實踐教育體系匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇實踐教育體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，引導教師樂教。教育教學看似煩瑣，但從不缺少美麗的風景，關鍵在于教師是否有發現美麗的眼睛。在教學的師生互動過程中從不缺乏快樂的源泉。我們要注重對教師的引導，鼓勵教師認真閱讀有關教育理論、幸福理論和文化理論的書籍，以積極心態認同和樂于從事教育教學活動。

其次，促進教師善教。顧明遠先生說過：“一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。”我校建立了促進教師專業發展的機制，希望老師能從實踐層面逐漸走向學術研究，提升理論水平，為教學改革實踐奠定堅實的理論基礎。

最后，確保教得有效。改變教師的教學方式，按學生“學”的邏輯結構設計教學，以學定教，確保教師教得有效。教師作為知識分子，應當懷著理想從事教育，帶著激情走進課堂，努力在教育教學活動中體驗教師職業的尊嚴、快樂與幸福。

二、構建讓學生樂學、善學、學得愉快的學習機制

幸福教育的過程是師生互動的過程，在此過程中，提高學生的幸福生活指數至關重要。

首先，改革課程設置，激發學生學習興趣，促進學生樂學。從當前創新人才培養這一目標來看，越來越注重課程結構設置的整體優化，而不是孤立、分化的各行其是。為此，學校積極探索以國家標準課程設置為主、以校本探究課程、綜合實踐課程為輔的課程設置體系，全方位激發學生學習、創作的興趣和潛能，為學生將來的成長成才奠定堅實的基礎。

其次，著力改變學生的學習方式，以“先學后教、以學定教”為策略，以“培養學生自主學習、合作學習、思辨內化的習慣和能力”為重點，推行“學案導學”模式，建立學生自主、探究、合作的學習機制，促進學生善學。學校推出的“卓越課堂暨導學案使用示范課”的活動在師生中反響強烈。“先學后教、以學定教”從一句口號落實到教學的方方面面，從學校到年級，從教研組到各個備課組，將著力打造各具學科特色的導學模式，切實培養和提高學生的自主學習、合作探究和思辨內化的能力。

最后，積極開設豐富多彩的選修課，開展豐富多彩的社團活動，讓學生主動地生動活潑地富有個性地發展，體驗教育教學活動過程的愉悅。學校近些年開設選修課，實施體育藝術走班制，成功舉辦了以大閱讀課堂為依托的“我閱讀 我思考”主題活動、科技創新活動及各種主題年活動等。近年來，學校不斷探索校本拓展課程的實施途徑，創造性地推進校本課程建設，有力推動了校本課程的深入開展（目前學校初一初二、高一高二均開設有選修課，共130門）。同時以學校體育藝術節、社團文化節、元旦文藝演出等平臺為依托，各種社團活動開展得精彩紛呈。學生社團已成為學生自我管理、自我服務、自我提高的學生自治組織，對促進學生全面成長發揮著重要作用。

篇（2）

大學生就業問題是全社會關注的話題。“十二五”期間，每年城鎮能夠安排的勞動崗位會有約1000萬缺口，因此提升高職學生就業能力仍然是高職教育的核心目標。近幾年，我國相關部門為大學生創業提供多項資金，政策上的優惠條件，正是大學生創業的機遇，也是就業的另一途徑。但是，我國的創業教育起步比較晚。很多創業教育仍然是基于我國大學教育的傳統形式，創業教育以課外興趣小組或者培訓的形式進行。創業教育多數仍然處在學科教育輔助的位置，缺乏系統的頂層設計和有力度的實施，。

山東商業職業技術學院自2011年提出創辦創業型大學以來，食品藥品學院結合專業特色，構建了食品大類的創業教育體系，兩年多的運行，學生教師都有了明顯的改變。

一、創業教育體系的設計

1.結合專業建設創業實訓基地

通過對校園市場的調查，結合專業特色，食品藥品學院規劃了啤酒發酵車間、焙烤房、酸奶屋、肉制品開發中心和食品檢測中心五個創業實訓基地。其中啤酒車間、焙烤房、酸奶屋和肉制品開發中心都是由專業課實訓室改造而來，學院投入部分資金改造，能達到生產產品的條件。食品檢測中心是學校投資建設的第三方實驗室，具有質監部門 認證的檢測資質，能對外開展檢測服務，同時為校內創業基地的產品把住質量關。

2.制定“四層遞進，雙創貫穿” 的實踐教學體系

“四層遞進”即：基本技能訓練專業技能訓練創業型實訓企業頂崗實習，以培養創新創業能力主線貫穿實踐教學的整個過程。

其中，創業型實訓開設在學習相關的專業課程后，頂崗實習前，以真實的生產性項目為載體，學生自主選擇進入不同創業團隊，作為經營的主體，自負盈虧。

同時，學生在創業型實訓過程中，還要掌握相應的崗位資格證書所需理論技能知識，最終通過技能鑒定取得相應的職業資格證書。

3.制定引導師生創業的相關政策

為了積極引導、鼓勵大學生自主創業，出臺一系列相關政策鼓勵師生創業，先后出臺《創業基地有償使用辦法》，《創業導師制度》《創業團隊管理辦法》《創業項目與專業課獎勵學費辦法》等相對完善的制度。

二、創業教育體系的運行

1.創業項目化運作模式

所有創業基地都以項目化運作，在創業導師的指導下，學生作為創業負責人，組建團隊進行項目運作。技術上由導師指導，生產和銷售主要由創業項目團隊承擔。創業初期無償使用創業基地，正常運轉后，按照一定辦法有償使用，創收所得由項目團隊自己支配。。

2.探索適用于創業教育的學生管理模式

食品學院學生會設立了創業學生的結構——創業實踐部，由創業導師和團委共同管理。創業導師給學生定期進行技術和業務培訓，輔導員老師在思想和紀律方面管理。團隊實行績效考核制度，不合格的成員講淘汰出團隊。

3.創業實踐與專業課程的學分置換模式

為了鼓勵優秀學生參加創業，在考試成績上，對創業學生實行分層次學分獎勵政策。對項目負責人的相關專業課，認定學分置換。只要項目負責人完成了相關課程的出勤和作業，就給與本課程的學分。項目骨干和參與人員，則根據創業效果在考試總評成績上加分。

三、創業教育體系的實踐成果

1.食品類專業社會影響力提升

這些創業項目結合專業知識的學習和實踐，學思結合、知行統一，《齊魯晚報》、《山東商報》、《都市女報》等多家媒體都做了報道，創業項目代表學校參加了魯商嘉年華，山東省食品安全周等多項大型社會活動，已成為山東商業職業學院特色之一。食品類專業今天招生人數比去年增加110%。

2.學生職業素質提升，就業能力提高

學生入股參與創業項目資金運作，通過進貨、經營、管理等環節，學會做市場調查、進行成本核算、利潤分析等能力， 將課堂所學知識， 運用到實踐， 由感性上升到理性。通過這種實戰性的演練，學生學會了與人合作， 真正懂得合作的重要性，減少大學生自主創業失敗的盲目性，增強了創業信心。

通過創業教育，我院2012屆畢業生正式就業率比2011屆提高30%，位于全校第一。2012屆食品檢驗專業學生在實習期間被單位正式錄用的比例達到83%。

3.學生學習態度有了“要我學”到“我要學”的轉變

創業教育過程中，學生認識到技術的重要性，精湛的技術才能做出好的產品，留住客戶。因此，創業學生上課看積極性提高，并能主動去向老師探討一些專業技術問題。

4.學院辦學成本降低，學生節約意思增強

篇（3）

構建社會主義和諧社會，首先要求人自身的全面發展和諧。高校是生產和諧發展人才的基地，是培養創新人才的基地。這就要求藝術教育要呈現開放的狀態，為教育特別是高等教育培養富于創新精神的高素質人才服務。

那么，我們將如何在開放式的藝術教育體系的構建中卓有成效地進行藝術教育的創新實踐為培養富于創新精神的高素質人才服務呢?

一、具有開放思想意識的藝術教育體系的構建與實踐

新世紀，人類面臨各種文化的融合與沖突，在全球化的浪潮下，在多元文化的語境下，大學生素質的提高和人的全面發展尤為重要。素質教育是包括德、智、體、美等方面的綜合教育，而藝術教育在素質教育中具有舉足輕重的地位。因此，藝術教育要面向現代化、面向世界、面向未來，要打破“專業”與“非專業”的界限，拆除“專業”與“非專業”的隔離帶，以專業藝術教育帶動公共藝術教育，而公共藝術教育又可以使專業藝術教育成為一個完整的藝術教育和教學體系，從而形成一種通過提高帶動普及，以普及促進提高的良性循環局面。

廣西民族大學是一所綜合性大學，綜合性大學的藝術學院擔負著自身藝術教育與整個學校公共藝術教育的重任，為了更好地承擔這個光榮而艱巨的任務，它要求藝術教育工作者要具備開放的思想意識，只有這樣，才能培養出具有完整健全人格、對藝術具有敏銳的感受能力、高品位的鑒賞能力以及想象力的人才。

2005年5月，廣西民族大學召開了課程和專業建設大會，明確了學校人才培養的目標是：培養德才兼備、文理兼通、富于開拓創新、適應民族地區經濟建設和社會發展需要的復合型人才。何龍群校長指出：“加強課程和專業建設是適應教育全球化的需要。……‘全球化課程’的新理念，要求注重在全球化的國際大背景下構建具體的課程體系和課程目標。強調分析綜合、批判性思考、創新性解決問題的能力，強調跨越各主要學習領域的較高的課程標準，強調學生面對快速變革的世界和多元的價值取向所應具備的包容能力和理解能力，等等。中國教育應容納這種正作為各國所公認的課程目標和新標準，以此來指導課程的建設……”。藝術工作者要放眼世界，要有開放的思想意識，只有這樣才能在日益加劇的人才培養質量競爭中立于不敗之地。

二、具有開放學科機制的藝術教育體系的構建與實踐

廣西民族大學的課程體系改革概括為“拓寬基礎、提高平臺、整合系列、立體推進…‘十六字”方針。教務處把藝術教育課列入通識選修課，這是我們開放式藝術教育體系在開始真正意義上的實踐。區教委指定我校為全區高校藝術教育的試點單位，這向我們提出了更高的目標要求。我們將加快前進的步伐，在開放式的藝術教育體系的構建中，大膽實踐，勇于創新，卓有成效地開展工作，在全面推進素質教育的工作中，做出積極的貢獻。

我們認為開放式的藝術教育體系要在實踐中發揮作用，首先就是要建立專業齊全的藝術學科。即建立以音樂、舞蹈、戲劇、電影為主的表演藝術學科，以繪畫、建筑、雕塑、工藝美術及藝術設計為主體的造型藝術學科，以語言為表現形式和以詩歌、散文、小說為主體的文學藝術學科，全面地滿足學生在藝術學習方面的需求。我們民族大學藝術學院正以跨越式發展的態勢迅速地發展起來，表演藝術學科、造型藝術學科與文學藝術學科都比較齊全，可以全方位地滿足學校各專業學生的需求。

開放式的藝術教育就是要求在教學及研究型綜合性大學里，擁有一支藝術創作和理論研究方面的一流師資隊伍。因為研究型、學術型、反思型、創新型人才是新時期人才觀對高校教師的要求。廣西民族學院已經更名為廣西民族大學，將由純粹的教學型大學向教學研究型大學轉變。我們要充分利用綜合性大學多學科之間，相互滲透、相互交叉、相互融合的資源優勢，培養高素質、高學歷、高層次人才。

我們要以藝術創作和理論研究為主，表演體驗為輔，利用我校在人文、社科、民族研究、管理等方面的優勢，增強藝術教育的理論意識，用基礎理論已研究的成果來帶動教學活動，整體地提升學校藝術教育的水平，提高辦學層次。不言而喻，藝術教育通過對學生審美能力的挖掘和培養，可以建構人的審美心理，達到人的心靈陶冶和人格塑造的目的。可以啟發智力，發展記憶、注意、思維、想象、創造等能力，這是西方發達國家早在上世紀初就已認識到的問題。

開放式的藝術教育體系，應明確學校藝術教育的目標、方向，注重對以素質教育為中心的藝術教育與教學法的研究，使藝術教育在學校教育這個系統中，與文、理、工、管、法等學科在發生、發展過程中，形成相互滲透、相互交叉、相互融合、相互促進、共同提高的良性循環局面。缺乏一流藝術教育的學校教育，是絕不可能達到一流教育水準的。廣西民族大學要躋身國內民族院校一流大學的行列，必須要重視藝術教育對于培養復合型人才具有的重要意義。

三、具有開放辦學特色的藝術教育體系的構建與實踐

何龍群校長指出：“檢驗高校教學質量的一個重要標準要看學校有無辦學特色。從某種意義上講，特色就是水平，就是質量。沒有特色，很難體現優勢，質量也就無從談起。”廣西民族大學的藝術教育要辦出自己的特色，就必須不失時機地調整自己的戰略，確立科學、準確和開放的培養目標，那就是民族院校的藝術教育要體現出鮮明的民族特色，要走民族化道路。

民族學是我校的優勢學科，這就使我校藝術教育的民族化研究有了強有力的依托。在黨的民族理論與民族政策的指導下，在對民族的發展歷史的認知過程中，我們進行民族藝術的研究就有了堅實的理論基礎和實踐平臺，同時也增強了我們建設獨具特色的民族藝術教育的信心。

文學也是我校的優勢學科，我校有蜚聲海內外的“相思湖作家群”。它的發展及成果，對我校藝術教育的推動極具意義，也對我校藝術學院的學生具有極為重要的作用。因為文學是大學生學習藝術必須要具備的素養和文化內涵。

我校的東南亞語言教學與東南亞研究成果，也為我校形成開放式的教學特色提供了有力的支持。我們必須加強與各國，特別是東南亞各國的友好往來，互派留學生，采取多種對外文化交流形式，努力吸收國外的優秀文化成果，在對外交流和對外宣傳中，增強中華文化的影響力。我們還要在進行多側面、多視角的跨國藝術教育的比較研究中，擴大視野，挖掘有用的因素，并在我們的教學實踐中有目的地、創造性地吸收應用。

我們還要借助其他學科的研究成果，并將其基本原理和研究成果滲透到開放式的藝術教育體系中。在這

些優勢學科和特色學科的帶動下，大力發展藝術教育，培養出優秀的藝術人才，才能在公共藝術教育中發揮重要作用，才能更有利于達到創新人才水平提高的目的。

四、具有開放課程設置的藝術教育體系的構建與實踐

課程是人才培養的基礎。我們要努力培養大學生的創造能力、創新能力、創業能力、就業能力，而我們知道這些能力是不能夠教的，只能培養。那么，如何構建與之相適應的課程體系和培養模式，是我們要面臨的一個重要課題。

我們認為：為了培養從事專業藝術的人才，在設置課程時，首先要做到標準，再就是拓寬知識面。因為，藝術工作者不但要具有較高的藝術水準還要具備深厚的文化修養，當一個藝術人才在攀登藝術高峰時，越是往上走，他越是需要文化的支撐。我們要充分利用綜合性大學的自然學科、社會學科、人文學科、管理學科等優勢，提高藝術教育的教學水平。

在設置公共藝術教育課程時要做到兼容和通用，著力培養學生的美感體驗和審美情趣。開放式的藝術教育體系，就是要讓藝術課程始終處于開放的狀態，使學生可以自主地選擇課程，鼓勵學生根據自己的素質提高需要和提升所學學科的創新能力需要及就業需要選擇一門或是兩門藝術課程。

我們在設置音樂課程時，非常注意拓寬學生的知識面與藝術視野，不設置單一音樂體裁的課程，如，《民歌欣賞》、《聲樂作品欣賞》……而是統稱：《音樂鑒賞》，而后設側重點，如《音樂鑒賞一側重民歌欣賞》、《音樂鑒賞一側重聲樂作品欣賞》。這樣在學生選擇音樂課程學習時，既可欣賞到自己喜歡的音樂體裁，又可以欣賞到多種體裁的優秀作品，開闊了藝術視野，豐富了音樂知識。

接受藝術教育的非專業學生只需掌握一般的基礎知識即可，重要的是強調體驗、感知，強化進行創造性的訓練。因為科學強調理性，而藝術則強調感性，藝術以形象的方式，通過豐富的想象力給人以美的體驗，直接達到認識世界的目的。

五、具有開放教學方式的藝術教育體系的構建與實踐

具有開放的教學方式，就是要搭建一個寬廣平臺，走專業藝術教育與公共藝術教育相結合的道路，相互促進，共同提高，要有靈活互動的教學方式，使我們的藝術教育對于發展其他學科學生的想象力具有作用，反過來其他學科的知識也能夠給予藝術專業學生以文化上的支持。在深層結構中，藝術中有科學，科學中有藝術。專業藝術教育和公共藝術教育在美學理論、創作、鑒賞、展示等方面屬于不同結構層次，那么就要有與之相匹配和與之相適應的教學內容、教學方法和教學手段。比如，我校教務處要求每位學生必須選修一門藝術類課程，但，由于有的學生在選擇藝術課程學習時目的不明確，在學習的過程中，出現不認真、敷衍、曠課等不積極、不主動等現象，這樣達不到藝術教育的目的。因此，我們要求擔任公共音樂課教學的老師第一節課的內容必須是：藝術教育課程的目的及意義，還必須把藝術教育與他們的學科發展聯系起來，為他們指明學習的目的與意義，讓他們端正學習態度，激發他們終身學習音樂的興趣。

再如，我們對藝術學院演唱、演奏專業的學生采取一對一的個別授課形式，以利于提高他們的專業技能，培養高素質的演唱、演奏專業的專門人才。其他專業的學生在選修這些課時，則采取以小組課、集體課的形式進行，使之形成規模教學。在選擇音樂鑒賞課的欣賞內容時，通過對學生進行喜歡什么音樂的調查來了解學生的喜好和興趣，在教學中把流行音樂的經典作品及優秀樂隊介紹給學生，讓現代音樂與古典音樂的結合填平傳統與現代的鴻溝；用經典的民族音樂與世界音樂作為教學的主要內容來彌合民族與世界的界限。

六、具有開放課程評價手段的藝術教育體系的構建與實踐

篇（4）

在建設學習型社會的背景下，在信息化帶動工業化的偉大進程中，高校必須依托學科和教育優勢，著力構建能滿足多樣化求學需求的多元化繼續教育體系，以培養更多的技能型應用性人才，服務于地方經濟建設。

一、多元化繼續教育體系的內涵

緊密依托電子科技大學學科及教育優勢。適應多元化的求學需求，創新教育制度。在多元化的繼續教育體系下，改變單一的培養目標、培養模式、教學手段、評價和質量標準。通過模塊化教學，融合學歷教育與職業培訓培訓，逐步實現各類學歷教育之間、學歷教育與非學歷教育之間的縱向銜接和橫向溝通，拓寬學習成才之路。建設內容非常豐富的數字化教育教學資源庫，大力開展現代遠程教育，使學生能在任何時間、任何地點進行學習，改變以往只有通過進入校園學習才能成才的單一途徑，充分整合社會各類教育資源，包括引入雙師型教師、建立校外實驗實訓資源、開展企業工程案例教學等，共同服務于人才培養。

二、多元化繼續教育體系的特色

在長期開展繼續教育辦學的基礎上，逐步形成以“質量、特色、技能”為核心，以就業和社會需求為導向，融合職業教育理念，開展適合各層次、各類別學生的教育項目的辦學指導思想。并根據學生類別和社會行業標準，設計質量考核辦法，豐富教學質量內涵；建立培養“具有必要理論基礎+特色專業技能”的應用型人才的培養體系；并且力爭做到讓每一個求學者在學校都能找到適合他的學習項目，滿足終身學習需要。

三、建立多元化繼續教育體系的基礎

1.完善的繼續教育資源是辦學的保障

學校集中了各種繼續教育辦學資源，將成人高等教育、現代遠程教育、高等職業教育、高教自考、各種非學歷培訓等資源統籌管理，建立統一的管理機構。通過整合各種資源，將各種辦學形式下的不同學生按照招生、培養、服務統一管理，形成行之有效的管理制度，成為建立多元化繼續教育體系的保障。

2.繼續教育長期的辦學經驗，贏得了良好的社會聲譽

電子科技大學1958年就開始從事繼續教育工作，從開始的夜大學和無線電知識專業培訓到現在滿足各種需求的完善的辦學體系，幾十年來培養了近十萬名各類、各層次為社會和地方經濟服務的人才，贏得了良好的社會聲譽。

3.社會廣泛的求學需求，為學校提供了充分的辦學空間

當前隨著社會經濟的快速發展，新知識、新技術層出不窮，所有的社會人員都要不斷吸收新知識、掌握新技術，因此國家倡導大家共同構建終身學習型社會，以滿足社會發展的需要。高校進行多元化繼續教育體系的探索和實踐，正是為了滿足社會發展的需要，為社會經濟發展多作貢獻。

四、建立多元化繼續教育體系的關鍵

1.為學生的多元化需求定制模塊化培養方案

繼續教育辦學必須滿足求學者多元化的需求，針對學生的不同特點，重新修訂所有的培養方案，為使每種教育形式有機的結合，在設計培養方案時引入模塊化方式。

針對學歷教育，根據不同的專業劃分公共基礎知識模塊、專業基礎知識模塊、專業知識模塊、畢業設計和實踐教學模塊、綜合能力和素質教育模塊等。根據不同類型的學生，將模塊進行組合和調整，形成針對性更強的成人高等教育、現代遠程教育和高等職業教育的培養方案。

對于非學歷職業培訓，從需求分析入手進行培訓方案設計，也采用模塊化的方式定制設計培訓方案以及考核辦法，確保培訓效果滿足被培訓者需求。

2.構建適合多元化繼續教育的教學管理公共平臺

由于各種教育資源教育管理的方式和要求都存在差異，如何進行有效的教學管理成為一大難題。通過資源合理配置，并認真研究各種教育資源的辦學特點，制定完善的、操作性強的教學管理制度，在此基礎上建立教學管理公共平臺，滿足所有的教育類型的各種管理需求。

3.狠抓教學質量，確保求學者學有所獲

無論哪種教育要有生命力，教學質量是根本。學校的各種辦學始終堅持質量為先。對于教學質量的要求，針對不同的教育類型設立不同的考核辦法。針對學歷教育的不同層次和不同類別的學生，采用不同的考核辦法。例如高等職業教育等脫產學生，加大專業實踐能力和職業素質的考核，為他們的就業打好基礎；針對在職人員的網絡教育和成教夜大、函授的學生，更多的是在建立其必要的專業知識體系的同時，加強案例和項目教學和考核，使其學習的知識更快更好地用到工作崗位上；針對非學歷培訓的學生加大專業知識點的考核，使學生隨時有階段性的提高。通過這些手段，使每一類學生都能學有所獲，學有所長。

另外，將一些社會認可度高的公共考試和專業認證標準作為培養學生的能力標準。例如，計算機能力和英語能力，鼓勵學生通過計算機等級考試和英語等級考試，提升學生專業能力。

五、建立多元化繼續教育體系的途徑

1.學歷教育與職業培訓的融合

（1）培養方案模塊化

由于所有培養方案按照模塊化設計，因此可以根據不同要求和專業特點進行修訂。過去的培養方案比較多的都是參照普通本科教育的培養方案設計，而繼續教育更多的是培養應用技能型人才，因此需加大實用性知識的引入。將職業培訓的一些模塊引入作為學歷教育專業知識模塊，這樣使學生能更快地學到更適合他們的知識。例如：引入NIIT和微軟認證體系中的一些模塊作為軟件工程專業的部分專業知識；引入思科認證體系中的一些模塊作為網絡工程專業的部分專業知識；引入摩托羅拉認證中的一些模塊作為通信工程專業的部門專業知識等等。

（2）教學過程多樣化

教學過程中嘗試按照學生最容易掌握知識的方式進行改革，將職業培訓中一些較好的教學方法引入學歷教育，改變學歷教育過去比較單一的教學模式。例如，課堂教學除了采用傳統的老師講授之外，引入學生參與互動教學模式；一些專業課程按照職業培訓的項目式教學方法，使學生有更多的體驗；將校內課程設計和校外專業實訓相結合，讓學生在實訓過程中完成畢業設計，因而能撰寫出更貼近實際工作的畢業論文。

（3）教學效果注重實效

常規的學歷教育都是以課程的方式對學生開展教學活動，并且每門課程都有相應的教學大綱，而大綱大都是以普通本科教育為藍本。針對各類繼續教育學生的基礎和需求，引入職業培訓中不要求知識體系的完整性，而是關注關鍵知識點的特點，改革一些課程的教學，注重實效性，使學生能掌握專業知識的關鍵點，并能很好的應用這些知識，改變學生因基礎和知識面原因不能掌握關鍵的專業知識的局面。

2.傳統教育與現代教育技術手段的融合

（1）教學管理信息化

通過建立公共的教學管理平臺，實現滿足各種教育類型教學管理要求的信息化管理，保證學生從入學到畢業全過程的信息化管理，體現高效、準確。公共的教學管理平臺能提供學生學籍、電子注冊數據、學生學習狀況的各種信息，同時學生也可以進入學習平臺按照培養方案要求完成學業。

（2）課堂教學多樣化

課堂教學是幫助學生完成學業的關鍵環節，關注課堂教學是做好教學的首要任務。首先加強教師的課堂教學質量，將傳統的板書和多媒體課件教學有機結合。更重要的是將現代遠程教育（網絡教育）的教學方式提供給每一位學生，網絡教育充分利用現代教育技術手段，將學校優質的教學資源制作成各種課件和輔導資源，學生可通過網絡手段完成學習。學生，可根據自己的時間、自己所處的學習環境自行安排學習的內容。學生可進入網絡學習資源中心，下載或在線學習各種課件及輔導資源。

（3）互動交流手段完善

由于繼續教育的學生分布在全國各地，各種層次、各種需求均不同，因此建立學生與教師的交流互動平臺就非常重要。充分利用現代技術手段建立學校和全國各地學習中心二級管理服務系統，保證學生在學習過程中能得到學校和學習中心雙重教學支持服務。學校建立音視頻實施交互系統，保證教師通過互聯網與學生交流互動；建立短信平臺，定期教學相關信息；建立呼叫中心，電話上解決學生的各種學習問題。各地的學習中心建立面授輔導、電話咨詢、班級QQ群等方式實現學生教學互動和信息交流。

3.高校資源和社會資源的融合

（1）培養平臺融合

電子科技大學具有良好的辦學硬件平臺，除了有完善教學設施外，還建立了針對繼續教育學生的實訓實驗中心，中心具備了包括電子電器、汽車電子、通信技術、計算機網絡、電子商務、會計電算化、汽車電子等專業實訓室，形成了滿足各種需求的實驗實訓條件。學校還廣泛與社會專業培訓機構和一些企業建立良好合作關系，將培養平臺延伸到社會，充分利用社會資源培養各類學生。例如與國家信息安全產業化基地、華迪職業培訓基地等專業機構良好合作關系，與國騰集團、英特爾成都公司、樂山菲尼克斯公司、新空間裝飾公司等企業共同培養學生。

（2）師資資源融合

學校雖然具有一支高水平的師資隊伍，但是要滿足各種學生的求學需求，僅僅靠學校的師資還是不夠，因此我們一方面根據教育項目的要求，在專業培訓機構、企業聘請兼職教師，直接給學生授課，另一方面，也將學校的一些教師安排到專業培訓機構或企業學習，逐步建立學校的專兼職“雙師型”師資隊伍。

篇（5）

課 題：本文系項目基金――河源市哲學社會科學“十二五”規劃重點項目（HYSK15Z05）研究成果。

客家文化是客家人在幾千年的遷徙發展中所創造的物質文化與精神文化的總和，包括語言、戲劇、音樂、舞蹈、工藝、民俗、建筑、飲食等方面。客家人有著強烈的族群認同意識，族群認同是對自身身份與文化的認同。然而，隨著文化的多元化，外來文化不斷入侵，在現代中職生的身上，幾乎看不到客家文化傳承的跡象。而客家文化對于客家地區中職生的思想、行為、心理、語言及道德觀念等方面，在很大程度上起著指導、調節和規范作用。因此，在中職生中進行客家文化傳承教育迫在眉睫。

“中職生客家文化認同及教育研究”課題組對河源市6所中職學校的學生進行了客家文化認同問卷調查，結果顯示：中職生的客家身份認識模糊，主動傳承客家文化的意愿不強，主要原因是中職生認為客家文化對其就業創業無幫助。這說明功利主義對中職生的客家文化認同造成了嚴重影響。因此，對客家地區的中職生進行客家文化認同教育迫在眉睫，及時教育中職生尋根溯源，崇尚先祖，喚醒其身份認同意識，而且能夠讓其深刻感悟祖先傳承下來的客家文化精神能夠指導其職業發展，并能夠承傳與弘揚客家文化。本文以河源技師學院為例，構建了客家文化認同教育體系的目標與內容，并對實施與評價進行論述。

一、中職生客家文化認同教育體系內容

為使教育更好地為中職生就業創業服務，讓客家文化的傳承與弘揚后繼有人，本文構建以利于中職生就業創業，增強客家身份意識，增強客家文化認同感以及傳承踐行客家文化為目標，以課程體系（Course）、活動體系（Activity）和評價體系（Evaluation）為內容的“CAE”客家文化J同教育體系，包括三個類別：一是課程體系，由自編教材、必修課、選修課、講座及主題班會構成；二是活動體系，如創設校園文化、專題黑板報評比、相關比賽及參觀客家文化博物館和企業等；三是評價體系，從學生、教師和企業三方面進行多元評價。該體系目標在于讓中職生充分認識客家物質文化與精神文化，包括客家人的遷徙歷史、服飾、飲食、名人、諺語、山歌、精神等，喚醒其客家人身份意識，增強認同感、親近感、歸屬感和自豪感，并將客家文化精神融入到就業創業中，增強主動弘揚客家文化的意愿。

1.課程體系

課堂是中職生獲取知識的重要途徑，教育工作者充分發揮課堂的主渠道作用，通過自編教材，合理安排課程和主選修新形式，輔以系列講座和主題班會課深化課堂教學，幫助學生多維度學習客家文化知識。主要通過以下幾種課堂類型實施。

一是相關專業主修客家文化。主修課程也就是必修課程，其主導價值在于培養和發展學生的共性。在與客家文化有關的專業，如導游、文秘、烹飪、設計等，以主修形式開設客家文化課程，全面系統地進行教學，在教學過程中注重與就業創業緊密聯系，通過形式多樣、豐富多彩的各種載體和教學活動，增強客家文化課程的趣味性、吸引力，促進學生對客家人身份認知的全面提升，讓客家文化深入學生內心，并對其言行、專業上有所指導。如學習客家傳統風俗，拓寬了導游專業學生的知識面，提高其專業能力，而客家經典建筑的學習，又能夠讓設計專業的學生在設計中得到啟發與靈感。

二是其他專業選修客家文化。必修課程的主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。面向全校開設客家文化欣賞的選修課，給對客家文化有興趣的學生創造一個學習的空間。采用獎勵機制，選修這一課程并取得合格可獲得相應學分。客家文化課教師要創新教學手段和方法，增加課堂教學趣味性，提高學生主動學習客家文化的積極性。同時可以營造整個校園的學習氛圍，讓每一個學生都能夠耳濡目染。

三是定期開展講座。定期開展講座，系統、循序漸進地講授客家文化相關知識，是擴大學生知識面的一種有效的教育形式。如邀請客家山歌傳承人開辦《傳承客家文化唱響客家山歌》講座，讓學生身臨其境感受到客家山歌的魅力，學習客家山歌中所體現的客家精神，如客家人吃苦耐勞、堅韌不拔的勞作精神，這與許多企業所要求的員工素養息息相關。

四是特制主題班會。主題班會是班級教育活動的重要形式之一。通過主題班會來提高認識、開展教育，對促進學生的成長、樹立人生觀起著重要的作用。每月一次，學校層面設定客家文化主題班會課，由班主任實施教育教學，利用講述客家故事、播放視頻等形式進一步傳播客家文化。如“客家家訓”主題班會，由班主任精心統籌布局，通過“客家家訓知識講解――客家名人示例――按姓氏分組，學生上網找資料――學生結合生活實際暢談本家族的家訓――班主任總結”四個步驟，讓學生在自主學習客家家訓的同時，感受客家家訓精髓，將客家精神注入學生內心深處，使其能夠在學習工作中實踐與傳承。

2.活動體系

活動體系是輔助課程體系，起著深化主題的作用。在活動體系中，首當其沖是要營造出全校共同學習的氛圍。有了濃厚的校園文化氛圍的烘托及課程學習的基礎，再面向全校開展豐富多樣的客家文化主題活動，就會相得益彰。

一是創設校園客家文化學習環境。首先，每月舉辦一次客家文化專題的黑板報評比。設定黑板報主題，如“客家精神伴我行”，以班級為單位進行比賽，在規定的時間內完成，由客家文化教育小組安排人員進行公平公開評比，評比結果將公布在宣傳欄上，并對獲獎班級進行文明班加分等獎勵。這樣不但可以傳播客家文化，更能夠促進班級團結合作。

其次，系部和教學樓宣傳欄、社團、宿舍樓宣傳欄等，由淺入深地進行客家文化普及，定期更新內容，增加宣傳力度。在校圖書館設立客家文化書籍與資料查閱專柜，讓有興趣的學生可以了解更多相關知識。

再次，舉辦客家文化展，以圖文并茂的形式向學生展示客家人的遷徙歷史、客家名人、客家諺語及主要客家文化精神等，讓學生時刻感受到客家文化氣息，喚起其客家文化意識共鳴。

二是結合專業特色舉辦客家文化比賽。客家文化比賽的意義在于使更多的學生意識到客家文化的重要性，進而強化客家文化教育的效果。結合專業特點，在每年的技能節中加入客家文化類比賽。如在導游專業增設客家山歌比賽項目，在幼師專業增設客家舞蹈創作比賽，在烹飪專業開展客家菜烹飪比賽，全校性開展客家文化知識競賽及客家文化講解比賽等。利用比賽平臺，促進學生自主學習客家文化及專業技能的發展，提升職業素養與就業競爭力。

三是定期外出參觀與實踐。外出參觀與實踐是將學校教育的知識生活化、社會化，能夠開拓學生的視野，使理論化的客家文化在學生內心能夠自覺自醒。定期組織學生參觀客家文化博物館及企業，觀察企業文化中如何把客家文化融入企業管理，讓學生切身意識到客家文化對就業創業的影響，提高其對客家文化認同感與傳承意識。

3.評價體系

客家文化認同教育的評價體系采用多個評價主體的綜合評價，打破傳統教學中以教師評價為主體的方式，增加學生自評和互評的評價方式，從而能夠綜合反映該教育體系的實施效果。客家文化認同教育體系評價自、互評和教師評價都是從“身份認同”“學習興趣”“踐行意愿”三個方面進行評價。

二、中職生客家文化認同教育體系實踐的效果

經過一年的客家文化教育實踐，通過校園環境的烘托、系統課程的學習、講座的熏陶，教育工作者對受教育者進行多元評價反饋得知，客家文化認同教育體系初顯成效，初步實現了體系目標。

1.喚醒中職生認同客家身份的意識

在體系實施之前，中職生對于自身客家身份存在模糊印象，不能明確自己的身份，不了解客家人的來源及發展歷史。通過學習客家文化，了解到自己的祖先就是古代中原漢族，意識到自己是“北佬”的后代，但不再使用這一稱呼。這是身份意識覺醒的最好證明。

2.激發中職生自主學習客家文化的興趣

通過凝聚校園文化、課堂教學、第二課堂等各種教育形式，提供了一個開放、互動的學習空間。同時教師改變教學策略，緊密圍繞教學為就業創業服務，根據專業因材施教，讓學生看到客家文化在促進專業知識上的價值，從而激發其自主學習興趣，實現了由教學到教育的轉變。

3.提高中職生自主踐行客家文化的意愿

從實踐上說，客家文化認同不僅僅是文化的認同，更是對自身的一種探索，文化的價值也不止體現于思想層面上，更要在實際行動中占據一席之地。正是因為通過體系的教育，中職生意識到客家文化對于自身就業創業的指導意義，自主參與客家文化相關活動的意愿增強。一年的實踐雖短暫，但已初步實現了體系的目標，值得教育工作者更進一步去完善體系，以便更好地為中職生就業創業服務。

三、小結

客家文化認同教育不僅僅是學校單方面教育就能夠順利充分完成的，亦需要社會方面的頂層設計及家庭方面的積極配合。缺少社會教育這個大家庭的支撐，學校教育顯得有點勢單力薄。作為客家地區的家庭如果不能夠在日常生活中對后代進行傳統文化熏陶，也會讓學校教育孤軍奮戰。對于社會和集體而言，客家文化認同教育的價值更重要的是宏觀的、長遠的。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0271-03

1 提升會計實踐能力的必要性

經濟越發展，會計越重要。經濟的不斷發展需要會計與時俱進。但是，傳統的教育體系側重于會計理論知識的教授，忽視了實踐能力的培養，導致大學生在進入會計工作崗位后很難迅速的滿足工作需要。因此，在會計學習中既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們實踐能力的提升。

會計是應用性較強的學科，具有很強的實踐性。因此，會計專業的學生不僅要扎實掌握會計理論與方法，更要學會應用會計理論和方法解決實踐問題，這是會計學科本身的性質和特點所決定的。

2 會計教育體系中存在的問題

2.1 教育管理體系 教育管理體系從職能上說，應該可以為教學提供完善的實驗教學設施，并且提供良好的會計實踐機會。然而，由于各種各樣的原因，很多大學的教育管理部門沒有履行好其應盡的職責。首先，會計實驗室是大學生進行會計實驗的場所，是必備的教學設施。然而，由于多種因素的影響，教育管理體系部門應當為大學生提供的會計實驗室建設不到位，嚴重影響會計實驗的進行。其次，企業實習是提升會計實踐能力重要方式，大學生只有真正接觸到企業實際的經濟業務，才能加深對會計工作流程的印象，使學生有機會接觸真實的會計工作，提高處理實際問題的能力。然而，教育管理體系部門沒有認識到校企合作的重要性，沒有與企業密切溝通，學生到企業實習的機會很少，校企合作不理想。

2.2 課程教材體系

2.2.1 課程設置不合理 會計理論知識的掌握是實踐能力提升的基礎，基礎不牢固，其它皆是空中樓閣。目前，許多大學在設置會計理論課程時，沒考慮到課程的重要性與難易程度，課時設置不合理。比如“中級財務會計”課程，有些只安排了72學時，一學期要講完，再加上中間放假等因素，有時候72學時也保證不了。因此，很多教師只是挑選其中的章節向學生進行講解，或者是雖然全都進行了學習，也只是學到了一點皮毛，效果可想而知。

會計實驗是會計教學的重要環節，它是培養學生創新意識和實際操作能力的有效方法。目前，許多大學實踐課程設置單一，實驗的個數不夠。手工實踐課一般僅限于會計手工實踐課和會計電算化模擬實驗，成本會計、審計等實踐要求較強的課程基本上沒有手工實踐課。此外，現下最流行的、最具綜合性的、最能夠鍛煉學生綜合素質的ERP模擬實驗，許多大學也沒有安排。

目前，許多大學在課程設置中還有一個嚴重問題，理論課程和會計實踐課程的安排不同步，這嚴重削弱了實驗教學效果。如果在理論知識“忘得差不多”的時候，上會計實驗課，學生在實際操作中往往需要不斷回顧基礎知識而削弱了實驗的效果。

2.2.2 教材選擇不恰當 理論課程的教材是理論知識的重要載體，理論課程教材的難易程度對大學生學習理論知識的積極性有重要影響。目前，許多大學理論課程教材的選擇上，沒有考慮大學生的能力，教材難度偏大。許多大學選用注冊會計師的教材，注冊會計師教材雖然全面、系統，但是對很多大學生來講，難度太大了。

會計模擬實驗教材是會計實踐教學思想與教學內容的重要載體，在提高大學生會計實踐能力方面起著非常重要的作用，它是學生進行模擬實驗的基礎和條件。目前，許多大學在模擬實驗教材的選擇上還有一些問題。許多大學的會計模擬實驗教材都是局限在某一工業企業的某一年度的12月份的經濟業務。一方面，現在許多集團公司都是多元化經營，如果現在只進行某一類型企業的經濟業務的練習，大學生畢業后進入大型的集團公司就會很難高效率的進行工作。另一方面，12月份的經濟業務雖然具有一定的代表性，但是不夠全面。

2.3 師資培訓體系

2.3.1 教學方法單一 教學方法是教師向學生傳授知識的手段和方式，是教學中重要的一個方面。目前，我國大學會計教育仍然主要采用“填鴨式”的教學方法。首先，在會計理論課上，主要是依靠教師講解理論知識，學生被動的接受，從而形成了一種教師為主體，以說明為主的理論教學方法。這種教學方法嚴重挫傷了學生學習的主動性，阻礙學生分析問題和理論聯系實際能力的提高。其次，在會計實驗課程上，一般都是老師講解完操作步驟后，學生按照老師講解的進行簡單的模擬操作。這種單向的的教學方法不能充分調動學生的積極性，導致部分學生產生厭學情緒，不利于學生實踐能力的培養。

2.3.2 師資隊伍實踐經驗缺乏 教師是教育教學的重要參與者，大學生實踐能力能否提升與教師的能力和經驗密切相關。作為會計專業的教師，不僅要具備豐富的會計理論知識，還要具備較強的會計實踐能力。目前，許多會計教師來自各大高校畢業的碩士或博士，從學校到學校使得他們缺乏會計實踐經驗。也有一部分教師雖然以前有過會計實踐的豐富經驗，但由于長時間在高校教學，未能及時參與實際工作，導致了理論與實踐的脫節。這樣就會使得教師的教學空洞乏味，不能充分調動學生學習的積極性，從而影響實踐課程的質量。

2.4 考核評價體系 考核評價體系是教育體系中重要的組成部分，是對大學生學習過程和成果的檢驗與肯定。考核評價體系的健全與完善有利于提高大學生學習理論知識和進行實踐的積極性。

目前，許多大學會計理論課程的考核方式基本相同，都是平時成績與期末閉卷考試綜合評定的方式。一般平時成績占20%，期末閉卷考試成績占80%，并且很多高校將這僅有的20%的平時成績演變為調節總評成績的杠桿。這就導致了同學重期末而輕平時，對平時教師上課提出的問題不會主動的思考，考前臨時抱佛腳。

在會計實驗課程方面，許多大學是教師課上進行講解之后，由學生在課后完成各個環節的模擬實驗。這樣既不能及時為學生答疑解惑，也給了一些同學偷懶的機會，其他同學做好之后，有些懶惰的同學直接抄襲，這樣的情況在許多大學中屢見不鮮。因而喪失了會計實驗課程應有的培養學生實踐能力的作用。

3 改善教育體系的措施

3.1 教育管理體系 為了提高大學生的實踐能力，首先，教育管理體系部門要重視會計實驗室的建設，學習和借鑒實驗室建設的先進經驗，投入充足的資金來建設實驗室。其次，教育管理體系部門要跟上教學要求，與企業保持良好的關系，建立良好的合作。校企合作要求學校和企業之間建立長期聯系，人員能夠相互往來，知識技能能夠分享并且相互促進。因此，教育管理體系部門應本著互惠雙贏的原則，主動與用人單位保持密切的、長期的供求合作關系，建立起一批穩定的學生實習就業基地。通過企業實習，一方面，可以促進大學生適應會計實際崗位工作情況，提高大學生對實際工作環境的適應能力，有利于提升大學生會計實踐能力；另一方面，可以使學生認識企業、了解企業，更好的適應企業、服務企業，為企業儲備適合企業的人才。

3.2 課程教材體系

3.2.1 課程設置 在理論課程設置時，要結合課程的重要性與難易程度，設置適當的課時數，以保證學生們在學完這門課程后對課程有全面、系統的認識。只有理論基礎知識系統、扎實的掌握之后，進行會計實踐時才能得心應手。

教學活動的開展，都以學生畢業后能勝任財務崗位的工作為基本目的，為此應當在會計手工實踐課和會計電算化模擬實驗課程設置的基礎上，增加成本會計、審計、納稅技能實訓及ERP模擬實驗等相關實踐課程。這些實踐課程使得大學生的理論知識與實際相結合，提高了大學生的實踐能力，為以后步入工作崗位打下良好的基礎。

在解決理論課程與實踐課程不同步的問題時，可以以教材的章節為實驗單位，在教師講授理論課程的過程中，進行適當的手工練習。其次，應該在理論課程結束，接著進行會計手工實驗，對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較為綜合的模擬練習。大學生在這時理論知識還比較熟悉，并且理論課過程中已經將各個細節的點進行了練習。這時只需將操作流程講授給同學們，就能達到非常良好的效果。

3.2.2 教材選擇 在選擇教材時，既要考慮教材的適用性，又要結合大學生的接受能力，在有限的時間里學習這門課程，要讓學生能有點有面的掌握這門課程。

會計模擬實驗教材建設中要特別注重教材的質量建設，要建設統一的、覆蓋面寬的會計綜合模擬實驗教材。實驗教材在建設時，材料可以選擇經濟業務較全面，并含有多種經營范圍的股份制企業集團公司的第四季度的經濟業務為素材。這樣大學生既可以全面接觸到不同行業的經濟業務、了解多行業會計實驗內容，也增加了經濟業務的全面性。

3.3 師資培訓體系

3.3.1 教學方法 在理論教學過程中可以采用案例教學法，案例教學法是一種理論聯系實際的啟發式教學方法，即在學生掌握一定的會計理論知識之后，給學生提供一些會計案例，經過同學之間的互動討論，讓學生知道應該如何把所學的理論知識運用到實踐活動中去。在案例教學中，教師不是直接參與者，而是引導者、啟發者，應充分調動學生的主觀能動性，鼓勵他們闡述自己的觀點，把實際情況與有關會計理論模式和知識聯系起來，做出自己的分析和判斷。案例教學方法有利于提高學生學習的主動性和創造性，有利于提高學生理論聯系實際的能力。

3.3.2 師資隊伍 改善師資隊伍，積極引導教師積極進行實踐活動。一方面，學校可以改變教師的來源結構，從社會的高級會計人才中選擇會計教師，充實會計師資隊伍。這是提高教師素質，保證教學質量，擴大教師視野的有效手段。另一方面，學校也可以鼓勵教師通過校企合作參與企業的經營管理，這樣也可以有效地提高他們的實踐能力和業務素質，豐富其實踐知識。此外，會計教師還可以到會計師事務所進行調研或掛職鍛煉，開展行業或專業的社會調查，將理論與實踐的相結合，積累會計工作實際經驗，提高會計實踐運用能力。

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南方醫科大學現有醫學、理學等7大學科門類，10個博士學位授權一級學科，75個博士學位授權點，98個碩士學位授權點，3個國家重點學科，2個國家重點培育學科和5個國家中醫藥重點學科.師資力量雄厚，擁有院士、“973”項目首席科學家、全國模范教師和全國優秀教師等一大批在國際國內有影響的著名學者、專家，形成了一批人才濟濟、特色鮮明的優勢學科和學科群，并以優勢學科、重點學科建設與博士、碩士學位點建設兩條線提高學科平臺水平，以精品學科為龍頭，探索多學科協同創新培養的路徑，創建開放、創新、融合的人才培養新模式，構筑起高水平研究生教育學科平臺和學位授權體系.

1.2加強研究生導師隊伍建設

導師是研究生教育的關鍵.近年來，南方醫科大學大力加強研究生導師隊伍建設，不斷提高研究生導師的師德水平、業務水平、創新能力和指導水平.為適應不同類型研究生的培養要求，南方醫科大學實行導師分級分類制度，將導師分為兩級五類,即學術學位博導、專業學位博導、學術學位碩導、專業學位碩導和兼職導師.分級分類制定導師遴選標準和條件，學術學位導師側重科研項目級別、經費等條件，專業學位導師側重專業技能和應用特色技術指導能力.近年來，針對專業學位研究生培養規模不斷擴大的實際情況，南方醫科大學加強了與校外醫療單位深度合作與實質性融合，建立了40余家研究生聯合培養基地，并在基地聘請德才兼備的專業技術能手為南方醫科大學專業學位研究生導師.目前，南方醫科大學擁有學術學位博導315名，專業學位博導95名，學術學位碩導258名，專業學位碩導379名，其中203名專業學位碩導來自聯合培養基地.為保證研究生培養質量，南方醫科大學加大了對研究生導師隊伍的監管力度，建立健全了導師聘任培訓制度、任期考核體系和導師招生資格年度審核制度，切實明確導師在研究生指導過程中的責、權、利，既能加強導師在研究生招生、培養和獎助學金申請等方面的主導地位，又能引導和規范導師在研究生培養過程中的指導行為.

2注重質量監控與多元評價探索，強化協同創新與成效

2.1深化研究生招生改革

一是實行多元化人才選拔機制，選拔有科研潛質、綜合素質高的優秀研究生.加大優秀本科生推免招生比例和提前攻博、碩博連讀、本碩博連讀研究生的招生比例.二是實行大學科集中復試，加大按一級學科和跨學科招生力度，加大復試所占比重，采取雙向選擇和內部調配相結合的原則確定導師，尊重培養單位的錄取自，尊重導師和考生的雙向選擇權［3］.三是優化研究生招生資源配置.研究生招生名額在院系、學科、導師間的分配是一項關系到研究生培養結構質量、指導質量的全局性工作，學校在招生資源配置方面要有明確的導向來調控［4］.近年來，南方醫科大學招生計劃分配采取了“三重一扶，分類下達”的基本原則，即：向重點學科、重大科研項目、重點導師傾斜，同時扶持重點發展或具有良好科研發展潛力的學科.

2.2科學把握研究生培養質量標準

為積極引導和推動高層次創新型人才脫穎而出，近年來，南方醫科大學結合學科發展實際，充分發揮校院兩級學位評定委員會的能動性，探索出多樣化的學位標準和評價辦法.為體現不同學科專業、不同層次以及培養目標的差異，學校各學位評定分委員會根據所轄學科、專業具體情況，制定不低于學校標準的碩、博士學位授予條件，學位授予標準呈現出多樣化.另外，個別優秀學生因學科或導師科研工作需要，不能按學校要求發表學術論文，通過一定程序的學術評價，兩級學位委員會通過評審也可以準許其畢業并授予學位，使學位評價體系在內容上具有差異性，評價標準上具有科學性，評價結論上具有權威性.

2.3鼓勵團隊協同創新

建立并完善以創新精神和創新成果為評價研究生培養質量的新標準［5］.為激發研究生創新激情，提高研究生自主創新能力，使研究生及時了解最新科研信息，拓展視野，并培養良好的邏輯思維能力和團隊合作意識，以及在不同文化背景下的溝通協調能力，南方醫科大學大力倡導和鼓勵研究生在導師組指導下開展跨學科專業的聯合攻關，其研究成果歸研究團隊共享.為鼓勵研究生參與高層次團隊協作攻關，南方醫科大學規定凡共同發表的高水平論文，視影響因子可以使幾個人同時獲得學位.

2.4嚴把研究生學位論文關

為保證研究生學位論文質量，南方醫科大學主要采取兩項措施嚴把“出口關”，一是為避免論文完成后出現統計方法錯誤或統計分析錯誤，學校要求所有研究生的學位論文都必須先過統計審核關，才能提交評審、答辯.二是加大學位論文雙盲評審力度，在職申請學位及全日制博士學位論文盲審率達100%，并規定研究生只有通過論文盲審才能申請論文答辯.

3注重激勵機制與育人環境建設，提升創新動力與活力

3.1以研究生為本，建立了多層面、全方位的獎助體系

研究生獎助分為國家、省級、學校、培養單位（科室）、導師五個層面，院士獎學金（優秀獎學金）、普通獎學金（生活補貼）、“四助崗位”助學金和科研獎金四大類別.優秀獎學金獎助級別分國家級、省級、校級獎勵三個等級，獎助標準為10萬至5000元不等；普通獎學金（生活補貼）非在職全日制研究生普通獎學金覆蓋面為100%，費用實行導師、培養單位、學校共同分擔制；“四助崗位”助學金面向所有全日制研究生設立“助管、助教、助研、助醫”崗位；科研獎金主要為學校科研部門針對有突出科研貢獻的研究生的科研獎勵.新的獎助體系實施以來，對研究生教育起到了很好的保障激勵作用.一是實現全覆蓋，即確保每名沒有生活來源的研究生得到不低于同類院校的生活補貼；二是保證重點，即重點向基礎科研和博士研究生傾斜，較大比例提高獎助金水平；三是注重創新，集中資金重點扶持創新項目，重獎創新成果.

3.2健全學校、培養單位、導師、研究生四級管理體系

改革研究生管理模式，做到責任明確，重心下移，重點發揮培養單位、導師和研究生自我管理作用.公共課程學習結束后，學生移交培養單位管理，由培養單位負責研究生的行政管理和黨團組織建設；科室、導師將研究生納入科室集體管理，對業務學習、思想道德建設、心理健康、文體活動等負有全方位管理義務和責任；研究生充分利用研究生黨團組織、研究生會的凝聚力，發揮研究生骨干的帶頭作用，充分發揮和調動研究生自我管理、自我教育的積極性和創造性.

3.3尊重研究生的主體地位，逐漸摸索出“一二三四”德育工作新模式

研究生是思想政治工作的主體［6］，在實踐過程中，我們始終堅持“一個中心”，即以學生為中心；緊抓“兩個重點”，重點改革研究生思想政治理論課程，重點營造良好的校園文化氛圍；建設“三個陣地”，一是研究生黨建工作陣地，二是研究生社會實踐活動，三是網絡輿論陣地；發揮“四方力量”，一是研究生工作部的決策指導和監督控制作用；二是導師育人關鍵作用；三是研究生輔導員促進作用；四是黨團組織、研究生會的自我管理作用.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.003

Abstract Higher Vocational Colleges shouldering mission of training high-quality technical talents， adhere to moral education first， the ability of all-round development， to improve the students' comprehensive quality and promote the healthy growth of students as the starting point and standpoint of all the work of the school. Higher vocational colleges need to build their own characteristics of the students to expand the quality of education system， the integration of power， mobilize resources to focus on the quality of students to expand education， and comprehensively promote the implementation of quality education. Taking the Jiangsu Food & Pharmaceutical science College as an example， the practical exploration of the construction of the quality development education system is summarized， and the ways and methods of the system construction are discussed.

Keywords higher education； vocational education； quality education

1 建素質拓展教育體系的基本要求

（1）明確拓展素質的基本內涵。引導和幫助廣大青年學生完善智能結構，全面成長成才，需要整合提高學生綜合素質的各種活動和工作項目。學生拓展素質應包括思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面。這也是大學生拓展素質的基本內涵。學校要基于學生發展水平的實際和本校學生特點，緊扣這六個方面進行整體規劃，構建學生素質拓展教育體系。

（2）整合素質拓展的教育力量。學生素質拓展教育體系是一項系統工程，是全面育人、全員育人、全過程育人工程。學校決策層要把素質拓展教育列入重要議事日程，加強頂層設計，做好總體規劃。一是在組織架構上，建立學生拓展素質教育工作的組織領導機構，進行統一領導，整體推進。二是理順學校內部管理體制。落實二級管理體制要求，理順各層級間的職責和任務。三是強化保障措施，在人員配備、經費支持、政策制度等方面提供保障，保證素質拓展教育體系有效運行。

（3）做好素質拓展的整體規劃。素質拓展教育作為系統工程，以培養學生的綜合素質為核心，以培養創新和實踐能力為重點，以普遍提高科學素質和人文素質為目的，其實施途徑、方式方法、過程環節、跟蹤監控等都需要精心規劃。必須明確統一的行動目標，明確各子系統的功能作用和任務分工，明確環節的溝通協調機制，建立科學的考核評價和激勵機制，形成統一部署、統一考核、綜合推進的有效運行機制。

（4）建設素質拓展的信息平臺。學生素質拓展教育體系的有效運行，由于涉及面廣、信息量大，必須借助現代化的技術手段，實行信息化管理。建設基于素質教育過程記錄的學生工作信息管理系統，十分重要。只有有了相應的信息管理平臺，才能通過記錄化、數字化方式，整合和匯集學生參與素質拓展過程信息，用學生行為表現說話，用活動時間說話，用活動效果說話，并完整描述學生的成長軌跡，量化評價學生素質發展狀況，將抽象的素質變成具體的、可考察的指標。

（5）建立素質拓展的聯動考核。素質拓展教育過程是學生成長過程，與教育工作者績效存在關聯。借助信息化管理平臺的支撐，學生可以實時查詢自己的素質拓展統計和分析數據，幫助學生自警、自省、自勵，激發學生自我發展意愿。借助信息化平臺支撐，院系和班主任也可以查看和跟蹤自己的院系或班級素質拓展進程，平均水平，從而加強過程監控，推動工作開展。有了信息化平臺支撐，可以建立以學生綜合素質評價為基礎的三級（院系、班級、學生）聯動考核評價激勵機制，從而形成聚焦效應。

2 學生素質拓展教育體系構建

（1）確立“ ”育人理念。理念決定實踐。“ ”型育人理念的核心，是將學生素質構成歸并為專業素質和拓展素質兩個方面。“ ”型育人理念要求在加強專業建設、課程建設、加大課程教學改革，提升學生專業素質的同時，高度重視“立德樹人”，加強學生素質拓展教育，把專業素質和素質拓展教育同時納入人才培養方案，進行整體規劃。反映在學生綜合素質評價量化考核中，就是讓專業素質分占比50%，拓展素質分占50%。

（2）完善素質拓展教育組織架構。立德樹人，需要整合教育資源。學校明確由黨委學生工作部牽頭組織協調，以學生工作處、團委、院系學工組為核心成員單位，以黨委組織部、宣傳部、保衛部、校企合作辦公室、思政部、基礎部、圖書館、繼續教育中心、后勤服務保障部門等共同參與的學生素質拓展教育協作委員會。明確責任分工，把思想政治工作、學生常規管理和教育、共青團工作、安全教育與穩定工作、學生黨員發展、思政教學、體育教學、創新創業教育等整合學生素質拓展教育體系中。

（3）學生素質拓展教育的整體規劃。素質拓展教育內容十分豐富，需要進行整合，搭建好平臺，使其條理更加清晰。在國家骨干校建設過程中，我們不斷實踐，探索形成了“一個主題教育活動為統領，10個專題教育為支撐，兩大系列活動為兩翼，兩大講堂為補充，四類20項素質拓展項目為主體，鼓勵和支持“一系一品”特色創新的學生素質拓展教育體系”。

一個主題教育活動為統領。就是以學習和踐行社會主義核心價值觀為指導，每年舉辦一個主題教育活動。2015年，我們開展了“美麗校園我的家”主題教育活動，組織了校園十大景點、十佳班主任、十佳學習標兵、十佳自強標兵等10個“十佳”評選，發掘學校的風景之美、人文之美，用身邊典型教育引導學生健康成長。2016年啟動了“美麗校園我的家――誠信篇”主題教育活動，推動學習和踐行社會主義核心價值觀教育活動落地生根。

10個專題教育為支撐。即把入學專業教育、法紀安全教育、心理健康教育、感恩教育、誠信教育等十個教育專題作為必選項，進入每月一次主題班會常規教育，并通過建設網上專題教育資源庫，實現資源共享，帶動各項常規教育活動的開展。

兩大系統活動為兩翼。一是“體育文化節”系列活動，每年舉辦全校性乒乓球、羽毛球、健身操比賽等8項全校性體育競賽活動，推動體育運動開展，促進學生開展體育鍛煉。二是“科技文化節”系列活動，舉辦校園十佳歌手、金話筒大賽、中華經典誦讀、社團成果展演等系列教育活動，豐富學生課余生活。兩大系統活動中的子項目分別以院系冠名承辦、學校統一表彰的方式舉行。

兩大講堂為補充。即除專業素質的“學術大講堂”之外，學校設立了“道德大講堂”和“藝術大講堂”，邀請專家學者、文學家、藝術家來校舉行講座會、報告會，組織高雅藝術進校園活動，帶動學生思想道德教育、中化傳統文明教育、人文科普教育的開展。

我們把素質拓展教育整w規劃下的所有教育活動，梳理歸并為四大類20個拓展項目。一是思想素質類教育：道德修養、黨團活動、公益活動、志愿服務、誠信記錄等。二是人文素質類教育：藝術教育、社會調查、違紀處理、公寓文明、出勤考核等。三是身心發展教育：社會工作、體育活動、心理健康、社團活動、身心發展等。四是社會實踐教育：學術創新、技能訓練、實習創業、軍事訓練、交換研修等。學生每參加一項目活動，產生一條數字記錄，包括學期、日期、項目類型、活動名稱、積分等信息。數字化記錄完整描述了學生成長經歷，作為學生電子檔案永久保存，也為學生綜合素質考核提供基礎數據，學生畢業時可以作為記錄他們青春成長歷程的珍貴紀念。

鼓勵“一系一品”特色創新。即發揮二級院系在學生素質拓展教育體系中的主體作用，鼓勵和支持院系在整體框架下，結合本院系的專業背景和自己的實際，在完成規定動作的前提下，整合各項素質拓展教育活動，建立自己的規劃和實施方案，促進院系凝練和培育自己的特色文化和活動品牌，形成文化育人小環境。

（4）拓展素質采用過程考核進行評價。受應試教育影響，高職學生的自信心嚴重不足，需要幫助學生重拾自信。傳統的測評、評議是結果考核方式，容易忽視學生的自我發展的意愿和付出的努力。教育過程即學生發展過程，立足“發展”觀點，采用過程考核的方式有助于讓高職學生重拾自信，重塑自我發展意識。這就如同一群不同身體素質的人在同一起跑線起跑，如果不以終點成績論英雄，而是以付出努力論英雄，則能更好地激發學生自我發展的意愿。采用過程考核的方式后，借助信息化平臺的實時反饋作用，我們實現了“要學生發展”向“學生要發展”的轉變。

（5）構建學工OFFICE信息平臺。為支撐學生素質拓展教育體系的有效運行，我們自主開發了基于學生素質綜合素質評價的《學工OFFICE信息管理平臺》。平臺整合和匯集了學習成績信息和江蘇省大學生成長服務平臺（PU）上的素質拓展信息。能夠自動生成基于常規管理而產生的學生素質拓展信息，能夠通過批量導入、學生申報審核方式將非PU素質拓展教育活動信息和學生自主發展記錄匯集到系統中。系統集成了綜合素質考核評價智能處理功能，學生能夠實時查詢自己素質拓展記錄和統計分析，從而發揮了自我預警，自我激勵作用，形成了“我的成長記錄我來書寫”的良性局面。同時，學生綜合素質評價結果也直接映射到院系、班級工作的績效評價上，形成學校對院系、院系對班級、班級對學生三級考核評價的聯動，形成了“共振”效應。

3 結束語

隨著高中應屆畢業生數量的急驟減少和高職分類招生制度改革的深入，高職院校生源構成將越來越多樣化，在高職院校在內涵式發展過程中，必須高度重視課堂之外，學生素質拓展教育體系的構建，以推動學生素質的全面提升。

篇（9）

實踐教學是高校為了強化人才培養效果，提升學生綜合素質，提高學生理論與實踐相結合能力而根據教學計劃安排進行的一系列教育教學活動的統稱。旅游管理專業作為實踐性、應用型很強的一門專業學科，構建科學的實踐教育體系能夠為旅游管理專業實踐教學提供必要的保障，實現旅游管理專業人才培養目標。

有關旅游管理專業實踐教學體系構建的研究受到眾多學者的關注。王斐斐認為當前高校旅游管理專業實踐教學過程中課程比例、課程內容等方面存在不合理因素，并且課程安排缺乏連貫性，因此在構建旅游管理專業實踐教學體系時應積極進行教學改革，增加實踐學時，充實實踐教學內容，增強實踐教學的連貫性[1]。楊慧認為協同創新理念能夠科學地指導旅游管理專業實踐教學，高校、企業及旅游相關部門共同構建協同共享平臺，推進旅游管理專業實踐教學過程，完善旅游管理專業實踐教學體系[2]。陳玉濤認為培養適應經濟發展需要的應用型旅游管理人才，必須構建一體化實踐教學體系，在教學過程中著重對實踐教學課程、實踐教學基地、師資隊伍、考核機制進行整合[3]。陳煒運用系統研究方法從教學目標、教學內容、教學保障、教學管理、教學評估五個方面構建旅游管理專業實踐教學體系，探討培養適應泛北部灣區域旅游發展的應用型旅游人才[4]。

因此，在當前高校積極推進轉型發展時期，旅游管理專業應根據地域經濟發展的需要，以協同創新理念為指導，構建科學的實踐教育體系，培養優質的應用型旅游管理人才，主動擔負起為旅游業發展注入新動力的使命，推進地區旅游經濟轉型升級發展。

一、旅游管理專業構建實踐教育體系的必要性

2014年國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》、教育部等六部門共同印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》均明確提出引導、推動部分地方普通本科高校向應用型高校轉型發展。2015年遼寧省人民政府辦公廳《關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》指出推動本科高校向應用型轉變，高等教育服務遼寧經濟社會發展的能力顯著增強。在高校轉型發展的背景下，旅游管理專業具有天然的實踐性特點，應用型人才培養的目標得以強化，構建科學的實踐教育體系保障實現人才培養目標成為必然趨勢。

（一）符合旅游管理專業應用型人才培養的需要

科學的實踐教育體系是全面培養既具有旅游專業理論知識，更具備高超的旅游專業技能應用型人才的必要條件。旅游管理專業基礎理論的厚度能夠擴展學生的創新性，豐富的實踐操作技能能夠有效迎合旅游業發展的需要。構建科學的旅游管理專業實踐教育體系，能夠完善人才培養體系，提高旅游管理專業學生實踐能力，全面考核學生專業基礎知識和旅游專業技能的掌握程度，強化旅游理論和技能的綜合應用能力，凸顯解決問題、溝通協調、綜合管理等專業核心技能，適應旅游行業發展的需要。

（二）適應旅游經濟發展對旅游管理人才實踐性的要求

科學的旅游管理專業實踐教育體系是旅游管理專業適應高校轉型發展的基礎，也是培養適應旅游經濟發展需要的應用型人才的保障。旅游行業需要既懂理論又懂實踐的應用型人才， 實踐操作能力是旅游管理人才的重要衡量標準。旅游管理專業人才培養計劃中要重點突出人才培養的實踐性特點和職業教育屬性。從旅游經濟發展的現實需要出發，著重培養學生的就業創業能力、職業意識及職業能力。構建科學的旅游管理專業實踐教育體系是旅游高等教育發展的必然趨勢，是符合我國旅游經濟壯行升級發展的必然要求，是我國旅游經濟持續發展的內生動力。

二、旅游管理專業協同創新實踐教育體系

協同創新是旅游管理專業實踐教育的科學指導思想，實踐教育的根本目的在于培養學生的創新創業能力。在創新創業理念的指導下，從實踐教育的內容體系、目標體系、保障體系和評價體系四個方面構建旅游管理專業實踐教育體系（表1），更能夠體現旅游管理專業的應用型、實踐性和創新性特點。

實踐教育內容是實踐教育體系目標任務的具體化，以基礎實踐能力訓練作為出發點，結合科學研究實踐、專業時事評析、專業研討實踐等環節，培養學生分析問題、解決問題的能力。實踐教育目標體系是協同創新實踐教育體系的基礎，重在培養學生的創新創業意識。實踐教育保障體系是協同創新教育體系的重要支撐條件，對于實踐教育的軟件和硬件具有非常嚴苛的要求。實踐教育評價體系能夠科學評價協同創新實踐教育的效果，是協同創新實踐教育體系構建的科學反饋體系。

三、旅游管理專業實踐教育體系構建主要措施

（一）明確實踐教育體系構建的指導思想

旅游管理專業實踐教育的主要任務是以提高學生綜合實踐能力為宗旨，培養適應旅游產業發展需要的應用型、創新性旅游人才。在實踐教育體系構建過程中，要遵循旅游管理專業的教育規律，體現旅游產業的發展需求，促進旅游管理專業學生創新創業意識的提升。協同創新教育理念是旅游管理專業實踐教育體系構建的科學指導思想，注重整合校內外各項資源，搭建協同平臺，實現專業理論、應用技能、綜合實踐有機結合，為具有創新意識的人才培養提供良好的環境。

（二）設置具備創新導向的實踐教育內容

實踐教育內容是實踐教育體系任務的具體分解，實踐教育內容安排要體現創新性。基礎實踐能力是創新實踐教育的基礎，在夯實旅游管理專業基礎實踐能力的基礎上，逐步滲透具有創新體驗的內容，激發學生的創新能力。結合旅游管理專業的應用性特點，增加創新意識培養的內容，提升學生理論應用能力，培養既懂理論又能實踐的創新性旅游人才，滿足旅游產業轉型升級發展階段對高素質、強技能的應用型人才的需求。

（三）建立一支高水平的“雙師型”隊伍

師資隊伍是實踐教育保障體系的重要組成部分，對實踐教育效果起到舉足輕重的作用。旅游管理專業必須通過“走出去、引進來”打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍。鼓勵教師進行技能培訓，主動到企業進行掛職鍛煉，充分掌握行業發展趨勢。引進企業優秀管理人員與一線工作人員充實到教學一線，擔任實踐指導教師。完善規章制度，建立一支理論水平高、實踐能力強、專職和兼職結合的多元化“雙師型”隊伍，提高實踐教育教學質量。

（四）完善實踐教育評價機制

實踐教育評價機制能夠明確反饋實踐教育體系的科學性、合理性，有效的實踐教育評價能夠促進提高教育教學質量和學生綜合能力。實踐教育評價應貫穿實踐教育教學的全過程，建立學校、企業、學生、社會“四位一體”的協同評價機制，及時將評價效果進行互通反饋。加強實踐教育教學過程的指導與監控，健全實踐教育評價制度，做到以評促改、以評促建，不斷完善實踐教育體系，促進實踐教育教學質量的提高。

[參考文獻]

[1]王斐斐，董志文.高校旅游管理專業實踐教學課程體系構建研究[J].黑龍江教育學院學報，2012，31（2）：52-56.

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關鍵詞：創新創業教育；應用物理；教學實踐；教學改革

大學生創新創業能力的培養，是高等教育面向社會、面向飛速發展的社會主義市場經濟辦學的重要舉措。近年來，黨和國家十分重視大學生的創新創業教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”、“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目，以促進創新、創業和管理方面高層次人才的培養。然而現有的創新創業教育過程中存在兩種極端觀念：一是認為創新創業教育就是引導專業學生如何去創辦企業，將創新創業教育簡單狹隘化理解為職業培訓教育，脫離了大學教育的宗旨；二是認為創新創業教育是一種泛化的素質教育，只是為提高學生的創業意識及創新能力而開設的。毫無疑問，這兩種觀念均是不可取的，“廣譜式”創新創業教育體系的提出，將這兩個極端觀念向中間進行思維方式的轉變，既不把創新創業教育泛化為素質教育，也不把創新創業教育狹隘為職業教育，而是將“廣譜式”創新創業教育理解為一種新的教育理念與方法，即創新創業教育可以適當借鑒職業教育與素質教育的方法，通過與應用物理學專業教育的融合，為學生提供一種創業的技能、方法、觀念與思維，培養復合型的社會急需人才[1]。

2012年教育部在《普通本科學校創業教育教學基本要求》中明確提出，創業教育應該面向全體學生，注重結合專業實際，加強引導與實踐，做到廣譜施教，這是官方首次提出“廣譜式”創新創業教育的基本要求與原則。2015年國務院在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中再次肯定了高校的創新創業教育的基本要求，應該是面向全體學生，強調要將“廣譜式”創新創業教育納入到各高校的人才培養體系中，這進一步為“廣譜式”創新創業教育提供了政策導向。由此可見“廣譜式”創新創業教育是當前我國高校創新創業教育發展的主要方向與趨勢。

當前，高等教育地方化是世界各國高等教育發展的共同趨勢，也是我國高等教育改革與發展的重大主題，它可以促使高等教育加強與地方經濟發展的聯系，從而更好地服務于地方經濟的發展。在高等教育地方化背景下，科學制定出具有地域特色的“廣譜式”創新創業教育是這種改革背景下的一項重要任務。

在西部欠發達地區，學生參與創新創業實踐的機會較中東部發達地區要少很多，且應用物理專業是一個理工科專業，學生的創新創業意識不強，因此在應用物理專業的人才培養方案中，如何將創新創業教育融入專業課程和專業實踐教學之中，強化專業教育與創新創業教育的融合，這個是需要我們去解決的問題。

一、我國創新創業教育面臨的挑戰與機遇

我國高校創新創業教育相對于國外起步較晚，但經過一段時間的發展，在理念探索、模式構建、課程設置、實踐載體和運行機制等方面都有了明顯進步[2]。但面對新的發展形勢尤其是相對于創新創業型人才培養而言，還存在一些有待改變和完善的地方，主要體現為面向專業化、整體化、科學化發展要求存在諸多問題和挑戰。這也為我國高校在創新創業教育體系的形成與發展提供了很好的機遇。

二、“廣譜式”創新創業體系的構建

“廣譜式”創新創業教育是當前我國高校創新創業教育發展的主要方向與趨勢。本文以提升廣西理工科院校應用物理學專業學生的競爭力為出發點，通過借鑒中東部發達地區高校尤其是985和211高校在創新創業教育方面的有益經驗，結合桂林理工大學應用物理學專業人才培養方案的要求，從價值體系、課程教學體系、實踐教育體系、運行體系和評價體系5個方面來促進創新創業教育與應用物理學專業教育的融合，進而提出能滿足北部灣經濟建設甚至整個廣西經濟發展需求的應用物理學專業創新創業人才培養模式，并進行實踐和探索。

1.價值體系的構建

曾任中南大學校長的黃伯云院士認為：“創業教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求。”這種科學認識既來源于對創新創業教育價值的高度理論感悟，更來自于培養市場經濟時代所需要人才的高度歷史使命感。基于對創新創業教育的清晰定位，筆者從四方面探索構建應用物理學專業“廣譜式”創新創業教育的價值體系。一是科學界定“廣譜式”創新創業教育體系的基本內涵，確立我校應用物理學專業的“大創業觀”思想。二是梳理國內外開展大學生創新創業教育的典型模式，圍繞特定研究對象、知識體系和方法論體系三個維度提出“廣譜式”創業教育體系的理論與實踐基礎。三是以專業學生的自由和全面發展為指導思想對適合廣西地區的“廣譜式”創新創業教育價值取向進行探究。四是探討創新創業教育“面向整個專業學生”的具體教育方式、“結合專業教育”的主要途徑、“融入專業人才培養全過程”的科學載體，作為構建“廣譜式”創新創業教育體系的整體構想。

2.課程教學體系的優化

對于“廣譜式”創新創業教育課程體系建設而言，當前最為重要的是科學構建這一課程的模塊結構、核心方法和培養目標。目前我校應用物理學專業通過修訂人才培養方案來突出創新創業教育在本科人才培養體系中的重要地位，主要表現為：一是構建多層次、立體化的創新創業教育課程模塊。通過借鑒美英等國創新創業教育名校在創業教育課程設置上的具體做法，深入研究經典的通識性教材課程結構，吸收借鑒既有研究成果，探索構建專業學習、通識課程、個人體驗、創業試驗“四位一體”的創新創業教育課程框架模型；二是研究案例教學在“廣譜式”創新創業教育中的應用模式。選取具有代表性的高新技術創業園區、高校及W生創新創業典型進行案例分析和研究，按照創業精神、機遇把握、能力提升、資源協調等分類建設標準的大學生創新創業教育專門案例，深入研究案例教學輔助和支持“廣譜式”創新創業教育的應用模式；三是結合社會需要和教育規律，科學設定“廣譜式”創新創業教育的培養目標。在我校應用物理學專業整個人才培養的體系框架內確定創新精神、創業意識、社會責任感和創業能力培養等四個方面作為創新創業教育的總目標。并根據目前整個社會的經濟狀況、辦學層次與類別、學生素質等因素確立三個分層目標：即具有良好創新能力的社會公民、不同工作崗位的工作人員、新型企業的創辦者。

3.實踐教育體系的完善

“廣譜式”創新創業教育突出強調理論聯系實踐，并進行互動，具有十分重要的實踐性特點。創新創業教育不能局限于課堂教學，而是將課程教學與實踐活動緊密結合，構建起供專業學生在“干中學”，進行創新創業參與、體驗的實踐教育平臺。為此，本文將從四方面開展深入的研究：一是開展創新創業能力結構研究，按照能力構成的“崗位技能、社會技能、道德素養、自我意識和靈活性”五個一級維度，構建創新創業能力分類培養體系，通過開展認知實習、金工實習和生產實習等實踐活動來完善創新創業教育體系；二是開展實踐教育平臺建設，從就業市場、創新創業園區和培訓中心三方面入手，不斷設立與社會經濟發展相符合的實踐教育基地，讓專業學生去廣東等沿海發達地區的企業進行實踐，從而構建實踐教育與理論教育結合的新教育體系；三是開展創新創業實踐教育競賽活動功能研究。通過跟蹤調研近十幾年來全國創業計劃大賽主要獲獎者后續發展情況，深入研究競賽活動教育效果和完善途徑，鼓勵學生參加電子設計大賽和數學建模大賽等活動，培養專業學生不同類型的創新能力；四是探索創新創業實踐活動與專業實踐教學的結合機制，開展“拔尖創新人才培養實驗班”和“創業實驗室”實證研究，構建“入學定向、在校導向、畢業去向”的“三向六段”實踐教育體系。

4.運行體系的建設

創新創業教育是典型的“開放型”教育，只有建立起學校、政府、社會三位一體的、科學有序的、優化高效的創業教育運行機制與體系，高校創新創業教育才能得以優質、快速、高效的發展與實施。所以運行體系建設需要以寬廣的視野，全面整合政府、社會、學校三方資源，為組織實施“廣譜式”創新創業教育構筑基本保障，筆者從三方面進行了研究：一是研究創新創業教育環境建設問題；二是研究創新創業教育組織管理機制；三是研究創新創業教育師資隊伍建設。

5.評價體系

評價是改進、提高的基礎，創新創業教育的質量和水平要想得到持續的改進和提高，必須以科學的評價作為基礎。一是要充分認識大學生創新創業教育評價的特殊性，揭示大學生創新創業教育存在的“時滯性”特征，為有針對性地設計兼顧長期與短期效果評價的評估方案提供理論基礎。二是研究“廣譜式”創新創業教育效果的評估標準。本文將改變單純以學習成績來評價教育效果的方式，根據應用物理學專業創新創業人才培養目標，探索既包括學生創業參與率、成功率，也包括學生崗位創新，既包括數量統計也有質量評估的科學多樣的評價標準體系。三是構建“廣譜式”創新創業教育質量評價指標體系。

總之，通過我校應用物理學專業人才培養方案的修訂可以促進“廣譜式”創新創業教育與應用物理專業教育的深度融合，建立融業務培養與創新創業教育為一體、融知識傳授與能力培養為一體、融教學與科研生產為一體的“三個融合”人才培養體系，培養具備光電技術產品的研究與開發、生產與管理、創業與經營等的高層次人才。為廣西地區經濟的快速發展培養適合社會需求的應用物理學優秀專業人才，也為其他專業的人才培養提供借鑒。

參考文獻

[1]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J]. 教育研究，2015（5）.