科研方法概論匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

0引言

自2001年，我國加入世界貿易組織，對外貿易規模不斷增加，對外貿易產品結構不斷優化，中國制造在全球的經濟影響力不斷增強。在互聯網+時代，我國應采取措施，努力從貿易大國向貿易強國轉變。經濟全球化給我國經濟發展帶來了機遇，亦帶來了挑戰，長期以來，反傾銷、反補貼、知識產權問題、綠色貿易壁壘等是我國與其他國家貿易糾紛的關鍵問題，2016年上半年人民幣不斷貶值，美聯儲不斷加息的預期，英國宣布退出歐盟，面對全球不斷變化的政治、經濟、文化環境，我們要采取措施維護我國的對外貿易利益，不斷改善中國與世界各國的貿易關系，提高我國的貿易地位。學習中國對外貿易概論課程，可以有效了解中國對外貿易格局、對外貿易理論、對外貿易戰略等知識，推動中國對外貿易的可持續發展。

1中國對外貿易概論課程研究

中國對外貿易導論（佟家棟等，2011）將對外貿易分為理論體系及制度與政策。中國對外貿易概論（黃建忠等，2013）主要討論對外貿易與經濟增長，對外貿易理論依據（上、中、下），對外貿易產業經營、資本經營、對外貿易摩擦、對外貿易宏觀調控等方面。中國對外貿易概論（曲如曉，2016）主要學習中國對外貿易格局、對外貿易理論依據、對外貿易戰略、對外貿易管制制度、對外貿易法律制度、中國的關稅制度、貿易促進制度、海關管理制度、加工貿易、服務貿易、技術貿易、對外貿易關系。這些教材全面、系統地介紹了中國對外貿易概況，內容豐富，理論深厚，案例清晰，理論與實踐緊密結合，具有實用性和可操作性。

2教學方法研究

中國對外貿易概論這門課程理論豐富，實踐性強，學習難度較高，本文提出以下幾點建議，可以有效提高學習效率和學習效果：

（1）明確學習目標，每部分內容簡明扼要地提出學習目標，學習內容，包括學習重點及難點，分配課前學習資料。

（2）小組學習法，選定小組成員，激發成員的學習興趣及求知熱情，小組成員共同完成案例討論，課堂演示等。

（3）將理論與實踐相結合，比如中國對外貿易理論依據這部分內容是學習重點及難點，教師根據課時安排講授貿易理論知識，然后選擇相關案例進行演算、實證分析。此部分重點講授比較優勢理論、要素稟賦理論，先講解貿易理論提出的背景假設，變量內涵，理論模型，數理模型的應用，再講解理論的經濟學含義，進一步解釋貿易理論的優點及不足，可以采用圖表相結合的方式，注意數據的時效性。然后逐一講述相關理論依據，可以增加案例解釋，此部分注意培養學生的動手動腦能力及邏輯分析能力，提高學生數理模型的計算能力、圖表的繪畫、分析能力及學生對貿易理論的思辨能力。

（4）對外貿易法、貿易促進制度、海關管理制度、關稅制度、對外貿易管制制度等內容，需要學生熟悉相關法律制度，根據已有的法律制度解決對外貿易中的實際問題，學生要掌握關稅的征收方法、出口退稅的程序等具體問題。

（5）服務貿易在GDP中的貢獻率越來越高，對我國經濟增長的作用越來越大，可以從宏觀、中觀、微觀角度進行講授，先介紹我國服務貿易的總體情況，再選取某一具體行業進行深度分析，比如互聯網銷售，還可以選取特定公司進行分析，比如阿里巴巴、亞馬遜等，然后請小組成員選擇感興趣的行業及公司進行貿易案例研究等。

（6）國際貿易專題研究。本課程可以選取“一帶一路戰略”，“服務貿易”，“對外貿易關系”，“加工貿易”等進行專題研究。首先明確研究主題，然后進行分組討論，學會應用理論知識分析國際貿易問題，學以致用，切實提高學生的邏輯思維能力、分析能力等。

（7）明確考核方式。本課程可以采取過程考核與結果考核相并重的方式，突出課堂演示、專題討論的重要性，同時也要考查學生理論知識的掌握程度，以及分析應用能力等。

3總結

中國對外貿易概論這門課程旨在培養學生的邏輯思維能力、案例分析能力、實踐應用能力等，既有豐富的理論知識，又有很強的實踐性，要求學生具備一定的貿易理論基礎，了解西方經濟學、國際經濟學等課程的相關理論知識。學習這門課程既可以有效提高學生在國際貿易中的實際操作能力，也能提高學生的研究分析能力等。

參考文獻

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培養學生的觀察能力和實驗能力是初中物理教學的重點，在初中物理教學中加強實驗的教學，不僅有助于學生獲得全面的學習情感體驗，了解和掌握物理學科的學習方法，同時還能使學生養成獨立思考的學習習慣，形成科學的世界觀，樹立實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。因此，初中物理教師在實驗教學中應積極開展探究式教學，實現學生的主體地位，積極推進教育改革的進度，使學生喜歡物理學科、學習物理知識、掌握物理實驗，進而形成綜合的物理素質。

一、初中物理探究式實驗教學的重要作用

傳統應試教育下的教學方式是“灌輸式”教學，教師在課堂上講得口干舌燥，學生在下面機械地接受，學習效果的好壞全憑個人，學生幾乎沒有獨立思索和探究的時間。而探究式實驗教學，保證了學生充分參與到實驗過程中，鼓勵學生提出質疑和自己的見解，最大化地激發學生的學習興趣。物理學科是來源于生活的學科，學生在參與探究式實驗教學時能夠將知識和生活有機地結合在一起，不僅擺脫了傳統教學思想的束縛，提高學生在現實中運用物理知識的能力，更能發揮學生的創新精神，貫徹新課程改革的指導思想。

二、新課改下初中物理探究式實驗教學方法

1.鼓勵學生發現問題、提出問題

物理研究始于問題，發現問題是物理研究的前提。有時候，當學生能對知識提出一個問題，要比他解決一個問題對其影響更大。因此，教師在實驗教學中應注重培養學生的問題意識，不要認為學生沒有問題就是對知識已完全理解和掌握，往往有可能是學生沒有學通、學透，應鼓勵學生去發現問題，勇于提出問題，使學生在已掌握的知識和實際生活中的問題面前大膽提出質疑，充分發揮學生在學習中的主導地位，學生是知識的探索者、創新者，而不再是知識的被動接受者。

2.引導學生對問題提出假設、猜想

猜想是想象力的基礎，那些偉大的物理學家正是對別人沒有發現的現象或未曾認識的領域提出了大膽的猜想和假設，進而不斷地進行實驗探索，才為我們總結了今天的物理規律。同樣，物理實驗教學如果缺少了猜想和假設，教學過程就變成了單純的知識輸入過程，根本不能有效地培養學生的實驗能力和科學素質。因此，教師應該注重引導學生對實驗提出猜想和假設，可在學生明確教學目標后，為學生設置合適的問題，激發學生主動探索的積極性，適時引導學生對問題提出假設和猜想，學生在假設和猜想的驅動下，自然而然地投入到實驗探索中。

3.組織學生設計實驗方案、動手實驗

設計實驗方案是提高學生實驗思維的重要環節，動手實驗是物理教學中訓練學生實驗能力的主要部分，學生通過自己的猜想和假設以及教師的相應指導，嘗試設計實驗方案。由于學生的思路差異，針對同一問題必然會有多個方案，有的設計方案從理論的角度看無懈可擊，但是在實際操作中卻難以實現；有的方案缺乏科學性、合理性，根本不具備實施的意義等等，對于學生的這些思路，教師不能一句話就否定，而是要先鼓勵學生的創新想法，再適當地指導、糾正，避免挫傷學生的積極性。實驗過程中要考慮到學生的基礎水平和實踐能力的差異，要做到有所區分、有所側重、有的放矢。

4.指導學生分析處理實驗數據、總結思維方法

實驗操作結束后，教師要指導學生正確地記錄、分析和處理實驗數據，培養學生比較、推理、概括、歸納、總結等物理思維方法。學生通過實驗得出實驗現象及實驗數據后，與學生共同探討和分析，得出實驗現象的準確成因，去偽存真，引申探究目標。學生通過小組性的合作和交流，不僅鍛煉了表達能力和動手能力，更重要的是形成了良好的團隊精神，為學生將來步入社會與他人建立良好的交流合作打下基礎。

總之，探究式物理實驗教學，不僅能培養學生獨立研究問題的能力、實際動手操作的能力，更重要的是能使學生形成實事求是、科學嚴謹的學習態度。通過提出問題、設計方案、選擇設備、制作儀器、收集處理數據、評估交流結果等一系列探究性教學訓練，激發學生的學習興趣，發揮學生的學習經驗，提高學生的觀察能力和動手能力，為學生日后的學習、創新、發展打下堅實的基礎，這正是新課改背景下的現代教育目標。

篇（3）

初中思想品德是一門重要的學科，是初中德育工作的主要途徑，它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。創新教育是實施素質教育的核心，而教師作為素質教育的直接實施者，擔負著培養學生創新能力的重任。

一、初中思想政治學科傳統教學方式

傳統教學觀念限制教師教學方式。初中階段的學科知識難度有所加大，對學生的學習也是一個考驗。如果單純依靠概念性的東西去記憶，學習思想政治課程就變成一門沒有內容，學生只掌握知識，以大量的習題訓練，規定的答案來提高教學效果，使思想政治課程變成了只是提升學生記憶力的學科，失去了教學的意義。

政治課程內容多是些抽象的知識，還有些知識內容學習起來比較單調和乏味，學生或許沒有學習的興趣，況且學生在課堂上接受的是科學的人生觀、價值觀教育，這些都是現代人必須具有的素質，而青少年學生的身邊是一個復雜的世界，社會政治、經濟、文化等方面快速發展也附加著很多的負面的信息，迫使他們被動地、盲目地去感受和面對生活的這些負面信息，這就導致社會現行價值觀與教學目標價值觀會產生一定的沖突。加之思想政治學科的乏味難以與現實結合，因此達不到新課改要求下的政治學科的有效教學。

二、改革教學方法，激發學生學習思想品德課的興趣，創造學生課堂主體地位

對政治學科教學進行改革，要從學生本體出發，研究學生的心里需求，把提高創新能力作為教學目的與之結合起來。因此，筆者就新形勢下初中思想政治課實施教學方法的轉變，要從教師角色的轉變、教學觀念的換位、課堂主體的轉移三個方面著手，來加以闡述，以便更好的提升初中政治思想教育教學效果。

1、做好教師角色的轉變，從教師轉變到導師。必須把為教師設計的教育，轉變為為學生設計的教育。如果說所有智力方面的工作都依賴于興趣。那么興趣就是學習的先導，是最好的老師。因此，教師在教學時應注意激發學生的興趣，用興趣吸引學生去思考、探究、創造。我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。只有對思想政治課產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，學生才能積極踴躍地參與到課堂教學中，才能真正成為課堂的主人。

2、在教學觀念上，一定要把重視發揮學生的主體作用放在首位，思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎知識，相?對于初中其它學科的教材內容而言比?較抽象，不易被學生所直觀把握，理解起來很困難。政治教學不知不覺就變成了教師的“獨角戲”，而學生很難?參與進來，更談不到“進入角色”，發生共鳴了。久而久之，學生則厭學，政治課教學失去了受教育者就自然走進了死胡同。要改變這種狀況，必須轉變教學觀念。我們一定要清醒地認識到，教師的教，是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在價值，因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，注重他們的能力與素質的培養，把學習的主動權交給學生，培養學生自學、理解、說明問題的能力。教師是學生學習的“引路人”，是學生思維的啟發者，要摒棄傳統的“注入式”、“照本宣科”這種教學方式，教師應該在教學中起激勵、組織、點撥的作用。一句話課堂教學的各個環節，都必須圍繞學生轉，讓他們參與教學過程。因此，教師不但要讓學生學習知識，還要教會學生使用用知識，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己目光去發現，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。所有的政治教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識型向實踐型轉化。只有這樣，才能保證教學改革的成功。

3、在改革教學方法上，巧設懸念，培養學生創新思維。改變傳統的教學往往只重視教師的教，而忽視了學生學的現象，因而教學效果并未取得突破性的進展，究其原因是忽視了教學活動的主體――學生。新教改下，教學過程應是師生交流、共同發展的過程，即學生是課堂的主體，教師是學生學習活動的參與者、合作者、引導者、促進者。加強教的指導性，改變以往思想政治課教學總讓學生有一種“干巴巴說教”的感覺。學生的這種“評價”確實指出了思想政治課教學忽視了學生作為學習主體作用的弊端。為了改變教師“說教”，在課堂教學中教師要有意識的讓學生來說，讓學生通過學習，自己來說服自己。

懷疑引發思考，教師教學過程就是一個不斷設疑，讓學生不斷質疑、釋疑的過程。因此教師要深入研究教材，精心設計教學過程，巧設懸念，激起學生積極主動地去分析、去探索的興趣。設計的問題時要選擇所提的疑問與學生的現實生活相關聯的，以拉近學生與思想政治學科的距離，調動學生參與的積極性，同時提出的問題還要有思考價值。當教師設置懸念后學生積極探討的同時，教師要充分發揮好課堂的組織者、指導者、參與者的角色，鼓勵學生大膽質疑，引導學生踴躍發言。要善于捕捉學生創造的火花，對學生進行創造性思維能力的培養。

三、結論

思想政治學科作為培育學生德育的一門課程，廣大教師更應該抓住新課改這一歷史機遇，在認真學習新課標、領悟新課標的基礎上，認真研究學生的認知規律，生理特點及心理特點，從學生的實際為出發點，轉變教育教學觀念，改革教育教學方法，構建新型的教育教學模式，不斷創新改進。只要我們樹立全新的教育教學理念，探索出一條開放型、多元型的教改思路，構筑起全方位的教學格局。那么，思想政治課學科一定會走出課堂理論困境，發揮其自身特有的教育價值。

參考文獻：

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引言

為了更好地體現高職高專教育培養應用技能型人才的特點，走出本科教育以理論教學為主講授“計算機導論”這門課程的教學模式，高職高專院校“計算機導論”課程教學在理論教學適當的基礎上注重學生計算機基本操作和常用軟件使用能力的培養和提高。新生在入校之前計算機水平參差不齊，部分城鎮學生具有一定的計算機基礎，有的可能接受過相應的計算機操作培訓并取得相應證書，有一定的計算機操作水平，這部分學生往往對簡單的計算機操作教學不感興趣；而大多數來自農村的學生計算機操作水平相對較差，有的偏遠山區的學生甚至在進大學前沒有接觸過計算機。針對這種情況，教師在進行課堂教學設計的時候應該難易結合，安排適合不同層次學生的授課內容和練習。因此，“計算機導論”課程教學如何改革，需要認真地探討和研究。

1.確定課程培養目標

“計算機導論”課程為培養學生的計算機操作能力服務，培養學生從事計算機崗位工作所需要的計算機操作能力和應用軟件的使用能力。同時也為后續計算機課程的學習奠定堅實的基礎，起到計算機專業先導課程的作用。

1.1本課程作為高職計算機專業的專業基礎課，應具有基礎性、實踐性、實用性和前瞻性的特點，注重從實踐中掌握知識，切實提高學生的實際動手能力，體現高職學生動手能力強的特點。

首先是基礎性。基礎性是指課程的教學內容要突出基本原理、概念、方法和技術，這些基礎性的內容是相對穩定的，學生能從中長期受益，真正實現從“授人以魚”轉到“授人以漁”上來。這些基礎性知識能為后續計算機相關課程的學習作好鋪墊，掃清障礙，培養學習計算機的信心和興趣。

第二是實踐性。實踐性是指課程的教學要重視上機實踐。作為計算機專業的入門課程，上機實踐是十分重要的環節。通過實踐強化學生對重要概念和技術的理解，激發學生學習的興趣，培養學生的上機動手能力、解決實際問題能力、綜合運用知識能力和創新能力。

第三是實用性。實用性是指課程的講授內容要以實用為原則。把工作中經常用到的實用融入到課堂教學“項目”設計中來，學生通過完成一個“項目”，就能掌握一種相應的操作技巧。

第四是前瞻性。前瞻性是指課程的內容要及時反映計算機領域的新技術和新成果。計算機的發展日新月異，應將具有時代特征的內容及時反映到課程內容中來，讓學生盡快了解和掌握計算機的新知識和新技術。

1.2“計算機導論”以培養應用技能型人才為主線，構建“一個基礎”、“兩大能力”的培養目標體系。

“一個基礎”即計算機專業應掌握的基礎知識，由于本課程是計算機專業的入門專業基礎課，為其它計算機專業課奠定基礎，針對計算機各學科的發展速度快、信息量大的特點，因此它涉及的內容一定是大量豐富的與當今計算機技術發展相吻合的、前沿的計算機知識。目的是讓學生掌握計算機基礎知識，在基礎知識夠用的前提下強調應用計算機能力的培養，整個課程的培養目標應以這種應用技能為主線進行設計。

“兩大能力”即針對高職教育強調技能性的特點，本課程重點培養學生的兩大關鍵能力，即從事計算機崗位工作所需要的計算機操作能力和應用軟件的使用能力。

2.課程教學內容改革

“計算機導論”課程與非計算機專業開設的“計算機應用基礎”課程相比，更注重計算機科學與技術的內涵，更加系統、深入地介紹了計算機的基本的概念和基本原理，讓學生“知其然并知其所以然”。新課程內容涉及計算機硬件結構、計算機數制與編碼技術、操作系統、辦公軟件應用、網絡技術、多媒體技術和數據庫技術等，涉及內容廣，重點多，如何根據學生特點和培養目標合理設計教學內容是教學成功的關鍵。

計算機技術的發展日新月異，因此在教學內容設計中要不斷更新、精選教學內容，兼并、壓縮或者取消重復或陳舊的內容，突出教學的先進性和應用性。

3.課程教學方法改革

3.1采用案例教學法和項目教學法

教師在進行理論講解和操作示范時，采用案例教學法。課堂教學圍繞案例展開，使有基礎的學生能圍繞具體的案例思路觀察分析，不斷提高；使沒有基礎的學生能夠通過講解逐步揭開案例迷團，知其所以然。在實驗課時，使用項目教學法，并將任務分兩個層次：一般的學生完成“基礎任務”，基礎好的學生在完成“基礎任務”后的空余時間完成“提高任務”，這樣每位學生都能根據自己的能力來選擇上機需要完成的任務，獲得滿意的心理感受。例如：在做“Word藝術字設計”實驗的時候，一般的學生可以完成基本的藝術字設計，基礎好的學生可以完成提高篇的“禁煙標志”和“圖章的設計”。

3.2注重“精講多練”

高職高專教育主要培養學生的實際動手解決問題的能力，以理論夠用為度。所謂“精講”，就是在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。

所謂“多練”，即讓學生多上機操作，其目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。

3.3采用啟發式和興趣教學法

計算機學科中有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解。為此，我們在教學中巧用生活中的實例，進行形象化比喻，從而很好地解決了這一問題。如在講授文件目錄結構這一節內容時，用一棵樹的枝葉結構來比喻文件目錄結構，并用圖形加以解釋，這樣學生理解起來就相對容易些。

如在講授PowerPoint這一章時，可在第一堂課上給學生演示一個動畫聲音優美的演示文稿，讓學生自己思考如何編輯，激發學生的學習興趣。

3.4建立多方位的獲取式教學方法體系

所謂多方位的獲取式教學方法，是指堅持“以學生為中心”的教學理念，教師應改革傳統的以教師為中心的教學模式，深入研究現階段學生的特點，構建“以學生為中心”的教學模式。在教師的必要指導和寬松學習環境條件下，學生主動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創造性地主動獲取知識的一種完成教學任務的方式。在“計算機導論”課程教學中，我們主要應做以下幾方面的工作：

3.4.1以調動學生積極性為核心，注重與學生交流。學生學習的自覺性是教學活動效率的重要決定因素。特別是要培養學生的創新能力，單靠教師的強制灌輸是無法實現的。必須將教學重點由教師怎樣教轉變到學生怎樣學上來，在必要指導的前提下，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生自主學習，創造性地學習，主動地去獲取知識。教師可以通過課堂提問、問卷調查、電話、QQ聊天等多種方式與學生的交流溝通，掌握學生的情況和需求，為課堂教學組織設計獲取第一手資料。

3.4.2以教學內容為依據，創造多種形式的交互式課堂教學。利用理論與實踐一體化的多媒體教學環境實現師生互動、人機互動、邊講邊練，教師可隨時解決學生提出的問題，避免學生因為理論知識與實際操作的不及時而影響學習效果，從而有效地提高教學效果，保證教學質量的提高。

3.4.3以學生為主體，打破傳統的計算機教學完全由教師講授的方式，教師在每個單元后先布置一定數量的項目設計，完全由學生課后自己獨立操作，教師通過驗收學生的項目設計檢查教學效果，其成績作為學生期末總成績的一部分。

4.結語

依照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件精神：“根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”“計算機導論”課程作為計算機專業的專業基礎課，課程改革刻不容緩。

參考文獻：

［1］王潤云.計算機基礎課程教學改革與實踐［J］.教育發展研究，2003.

［2］陳秀瓊.新形勢下“大學計算機基礎”課程教學改革探索與實踐［J］.大學教育科學，2007.

篇（5）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0152-03

一、引言

計算機導論課教學內容幾乎涉及到計算機學科的各個知識領域，每一部分內容對于毫無專業基礎的學生來講都是全新的，而應用技術型院校的學生普遍來講學習熱情不高、學習基礎較差，因此，如何針對該類院校學情實際，搞好計算機導論課程的教學，以促進學生進行專業學習的積O性，是應用技術型院校計算機導論課教學亟待解決的問題。

目前計算機導論課程教學而言，存在以下一些問題：從教學內容上看，有的院校將計算機操作知識作為主要教學內容，有的將計算機主要專業課的綜合作為主要教學內容[1]。顯然，第一種內容組織模式與計算思維的教育理念是相悖的，但是第二種內容組織模式也普遍存在知識覆蓋面不合理，知識層次把握不準確，知識融合不夠等問題。從教學方法上看，任課教師對教學過程的研究和思考較少，對教學方法缺乏創新，基本采用單一的課堂教學方式[2-3]，沒有根據具體的教學內容設計相應的教學過程，教學方法缺乏針對性，導致學生很難理解所講授的內容，使學生對專業學習產生為難情緒。因此，無論是教學內容還是教學方法均不符合應用技術型院校學情，文獻[4]就課程教學內容構建做了系統和全面的闡述，本文著重從“如何教”的方面提出了相應的改進措施和方法，以調動學生進行專業學習的積極性。

二、相應的改進措施和方法

（一）優化教學內容

周以真教授提出的計算思維[5]的教育理念統一了教育界對計算導論課的作用的認識，本文結合應用技術型院校的學情，將計算機導論課的教學目標確定為：使學生認知計算機系統，培養學生應用計算機解決問題的思維方法，揭示計算機學科所蘊含的計算思維思想。

從該種教學目標出發，以“程序”為主線，將課程教學內容劃分為4個模塊，10個教學單元。這4個模塊是程序執行、程序運行、程序設計與軟件開發、計算機網絡；10個教學單元是信息的機器表示、信息的機器存儲與運算、計算機結構及其工作原理、操作系統的基本功能、高級語言與編譯程序、算法與數據結構、軟件工程方法、數據庫與數據庫系統、計算機網絡系統。為使核心教學內容得到更好地貫徹，在上述教學內容基礎上，增設了“計算機與計算機系統”教學單元，其教學目的是使學生獲得對計算機、計算機系統以及計算機學科宏觀認識和總體了解。

（二）改進教學方法

貫穿整個教學過程最為重要的就是教學方法，教學方法的選擇應具有多樣性和靈活性。針對教學過程中暴露出的教學方式單一的問題，本文在分析和研究學生的心理特點后，提出了以學生為中心，以教學內容為導向，在教學過程中運用與之相適應的教學方法。根據該門課程教學內容的特點，采用了講授式教學法、問題引領式教學法、案例驅動式教學法、引導啟發式教學法、類比教學法、專題討論式教學法等。對于計算機和計算機系統這部分內容，通過引導啟發方式逐步使學生了解計算機的作用和基本組成；對于信息的機器表示這部分內容，利用身份證編碼類比闡述計算機中數的編碼，使學生更加容易理解信息的編碼；對于計算機結構及其工作原理這部分內容，采用“質疑――解答”的方式使學生始終帶著問題在聽課，從而揭示出計算機各主要部件的作用和構成，以及計算機的工作原理。算法和數據結構這部分內容，采用案例驅動式教學方法，通過案例將算法以及算法與數據結構之間的關系揭示出來；對于操作系統這部分內容，采用問題引領式教學法，通過不斷地質疑――解答方式揭示出操作系統的主要基本功能，這種方法可以引發學生思考，激發學生求知欲望；對于數據庫與數據庫系統這部分內容，采用生活中的實例來說明數據庫在人類生活中的應用需求，從而引起學生對數據庫的關注。

（三）強化教學設計

為了激發學生的學習興趣，不僅需要對教學方法進行精心選擇，而且需要對教學過程進行精心設計。本文以教師為主導，學生為主體的教學模式，將教學方法有效地融入教學過程中，使教學過程設計更貼近該類院校的學情，從而調動學生學習興趣。下面以計算機網絡及其硬件組成為例說明對教學內容是如何組織的。如果開始就講授什么是計算機網絡，對于毫無專業基礎的新生來講會感到晦澀難懂。通過利用學生能夠感受到生活中的例子，如高速公路網來類比講授這部分內容，學生接受起來要容易得多。針對這部分教學內容，教學過程設計如下：（1）通過“引導”方式，詢問學生是否見過高速公路網絡。（2）由任課教師講述高速公路網絡是由城市以及連接兩個城市之間的高速公路組成的。（3）通過“啟發”方式，詢問學生高速公路網絡中的城市相當于計算機網絡中的什么？連接兩個城市的高速公路相當于網絡中的什么？從而給出計算機網絡的初步概念。（4）通過質疑-解答方式，詢問“為什么要將分布在不同地點的計算機連接起來呢？”，從而揭示出計算機聯網的目的是什么，使學生獲得對這個概念完整的理解。（5）澄清了計算機網絡這個概念之后，進一步講解計算機網絡的硬件組成。到目前為止，學生顯然理解了計算機網絡是由計算機（在網絡中稱之為主機）和傳輸介質組成的，除此之外還包括網絡接口設備和網絡互連設備。這部分內容的講解也采取理論聯系生活的方式，比如網絡接口設備中的Modem，學生也不感到陌生，當然對于毫無生活基礎可以借鑒的內容如Hub，它既作為網絡連接點，又起到信號放大作用，Hub這兩個作用講解起來也不是難事。由上述過程可知，每一個教學環節是緊密結合的，將類比、引導和啟發等教學方法有效地融合在教學過程中，形成了環環相扣的教學過程。

三、典型案例討論與效果分析

（一）數據結構與算法

教學目標：了解算法的描述工具，完整地理解算法的概念、掌握簡單問題的算法描述，訓練學生運用計算機解決計算問題的思維方法。

教學過程設計：

第一環節：提出問題，計算1+2+3+4…10

學生1回答：逐項累加求和

學生2回答：1+2+3+4…10=（1+10）×5=55

由教師帶領學生分別給出這兩種解決方案的算法，然后引導啟發方式給出算法的初步概念。

算法1：

S1：計算1+2得到3；

S2：將第一步得到的結果（即1+2）與3相加得到6；

……

S9：將第8步得到的結果（即1+2+…+9）與10相加得到55。

算法2：

S1：將原式變形為（1+10）+（2+9）+（3+8）+（2+9）+（3+8）=5×11；

S2：計算5×11；

S3：輸出運算結果。

通過這兩個算法，幫助學生理解什么是算法，并簡單說明這兩種算法的優劣。但是，第二種方法只適合有規律的數據序列，如果對于沒有規律可循的數據序列，如何求和呢？從而引出第三種解決方案。

算法3：

S1：S0，i1；

S2：SS+i；

S3：ii+1；

S4：i≤n，轉S2；否則，輸出S。

利用流程圖來描述該算法，在描述過程中直接講解了這種描述工具。以該種解決方案再次重申算法的概念，并著重講解算法的特性。

第二環節：闡述算法與數據結構之間的關系

前邊所給出算法概念是不完整的，還需要揭示出算法與數據結構之間的關系，從而使學生更完整地理解算法。

以{23，9，45，12，65，73}這樣一個隨機數據序列為例，其順序存儲結構和鏈式存儲結構如圖2、圖3所示。

順序存儲如下：

鏈式存儲如下：

由圖可見順序存儲結構和鏈式存儲結構是不一樣的，那么在執行某一操作時，有什么區別嗎？比如刪除45這項操作，對于順序表來說是使用下標訪問方式，在刪除了45這個元素后需要將后面的所有元素全部向前移動；而對于鏈表，沒有順序的概念，要想刪除45這個元素，只需要將前一個結點9的指針指向被刪除點的下一個結點12的頭指針即可。由此可見，兩種算法是不同的。盡管是同一組數據，其存儲結構不同，算法也不同。

教學反思：這樣組織教學由淺入深、循序漸進、逐步給出算法的初步概念，算法的完整概念，不僅容易使學生理解算法的概念，而且還使學生了解到了數據還存在多種存儲表示。通過這種教學內容設計，使教學目的變得非常明確，并且利用這個教學目的將不同知識領域的內容融合為一體，有利于學生計算機學科知識框架的形成。通過不斷設計算法來揭示算法概念的過程，同時也達到了訓練學生運用計算機解決問題的思維方法。

（二）操作系統基本功能

教學目標：使學生理解操作系統的基本功能，從而達到對操作系統的概念理解。

教學過程設計：

1.師生互動：

同學們使用過Windows操作系統嗎？

雙擊程序圖標意味著什么？

雙擊程序圖標之后程序被調入到哪了？

雙擊程序圖標之前程序存放在哪？以什么形式存放？

程序被調入到內存之后又是如何被管理和控制執行的？

這樣組織教學內容將學生熟悉的生活實踐有效地融入到教學當中，使抽象問題變得簡單化了，容易被學生理解和接受。

2.學習新知：通過質疑方式，導入這部分教學內容，然后再通過解答方式，逐個闡述操作系統的存儲管理、CPU管理、文件管理等功能。學生理解了操作系統的基本功能后，就容易理解操作系統這個概念了。下面以文件管理為例，說明這部分教學內容是如何設計的。

提出問題：圖書館有上百萬冊圖書，如果將這些圖書雜亂地堆放在一起，會是什么情形呢？讓你去找一本書會變得十分艱難。如果將數以萬計的文件隨便地堆放在一起，和圖書一樣，查找一個文件也會變得十分困難。因此，必須要按照某種機制將文件管理起來。

教學反思：操作系統這部分內容是專業教育的核心基礎課，也是難點課程之一，大多學生會操作但對其原理理解不甚了解。就雙擊程序圖標這個操作而言，幾乎人人都會操作，但是如果專業教育僅僅是使學生學會這種操作，教學就失去了意義。因此采用以上教學設計，環環相扣不斷提出問題，啟發引導學生思考，從而更好地讓學生理解什么是操作系統，操作系統能實現哪些功能，如何對計算機進行管理。

四、Y束語

在計算機導論課程教學實施過程中，根據不同教學內容的特點，有針對性地設計其教學過程，采用恰當的教學方法及教學手段，解決了其教學方法單一以及教學過程設計不合理的問題。通過部分教學過程設計給出了如何針對教學內容設計教學過程的思路，并通過教學實踐對文中提出的觀點進行了驗證。通過教學實踐表明：學生上課積極性變高，曠課率明顯下降，教學效果也有了較大提升。

參考文獻：

[1]毛嘉莉，李明東，賴曉風，董文.基于計算思維的《計算機導論》課程改革實踐[J].西華師范大學學報（自然科學版），2012，35（1）.

[2]趙玉艷，趙生慧.應用型本科院校計算機導論課程教學方法研究[J].蚌埠學院學報，2012，1（3）.

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0153-01

0 引言

《文件檢驗》課是警察類高職院校一門重要的刑事技術類課程。現代社會，計算機作為重要的輔助工具在刑事技術領域發揮著愈來愈加重要的作用，相應的計算機技術在文件檢驗領域內的應用也在不斷加深，作為實踐性比較強的《文件檢驗》課程的教學內容和教學手段方法也應該與時俱進。重新審視《文件檢驗》課的教學內容和方法，是《文件檢驗》課教師的責任，本文以自己的一些體會來探討這個問題，希望能起到拋磚引玉的作用，引起同行的思考。

1 文件檢驗課程內容的重新審視

1.1 從職業教育層次的角度看文件檢驗課的內容安排 《文件檢驗》課屬于刑事科學技術課程，體系龐雜，涉及范圍廣泛，主要包括了筆跡檢驗、印刷文件檢驗、印章印文檢驗、文件制成時間檢驗以及特殊的污損、變造文件檢驗等等。教學內容一方面要根據學生的專業和學習層次，另一個方面要根據當前文件檢驗實踐，教給學生實踐一線應用最多的東西。警察類高職院校大多屬于大專層次，作為職業教育，在貫徹“服務為宗旨、就業為導向、能力為本位”的教育方針和理念下，主要培養學生的操作能力和實踐技能，要求學生學習的東西以夠用為原則，滿足工作的基本需要，這就要求課堂的教學內容必須緊密切合實踐一線的需求，與工作崗位職業能力要求一致，而非理論體系的完整與深入。

1.2 從實踐部門的實際狀況看文件檢驗課的內容安排 筆者曾到作為實踐部門的西北政法大學司法鑒定中心做過一段時間的調研。在調研中發現西北政法大學司法鑒定中心受理的案件中百分之八十左右的屬于文件檢驗，而文件檢驗中最多的仍然是筆跡檢驗，筆跡檢驗案件占據了文件檢驗案件的百分之八十左右，而筆跡檢驗案件中涉及最多的就是簽名筆跡檢驗，其次，引起糾紛比較多的還有印章印文的鑒定，占據了文書檢驗案件總數的百分之十左右。由此也可以看出，作為實踐部門的司法鑒定中心的案件，絕大多數是文件檢驗的案件，而文件檢驗最多的仍是筆跡檢驗。

為什么會出現這樣的現象呢，計算機技術的發展，使人們在工作生活中手寫的字跡應該是越來越少了的？究其原因，雖然計算機已普遍應用，打印機也很普及，在實踐中的確絕大多數的文件是以印刷文件的形式保存了，但事實上一些重要的文件的完成，特別是記載意思表示的法律文件，仍以簽名蓋章為其真實性證明，手書簽名和蓋章仍然是其真實性的昭示。特別是對于民間借貸的經濟交往中，借條和收據仍然以手寫為主要形式，重要文件的簽署仍需手書簽名。

針對這種現實，《文件檢驗》課的教學內容應該與時俱進，教學的重點應該放在實踐中最集中的筆跡檢驗上。在教學過程中仍然要堅持筆跡檢驗和印章印文檢驗兩大塊，特別是針對于筆跡檢驗，要增加簽名筆跡檢驗的教學內容和實踐機會，印章印文的檢驗也要合乎時宜，與實踐相銜接。

2 文件檢驗課教學方法的改革

《文件檢驗》課的教學內容的確定決定于實踐部門的需要，而《文件檢驗》課教學方法則取決于科學技術的發展。隨著新的教學手段的不斷出現，教學方法也要與時俱進。圖像處理軟件的不斷開發和升級為文件檢驗工作提供了更加便捷的手段。文件檢驗的教學方法也應該跟隨文件檢驗手段的現代化而不斷改進。文件檢驗教學中應更多的應用計算機及其多媒體教學方法。通過計算機及其多媒體讓學生更直觀的感受教學內容，通過圖像處理軟件的應用，讓學生能夠自己動手進行文件檢驗的實踐活動。

在教學環節的設計上，主要是將現有的教學資料通過掃描儀輸入電腦，通過相應的圖像處理軟件進行教學，演示實踐中文件檢驗的實際過程。具體來說在課堂上通過掃描儀將相關案例材料輸入計算機，通過計算機連接投影儀，讓學生能夠直觀的看到現實中真實的案例，以前需要教師在黑板上手工描繪的案例，由于計算機的應用而變得更加生動和具體。同時對于筆跡特征的講解，通過投影儀而使學生觀察的更清晰。可以說計算機在文件檢驗教學中的應用對于文件檢驗教學效果的提高是不言自明的。

對于實訓教學，同樣也可以通過計算機的應用而變得方便和高效。只需要將案例相關材料輸入計算機，學生通過熟悉圖像處理軟件的操作，而掌握文件檢驗的方法。這一點上可以說實踐和教學時無縫連接，因為學生所掌握的技術就是實踐部門正在采用的技術，學生的“學”與“作”是一起的，學習的東西就是工作中要應用的東西。教師要做的只是將檢驗的原理教授給學生，學生通過圖像，體會原理，通過實踐操作應用原理，這就是在做中學，學中做，工作過程與學習過程是同一過程，真正體現職業教育的基本教學模式。

篇（7）

近年來，隨著環境問題的熱議，解決環境問題的技術和方法備受關注，涵蓋這一領域的《環境科學概論》課程在環境相關專業的本科教育中越來越被重視[1]。從社會經濟和農業可持續發展的要求出發，南京信息工程大學將《環境科學概論》列為農業資源與環境專業本科生的基礎課程[2]。通過科學選擇該課程的教學內容和教學方法，培養環境領域的研究型人才，成了許多高校的重要目標。然而，目前該課程的教學中還存在內容相對落后，方法有待完善，科研成果轉化為教學內容有待深化等問題。

 

教學與科研是高校的兩大基本職能，實現二者的有機結合并真正落實于日常工作中，對于高校人才培養以及教師個人發展均具有重要意義[3-4]。《環境科學概論》課程涉及的內容廣泛，現實環境問題案例更新迅速，因此，如何緊跟學科發展的步伐，全面反映其應有的科學內涵，是該課程教學中應時刻關注的問題[2]。在該課程教學過程中，如何引導學生發現問題，激發學生的創新思維，教師本人如何通過教學內容尋找科研的思路與素材，以促進教師科研能力的提高，也是亟需探討的難題[5-6]。筆者結合數年的教學經驗，針對《環境科學概論》課程的教學與科研的結合途徑提出一些具體建議。

 

1 當前教學現狀分析

 

1.1 教學內容落后

 

《環境科學概論》教科書內容的更新速度嚴重落后于環境科學的學科發展步伐[1-2]。近年來，社會經濟的飛速發展帶來了許多環境問題，激發了科研人員從事環境科學研究的熱情，產生了大量環境科學領域的新案例、新理論、新技術和新方法。然而該課程的教科書內容大多仍以傳統的理論知識為基礎，許多內容仍是對20世紀發生的環境問題的分析[2， 7-8]。可想而知，其中涵蓋的知識點十分狹窄，這必然會限制學生的發展，不利于他們對所學知識的運用，從而制約了《環境科學概論》課程教學的發展和進步。

 

1.2 教學方法單一

 

目前，《環境科學概論》課程的教學大多仍遵循傳統的方法，以教師和教材為中心，很少重視對學生科研創新性思維能力的培養[2， 7-8]。相對于該學科的前沿性來說，學生對課程涉及的具體問題的理解和解決方法的掌握不足，導致的最嚴峻的問題是大學畢業生在質量上，尤其是實踐創新能力上遠遠不能滿足企事業單位的用人要求。這充分暴露了我國高校“照本宣科式”教學培養模式與社會對實踐創新型人才需求嚴重脫節的問題。因此，高校教師應努力改變傳統的教學格局，將教學與科研有機結合，通過科研的探究來激發學生的創新思維，將教學中發現的問題轉化為科研素材，使二者之間形成良性的互動關系[9]。

 

2 教學科研一體化途徑

 

2.1 科研成果引入課堂教學

 

隨著社會經濟的發展，新的環境問題不斷涌現，如霧霾、電子垃圾、全球變化、食品安全問題等，而且科學技術帶動了解決環境問題的新技術、新方法的飛速進步，這些在目前的教科書中并沒有得到及時更新，導致《環境科學概論》課程的教學內容與科研前沿嚴重脫節。因此，如何將這些科研成果轉化到課堂教學是《環境科學概論》課程所面臨的一項挑戰。唯有多關注科研動態，才能使教師將最前沿的學術成果充實到自己的課堂中，進而彌補原有課程知識與最新研究之間的斷層。因此，在《環境科學概論》課程教學中，應全面實施科學研究性教學，及時進行知識更新，保持教學內容的先進性，以激發學生學習的積極性與創新思維。

 

教師在《環境科學概論》課程教學中，首先要緊跟學科發展方向，隨時對原有的知識體系進行補充和完善。例如筆者在講到土壤農藥污染時，給學生補充了持久性有機污染物(Persistent organic pollutants， POPs)的概念，并告訴學生2001年首批被列入《關于持久性有機污染物的斯德哥爾摩公約》的12種POPs中，有9種為有機氯農藥，既強調了有機氯農藥的特性，又給學生擴展了POPs的相關知識。第二，要及時調整教學內容，將新知識傳授給學生。如筆者在講到“倫敦煙霧”和“洛杉磯煙霧”時，將其與中國當前重大環境問題“霧霾”進行對比，從它們的成因、影響范圍和主要危害幾大方面分別進行對比講解，既讓學生更清晰地認識這兩大公害事件的實質，又使他們認識了霧霾問題的嚴重性，極大地激發了學生的學習興趣。第三，要將傳統知識體系的最新研究成果穿插于教學過程中，以豐富教學內容。如在講到土壤重金屬的電動修復和植物修復時，補充了關于采用重金屬活化劑促進重金屬復合污染土壤電動修復效率的研究結果，以及用硫代硫化物輔助汞的高效植物修復的最新研究進展，彌補了原有課程知識與最新研究進展之間的斷層。另外，要將最新的環境污染案例帶到課堂上，培養學生分析和解決實際問題的能力。如在講到水污染來源時，穿插了2007年5月底至6月初發生在無錫的“太湖水污染事件”，通過介紹了該事件的前因后果，使學生認識了化工污染任意排放的嚴重后果，以及水體富營養化的危害，取得了很好的教學效果。總之，《環境科學概論》課程的教學要改變以教材為中心的傳統模式，將科研成果穿插于主線內容中，及時補充更新教學內容，實現基礎與前沿、傳統與現代的銜接，使教學內容與學科發展同步。

 

2.2 教學中發現科研問題

 

實踐證明，很多重大科研成果都來自于好問題的引出。一位優秀的大學教師授課時決不是照本宣科，而是加入自己的思考和再認識。教師在《環境科學概論》課程教學過程中，必須對原有的基本理論理解透徹，然后不斷發現、挖掘問題，并提出具有挑戰性的新問題，或者通過在課堂上與學生討論問題的解決途徑，從中發現科研素材，進一步將這些素材形成研究課題，由教師與學生一起參與課題的研究，以此提高教師的科研水平，培養學生的科研實踐能力。教師再將研究的成果帶入課堂，使教學-科研-教學形成良性循環。

 

教師要上好課，絕不能局限于課程知識之內，必須要有淵博的知識，寬闊的眼界，以拓寬科研工作的思路和領域。首先，在精心備課過程中，教師需閱讀大量與課程相關的研究材料，這將促使教師對專業問題的深入思考。例如，筆者在講到土壤農藥污染時，通過精心備課查找資料，發現一些值得深入探討的促進土壤農藥降解的途徑，并形成自己的研究課題。其次，教師在備課過程中，要從現實生活中尋找一些實例，在這個過程中，常常給教師帶來課題研究的啟發。另外，在授課過程中，學生的一些新奇的想法通過篩選、提煉，也會成為科研的素材。通過這樣不斷地積累、沉淀，必然會大大提高教師的科研能力。

 

學生在課程學習中經常反映的問題是學習的知識到底能干什么。如果不解決好這個問題，學生就失去了學習的目標和興趣[10]。筆者在《環境科學概論》教學中發現，學生對應用型的知識更感興趣。因此，在該課程教學中除了環境學基礎知識外，還增加了閱讀最新文獻，加強師生互動，分析最新科研案例等內容。同時，將與教學內容相關的科研問題貫穿于教學過程中，并圍繞科研實踐布置作業和安排考核。例如，在講到一些難解決的環境問題時，提出具體的問題，然后讓學生分組討論問題的解決途徑。學生通過查閱資料形成研究報告并在課堂上匯報，教師和班級學生進行點評，教師對每組學生的表現給出平時成績。通過這種師生互動，十分有助于學生創新思維能力和知識應用能力的培養。

 

3 結語

 

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

遙感概論是系統介紹遙感技術系統基本原理和方法的基礎課程，其融合理論性、技術性和實踐性的特點，在我國高等教育中，不僅是地理科學、地理信息科學、測繪科學等學科專業的核心基礎課程，同時，在地理師范生教學體系中，尤其在推行免費師范生教育政策的六所部屬高校的地理教學中，也是重要的基礎理論課程之一。

隨著我國對專業教師培養力度的加大，高等教育地理師范專業的培養方案趨于科學和規范。作為培養方案中的基礎課程，遙感概論課程成為越來越多的地理師范生要面對的課程，以筆者所在的陜西師范大學旅游與環境學院的地理免費師范生為例，每年約有250個地理師范生要學習該課程，不僅要學，還要學好。然而，在該課程的實踐教學過程中，由于地理師范專業的特殊性，筆者發現還存在諸多問題，極大地困擾著地理師范專業學生對遙感概論課程核心知識的理解與掌握，成為提高地理師范學科教育質量所亟待解決的問題。

1 遙感概論課程的“教”與地理師范生在“學”中存在問題

按照地理師范生教學大綱要求，該門課程需要學生掌握遙感的基本概念和基礎理論，能力培養方面則要求了解并掌握遙感信息處理的基本原理和方法。然而，該學科是一門學科融合和交叉很強的學科，涉及測繪科學、空間信息科學、電子科學、物理學、計算機科學以及其他學科的相關知識。在針對師范生授課時，其教學內容和授課方式有別于傳統的地理基礎課程，在實際課堂教學過程中，筆者發現在教與學之間，存在諸多矛盾，諸如：學科交叉融合所形成的知識點眾多與地理師范生基礎知識儲備不足的矛盾、學科知識體系與學生興趣點不對接的矛盾、遵從科研實踐案例引導教學還是遵從模式化課程體系引導教學的矛盾、海量遙感影像信息與單一課堂呈現模式的矛盾以及教學內容與師范生工作實踐脫節的矛盾。

針對以上問題，筆者與學生積極互動交流，并通過抽樣調查的方式，總結出針對以上矛盾的可行性較強的解決方案，以供參考。

2 解決方案探討

2.1 深入淺出，教學初期避免提及過多專業術語

對于地理信息系統（GIS）專業學生而言，遙感概論課程的學習是建立在已經接受地圖學、地理信息系統基本原理等基礎課程學習的基礎上的，教師使用專業術語有助于提高教學效率和增加專業素養培訓。然而，在面對地理師范專業學生教授遙感概論課程時，很多的GIS專業老師忽略了知識儲備層面上的差異，在教學初期，使用了大量的GIS行業術語，諸如：柵格數據、數據格式、解譯等師范專業學生在日常所接觸不多的術語，從而造成學生在知識理解上出現困難，產生學科交叉融合所形成的知識點眾多，與地理師范生基礎知識儲備不足的矛盾。在與學生溝通時，很多學生均提到這一矛盾。鑒于此，希望教師在該課程授課初期，盡量避免提及大量的GIS行業的專業術語，在不可避免提到時，應盡量按照學生熟悉的理解方式，進行詳盡深入的闡釋，加強教學初期學生對專業術語的理解。調研結果顯示超過95%的學生認可該看法。

2.2 注重PBL（Problem Based Learning）教學模式的應用，用實際問題激發學生學習興趣

即使是GIS專業學生，在初次接觸遙感概論課程時，最渴望獲得解答的問題是遙感技術在實際生產生活應用和科學研究活動中，能解決什么問題。這一問題在針對師范生授課時，更加突出。如果教師不能合理地將解決問題的方法和原理告知學生，學生會失去對該學科的學習興趣，從而出現學科知識體系與學生興趣點不對接的矛盾。例如，對于地形起伏引起的像點位移問題，雖然經過原理解析和幾何結算，但很多學生仍然存在困惑。筆者引入了在拍大頭照和照鏡子發現影像存在誤差的生活小細節進行類比，起到了很好的教學效果。調研結果顯示超過93%的學生認可該方法。

2.3 注重多媒體教學方法的使用，利用現代信息技術展示直觀的數字遙感成果

遙感技術作為GIS學科中的數據采集模塊，在教學過程中涉及大量的遙感影像數據，例如對于高光譜遙感原理的講解，文字的描述顯得極為乏力。因此，傳統的教學手段不能很好地展示教學內容，這就要求教師必須熟練使用現代多媒體教學手段，通過數字化、全方位、立體化的展示，增加學生對遙感技術的理解和掌握。調研結果顯示，幾乎全部學生認可多媒體的使用。

2.4 注重科研反哺教學實踐，靈活使用科研項目引導課堂教學方法

教學實踐如若過分遵從模式化課程體系引導，勢必會造成學生學習目的性喪失、盲從的結果。如果結合教師所從事的科研項目，按照科研項目引導教學的方式，在該課程教學中能收到很好的教學效果。筆者在實踐教學中，進行了初步實驗。針對在對歸一化植被指數（NDVI）講解時，結合自己的科研經歷，向學生們詳細講解了如何利用該指數進行大規模的農作物估產，使學生認識到原理在實踐中的應用，調研結果顯示，超過85%的學生對該方式接受或認可。

2.5 寓“教”于學，注重學生教學技能的熏陶

地理師范生與GIS行業學生最大的不同，是大部分學生畢業后從事中小學的地理教學工作而非從事GIS工程或科研，從而產生教學內容與師范生工作實踐脫節的問題。針對這一問題，筆者在課堂上嘗試盡可能利用遙感原理去解釋中學地理教材中的基本理論。例如，通過動態氣象衛星數據監測洋流變化、通過熱紅外影像解釋城市的熱島效應等，盡可能地顧及師范生的工作實踐需求。調研結果顯示，超過90%的學生對該方式接受或認可。

項目來源：中央高校基本科研業務費專項資金資助項目（GK 201102012）；江蘇高校優勢學科建設工程資助項目

參考文獻

[1] 張國偉，賴紹聰.深化地學教學改革的探討[J].中國大學教學，2009.12.

篇（9）

《世界經濟概論》課程是國際經濟與貿易專業的基礎課程，在其課程體系中居于重要地位。筆者經過幾年的教學實踐，有了點滴體會。在此，對《世界經濟概論》課教學方法進行初步探索，以此與學界同仁交流，試圖達到拋磚引玉的目的。

一、《世界經濟概論》課的教學目的

在經濟全球化、區域經濟一體化迅速發展的今天，各國經濟日益相互依存、相互影響，進入了“全球性大規模競爭的時代”，世界經濟的發展態勢引人注目。《世界經濟概論》課的教學目的就是使學生正確理解世界經濟形成和發展的規律、運行機制及發展趨勢，世界主要國家或國家集團經濟發展道路以及世界基本政治經濟格局和當代世界主題；增強學生對世界經濟的學術動態和前沿的了解，不斷吸收新的信息，更新自己的知識結構，為以后的學習和工作打下堅實的基礎，同時也為使中國在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地培養后續人才。

二、《世界經濟概論》課的教學方法

（一）教學中要注重充實新內容

世界經濟是發展中的學科，新的事物、現象不斷出現，而教材的更新難以跟上實際的變化，所以在講授《世界經濟概論》課時，如果僅僅是照本宣科，并不能取得很好的教學效果，而是要注重充實新內容、新數據資料，緊跟世界經濟發展潮流。比如，在講授區域經濟一體化一章時所采用的課本中并無東亞共同體的相關知識，而東亞共同體正隨著“10＋3”進程的推進在逐步構建中。中國是構建中的東亞共同體的一員，作為教師，應該補充這方面的知識。又如，講解當今世界經濟發展現狀時，只是依照課本引用2004年的數據就沒有說服力，最好引用2007年的數據。必要的數據更新，需教師花費精力去尋找，應盡量使用各國官方、國際組織公布的數據，以保證新數據的來源準確、可靠。

（二）跳出“論點加數字”的傳統模式，加強理論分析，做到上下游課程的關聯

相當部分的《世界經濟概論》教材，甚至不少論文，常常體現“論點加數字”的傳統格式——在陳述觀點之后，即以數據加以佐證，缺乏理論上的深入分析。在教學中，為了對論點進行展開分析，用數字來加以佐證，確有必要。但若一味重復“論點加數據”的模式，勢必使學生感到枯燥、乏味。應當用經濟理論進行剖析，將理論與實際相結合，對教學進行理論升華，使世界經濟的教學具有一定的理論性。

同時，還要注意上下游課程的關聯性，融進鄰近學科的知識。世界經濟與國際貿易、國際金融等課程有著千絲萬縷的聯系，若在教學中應用相關學科的知識來分析問題，則會使教學內容豐富，理論剖析達到一定的深度。這樣不僅有利于學生從理論上更好地理解和把握世界經濟的知識點，而且有利于學生將學過的課程與《世界經濟概論》的學習聯系起來，為今后其他專業課的學習打下基礎。

（三）采用案例教學，激發學生學習興趣，提高學生分析和解決問題的能力

案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的、教學相長的教學方法。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，藉以提高學生分析、解決問題的能力。

在《世界經濟概論》課的學習中，教師應適當采用案例教學，讓學生身處特定的案例情境中，激發學生的學習興趣。如在講解世界能源的時候，可以給學生講三次世界石油危機，并讓學生去思考：為什么會爆發石油危機？現如今的石油價格猛漲，會不會爆發第四次世界性石油危機？

另外，案例的選擇要有針對性和實際性。因此，要求教師對搜集的資料進行合理加工，選出適用于教學的素材，進行修正和更新，使案例適合于世界經濟教學的要求。這從另一方面使教師的教學、科研水平得到提高，起到教學相長的效果。

（四）課堂講授與討論并行，口頭練習和筆頭練習相結合

討論教學方法提倡教師與學生討論問題，啟發學生的思維，使學生主動地去分析、思考、解決問題。它改變了傳統“填鴨式”教學的呆板，豐富了課堂的信息量，使整個課堂教學成為學生與學生、教師與學生互動的網絡結構。教師根據教學安排，可適當增加討論課的次數，提前將討論的題目布置給學生，讓學生課后查閱資料，撰寫發言提綱。在討論課上，讓學生陳述觀點，提出問題，與教師和其他同學進行討論，共同學習。

文科的基本功包括“口頭”與“筆頭”，即便一個人有許多創新的見解、縝密的邏輯思維、搜集了翔實且豐富的資料，但最終要通過“說”與“寫”表達出來。經濟類專業嚴格地說應介于文理科之間，因此對于我們的學生來說要鍛煉“說”與“寫”的能力。課堂討論為學生提供了鍛煉“說”的能力，書面作業或者小論文則是鍛煉學生“寫”的能力。因此，在《世界經濟概論》課的教學中，適當讓學生寫一些課程作業或小論文，不僅可以訓練學生查找、搜集資料的技能，而且可以培養學生書面表達的能力。

（五）適當運用多媒體教學，充分利用網絡輔助教學

在現在的教學中，多媒體教學似乎成為一種不可缺少的教學方式，甚至有的教師整堂課都不用粉筆，都在課件中體現出來。多媒體教學固然有諸多好處，如方便快捷，特別是針對一些煩瑣的表格可以直接展現在學生的眼前，便于教師的講解。但經過這幾年的教學實踐，學生反映，用多媒體教學有時感覺像放電影，記不住。因此，在《世界經濟概論》課的教學中應適當運用多媒體教學，制作的課件力求簡單美觀，充分體現教師的授課內容，而不可全盤用多媒體教學。

在網絡時代，教學方法也可以網絡化。教師可以利用網絡向學生提供一些學習素材，如教師在講授后，可以向學生提供一些相關網站，讓學生去進一步了解相關內容。此外，教師還可以申請一個共享的信箱或者網絡U盤，將一些與教學內容有關的素材放上去，讓學生閱讀。這些為學生加深對課堂講授知識的理解，提供了一條新的途徑。

（六）適當聯系中國經濟的實際

我們是中國人，因此在講《世界經濟概論》課時，應適當聯系中國經濟的實際，這樣聽者更愛聽，教學效果也好些。如談美國的GDP、失業率、通脹率等時，最好對比一下中國的相關情況。這樣更具說服力，也使學生看清中國在世界經濟中所處的位置，也更好地體現出世界經濟的教學、研究的目的在于中國經濟騰飛。

（七）教學離不開科研，宜寓科研于教學之中

教學必須與科研相結合，教學不能脫離科研，科研可充實教學內容。筆者在講課過程中發現，一般自己感興趣的地方，研究過的問題，講起來不僅內容豐富、思路清晰，而且效果較佳；如本人缺乏研究的部分，講起課來總覺得十分別扭，費力并且教學效果不佳。因此，作為講授《世界經濟概論》課的教師，要重視與該課程相關的科研，并將其科研成果充實到課堂教學中，可有效地提高教學質量。

三、小結

以上僅僅是本人從事《世界經濟概論》課程教學工作的點滴體會。由于世界經濟學科的自身特點，決定了教學方法與其他學科相比，有其特殊的要求。所以，教師在授課過程中，要根據學科特點、學生情況因材施教，通過合理的教學方法，使教學達到預期效果。

參考文獻：

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中圖分類號：G804 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0070―03

1 《運動人體科學概論》課程的發展

多年來，在各級各類體育院校體育專業所開設的專業基礎課中，《人體解剖學》、《人體生理學》和《體育保健學》是作為三個獨立的課程進行設置和建設的。近年來，一些專家、學者根據體育運動的發展與新學科的產生、發展，并結合人體運動的科學規律，將《人體解剖學》、《人體生理學》和《體育保健學》這三門課程歸納、總結、整合為一門綜合性課程，即《運動人體科學概論》（以下簡稱《概論》）。這門課是體育專業的年輕的專業基礎課。

通過教學實踐，我們認為，《概論》課程與《人體解剖學》、《人體生理學》和《體育保健學》這三門課的課程設置進行比較，《概論》課程存在著一定程度的利與弊。利的方面主要表現在以下幾點：首先，《概論》課程將《人體解剖學》、《人體生理學》和《體育保健學》這三門課的知識點融會貫通為一個學科的知識體系，縮短了教學進程。其次，《概論》課程的開設對教師自身的綜合能力和全面把握知識體系的能力提高了。弊的方面主要表現在：首先，因為體育職業院校學生年齡偏小，文化基礎較低，致使學生學習困難增多，造成各年級學生在這門課的考核當中及格率偏低，使得《概論》課程的教學難度加大。其次，對實踐性教學的標準提高了，開發校本教材和輔導教材時間緊迫，范圍寬泛，不確定因素增多。第三，對實驗室的設備要求更加全面，對原有解剖、生理和保健實驗室的整合難度加大。

因此，為了更好的提高學生的實踐技能水平，提升課程的社會服務功能，發揮專業特長，要加強《概論》課程的建設，通過改革原有教學模式，加強實踐教學，注重知識傳授與崗位實際工作相結合，重視崗位技能訓練。讓學生學有所長，學以致用，促進課程學習與職業能力的對接。

2 《概論》課程建設的指導思想

《概論》課程建設以體育職業院校“訓學結合、以訓為主、協調發展、服務社會”的辦學指導思想為指導，以運動實踐為依據，結合人體解剖學、人體生理學、體育保健學和營養學，將知識點融入到運動訓練的實踐中，探究能突出專業特點的實踐教學方法、手段，合理調整課程結構和課程內容，進一步規范課程的教學與管理，全面提高教學質量，為培養高層次應用型、技術型人才打下堅實的基礎。

3 《概論》課程建設的目標

《概論》課程建設的目標是緊密結合體育職業院校學生的身心和認知特點，突出“能力為本位”的教學模式，強調人才實踐能力培養，以適應社會對人才的需求。培養運動訓練專業所需要的運動人體科學知識和理論，初步掌握課程的認知、操作、實踐技能，如：人體主要運動器官在運動中的形態、結構、機能的變化規律，運動處方、運動損傷的預防、治療及康復，推拿、運動營養調控等知識，具有良好的科學文化素養、現代體育理念以及創新精神與實踐能力，為運動訓練專業培養體育職業的技能型、應用型人才服務。

4 《概論》課程設計的理念與思路

在《概論》課程設計過程中，注重理論知識的傳授與實踐實驗能力的緊密聯系、相互配合、不可分割的關系，因此，在每個模塊的每一章節理論知識講解過程中及時的進行實踐實驗能力的培養，每一模塊的知識講解結束后，再進行實踐、實驗能力的強化。通過理論、實踐、再理論、再實踐的教學過程，使學生能夠做到：首先，掌握運動中人體主要器官系統的結構、形態、功能特點的變化規律和訓練中應注意的問題。掌握醫務監督方法和運動傷病防治的有關知識。其次，能用醫學的簡單檢查方法對自己的身體狀況進行醫務監督。掌握運動傷病防治的有關知識、一般處理方法、急救、診斷、按摩、營養平衡、運動處方等技能。第三，培養學生認真學習、刻苦鉆研的精神，樹立愛崗敬業、頑強拼搏、為國爭光的崇高理想。

5 《概論》課程建設

5.1 教材建設

為使教學內容體現為體育職業院校專業實踐服務的理念，針對學生運動訓練實踐的需要，教材建設應以學生實際技能的掌握為特征，以校本教材開發為中心，設計教材體系和內容，提高教材的實用性。根據職業技能崗位需求，整合課程，重構課程內容，選取高質量的教材和參考書及資料，進行校本教材開發，使得教學內容應有針對性與適用性，具體如下：

5.1.1 教材建設要體現為體育職業院校專業培養目標服務的特點

體育職業院校專業的課程教學要體現出全面推進素質教育，以學生掌握運動人體科學基礎知識為基礎，以培養學生的實踐技能為重點，突出運動訓練專業的課程特色，為運動訓練專業培養體育職業的技能型、應用型人才服務。

體育職業院校專業培養目標是運動員、基層教練員、社會體育健身指導人員，因此，《概論》課程的教學內容，應該使學生掌握運動訓練實踐中所具備的基礎理論知識和基本方法。課程教學要體現出理論和實踐相結合，知行統一，學以致用，提高學生教學訓練的自覺性、主動性和科學性，從而提高教學訓練質量，促進專項訓練水平的不斷提高，達到培養體育后備人才的目的。

5.1.2 教材建設要體現體育職業院校學生的年齡特點

體育職業院校學生比其他職業院校的學生年齡相對偏小，文化基礎較低，屬青少年時期。因此，《概論》課程教學內容既要反映出運動員的生長發育特點和教學訓練規律，又要考慮到青少年時期的教學訓練特點和不同年齡階段學生的生理特點。

5.1.3 教材建設要體現為運動訓練專業實踐服務的教學內容體系

原有的《概論》課程安排未擺脫“完整”、“系統”和“全面”的教學內容模式，通過教學實踐，發現教學內容體系既脫離培養目標又缺乏針對性和實踐性，不能充分反映體育職業院校專業的實踐要求。因此，《概論》課程的教材建設要體現為運動訓練專業實踐服務的教學內容體系。

5.2 師資建設

教師是進行課程建設和實施課程教學的主體，建立一支素質高、結構合理的教師隊伍，是搞好課程建設的關鍵。建立一支責任心強、教學與科研能力水平高，理念先進、重視實踐、有凝聚力、科研成果豐富的教學團隊，并在學歷、職稱、年齡結構等方面形成合理的師資梯隊是《概論》課程建設的重要保證。

《概論》課程建設中，爭取選派中青年教師進修培訓，全面提升教師結構和教研、科研能力，打造一支學術造詣深，動手能力強，教學水平高的師資隊伍。教師要到體育行業進行實踐鍛煉。教師能針對該課程的建設開展教學科研工作，注重教學成果的積累、整理、完善和經驗交流。為了提高少數民族教師的教研、科研能力，應進一步開展和加強雙語教學，創造條件，盡快提高少數民族教師的漢語水平，啟用民族教師給漢語班講授課程。

5.3 實驗室建設

過去，體育職業院校分為解剖、生理、保健三門課程的實驗室。為了滿足課程教學需要的理論驗證、模擬職業實訓環境和課程技能操作，還需在原有基礎上再增加一間課程實驗室，并投入資金購置實驗室教學儀器、設備，尤其要加大運動營養所需儀器設備的購置，完善實驗室的配置與開發。此外，還需要能滿足課程實驗要求的實驗實習指導教師。

5.4 教學模式構建

為了使教學內容突出學以致用，將《概論》課程的教學內容分解為四個模塊：第一模塊：運動人體科學基礎知識（56學時）；第二模塊：人體運動科學規律（16學時）；第三模塊：運動與營養（12學時）；第四模塊：運動與恢復（40學時）。《概論》課程的教學內容體系具體見表1。

《概論》課程建設以培養學生體育職業技能為導向，創立“三位一體”的課程模式，即融課程與實習、實訓為一體，融知識領悟與親身體驗為一體、融知識點與技能點為一體。在這一模式下，提供真實的運動訓練專業的實踐環境和現場操作的場景，實現“教、學、做”一體化，讓學生通過發現問題、解決問題來提高對本課程的基礎知識、認知能力和技能操作的掌握，運用多種教學方法，并讓學生親身體驗，體現出運動訓練主干課程為體育職業技能培養服務的理念。

5.5 多種教學方法的運用

在《概論》課程建設中，教學方法應靈活多樣，注重學生創新能力和實踐能力的培養，改變基礎理論知識“教與學”的傳統方式，使課堂教學和實踐環節相結合，培養學生自主學習、探究學習的能力，運用多樣化的教學方式，使學生在“學中練、練中學、練學結合”過程中，充分體現“教、學、做”一體化的教學。為了提高學生的學習興趣，達到良好的學習效果，還必須輔以直觀教學方法，如：圖片、掛圖、模型、電動展示板等。

5.6 現代教學技術手段的應用

教師在整個教學過程中能夠使用多媒體技術及相應的教學軟件、數字影音技術，通過多媒體課件、各種相關圖片、音像視頻資料的展示，以圖片、動畫、電動展示板等來生動、形象地顯示教學內容；以豐富的“聲、像、色”從視、聽、觸覺來全面刺激學生的感官，使學生更加容易理解和掌握，以提高本課程的教學效果。

5.7 課程建設保障措施

對于學生而言，《人體解剖學》、《人體生理學》和《體育保健學》這三門課的知識點通過《概論》課程這一門課程的教學要達到融會貫通是不可能的。為了培養學生的實踐能力，《概論》課程現有的課時量難以保證教學需要，應分別增加理論和實踐授課時數。

教學團隊在教學過程中要認真研究，分析課程建設的基本情況、成績與問題，建立課程建設檔案。通過教學督導、教學考評、教學檢查觀摩、聽課評課、聽取學生意見、考試成績分析和人員培訓等一系列措施，加強課程建設和其它教學基本建設，加強教學質量監控，嚴格教學管理，增強課程的管理意識，強化教師的質量意識。

綜上所述，《概論》課程建設是體育職業院校教學建設中的重要組成部分，是保證教學質量的關鍵。實用的教材、一流的教學團隊、豐富的教學內容、多樣的教學方法、嚴謹的教學管理，科學的教學模式，是課程建設的重中之重。只要我們扎實工作和總結經驗就能把課程建設抓出成效，為體育職業院校培養合格人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]王健.運動人體科學概論[M].北京：高等教育出版社，2003.