兒音樂開啟少兒智能之旅要落到實(shí)處、把握一個(gè)度，既不能是一句空話，也不能“過”或者“不及”。（作者單位：江蘇常熟理工學(xué)院人文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

第一，在視唱的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行試唱練習(xí)，首先就要對(duì)音符音高有一個(gè)具體形象的認(rèn)識(shí)。如果我們只是按照樂理書中的文字單一的傳授給孩子，不僅讓他們難以理解而產(chǎn)生畏難心理，而且很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)兒童好動(dòng)的天性、熱愛游戲、邏輯思維能力弱等特點(diǎn)，我們可將枯燥無味的音符編成旋律優(yōu)美的兒歌進(jìn)行教學(xué)，這種方式讓兒童對(duì)生動(dòng)、形象、上口、易懂、易記的知識(shí)更容易接受，從而達(dá)到明顯的教學(xué)效果。比如兒歌：“do像一支筆，re像每嘴鴨。mi像人耳朵，fa像三角叉。sol像小鑰匙，la梨歪把。si像小拐棍，高do頭戴花”。當(dāng)講到哪個(gè)唱名的時(shí)候，就在音符下面貼上相應(yīng)的圖片。待學(xué)生背熟并準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)了各個(gè)音符后，把圖片撤掉，只唱“do、re、mi、fa、sol、la、si、do”。由于有兒歌內(nèi)容的提示，學(xué)生很快地辨認(rèn)并能記住每個(gè)唱名，再結(jié)合柯爾文手勢(shì)，學(xué)生基本能唱準(zhǔn)每個(gè)音符的音高。

第二，在古典吉他演奏，鋼琴彈奏，視唱等方面都要求會(huì)識(shí)別五線譜。由于兒童控制和調(diào)節(jié)自己心活動(dòng)和行為活動(dòng)能力較弱，注意力不易集中。在教他們識(shí)譜時(shí)，最初譜子上的一些插圖可能會(huì)讓他們產(chǎn)生興趣，可不一會(huì)兒，他們就心不在焉了，注意力可能就轉(zhuǎn)移到壁畫或其它事物上了。而形象直觀的語言及簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲可以將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)易懂，能使兒童的注意力不斷地吸引到教學(xué)上來。因此，對(duì)于五線譜的教學(xué)，我們應(yīng)試著用一種形象直觀的語言及簡(jiǎn)單的游戲來進(jìn)行講授。例如：我們可以把五線譜比作我們的五根手指，每根手指上都住著一個(gè)音符，手指和手指之間也住著一個(gè)音符，每個(gè)音符在我們的手指及手指間就好像一個(gè)溫馨的家，然后我們可以找他們玩。比如老師寫出某個(gè)音，然后讓學(xué)生在自己手上找出來。通過生動(dòng)、形象的語言及游戲可以幫助兒童克服心理上的隨意性和不穩(wěn)定性，讓兒童的注意力集中起來，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。

第三，音樂教育家奧爾夫認(rèn)為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏好比是骨骼。并且強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏，動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感”。因此，我們?cè)谏賰阂魳方虒W(xué)中應(yīng)重視語言節(jié)奏，動(dòng)作節(jié)奏的訓(xùn)練。例如：我們可以把二分音符節(jié)奏比作老爺爺走路，四分音符比作年輕人走路，八分音符比作小朋友走路。然后老師模仿老爺爺、年輕人、小朋友走路，讓學(xué)生邊拍邊唱。比如，老師模仿老爺爺走路時(shí)，學(xué)生拍打x節(jié)奏，邊拍邊唱“走啊，走啊”；老師模仿年輕人走路時(shí)，學(xué)生就拍打“xx”節(jié)奏，邊拍邊唱“走，走”；老師模仿小朋友走路時(shí)，學(xué)生就拍打xx節(jié)奏，邊拍邊唱“跑跑跑跑”。老師還可以和學(xué)生一起玩游戲練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)模仿三種年齡階段的人走路。比如，把所有人分成三組，分別模仿老爺爺、年輕人、小朋友走路，并且要邊走邊唱。看哪組進(jìn)行的比較好，好的可以進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。最后三組可以同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在這種放松，有趣的氛圍中很快的掌握了三種節(jié)奏并使三種節(jié)奏合在一起，引起他們的共鳴。這些簡(jiǎn)單的模仿游戲不僅使他們?cè)谕鏄分姓莆樟巳N節(jié)奏，而且為今后的多聲部合唱學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

第四，在少兒的練耳課程教學(xué)中要注重把抽象的內(nèi)容化為活潑形象的游戲，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如：介紹音及音的高低時(shí)可以說“不好聽的聲音是噪音，好聽的聲音時(shí)樂音。又尖又細(xì)的聲音是高音，又粗又寬的聲音是低音。”并且請(qǐng)學(xué)生模仿鴨、老爺爺、小朋友、牛、貓的聲音，同時(shí)讓學(xué)生說出老爺爺和小哥哥，牛和貓，誰的聲音高?誰的聲音低?我們還可以把音階比喻為小熊貓上樓梯，小跳音程比作為小兔跳，大跳音程比作為小猴翻筋斗等。例如在“送信的郵遞員”游戲教學(xué)中，老師在琴上彈一個(gè)音程(四度)請(qǐng)學(xué)生聽，文藝委員邀請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)郵遞員，學(xué)生邊唱音樂邊做最后一個(gè)音所表現(xiàn)的小動(dòng)物形象，聽后把信送到小動(dòng)物家，游戲反復(fù)的進(jìn)行。這些與兒童生活十分貼近的游戲不僅使兒童樂于玩，還培養(yǎng)了他們對(duì)音高概念的認(rèn)識(shí)。

游戲教學(xué)法在少兒音樂教學(xué)中有著重要意義。如能把游戲恰如其分，靈活自如地應(yīng)用到少兒音樂教學(xué)中去，我們就會(huì)獲得意想不到的效果：

一、應(yīng)用游戲來導(dǎo)入課程可以揭示課題，吸引兒童注意力，調(diào)動(dòng)兒童的積極性，從而達(dá)到拋磚引玉的效果。

二、應(yīng)用游戲可以活躍課堂氣氛，調(diào)整課堂秩序，提高兒童的學(xué)習(xí)熱情。

三、根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，讓兒童自由創(chuàng)編游戲。這樣不但可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，想象力和對(duì)音樂的感受力，而且能讓兒童在無拘無束的愉悅環(huán)境氛圍中展示各自的才華。

篇（9）

一、 目前少兒音樂學(xué)習(xí)快樂嗎

目前音樂教育并不想我們想象得那么美好，尤其是少兒音樂教育。據(jù)筆者所知，一些中小學(xué)常常播放各種流行音樂作為課間操之前的歌曲欣賞，他們以為這就可以提高兒童的音樂欣賞水平了。長期以來，我們過于強(qiáng)調(diào)了音樂教育的神圣性，而忽視了它的娛樂性。音樂教育過于重視技巧的訓(xùn)練，猶如當(dāng)今的應(yīng)試教育中過于重視“分?jǐn)?shù)”一樣。于是“陽春白雪和下里巴人”式的結(jié)果產(chǎn)生了：雖然我們培養(yǎng)出了一些音樂人才，但廣大群眾的音樂素養(yǎng)尚沒有充分普及；少兒音樂考級(jí)人山人海，但是，其中的相當(dāng)一些琴童心中并沒有音樂。

人生的幸福就是快樂，快樂地生活是人們永遠(yuǎn)的追求。如果這也是人生觀的一個(gè)重要組成部分，那么從小讓孩子們懂得快樂并享受快樂，就應(yīng)該是我們教育工作者的責(zé)任。

二、 少兒快樂學(xué)習(xí)音樂的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1. 了解少兒心理特征

我們教學(xué)的對(duì)象就是少年兒童，這個(gè)時(shí)期的心理特征非常明顯。在了解其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有助于我們因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們從小就喜歡上音樂，為以后的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（1）貪玩、好動(dòng)、好奇、模仿能力強(qiáng)。這一心理特征就需要我們老師結(jié)合實(shí)際情況，豐富音樂教學(xué)的方式方法、寓教于樂，相對(duì)于成人教育，就給我們的老師提出了更高的要求。同時(shí)反過來，也正是因?yàn)橛羞@個(gè)特點(diǎn)，教師才易于調(diào)動(dòng)學(xué)生并營造出歡快活潑生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍來。讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)音樂，在學(xué)習(xí)中得到快樂。

（2）自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡被肯定、被表揚(yáng)。根據(jù)兒童這一心理特征，教師平時(shí)就應(yīng)特別注意尊重學(xué)生。在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并給予積極的評(píng)價(jià)和肯定。對(duì)于一些高年級(jí)的學(xué)生，我們可以征求他們的意見，采納他們感興趣的歌曲以及形式，讓他們參與到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中來。

2. 不同年齡階段的少兒接受能力不同

每個(gè)人在幼年時(shí)期甚至胎兒期就對(duì)音樂有反應(yīng)。不同的年齡階段，人對(duì)音樂的反應(yīng)是不相同的，如何在不同年齡階段讓音樂教育順勢(shì)而為，確實(shí)值得我們仔細(xì)思考。為了仔細(xì)觀察這些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一部分不同年齡段的孩子進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單測(cè)試，這些孩子的年齡范圍是3歲～7歲左右。經(jīng)過一段時(shí)期的觀察比較以后，我發(fā)現(xiàn)：3歲的幼兒易被各種樂器發(fā)出的聲音音色所吸引。而4歲～5歲的幼兒對(duì)聲音的控制能力有所提高，在4歲幼兒的歌曲聲中開始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人感情。7歲左右，孩子們開始進(jìn)入比較規(guī)范的階段，他們不再隨意地演奏，而是通過一些固定的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)自己的感情。7歲以上的孩子們則經(jīng)常通過自行的嘗試去感受已被廣泛接受的一些音樂模式，如搖滾樂、流行樂等。

以上所述，是3歲～7歲左右兒童對(duì)音樂反應(yīng)活動(dòng)的大概表現(xiàn)。在音樂教學(xué)中巧妙地利用這些規(guī)律來培養(yǎng)孩子們的音樂素養(yǎng)，最重要的就是根據(jù)孩子們自身音樂能力的發(fā)展不同階段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方式來吸引

轉(zhuǎn)貼于

孩子的興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)槿魏我粋€(gè)音樂家都是對(duì)音樂產(chǎn)生了極大的興趣之后，才致力于音樂的學(xué)習(xí)，成就了最終的輝煌。所以，只有讓孩子們感覺到音樂的學(xué)習(xí)是快樂的事情，讓他們真正享受學(xué)習(xí)的快樂，才能達(dá)到培養(yǎng)成才的最終目的。

3. 借鑒國外的一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

美國是世界上最重視教育的國家，不僅其成人教育在世界上首屈一指，少兒教育也是極其完善。美國教育體系富于開放性，融合了世界各國先進(jìn)的教育方法，形成了一套有自己特色、實(shí)用有效的教育體系。

（1）教學(xué)效果的明顯與否在于教師及教材。美國學(xué)校的少兒音樂教育會(huì)根據(jù)實(shí)際需要聘請(qǐng)相關(guān)老師，甚至很多都是兼職的音樂老師，并且兼職老師經(jīng)常進(jìn)行調(diào)換以增加孩子們接觸范圍。教材則是實(shí)用為主，選擇種類非常繁多，比如，有中國傳統(tǒng)民歌、愛爾蘭民歌、土耳其舞曲等，非常廣泛；另外對(duì)音樂人的介紹，有名和不太著名的都有，并不局限于世界大師等。

篇（10）

一、創(chuàng)新靈活多變的教學(xué)方法

少兒的音樂基礎(chǔ)是參差不齊的，其中更有“五音不全”者。對(duì)于這類兒童的教學(xué)，音樂知識(shí)、音樂技能的傳授必不可少，但若過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練這方面的技能，將會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，消耗他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)使他們對(duì)音樂產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)為了讓他們都能在自身的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新發(fā)展，我決定用游戲的手段，為他們營造一種、自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們不僅掌握知識(shí)又發(fā)揮他們的創(chuàng)新主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)節(jié)奏排列的課上，首先，我先出示五張節(jié)奏卡片，以比賽的形式讓學(xué)生隨琴聲學(xué)會(huì)節(jié)奏，接著我讓孩子們五人圍成一組進(jìn)行討論：節(jié)奏卡片如何討論更通順流暢？當(dāng)話音剛落，全班學(xué)生便紛紛討論起來，這回他們可忙了，有的用手拍節(jié)奏，有的安排順序，有的眉開眼笑，有的雙眉緊鎖，有的拍手叫好，看著他們一個(gè)個(gè)認(rèn)真的樣子，我也不斷地在一旁給予鼓勵(lì)，最后還讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)他們的游戲，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出他們的缺點(diǎn)，大家在游戲或觀察的過程中都很投入，發(fā)言也很積極。孩子們?cè)跉g快的游戲活動(dòng)中掌握了節(jié)奏的排列要領(lǐng)和方法，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)音樂的積極性。

二、以兒童為主體，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

音樂課的教學(xué)過程就是音樂實(shí)踐的過程，不同的兒童對(duì)音樂作品的理解和想象力都會(huì)有一定的差異。輔導(dǎo)者要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和不同的生活環(huán)境和閱歷，創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧關(guān)系，在教學(xué)中靈活實(shí)際地采用合理有效的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，主動(dòng)積極地參與教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程；應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是為了培養(yǎng)專門人才，音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體。”傳統(tǒng)的音樂教育授課制是以班級(jí)為單位，按學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容組織教材施教，孩子們的主體地位和獨(dú)立性受到限制，其學(xué)習(xí)的探作性和創(chuàng)造性受到限制，相互間缺乏交流，合作、動(dòng)手機(jī)會(huì)少，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，我們普遍存在的問題是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很少參與，孩子往往成為被動(dòng)的聽眾和機(jī)械的模仿者，主體地位和獨(dú)立性受到限制，隨著時(shí)間的推移，孩子便會(huì)喪失自主的學(xué)習(xí)心理，對(duì)音樂失去興趣。而解決這一問題的關(guān)鍵是要確立兒童的主體地位，展示其的個(gè)性，擺正教學(xué)過程中的師生關(guān)系，把輔導(dǎo)者從“教書匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂實(shí)踐的主體，讓更多的兒童參與到音樂活動(dòng)中來。

三、以課堂為主渠道，從生活取材，展開創(chuàng)新思維

藝術(shù)來源于生活，也扎根于生活。利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)，將會(huì)對(duì)創(chuàng)新教育收到事半功倍的效果。孩子們?cè)诩依锝?jīng)常看到爸爸媽媽為他們做飯而忙碌于廚房的情景，我便將它運(yùn)用到《買菜》一課的教學(xué)中，讓孩子們也做一回“爸爸媽媽”，以組為單位結(jié)成各個(gè)“小家庭”，開展“烹飪大賽”，讓其以文具盒作為烹飪工具，橡皮當(dāng)菜來烹制。在報(bào)菜名時(shí)，則要求學(xué)生用“×××”節(jié)奏說出，并將這些菜名取代歌中“×××”節(jié)奏處的歌詞，以演唱的形式向別人介紹自己家庭的“成果”。在教學(xué)中，孩子們從生活中提取生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下總結(jié)并創(chuàng)造，最后又回到生活。這些設(shè)計(jì)，將音樂教學(xué)生活化、平凡化了，使其深刻感受到其實(shí)音樂就在我們身邊。

四、創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)貫穿音樂教學(xué)始終

我們過去教學(xué)注重知識(shí)傳授，采用灌輸式教學(xué)，不允許兒童有不同觀點(diǎn)，禁錮和束縛了孩子們的思維，阻

轉(zhuǎn)貼于

礙了探索與創(chuàng)新。在新理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中要舍得花費(fèi)時(shí)間開啟學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索的閘門，鼓勵(lì)兒童大膽想象，并允許標(biāo)新立異。