少兒口才課程體系匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇少兒口才課程體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(一)“人才培養”和“社會需求”匹配失衡

廣播電視主持人所產生的明星效應每年吸引了大量考生報考播音主持專業，目前全國開設播音主持專業的高校達到300多家，每年畢業生總數超萬人，但實際數字遠高于此，隨著高校擴招，各類非藝術院校也紛紛開設這一熱門專業，如此算來社會對播音員主持人的需要在數量上早已遠大于求，但數量上的過剩卻難以解決對優秀播音主持人才的需求，隨著受眾審美力的提升，對節目主持人的要求也越來越高，所以不難發現主持人崗位更迭緩慢，且知名主持人會承擔多個節目的主持工作，所以播音主持專業雖在我國發展了二十多年，但截至2014年底，全國廣播電視播音員主持人從業者也只有29116人也就不足為奇。

(二)課程設置同質化嚴重，缺少職業教育的特征，難以滿足社會需要

高職院校在課程設置上與本科院校差異不大，多數是以語音發聲訓練、業務技能課程、藝術拓展課程、實務訓練課程四部分為主，由于適合高職院校播音主持專業的教材不多，目前多數院校采用中國傳媒大學出版的本科專業系列教材，這就要求壓縮教學內容，精簡學期設置，其教學效果勢必受到影響。同時對高職院系畢業生需求量較大的少兒藝術培訓機構、互聯網運營公司、影視文化企業等又因為學生缺少企業實踐難以滿足企業需求。

(三)新媒體時代的發展，人工智能技術的出現對播音主持專業影響巨大

新媒體時代的到來給傳統媒體的發展帶來挑戰，網絡主播興起，各種短視頻軟件上的視頻直播引起的社會廣泛關注，播音員主持人不可避免地受到了巨大的沖擊。在2018年11月的烏鎮第五屆世界互聯網大會上，中國首個“人工智能主持人”已經正式上崗，人工智能技術的發展，使得AI虛擬節目主持人已經成為現實，虛偽主持人能否取代播音員主持人引發了眾多在崗播音員主持人、在校大學生們的熱議與擔憂。但我們可以看到，由于媒介平臺各異、職業性質的不同，網絡主播并不能完全等同于播音主持專業所培養的主持人，網絡主播的培養模式，已經有藝術院校在與互聯網企業的直播平臺合作進行探索；雖然虛擬主持人具有工作時間長，播報準確，失誤率低，學習能力強，可以適應更多復雜環境的特點，但播音員主持人即興發揮的應變能力，獨具特色的主持魅力，富有情感的藝術創作能力是虛擬主人仍無法替代的。

二、高職院校播音主持專業校企合作發展的意義

(一)有利于專業人才培養模式的清晰定位

高等職業教育主要是向社會提供高等應用型人才，其人才培養模式更要符合社會對學生實踐能力的需要。學校與企業的深入合作就是要把人才培養與企業崗位需要直接對接，打破原有封閉的教學模式，讓企業參與到學生的課程培訓中來。長期以來高職院校播音主持專業人才培養定位不清，尚無適合高職院校專門的主持專業教材，教學培養方案也是本科院校的壓縮精簡，再加之高職院校的學生綜合素質略低，在與本科院校畢業生就業競爭中并無優勢。

(二)有利于高職院校自身的持續發展

當前高職院校自身發展面臨諸多挑戰。一方面本科院校持續擴招，使高職院校生源質量下降；另一方面，高職院校自身建設上的問題，包括辦學經費問題、師資問題等，使得畢業生的質量不高，不利于高職院校的持續穩定發展。通過校企合作能夠促使播音主持專業形成職業特色，利于吸引學生報考，同時校企合作辦學，能夠使學校得到企業在資金、設備、專業成果上的幫助，形成產教融合的局面促進高職院校自身持續發展。

(三)有利于提高職業素養、拓展畢業生就業出路

高職院校的學生綜合素質略低亟待提高，而綜合素質反映了一個人的知識水平、道德修養以及各種能力等方面的綜合素養。高職院校通過與企業合作，讓學生在企業的環境中去實踐，磨練自身的職業素質，逐步培養出學生愛崗敬業、團隊協作的職業精神。以就業為導向，為社會培養具備綜合素質的應用型人才，一直是高職院校的宗旨。企業在與學校合作過程中，為學生提供實訓平臺，同時也利于盡早發現適合企業發展的實用人才重點培養，使學校成為企業發掘優秀人才培養基地。例如，南京視覺藝術職業學院與南京新雩坊文化傳媒有限公司合作選拔播音主持專業學生參與卡通肢體劇的學習。通過新雩坊兒童劇教師的專業指導訓練，提高了學生表演課程中的專業能力，特別是對丹麥卡通肢體劇有了系統深入的學習，許多同學還有幸參加了“童心之翼”公益兒童劇的演出，并在畢業以后進入雩劇坊小劇場工作，成為兒童卡通劇助理教師，實現了從為企業培養優秀專業人才，實現學生由實訓到就業的校企合作目標。

三、高職院校播音主持專業校企合作探索

(一)加強雙師型教師隊伍建設

播音主持專業作為一門實踐性極強的藝術專業具有“口耳之學”的特點，這就要求專業課教師，不但要有專業的理論知識，還要有過硬的播音主持實踐能力。由于現實情況所限，重理論輕技能的現象在高職院校教師中普遍存在。這就要求既要走出去，積極鼓勵在職教師特別是青年教師進入行業參加實踐培訓；又要請進來，邀請一線廣播電視主持人作為外聘專家補充到教學中來。外聘專家以主任播音員、播音指導為主，他們緊跟傳媒行業發展前沿，主持經驗豐富，理論知識扎實。通過教研活動既能提升在職教師的教學能力，還能通過示范教學、講座等形式給學生傳授播音主持的實踐經驗。

(二)構建與企業需求相融合的教學培養課程

篇（2）

職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用、相對穩定的基本品質。職業素質是適應于所有專業群的素質，主要包括職業態度、職業技能、職業習慣、職業情感等。

根據旅游行業對從業人員的特殊要求，本文提出旅游類學生核心職業素質的概念。旅游類學生核心職業素質是學生勝任不同旅游崗位所應具備的職業素質，它在不同旅游專業中具有可復制性和可推廣性，具體包括以誠信服務為核心的職業態度、以微笑服務為核心的職業形象、以提高服務質量為核心的職業心理、以現代旅游企業需求為核心的職業能力等要素。

對旅游類學生核心職業素質及其養成教育進行理論探索和實踐研究，對旅游類人才培養方案的制定、人才培養質量的提高、校企深度合作的實現、學生高質量地就業和可持續發展，都具有比較深遠的意義。

二、國外對于學生核心職業素質及其養成教育的研究現狀

從國外的研究現狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經濟、技術飛速發展以及本土社會文化發展的需要，對職業教育的研究都有了更深層次的發展，主要的研究觀點有：韓國的職業教育界認為，學生的職業素質應該包括專業能力和基礎能力兩個層面，并且強調基礎能力教育應始于中小學教育，使這些能力深植于一個人的習慣之中，為以后的職業發展打下良好基礎。這種基礎能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統思維能力、計算能力、合作能力、使用計算機能力等。美國職教界自20世紀90年代形成新的職業能力觀，認為職業能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質的綜合體現。新職業能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強適應性和應變性，重視個人品質在職業活動中的作用，強調學習能力的培養，旨在為個人終身學習奠定基礎。

英國的BTEC教學模式其知識體系的設計是跨學科、跨領域的，強調課程內容的綜合性，教學中不要求有針對性很強的教材，而是鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力和對職業的綜合認知能力。

針對職業素質的構成要素，美國著名心理學家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創建素質體系冰山模型，形象地將人員個體素質的不同表現表現劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質和隱形素質。戴維認為，“冰山以上部分”是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的，難以測量的部分。

三、國內對于學生核心職業素質及其養成教育的研究現狀

本文以“高職旅游、學生職業素質、教育”為關鍵詞檢索了相關博士、碩士畢業論文及期刊論文數據庫近5年發表的論文，相關的成果很多。當前，關于高職學生職業素質培養教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業學生職業素質存在的問題出發，明確高職旅游專業學生應具備的職業素質：思想素質、文化素質、心理素質、能力素質和身體素質。結合旅游企業需求，創新高職旅游專業“店校聯合，學-工-學交替”的人才培養模式。韓穎（2009）從旅游企業用人需求入手，具體分析了旅游從業者的職業素質構成，導出了高職院校旅游類學生所應具備的職業素質，并從職業素質培養的質量保障入手，分析了進行職業素質評價的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學生職業素質評價體系構建思路，以實例的形式對構建的步驟、方法進行了說明。

近幾年來，高職學生職業素質培養教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學生職業素質教育，一類是高職學生職業素質教育。歸納起來，研究內容主要包括以下幾個方面。

（一）高職學生職業素質內涵與構成

對于高職學生職業素質的內涵，眾多學者從不同的角度出發進行了界定。龐文淥（2007）指出職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質，主要包括職業意識、職業道德、職業技能等。蓋曉芬（2009）運用“冰山理論”分析，將職業素質分為顯形素質和隱形素質。職業道德、職業精神和一個人的個性特征、動機、價值觀等作為隱形素質，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個人的發展，更是決定一個人能否在某項事業上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業素質由拓展要素（團隊協作與溝通、學習、創新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實踐能力和專業知識）三大類要素構成。韓穎（2009）從不同角度對職業素質進行了分類，根據職業素質獲得渠道的不同，職業素質包括了先天素質和后天素質；從構成要素的不同類別，職業素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、專業技術素質、身體心理素質；從構成要素識別的難易程度，職業素質的構成要素分為顯性素質和隱性素質。

李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業學生的職業素質應該包括“在旅游服務過程中體現出的主動服務意識，良好的職業道德，良好的文化素質，嫻熟的職業技能，良好的儀容儀態，靈活的應變能力和良好的心理素質”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業者的職業素質進行了概括，突出了職業道德、心理素質等隱性要素，較好地體現了旅游職業特點，但從職業發展能力培養的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實際從業要求。

（二）高職旅游專業學生職業素質教育存在的問題

針對目前高職旅游專業學生職業素質教育存在的問題，學者們從不同角度進行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業素質教育的重要性認識不夠、職業素質教育缺乏職業特色、職業素質教育實現手段單一。文章特別強調，高職旅游管理專業學生職業素質除了職業道德、通用的職業能力外，還包括旅游行業職業能力。由于旅游行業對從業人員綜合素質要求較高，旅游管理專業職業素質教育更強調服務意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質等方面的內容。余平（2011）指出旅游專業學生在職業素質方面存在的問題：對旅游職業認識不到位，缺少職業意識和職業熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責任心和精益求精的態度；溝通能力和應變能力不強；團隊精神和協作精神還比較欠缺等。

（三）高職旅游專業學生職業素質教育的對策研究

針對高職旅游專業學生職業素質存在的問題，結合旅游市場及企業對人才需求的要求，學者們提出了一系列職業素質培養與教育的對策。索生安（2012）提出職業素質的培養應理論教學和實踐教學并重，專業教學實踐中，職業道德、職業意識、職業形象等內容除了依托“兩課”、就業指導、旅游禮儀等理論課程接受外，加強實踐教學，可劃分為團隊意識培養實訓、旅游禮儀實訓、口才與溝通實訓等模塊實施。龐文淥（2007）具體闡述了職業意識、職業道德和職業技能培養的策略。朱海岳（2012）針對當前學生職業素質教育和產學合作教育的薄弱和難點問題，探索高職旅游類學生職業素質“工學并行養成模式”，提出并闡述了該模式的內涵、基本構成和實施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強各類課程的建設、成立素質訓練中心、強化校園文化感染等平臺的構建，著重通過品德優化提升職業道德、專業深化提升職業知識、能力強化提升職業技能、儀表美化提升職業形象、文化熏陶提升職業精神，從而促進高職學生職業素質的完善和提升。

（四）對高職學生職業素質體系的構建及評價方法的研究

韓穎（2009）在評價內容的具體設計上：形成了基于行業和崗位需求的學生職業素質校內評價與校外評價相結合的實施方案，將旅游行業和崗位從業的具體要求作為素質評價的考核要素和依據，體現了高職教育工學結合的教學要求，實現了行業需要與學校教育過程的全方位融合。在評價環節設計上：以旅游職業素質的養成過程為線設計環環相扣的評價環節，形成貫穿整個學生在校過程的職業素質評價體系。以旅游消費者對旅游從業者的具體要求作為評價環節中的評價指標，突出了評價體系的職業特點和實用特點。

（五）對高職學生職業素質的養成教育的實踐研究

針對高職學生職業素質養成教育的實踐研究，還是研究的薄弱環節，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據行業企業對人才職業素質的要求，對學生開展切實的職業養成教育，落到實踐的落腳點。例如，中央財經大學制定的《大學生職業素質培養體系實施方案》（試行），目的就是全面提高學生的職業素質，增強學生就業競爭力，促進學校開展大學生職業素質培養，推動學生成長成才。在這個實施方案中，該學校制定了詳盡的體系實施細則，主要涵蓋了課程體系和集中強化訓練內容，這部分內容又具體到細節，例如，每個年級的養成教育目的、教育內容和授課形式都是不同的。一年級側重于學生的自我管理能力，二年級側重在人際交往與溝通協作能力，三年級側重在團隊建設能力。并且，各學院成立相應培訓組織機構，全面負責本學院職業素質培養的各項工作。

四、高職旅游類學生核心職業素質研究的簡評及展望

篇（3）

一、七彩校園――追夢樂園

在樂學教育理念指引下，學校以傳承和弘揚多民族文化為重點，融合現代教育文化成果，構建多姿多彩的樂學校園，促進學生多元發展、個性發展。校園環境文化包含地面文化和墻面文化。地面文化包括世界博覽、璀璨中華、美麗家鄉、可愛校園四大主題，并融入學生喜聞樂見的跳房子、跳海等游戲。墻面文化分知之篇、好之篇、樂之篇和恒之篇，旨在讓學生在有豐富文化內涵、豐厚文化底蘊的校園環境中快樂成長。

二、智慧教師――滋養童心

學校致力于打造“敬業愛生，博學善導”的智慧之師。以“讀、行、思、做、研、寫”為研究策略，促進教師專題化發展，達到為師三境：明師――明白之師；智師――智慧之師；人師――人學之師。

1.舉行“樂之德――教師幸福教育小故事論壇”活動

在主題論壇會中，教師們熱切探討了自己從教經歷中最幸福的一刻，詮釋了對教師職業幸福的理解；在深入學習中，教師還進行了主題為“我這樣塑造自己的職業魅力”的經驗交流。教師們神采飛揚，激情澎湃，將新時期教師的魅力彰顯在一言一行、一舉一動之中。此活動重新點燃了教師的工作熱情，很好地消除了悄然萌生的職業倦怠感。

2.舉行“樂之韻――教師心理輔導”活動

學校每學年開展主題為“營造快樂氛圍，構建和諧團隊”的校本培訓，踐行“四個一”（即每日一聊、每周一球、每月一歌、每季一游）培訓活動，教師們在活動中增強團隊意識，緩解工作壓力，愉悅身心，凝心聚力，提高教師執行力。

3.舉行了“樂之雅――教師生活指導”活動

學校提出了“三雅”的要求，即雅言、雅行、雅趣。并由工會牽頭，開展了“三行”活動，即生日贈禮的“溫馨行”，樂之雅服飾文化的“美麗行”，“我運動、我健康、我快樂”的“活力行”。除此之外，每年還組織教職工趣味運動活動，引導教師形成雅趣。

三、團隊活動――悅納自我

學校高度關注學生心理健康教育，以“全國家庭教育實驗校”和“廣西心理健康實驗基地”為契機，以“在學科教學中滲透心理健康教育”課題研究為突破口，成立了心理健康研究中心和心育團隊，引領學生健康快樂成長。

1.團體輔導，指導學生自我成長

學校建立了“樂樂心理咨詢室和團輔室”，設置了心理健康教育常態課，每周每班一節心育課，開設了心靈花園――沙池、男孩課程――攀巖墻、開發兒童智商――游戲課、智力跳棋、心理劇等特色校本課程，研發了《樂樂成長導航》《孝親作業》《閱讀教育》《閱讀存折》《快樂口算》《珠心璧合，快樂啟智》《樂樂好口才》《繩彩飛揚》等校本教材，彌補了心理健康教育課程資源的不足，拓寬了學生團體輔導的途徑，提升了學校“樂學教育”的品質。

2.注重結合，建立學生自信心

為培養學生健康的身體、健全的人格、健康的心理，學校結合樂學教育文化，開展了一系列有益身心的活動。

（1）心育與“情趣課堂”結合

眾所周知，從孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，到朱熹的“中心喜悅，其進自不能已矣”，無不闡釋著“樂學”與“好學”的真諦。學校采用隨筆化寫作為代表的情趣課堂教學模式，遵循學生心理發展特征，摒棄強硬地灌輸和機械地訓練，給學生提供溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷；運用直觀靈活、引人入勝的教學方法，關注實際需求，保護求知欲望，激發學生的情感渴望，點燃他們的心靈火花。不僅培養了學生高尚的情趣，達到一種有情、有景、有思想的境界；還在“淡化教育痕跡”中“深化精神軌跡”，讓愛伴隨學生健康、快樂地成長，讓情趣充滿學生成長的歷程，實踐“學習與情趣同在，成長與快樂同行”的教育理念。

（2）心育與“綠色閱讀，浸潤人生”相結合

為了豐富學生的知識面，提高閱讀量，學校每年堅持開展“我讀書、我快樂、我收獲”的“綠色閱讀”活動，學校的閱讀樂園――樂樂書苑和樂樂書苑后的小花園，每天向學生全面開放，學生從書本中汲取營養，拓寬自己的知識面。為了檢驗學生的閱讀效果，我們在年級內開展同讀一本書“圖書漂流”、“童話伴我成長”童話劇等活動。學校還把讀書活動輻射到數學學科，開展了數學文化節活動，進行講數學故事比賽、數學名言書簽設計比賽、數學小報評比、數學謎語比賽、鐘面設計比賽、年歷設計比賽等。一系列豐富多彩的活動，為學生們提供了展示的平臺，學生們在活動中快樂學習，快樂成長。

（3）心育與“快樂體藝”結合

有一位詩人曾經說過：每一個學生都是落入塵世的七色花種子，只要我們加以精心呵護，終會綻放出最美的花朵。一直以來，學校始終本著尊重個性、差異發展、面向全體、全面育人的教育原則，開展“224工程”。所謂“224工程”是指兩項健身益智技能、兩項美術技能和四項傳統項目。此項工程的實施旨在傳承民間體育與藝術的技藝，弘揚民族精粹文化，進一步拓展教育的空間，讓快樂與陽光體育同行，建設有特色的體育、藝術教育課程體系，提升教育質量，從而讓藝體之花在六小這塊教育沃土上盎然綻放，使學生情操得到陶冶，綜合素質得到全面提高。

（4）心育與“開筆禮”活動相結合

“開筆禮”是我國春秋時代的一種啟蒙學習儀式，是對少兒開始識字、習禮儀式的稱謂，俗稱“破蒙”，它是中國古人人生的首次大禮。為了培養情商，讓一年級新生體會學本領、學做人是一件趣事，學校每學年新學期邀請一年級新生家長為一年級新生共同舉行隆重的“開筆禮”儀式。通過“正衣冠”“朱砂啟智”“擊鼓鳴志”“啟蒙描紅”“茶敬親師”“贈書送禮”等項目，既能表達父母對子女、教師對學生成材的期望，也讓學生們在寓教于樂的開筆禮中接受勤學苦讀、尊師孝親、崇德立志、仁愛處世的中華傳統文化精髓教育，為日后的個人發展打下了堅實的基礎。

（5）心育與“素質拓展活動”相結合

根據獨生子女性格孤僻、嬌氣、任性、依賴性大、喜怒無常、社會交往能力差等共性問題，學校每年都組織五年級學生參加素質拓展教育實踐活動，通過團隊建設、隊列訓練、內務整理、能量傳輸、眾志成城、高空斷橋、生死電網、感恩勵志教育、篝火晚會等團體活動，讓學生學習一種技能，嘗試一次創新，感受一段經歷，體驗一回成功。學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。既培養了學生積極進取的人生態度和團隊合作精神，又培養了他們自理、自立的自我獨立意識。

（6）心育與“家校聯動”相結合

學校60G的學生來自農民工子女，父母為了生計整日奔波，無暇顧及孩子的思想和學習情況。為了學生健康快樂成長，學校根據小學生身心發展特點，分低、中、高年級段編寫了《樂樂成長導航》，《導航》共有7個評價項目，融入了學生的積極心態、行為習慣、學習習慣的培養目標，包括“每天溫馨話語”和“教育小故事”。根據好習慣培養的規律，每項堅持訓練21天，然后更新培養目標，包括通過每天學校日常管理、學生自我管理評價、家長評價機制，讓學生逐漸養成自信、自強、自立、自理等良好品格和良好行為習慣。每月末，班主任根據學生獲得樂樂章的情況評出學習之星、文明之星、孝敬之星等十星好少年，并頒發綬帶、照相張榜表揚。學期末，各班還根據《導航》中的“家長考核表”評出“十佳家長”，在全校家長會上頒發榮譽證書。因此，《導航》也是進行家校溝通的重要方式。