專業考核方案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇專業考核方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過文獻研究，探尋問卷設計的維度，確定了訪談問卷的基本框架；在與專業教師訪談的過程中，逐漸明晰問題的選項；而后在小范圍內試調查，驗證問卷后，向廣東省內相關院校的專業教師發放問卷。正式的問卷主要由目前學業評價的具體做法（評價內容、評價目的、評價方式、評價主體等方面）、教師對目前做法的態度、進一步提升學業評價質量的建議等三個維度構成。調查問卷共發出100份，回收有效問卷76份，問卷有效率為76%。調研大部分的數據在分析時，采用的是頻數分析法，計算百分比；排序題則采用的是選項平均綜合得分計算法，這是根據所有填寫者對選項的排序情況計算得出的，它反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。計算方法為：選項平均綜合得分＝（Σ頻數×權值）/本題填寫人次權值由選項被排列的位置決定。例如有3個選項參與排序，那排在第一個位置的權值為3，第二個位置權值為2，第三個位置權值為1。例如某題一共被填寫12次，選項A被選中并排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那選項A的平均綜合得分＝（2×3＋4×2＋6×1）/12＝1.67分。

（二）調研結論

第一，現階段的課程考核評價方案沒有涉及也沒有引導職業能力的養成。現階段高職院校學業評價的內容主要是知識和技能（88.16%），而對于態度、學習能力、思維能力等的評價非常欠缺；在評價方式上，仍然是以筆試和技能考核為主（分別為88.16%和81.58%）；評價的主要目的仍是用于“教師給定成績”（84.21%）；而實施評價的主體則仍然主要是教師（93.42%）。但另一方面，據調查數據顯示，絕大多數的受調查教師認為對于職業教育來說，培養學生的職業能力（思維能力、學習能力、態度）等是最重要的教學目的（排序題，平均綜合得分排名第一，達到3.41）。從上述兩組數據可以看出，雖然評價的目的是為了促進學生發展，是為了引導他們反思，是為了培養他們的思維能力，雖然在這些方面教師們早已達成共識，但在具體考評上并沒有得以實施。第二，現階段課程考核評價方案急需改革。數據顯示，71.05%的教師認為現階段職業教育課程考核評價是無效的，高達94.74%的教師認為非常有必要進行改革。第三，標準及評價表單缺失、教學任務過重、教學班人數過多是影響課程考核評價方案的重要原因。數據顯示，評價標準的缺失是提及最多的困難（67.11%），其次是教學任務過重（59.21%）和教學班人數過多（40.79）。接下來，被提及到的困難還有評價表單不完善、教師本身缺乏培訓、學校的不重視、學生不配合等方面。

二、高職酒店管理專業核心課程考核評價方案構建

在上述調研的基礎上，在基于人本性、發展性、職業性教學評價理念的指導下，明確了高職酒店管理專業核心課程考核評價方案須結合課程關注學生知識、任務、思維能力、價值觀與態度、管理意識等方面的評價，希望能有豐富的表單，這些表單在評價中承擔著或衡量或引導師生自省的作用，在評價方式上兼備傳統評價與替代性評價、定性評價與定量評價、過程評價與結果評價，自評、互評、師評與企業評。

（一）明確評價具體目的

通過評價，教師要清楚地知道：一是學生對本課程相關知識點掌握的情況：是否真正掌握，掌握不好的學生/小組問題出現在哪里，基本掌握的學生/小組為什么沒有達到靈活運用的程度，掌握好的學生/小組在學習過程中有哪些可取之處；二是學生對本課程相關任務完成的情況：是否真正理解并學會應用相關知識點；三是學生思維能力的現狀與進步的程度：觀察學生在完成任務的過程中是否注意去感知并逐步養成培養良好的問題解決策略以及創造性思維。學生通過主動參與評價，掌握以下兩點能力：一是觀察與實踐任務評價指標，深刻領會課程相關知識點的內涵；二是能夠有意識地去觀察與思考自己的認知策略、問題解決策略以及創造性思維，并逐步養成較為科學合理地解決問題的思考過程，并逐步提高自己的思維能力。

（二）高職酒店管理專業核心課程考核評價總體設計

以廣州番禺職業技術學院酒店管理專業為例，該專業前期研究成果——《酒店人才培養方案》（國家首批示范性建設成果，已由高等教育出版社出版）中，以職業能力為核心，以工作過程與工作崗位為出發點，明確了高職酒店管理專業的核心課程，根據這些課程在人才培養方案中時間布局，綜合考慮每門課程在人才培養體系的要承擔的作用，課題組最終確定了這幾門課程的主要考核維度，如表1所示。在每門課程根據課程標準的要求，安排具體情境（章節），并由任課教師根據本班實際情況進行調整考核的權重。一般情況下，對于管理意識、思維能力、態度等的評價主要起引導作用，不作為衡量學業成就的指標，各類思維能力（包括問題解決策略、創造性思維等）的評價主要涵蓋在任務實施過程中，以學生的自查為主。

（三）知識評價大綱

對于需要通過筆試（卷面）來進行考核的內容，就需要詳細的知識評價大綱，以避免教師在出卷時的隨意性。一般而言，知識評價大綱除了限定考核的方式、時間外，主要還有如下四個方面的內容。第一，規定了知識點層次。以酒店市場開發與公關宣傳課程為例，是這樣進行描述的：“試題中對不同知識點層次要求的分數比例一般為：識記20%，領會30%，應用（包括簡單應用和綜合應用）50%。”。第二，規定了難度等級與難度結構。比如“試題難易度可分為易、較易、稍難、難四個等級。每份考試試題中分數比例一般為：易占20%，較易占30%，稍難占30%，難占20%”。第三，給出了試卷的題型建議。這部分具體描述了某一科目的試卷中應有題型數量與種類，每種題型的題量以及所占分值，并且規定了此類題型的主要考核要點。第四，規定了某門課程知識點的考核細目：包括某考核范圍的考核比重、具體考核點，并將考核根據重要程度與出現頻率劃分為核心要素、一般要素和輔助要素三類。

（四）任務/技能實操評價標準

在評價方案中，每門課程都會提供具體的任務/實操項目供標準使用的教師參考，并且給每個任務都附上一個詳細的評價標準，一方面方便教師使用；更重要的是，評價標準將成為學生完成任務的任務指導書，指導學生更好地完成各任務。每個任務的評價由通用評價指標和任務評價指標兩大塊構成。以酒店市場開發與公關宣傳課程的其中一個任務為例，其具體評價項目及標準如表2所示，此表體現出自評、互評與師評（如涉及到企業相關的真實任務，還會有企業方面的評價）；另外，在評價表最下方，還設計了“團隊排名”以及“是否進步”兩項內容，目的是關注學生的成長與進步。

（五）思維能力評價

思維能力評價量表（表略），由問題解決過程的評分指標表、問題解決策略實施自查表和創造性思維評價量表組成。主要是用于學生自測與教師觀察，目的在于培養學生良好的思維能力，一般不計入學生的學業成就。教師可以根據學生的情況，在課程進程中不同階段適當地選擇來使用。其中問題解決策略實施自查表的設計是根據“元認知”的理念，讓學生有意識地開始認識與反思自己的認知策略，尤其是問題解決過程的各個方面，逐步培養學生的問題解決能力。它由三部分構成，分別適用于任務實施前、實施中、實施后進行引導和反思，一般此類評價貫穿任務實施過程，以小組為單位自發進行，以開放式的問題為主。以任務實施前的計劃階段為例，此認知策略評價表的主要內容是引導學生養成正確的思考問題的基本方法。其內容主要有“這個問題是什么？現在我們打算干什么？”“關于這個問題，我們目前知道了些什么？已給了我們哪些信息？這些信息對我們有什么用？”“我們的計劃是什么？”“還有其他的辦法嗎？如果……，將會怎么樣？”“下一步我們做什么？”等，通過小組合作回答這些問題，引導學生一步步分解任務，思考解決的計劃與策略。

（六）態度評價

態度是影響職業生涯的關鍵因素，也是用人單位很看重的因素。態度的評價可以細分為自我學習的態度、對待他人的態度以及對待工作的態度等方面。態度評價的目的不在于最后的評價結果，而在于引導學生養成良好態度。比如，課題開發了“在校自我學習和與人合作態度”評價表（表略），從課前收集資料、課堂表現（包括聽課狀態、發表意見、與同學溝通、互相學習等方面）、課后合作等幾個方面來進行打分，共設置10道題，每道題的分數從1到5不等，評價者根據實際情況進行打分，其適用于自我評價與小組成員互評。評價等級如下：態度優秀≥45分，態度良好≥40分，態度一般≥30分，態度不端正<30分。

（七）管理意識評價

由于學校的任務環境與實際的企業環境畢竟還是有區別的，對于管理績效的衡量在學校中是很難實現的。管理意識自查表只是幫助任務負責人進一步有意識觀測自己的管理行為，主要用于任務實施后，管理意識評價表是以管理的四大職能——計劃、組織、領導、控制為基本維度，以開放式問題的方式呈現，供負責人進行反思得失與改進措施。

（八）課程考核方案實施建議

在方案的最后一個部分，根據目前的實踐反饋，就該課程的方案在具體實施過程中的建議與注意事項做了簡要的說明，以期給方案使用者更明確的指導。

三、方案構建后的反思

在改革的道路上，雖然專業教師滿腔熱血，但許多客觀因素的制約使得很難能夠深入推進。在評價方案構建及實施的過程中，除了專業教師需努力探索改革路，政府、行業、學校、學生等方面的態度也會影響到評價方案的構建與實施效果。為此，有如下建議：

（一）政府層面

一是應積極推進第三方評價，引入行業協會的力量，制定統一的標準。建議政府可以在現有研究的基礎上，加強不同產業地區、不同院際的合作來制訂標準，充分發揮行業協會的統籌和引導的作用。二是政府主導下加強校企合作不斷深入推進，企業在滿足自身經營各項指標的同時，也應當承擔起一些必要的社會責任。企業與院校的合作不應僅僅停留招聘廉價勞動力的方面，全社會應當漸漸引導氛圍促進企業與院校間的合作。三是政府對待職業院校的各項指標考核上，必須與普通高等院校有所差異。并且從政府對高職院校的考核上如果能從過程開始抓起，那么長期受此熏陶的教師，自然也會從注重結果轉向注重過程。另外，政府對高職院校的考核指標直接影響了學校對教師的考核指標、學校對學生的評價指標，而這一切也必然影響到教師對學生學業的評價。

篇（2）

一、課程考核方案的制訂原則

（一）體現高職會計專業教育人才培養目標

課程考核方案的制訂和實施，是為了完成高職會計教育的培養目標，所以課程考核方案的制訂首先要體現高職會計專業的人才培養目標。高職教育是進行技術型、應用型人才培養的高等教育形式，就高職會計專業教育來說，其核心目的是培養既掌握文化基礎知識、專業基礎知識，又具有會計專業知識和會計專業相關知識，能夠適應會計職業崗位的專業技能和實踐技能，并具有獲取知識、運用知識的實際能力，和與之相應的方法技巧。因此，會計專業的課程考核要有利于學生會計職業能力的培養和學生分析解決會計實踐問題的能力的提高。

（二）體現課程教學目標

培養理論基礎扎實并具有一定實踐能力的優秀會計人才是高職會計專業教育所追求的重要目標。例如，高職會計專業中的核心專業課程財務會計，其教學目標是在基礎會計學習的基礎上，提高學生會計理論研究與會計實踐操作的能力。在這一目標的指導下，財務會計課程的考核方案中既要注重理論知識的考核，又要注重運用會計核算方法解決會計實際問題的能力的考核。

（三）體現可操作性

考核方案的制訂是針對具體的學生制訂的，或者說考核方案的實施是對學生是否能達到教學目標的一種考核方式，所以考核方案的制訂需要根據學生特點而定，這樣才具有一定的可操作性。 中外合作會計專業的學生大多為專二的學生，學生的理解能力和實際操作能力都比較弱。根據學生的這一特點，對于中外合作會計專業的課程的考核方案中，除了具有普通會計專業考核方案中的理論集中考核（期末考核）和實際動手能力考核（生產性實訓過程和結果考核）以外，還應該增加測驗、提問、章節考評等強制性記憶考核方式。

二、中外方課程考核方案比較分析

下面以基礎會計為例，對中方的考核方案和外方的考核方案進行對比分析。

（一）中方考核方案

1.期末考核（50%）

這部分主要是考核基本理論和基本知識，采用閉卷形式，從試卷庫中隨機抽取一份試卷，由學院統一組織考試，成績按50%計入期末總成績。

2.平時考核（50%）

（1）平時學習態度和學習能力考核（10%）

這部分主要是考核平時的學習情況，可采用多種形式考核，如課堂討論、課堂回答問題、作業完成的質量和數量、學習態度等，成績按10%計入期末總成績。

（2）生產性實訓過程與結果考核（40%）

選取各個核算崗位的任務作為考核依據。以記賬憑證、賬簿、報表的書寫規范程度，以原始憑證的歸屬正確性高低，以賬務資料裝訂規范化程度為評分標準。各崗位的生產性實訓，以該實訓的工作任務為評分依據。成績按40%計入期末總成績。

（三）中外方考核方案對比分析

1.理論知識考核和實踐能力考核分析

通過中外方考核方案的對比，可以看出中方考核方案中的理論知識考核比例為50%，主要體現在期末考核方式上，外方的理論知識考核比例也是50%，但是體現在Tests（測驗）20%和Final Exam（期末考試）30%兩種考核方式上。中方課程考核方案中對理論知識在期末考試中進行考核，不利于學生對于基本理論和基本方法的理解和運用，并且外方在考核方案的具體實施中，每一章進行一次測驗，這樣有助于學生平時對理論知識的理解，也就能更好地利用理論知識解決實際問題。

中方考核方案中實踐能力的考核是40%，主要體現在生產性實訓過程和結果考核上；外方實踐能力的考核大約在30%～35%，主要體現在homework（課后作業）、class activities（課堂任務）、written assignments（寫作）上，但在期末考試考核方式里，具有關鍵理論的應用，中方關于實踐能力的考核比較單一，只有一種考核方式，但外方的考核方式比較多樣，更重要的是外方的考核方式中對于實踐能力的考核具有寫作這一方式，對于會計從業人員來說，寫作也是必不可少的實踐能力，例如報表分析報告、存貨盤點報告，都需要寫作實踐能力。

2.考核方案的可操作性對比分析

通過以上分析可以看出，外方課程考核方案更具有可行性。如前所述，課程考核方案需要根據學生的特點制訂并實施，才具有可操作性。而中外合作專業的學生的理解能力和實際操作能力都比較弱，外方的課程考核方案中考核項目比較多樣，并且難易結合。比如，理論考核的課堂發言，課后作業和關鍵概念和詞匯的測試，實踐能力考核的課堂任務、課后寫作、關鍵理論的應用都是由易至難，可操作性非常強。

3.考核方案的體現形式的對比分析

考核方式的體現形式即為考核結束后所出具的成績單。

（2）外方的成績單

（3）體現形式分析

從中外方的成績單上可以看出，中方的成績單過于簡單，只有平時和期末考核兩項成績，而成績的得來方式并未在成績單上體現；外方的成績單非常詳細，將考核項目詳細記載在成績單上，最終成績的得來一目了然。另外，從中外方的成績單分析上還可以得出一個結論，中方的考核仍然側重期末考核，期末考核的成績低，平時考核成績較高，這樣的好處是，可以將平時成績作為期末考核成績的調整；外方的考核注重平時考核，平時考核成績較低，而期末考核成績較高。

三、外方考核方案對中方的借鑒

（一）注重平時考核

考核是對學生學習知識掌握程度的檢驗，由于期末一張卷的考核方式過于片面，不能考核全部的知識，所以增加了平時考核的方式，學生平時對知識的掌握程度也加入到考核中來，這樣的平時考核加期末考核的方式更具有公平性。中方的課程考核方案中也詳細地列出了平時考核的項目，但是由于沒有體現在成績單中，就使得平時考核在實際操作中流于形式，沒有認真地對學生進行平時考核，將平時考核成績打得高一些，這樣的最終考核就可以通過了。所以，中方的考核方案不在于制訂上，而在于實施上，在實施中應注重平時考核，加強平時考核的管理。

（二）增加測驗考核

測驗不是檢查學生掌握知識的唯一方式，但是筆者認為，測驗是檢查理論知識掌握程度最好的方式，尤其是對于會計專業的理論知識考核。會計既是一門操作性較強的技術專業，同時也是一門理論性較強的學術專業。

（三）降低期末考核比例

從中外方考核方案的對比中，可以看出中方考核方案中的期末考核比重比外方考核方案中的期末考核比重多，這是由于中方考核時，不注重平時考核的原因造成的。如果注重平時考核，并增加測驗考核方式，那么完全可以降低期末考核的比例。因為期末考核只是對學生平時所學理論和實踐的一個總結，如果平時考核比較注重，期末考核降低就具有可行性了。

參考文獻：

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0188-02

隨著經濟發展速度的加快和辦學模式的改革，獨立學院在高等教育領域應運而生。獨立學院以培養應用型本科人才為教學目標，順應了當前社會和企業在發展過程中對于應用型人才的客觀需求。在計算機技術深入千家萬戶并和各行各業緊密結合的情況下，對于學生計算機實踐應用能力的培養已經成為了獨立學院的一項重要的教學任務。但受到發展時間短、專業設置不規范、課程體系不完整等因素的影響，獨立學院所開展的計算機專業實訓課程考核暴露出一些問題，亟待改革。

1 當前獨立學院計算機專業實訓課程考核存在的問題

調查發現，目前獨立學院對于計算機專業實訓課程的考核，仍然采取打分式的考核方式，每門計算機專業實訓課程的考核的最終分數由平時成績加期末考試成績構成，一般情況下，平時成績在總成績中的比重為30%，期末考試成績在總成績中的比重為70%。期末考試的組織形式通常為閉卷考試，以客觀題目為主要試題。可以說，目前獨立學院計算機專業實訓課程考核的方式仍然非常傳統，在目前教育領域深刻變革的背景下，暴露出一些明顯的問題。

其一，平時成績的評價價值非常低，甚至淪為了課程總成績的“調節劑”。對于平時成績的打分本來就存在困難，沒有較為規范的標準，導致平時成績的評價價值降低，并且獨立學院教師對于學生期末的成績無法把握，因而利用適當調整甚至大幅度調整平時成績的方式，實現對于課程總成績的調整，導致平時成績的評價功能基本喪失，淪為總成績的“調節劑”。其二，實踐水平的評價不夠準確。平時成績是評價學生實踐水平的重要依據，但平時成績在課程總成績中占到的比重非常小，并且存在考查方式不規范、考查標準不嚴格的問題，導致平時成績的可靠性大大降低，再加上期末考試成績僅僅表現的是學生的試卷答題水平，并未考查學生的上機操作水平，導致實訓課程考核對計算機專業學生實踐水平的考查效果很差。其三，削弱了期末考試應有的價值。目前獨立學院計算機專業實訓課程期末考試多以客觀題為主，給學生自由展示能力水平的空間較小，對于學生真正計算機能力的考查存在不確定性，并且不少學生采用背“重點”的方式在考試之前集中突破，讓期末考試考查的重點變成了學生的記憶力而非真實的計算機能力水平，間接造成學生“高分低能”的情況出現。

2 獨立學院計算機專業實訓課程考核改革方案分析

鑒于目前獨立學院計算機專業實訓課程考核暴露出一些明顯問題，需要對此考核方式進行適當改革或改進，以通過考核真正反映每一位學生的計算機實踐應用能力，滿足獨立學院計算機專業應用型人才的培養需求。在此，提供幾點改革措施。

2.1 完善課程考核指標體系

課程考核指標是獨立學院計算機專業實訓課程考核的基本依據，目前獨立學院計算機專業實訓課程考核指標體系存在明顯漏洞，必須著力予以完善。一方面，結合獨立學院計算機專業每門實訓課程的實際開展和考查情況，將日常表現、小組作業、口試表現等大的指標納入到課程考核的指標體系當中，并且每一指標均按照百分制進行準確打分，有效反應學生的課程實踐操作能力和平時學習表現。另一方面，對所有的指標的具體評價方式進行細化規定，即在大指標下制定詳細的小指標，形成完善的課程考核指標體系，在日常表現指標下，還應當設置出勤情況、課堂筆記、教師印象等小指標，在小組作業指標下還應當設置系統文檔、系統作品等小指標，在口試表現指標下還應當設置作品答辯、知識檢驗等小指標。在完善的課程考核指標體系的支撐下，獨立學院計算機專業實訓課程的考核工作將會開展得更加有理有據、更加科學有效。

2.2 確定課程考核指標權重

在明確了課程考核指標之后，接下來的工作就是確定每一項課程考核指標在總分當中的權重，權重越高的課程考核指標，說明該指標越重要。課程考核指標權重的確定，一方面要結合獨立學院計算機專業實訓課程長期積累的經驗，以豐富的教學經驗對每個課程考核指標的重要程度、說服力進行判斷，再為其設計合適的指標權重數值，并以設計的指標權重數值參與到最終的總成績的計算當中。另一方面，可以參考母校其他專業或者其他專業設置類似的院校的課程考核指標權重設置方式，對所設計的課程考核指標權重進行靈活調整，在發現具體的課程考核指標權重存在偏差或者不科學的地方之時，要及時對其進行修改，盡可能保證所有課程考核指標權重都是具有良好的可靠度的，從而真實反映出學生的計算機專業實踐應用能力水平。除此之外，當根據所設計的課程考核指標權重數值，制定出每門課程詳細的課程考核指標權重系數表，作為課程評價的基本依據，規范課程評價的開展方式。

2.3 分析學生總體考核成績

對于全體學生課程考核成績的分析，一方面可以大致確定獨立學院計算機專業實訓課程的教學開展效果和學生的實際學習情況，另一方面可以反饋所設計的課程考核指標體系的合理程度。在課程考核體系設計之初，分析學生總體的考核成績也是評價課程考核指標體系的科學性的重要策略。具體來說，在分析學生某一門課程總體的考核成績之時，應當將此門課程的所有學生分數利用SPSS工具進行分析，在學生數量較多的情況下，也可以選擇一定數量的學生成績樣本進行分析，對學生的成績進行編號，然后利用SPSS工具的統計分析功能，得出學生成績的正態分布曲線，并對此正態分布曲線及相關數值進行分析，判斷學生成績的分布方式是否合理。如果通過正態分析發現學生成績中中等成績占絕大多數，而高分人數和低分人數較少，并且所有分數段過渡較為平滑，則說明所涉及的課程考核評價指標體系是較為科學合理的，反之則必然存在不夠合理的地方，需要繼續進行修改和完善。

3 結語

獨立學院在當前教育領域中，其出現本身就是一種突破和創新，但鑒于獨立學院計算機專業實訓課程考核存在的問題，仍然應當采取適當的改革方案對獨立學院計算機專業實訓課程考核的方式進行改革和完善。本文提出的改革方案較為籠統，在實際的應用過程中仍然需要細化提升和不斷補充。相關的獨立學院管理者和教學工作者也應當具備充分的教學改革意識，在計算機專業實訓課程的考核中立足實際情況，及時發現考核方式存在的漏洞，以先進的理念指導考核的工作實踐，充分結合現代信息技術的分析方式，著力拓寬考核工作的實現策略，從而真正實現獨立學院計算機專業實訓課程考核質量的提升，將教學的真實效果和學生的真實水平客觀、準確、有效地反映出來。

參考文獻

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一、法學專業案例式考核方法的教學地位

從20世紀80年代起，案例教學法作為一種新型的教學方法被介紹到中國。由于案例教學法不僅在教學形式、教學內容、提高教學效果、培養學生應用能力等方面獨具特色，而且尤其適合法律事件的重現與法律規范的應用分析，從而在高校法學課堂教學中得到了廣泛的研究與應用，已經成為重要的法學教學方法之一。

目前國內關于法學案例教學的研究與實踐主要集中于課堂教學環節。然而教學是多層次多環節的過程，案例教學法不僅應當關注于課堂教學環節，還應當應用于其他重要的教學環節，尤其是對教學效果的考核環節。考核環節是對教學效果的強化、反饋與檢驗，對于促進課堂教學環節的持續改進意義重大，并且對于學生的學習具有較強的導向性。在法學課程考核環節中突出案例式考核，是案例教學法應用的深化，具有極其重要的教學地位，應當進行更深入的理論研究與實踐探索。

二、法學專業案例式考核方法的實踐價值

1. 案例式考核是對課堂案例教學的強化、反饋與檢驗。案例式考核繼承了課堂安全教學風格的一致性，考核的過

程即是對課堂案例教學效果的再次強化過程，學生在案例式考核中的總體表現也是對課堂案例教學效果的檢驗，同時也能夠反映出課堂教學過程成功的因素，并指出存在的不足，形成課堂案例教學的反饋機制，豐富了案例教學法的內容體系及表現形式。

2. 案例式考核更有利于培養學生的法學應用能力。課堂案例教學法總體上是教師引導、學生參與，學生有教師和教材的輔導，并有相對較為寬裕的時間去思考。但案例式考核要求學生必須在有限的時間內獨立思考并解決問題，從而鍛煉學生在壓力下的法律思維與快速反應能力。

3. 案例式考核暗合國家司法資格考試的要求。與其他法治國家一樣，在我國擔任法官、檢察官或從事律師工作必須要通過一定的資格考試，即司法考試。在實行統一司法考試制度以后，國內教育界一直難以權衡法學教育的職業培訓與學術研究這雙重價值。但司法考試強調考察考生的應用能力，案例式考試占據很大比例：根據近幾年的司法考試試卷分析，第四卷案例分析題占絕大比例，即使是前三卷的選擇題，也大都是通過簡化的、模型化的案例題來考察考生的法學應用能力。在法學教育中大力推行案例式考核，既可以夯實學生的理論基礎，還有利于提高學生的司法考試應試能力。

三、法學專業案例式考核諸要素探析

并不是說包含一兩個案例分析題就是案例式考核了，本文所述的案例式考核指就某次考核整體而言具有較明顯的案例化特點，重要的法學理論與法律應用知識主要通過案情表述與事件解決體現出來，學生答題可以比較靈活，評分標準也具有一定的彈性。結合實際情況，法學專業案例式考核在實踐應用中應注意以下幾點：

1. 關于適用范圍。案例式考核特別適合于民商、刑法等應用法學課程的考核，不僅可以考核學生的應用能力，也可以考核其理論分析能力，另外，還可以通過對某一社會現象或事件的分析評價，將案例式考核應用于法理學等理論法學的考核。

2. 關于考核方式。書面考試是案例式考核的主要形式，此外，課堂/外作業、現場面試，或者直接要求學生進行案例實務操作，都是可行的選擇。在筆者進行經濟法課程教學時，曾經把班級學生分成三組，在學校大學生法律援助中心的協助下，分別進行了三次公益訴訟，訴訟結束后每人再寫一份體會作業，并根據他們的全面表現予以評分。這種考核方式在社會上引起了一定的反響，新聞媒體予以了正面報道，學生也普遍支持并能熱情參與，收到了較好的學習與考核效果。

3. 關于案例選擇。在案例式考核中，案例的選擇非常重要，除證據法、偵查學等專業課程外，大部分法學課程應當選擇事實無爭議或無需太多事實假設的案例，從而讓學生把注意力都集中到法律原則與規則的理解與應用上。對于法律適用上有爭議的案例，需要指明爭議并要求考生說明自己的觀點并予以論證，同時應當控制這種案例所占的分值比例。

4. 關于答題指導與評分標準。對于一次考核，教師關注的是考生對課程知識的掌握情況，而考生關注的是自己所能獲得的考分與評價，答題指導與評分標準則通過引導考生如何答題折衷著這兩種不同的價值取向。例如美國大部分法學院考卷的答題指導都會說明：“我們的評價依據你對相關論點的語言組織論證能力，還包括你對相關知識理解和應用的濃度。你所給出的最終回答并不是最重要的。”并且他們給出的參考答案也都非常詳細，包括有爭議的不同論點的論證，但通常并不設定很詳細的評分細則，閱卷教師具有較大的自由裁量權，這正體現了素質考核的要求。

5. 關于試卷規范化。教育規范化要求考核規范化。試卷規范化要求試卷應當列明試卷名稱、考試編號、考生情況、考試時間、題型及分值、答題特別要求等內容，對于法學專業案例式書面考核而言，還應當注意兩點，一是案例答題指導，這對于考生的答題方向與方式有重要影響，二是考試紀律申明，這對于法科考生具有特定的象征意義。例如國外法學試卷上普遍會作出類似的特別說明，“請注意，根據校紀法典，如果你發現了本考試中的違紀現象，請與×××聯系（校紀執行部門人員名稱，作者注），否則你也是違紀行為。”

6. 關于考核的反饋。目前國內高校考試普遍缺乏反饋環節，對學生而言往往是試卷一上交就意味著考試結束，本課程的學習也結束。其實反饋環節很重要，是考試的延續，也是課程學習的延續。因為案例題涉及的知識點較多，評分重點更重視答題的論證過程，所以在考核結束后，案例式考核的反饋環節更為重要。本文建議高校在考試制度中增設反饋環節，即在考試結束后的合理時間內，教師要盡早向學生講評試卷內容，尤其是案例題的答題參考，不要讓學生還遺留著課程問題就開始另一門新課程的學習。

參考文獻：

［1］曾樹桂.案例教學法在公共關系學教學中的運用［J］.吉林廣播電視大學學報，2007，（2）.

［2］羅世榮等.案例及其法律案例教學［J］.重慶大學學報(社會科學版)，2006，（2）.

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0143-04

一、緒論

“航天器控制理論與方法”是我校“探測制導與控制技術”本科專業的一個重要培養方向。該專業方向經過近十年的建設和發展，在人才培養和科學研究兩個方面取得了長足的進步。我校大批畢業生進入航天科研院所工作，不少人已成為業務骨干，為我國航天事業進步和發展做出了應有的貢獻。

當前，我國航天科技重大工程諸如載人航天、月球探測、北斗導航等均取得階段性重大成果，正在醞釀和制定下一階段主要發展目標和發展路線，我國航天事業處在承上啟下的關鍵時期。在科教體制方面，國家正在醞釀新一輪改革，以期進一步祛除發展中的體制性弊病和痼疾，促進科教興國大業順利發展。在社會對科技人才的需求方面，隨著我國社會主義市場經濟的逐步完善和開放度的提高，對人才的知識能力結構的要求愈來愈呈現出多元化特點，過去那種靠掌握單一專業技能、在一個工作單位或崗位干一輩子的現象很難再出現了。包括人才在內的各種社會資源在社會化生產中的重新配置和流動將愈益頻繁，也要求我們培養出的學生必須具備更厚的基礎、更廣的知識和技能、更強的適應性和開創性。

為了主動適應我國航天科技事業以及社會主義市場經濟對未來高科技、高素質人才的需求，作為重點大學航天主干專業的教師，我們必須進一步思考如何建設一支高水平的航天主干專業師資隊伍，如何進一步改革和改進教學內容和模式，如何更好地培養出我國未來航天科技事業的合格接班人，為早日圓中華名族強國夢做出我們這一代教育工作者的貢獻。

本文將從“航天器控制理論與方法”專業方向培養目標、教學內容、師資隊伍建設等方面闡述筆者近年來的實踐與思考，以期引起國內同仁的關注和討論，促進共同提高和進步。

二、“航天器控制理論與方法”專業方向培養目標的探討

顧名思義，“航天器控制理論與方法”專業方向的學科特質是航天器動力學與控制理論的交叉融合。即以各類航天器為對象，運用控制理論的觀點和方法，設計控制律，并分析其閉環或開環（取決于控制律）動態特性，用以指導工程設計和應用。具體到我們這樣一所在業內享有盛譽的重點大學，該專業方向的培養目標該如何定位，才能既符合國家和社會對人才的需求，又能體現我們的特色和優勢，這是我們院系領導和一線教師長期探索的一個重要課題。下面將從該專業方向在我校的發展歷史、存在的問題和解決的思路等方面闡述。

（一）原來的定位――發展歷史

我校是一所老牌航空航天高等院校，探測制導與控制技術專業在我校有著悠久的辦學歷史（盡管早先的專業名稱未必這樣），但傳統優勢方向是航空器和航空武器的探測制導與控制技術。在航天器控制方向，盡管也積累了較好的基礎，但是教學和科研力量比較分散，沒有以院系建制形式集中統一在一起。2006年航天控制系成立，同年“探測制導與控制技術”（航天控制方向）開始招生，標志著“航天器控制”作為我校“探測制導與控制技術”的一個重要專業方向以院系建制的形式被正式確立，也為我校“三航”（航空、航天、民航）特色辦學提供了重要的支撐。在培養目標的定位過程中，我們曾充分調研了國內兄弟院校，特別是傳統航空航天類重點院校的培養方案，初步確定將航天器軌道動力學與控制作為我們的重點培育和發展方向，這主要基于以下幾點考慮：①深空探測是我國乃至世界未來航天技術發展的一個重要方向，其中軌道動力學的分析和計算起著關鍵作用；②國內傳統航空航天類重點院校在軌道動力學方向比起我校沒有明顯優勢，我們選擇此方向作為重點建設方向完全可能迎頭趕上；③南京大學的天體力學（含天體軌道力學）在國內首屈一指，我校與南大毗鄰，因此在人才培養和交流、科研合作等方面具備獨特的地域優勢，可以藉此推動我校在航天器軌道力學方面的快速發展；④我校在飛行器控制理論與技術方面具備傳統優勢，將這方面的積累（成果和師資）轉移應用到航天器控制領域，有望實現航天器控制專業方向的跨越式發展。

由于專業培養目標定位合理明確，師資培養和引進工作順利，一線教師甘于奉獻、勤奮工作，我校探測制導與控制技術專業之“航天器控制”方向在短短幾年之內就在人才培養和科學研究方面取得了累累碩果。我們不僅培養了一大批優秀的本科生，而且選拔了一批優秀的學生繼續在航天器“導航、制導與控制”學科深造，攻讀碩士和博士學位。現在已有不少畢業生成為我國航天科研院所的專業技術骨干。這表明我們“航天器控制理論與方法”專業方向的辦學實踐是成功的。

（二）顯露出來的問題

盡管我校在“航天器控制理論與方法”專業方向上的辦學取得了較大的成績，但是在多年的教學實踐過程中，我們也逐漸發現了一些不足和缺陷。特別是在國家科技、教育、經濟、就業等形式發生重大變化的今天，這些不足和缺陷更應該引起我們足夠的重視，積極思考，認真應對，進一步改進工作，更好地適應國家和社會對人才培養的需要。下面逐一剖析我校探測制導與控制技術專業之“航天器控制理論與方法”方向在培養目標定位中顯露出的問題。

1.培養目標單一化，缺乏細化分類。我們在確立“航天器控制理論與方法”這一培養方向之初，就將“熟練掌握近地航天器軌道計算、分析和設計的基本理論、方法和技能，熟練掌握航天器軌道和姿態控制的基本理論、方法和技能”作為我系探測制導與控制技術專業本科的培養目標。在肯定其科學合理性的同時，應該看到其局限性所在。航天器控制無論是作為專業方向，還是科技產業門類，其所包含的內容是豐富的，近地航天器軌道動力學與控制只是其中之一（盡管是非常重要的）。我們在要求該專業方向學生熟練掌握近地航天器軌道計算和控制基本理論、方法和技能的同時，還應掌握航天器控制其他重要領域的基本知識和技能，比如再入大氣航天器的軌道（彈道）力學和控制方法、航天器交會對接的相對動力學與控制等。過于單一和狹窄的專業培養目標，一方面容易導致學生知識和能力結構欠缺，影響到其發展后勁，另一方面直接導致學生擇業時選擇余地不足，影響其就業。

2.理工融合不夠，培養目標在體現厚基礎寬口徑方面有待進一步優化。誠如上述，我們的“航天器控制理論與方法”專業方向的建設重點是航天器軌道動力學與控制。而航天器軌道動力學與控制是典型的同時具有理學和工學特色的專業方向。它的理學特色體現于“軌道力學”，最早可以上溯到18世紀以來拉普拉斯、龐加萊這些數學、力學家在天體軌道計算方面的開創性工作。因此，要想真正掌握航天器軌道力學，哪怕只是近地橢圓軌道力學，也須具備非常扎實的數理力學功底。它的工學特色又體現在“控制理論和方法”方面。航天器的控制不僅是個理論問題，更是一個需要綜合考慮諸多工程實際限制因素的工程技術問題。通過該專業方向的培養，我們的重要目標是讓學生牢固樹立工程的思想和觀念，有能力設計有實際應用價值的控制規律和技術方案。但是反觀我們現有的培養目標，在“理”和“工”兩方面都欠火候，在“理工融合”方面就更是有問題了，具體表現在：①在“理”方面，我們沒有要求學生熟練掌握近代分析力學、近現代應用數學的基本知識和方法，學生的理論力學課程也是按照非力學專業的規格和學時去教學的，直接導致數理力學功底偏薄弱，發展后勁受限。②在“工”方面，航天器控制領域的必要的實驗設計、實驗操作和實驗數據處理技能方面沒有納入培養目標。一方面導致學生動手實踐能力差，更重要的是難以樹立工程的思想和觀點，以及解決工程問題的思維方法和套路訓練。③至于“理工融合”，就更是一個有挑戰性的課題。粗淺地講，“理工融合”的培養目標就是要培養“工程師中的科學家”和“科學家中的工程師”，這實際上也是我國老一輩科學大師，如錢學森、錢偉長等哥廷根學派傳承人極力倡導的高等工科教育的理念，可惜直到現在，我國的重點工科大學還沒能普遍地實現這樣的目標。

（三）解決的思路――培養目標重定位和優化

1.培養目標細化分類，實現個性化培養。誠如前述，“航天器控制理論與方法”本身所包含的內容是廣泛的，我們在強調重點方向（航天器軌道動力學與控制）的同時，決不能忽略其他方向，以適應我國航天科技工業部門對人才的廣泛需求。為此，我們考慮在新一輪培養方案的改革和調整中，將培養目標細化分類。除了“航天器控制理論與方法”方面的共同專業課程在一起教學外，在大三下學期或大四上學期就要根據不同的亞類分班教學。對于個別學術科研苗子，要早發現、早培育，“單獨開小灶”，加大課程深度，及早進行科研方法的訓練。如果符合推免研究生條件，則要吸收進相關老師的科研團隊。

2.在培養目標中凸顯對數理力學基本功底的要求。無論是近地航天器軌道動力學，還是再入航天器彈道學，要想真正學懂學透，融會貫通，舉一反三，非具備扎實的數理力學功底不可。否則，我們培養出來的學生，學近地軌道的設計不了深空探測軌道，學衛星控制的搞不了飛船再入控制，學再入彈道的不會計算繞地橢圓軌道。這樣的學生發展后勁不足，工作適應性差，更不能期待做出創新性的成果來。因此，我們在探測制導與控制技術之“航天器控制理論與方法”的培養方案中，必須強調“培養學生具備扎實的數理力學功底”。

3.培養目標中應強調對實驗技能和工程實踐能力的要求。我校是一所工科院校，探測制導與控制技術（航天器控制方向）是工科專業，這樣的本質屬性要求我們須臾不能忘記本專業的培養目標中必須包含對實驗技能的要求。而且這種實驗技能不僅僅是普通的實驗技能，比如《大學物理》、《模擬電路》、《數子電路》、《自動控制原理》、《微機原理》等課程中所要求的基本技能，而是要求學生具備一定的工程實驗技能，即是為解決一個比較綜合的工程問題，進行實驗方案設計、實驗操作、事后的實驗數據分析和處理能力。只有具備這樣的實驗能力，才算達到了我校“航天器控制理論與方法”專業方向本科畢業生的要求。

三、教學內容和教學模式改革探討

教學內容和教學模式是為培養目標服務的，有什么樣的培養目標就應該制定什么樣的教學內容，實行什么樣的教學模式。圍繞以上培養目標的調整，本專業方向的教學內容和模式也宜作以下調整或改革。

（一）大幅度增加近現代應用數學和近代分析力學的課程

現在我校探測制導與控制技術（航天控制方向）專業教學計劃中所涉及的數學課程，除了包括全校公共基礎課的《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》外，僅有《復變函數與積分變換》、《數值計算方法》兩門課，而且課時都較小。《理論力學》是按非力學類專業的培養規格教學的，內容只涉及古老的牛頓矢量力學部分，缺乏作為近代力學基礎的拉格朗日分析力學。而且隨著一輪又一輪的所謂教學改革，為學生“減負”，以上課程的課時被一縮再縮，學生的數理力學基本功訓練得不到必要保證，一線教師普遍感覺到學生的基礎越來越薄弱，前景堪憂。為了改變這種狀況，培養基本功底扎實的航天控制類精英人才，我們擬在修訂培養方案和教學計劃中，大幅度增加近現代應用數學和近代分析力學的課程，初步計劃增加如下課程：《數學物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學》。這些課程所能提供給學生的不僅僅是知識，更重要的是思考和解決廣泛的數學、物理和工程問題的方法和技能，作為“航天器控制理論與方法”專業方向的學生，當然應該熟練掌握之。下面僅就《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》等課程的必要性做簡要說明。張量理論是數學的一個分支，其概念源自力學，最早用來表示彈性介質中各點的應力狀態，后來人們發現許多物理量均具有張量的屬性――對坐標變換的不變性。現在工科學生熟知的矢量和標量都是張量的特例，分別是一階張量和零階張量，它們均具有對坐標變換的不變性。但是世界上的物理量僅用標量和矢量來描述是不夠的，比如航天器的轉動慣量，既非矢量也非標量，而是一個二階張量。如果我們用張量的概念來描述航天器的轉動慣量，就比通常大部分教科書所用的轉動慣量矩陣更能反映其本質。因為慣量矩陣對坐標變換是變化的，而張量是不變的，不變的量恰恰是事物的本質屬性。下面再說《攝動方法》。攝動方法是近似求解非線性代數方程、常微分方程、偏微分方程的強有力工具。該方法誕生于數子電子計算機還沒有問世的近代，最早被科學家用來計算天體軌道。1946年數字電子計算機問世后，數值求解成為人們最熱衷的方法，但是數值解很難給出帶有規律性的結果。攝動法可以通過引入小參數攝動，給出復雜問題的近似解析解，不僅求解方便，而且能夠發現解的結構中一些規律性的東西，更利于我們認識事物的本質。所以《攝動方法》是一門具有方法論性質的重要課程。最后講《量綱分析》。量綱分析是一門十分重要但幾乎被我國高等工科學校嚴重忽視的課程。上世紀我國一大批數理力學家均能十分熟練地運用量綱分析的方法來對系統建模、實驗數據進行分析。但是不知何故，現在這門課在高等工科學校的教學計劃中幾乎絕跡。據傳，牛頓最早就是用量綱分析的方法從開普勒第三定律導出萬有引力定律的！我們呼吁高等工科學校盡快給《量綱分析》以應有地位。

（二）加大綜合實驗課的比重，提高學生工程實驗技能

我校探測制導與控制技術（航天控制方向）專業的教學計劃中，課程實驗的課時不少，但是綜合實驗課的課時嚴重不足，而綜合實驗課是培養學生工程實驗技能，使其確立工程觀念和思想，培養其用實驗或試驗的手段解決工程問題的最重要的機會。造成此種局面的原因是復雜的，既涉及到師資隊伍本身的知識和能力結構，也涉及到當前高校內部考核評價機制不夠健全，影響廣大教師從事實驗教學的積極性等。因此，要根本解決此問題，必須從學校內部管理和評價機制等深層次入手，大刀闊斧改革，進一步健全實踐教學評價機制，鼓勵一部分優秀教師能專心從事綜合實驗課的教學工作。

（三）對學生實行“精英化”和“大眾化”分離的分類教學模式

探測制導與控制技術（航天控制方向）專業的畢業生未必全部到航天科技工業部門就業，更未必全部從事該領域的學術科研工作。相當數量的畢業生會進入國民經濟建設的其他各業，比如工業自動化、機電設計、企業管理等。對于那部分有志于從事航天科技，尤其是在學術科研方面有發展潛力的學生，我們在教學計劃中應加大必修課的比重，降低選修課的比重，因為必修課是為今后從事學術科研打基礎的非常重要的課程。對于其他學生，則可適度減小必修課的比重，根據其個人興趣和未來擇業方向，給其以自由選課的機會，只要修滿規定學分，就是合格的畢業生。當然可以預見，這種改革方案在操作層面上將會遇到不少困難，比如怎么分類、何時分類、分類后能否再調整等問題。改革得好，大家滿意；改革得不好，影響穩定。因此，需要我們上下一心，積極探索，謹慎實施。

四、師資隊伍建設中的問題與解決思路

師資隊伍建設始終是專業建設中的核心關鍵。上述培養目標、教學內容和教學模式改革無一不牽扯到師資隊伍本身的建設。因為教學內容要靠教師傳授給學生，教學活動要靠教師來實施，教學改革也要靠教師來貫徹落實，師資隊伍的水平決定了教學效果的“最大理論值”和培養目標的實現程度。欲實施前述教學內容的改革，我們感覺到當前在師資隊伍方面最突出的問題如下。

（一）任課教師學科專業結構過于單一

我校探測制導與控制技術（航天控制方向）的一線任課教師基本均畢業于“導航、制導與控制”或“飛行器設計”二級學科，學科專業結構過于單一，難以完全適應“航天器控制理論與方法”專業方向厚基礎寬口徑人才培養的需要。前文提到，要在教學內容中大幅度增加近現代應用數學和近代分析力學的課程，比如《數學物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學》等，對于這些課程我們就缺乏專業的授課教師。雖然部分課程比如《數學物理方法》在我校其他專業（比如流體力學或電磁場專業）有授，可以讓我專業學生全部去他院修課，但是畢竟不同專業對該課的要求和課時均不同，在課程教學管理和課程考試協調上會遇到很大障礙。還有一些課程，即便在其他專業也未必有授，比如《攝動方法》和《量綱分析》等。

（二）一線任課教師中具備較強工程實驗技能和教學經驗的教師匱乏

近十年來，我們專業新引進的教師全部是國內重點名牌大學畢業的博士，整體上理論學術水平較高，科研創新能力也較強，但是工程實驗技能相對薄弱。造成此種現象的原因是多方面的，比如各學校對博士生學術考核的要求偏重于理論水平，而工程實踐能力受到一定淡化。這就造成了我們的一線教師中具備較強工程實驗技能的比較匱乏。

解決以上問題的初步考慮如下。

1.在現有師資中發掘并動員一些數理力學功底厚實的教師，鼓勵其早日為本科生開出上述近現代應用數學和分析力學的課程來，并在教學工作量計算、職稱評聘等方面給予傾斜或適當照顧，以激勵其為打牢學生基本功多多出力。

2.在新引進師資中，我們不必局限于接收“導航、制導與控制”、“飛行器設計”等學科專業的博士畢業生。對于“應用數學”、“力學”等學科專業的優秀博士畢業生，只要熱愛航天及國防教育事業、有志于轉型從事航天器動力學與控制方面的應用數學問題或力學問題研究，我們應該張開雙臂歡迎。引進這些師資后就不愁我們專業的本科生數理力學功底打不扎實了。

3.盡快引進高水平的實驗技師，為我專業的學生開設高水平的綜合實驗課。在引進師資的學歷中，也應該解放思想，實事求是，不能一刀切地“非博士不要”。古人早就說過“不拘一格降人才”，我們現在難道不應該比古人更開明、更有胸懷和眼界嗎？

五、結論與展望

世界新一波科技革命浪潮已經掀起，祖國航天事業和科教興國偉大戰略已經向我們吹響了沖鋒的號角，國家和社會對新一代高素質、復合型科技人才的需求比歷史上任何時期都迫切。作為重點工科大學的一線教育工作者，我們責任重大，必須深刻認識到：越是在科技日新月異的今天，越是要夯實學生的基礎；越是在知識翻新快的時候，越是要加強師資隊伍自身的建設。只要我們著眼于夯實學生數理力學基本功和工程實踐能力基本功，抓住師資隊伍建設這條主線，就抓住了問題的要害，相信我們專業方向的人才培養工作會更上一層樓，為祖國航天事業、科教興國和國民經濟建設輸送更好、更多的合格人才。

參考文獻：

[1]韓艷鏵，徐波.正確處理教學科研關系，做一名合格的高校教師[J].中國科教創新導刊，2008，（32）：49-50.

[2]韓艷鏵，徐波，陸宇平.重視和改善基礎教學工作，培養創新型科研人才[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2008，10（4）：83-87.

篇（6）

2、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業教學計劃總體板塊設置的合理性和完整性提出你的意見或建議；

3、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業實驗實訓基地建設規劃、管理方案提出你的意見或建議；

4、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業校企雙方共同進行頂崗實習的過程控制與管理的模式提出你的意見或建議；

5、請對機電一體化或電氣自動化兩個專業專業核心課程設置的合理性提出你的意見或建議；

6. 請談一談機電一體化或電氣自動化兩個專業未來發展方向，請談一談您認為機電一體化或電氣自動化先進知識和理念有哪些？

 

以下議題可供行業專家參考：

 

7、機電一體化或電氣自動化兩個專業學生在貴單位主要工作任務有哪些？目前我院機電一體化和電氣自動化兩個專業專業畢業生是否滿足你們企業的要求？哪些專業課程或者能力對于機電一體化和電氣自動化兩個專業學生比較重要，需要強化？

8.若您接觸過我們機電一體化的畢業生，該專業畢業生在機和電兩方面專業表現如何？

9、您認為機電一體化或電氣自動化兩個專業的學生應該具備哪些理論知識和專業技能？對于基礎理論和實踐能力，您認為學生應該更偏重于哪方面？

篇（7）

中國勞動關系學院財務管理本科專業創辦以來，無論是師資水平還是在校生規模都有了巨大的提升。年招生規模在一百人左右，分設兩個財務管理本科班。同時在學院層面招收財務管理專業輔修二學位課程班，至今已經招生四屆。從招生的生源質量到畢業生就業分配質量都在學院各個本科專業中較為突出，本科專業辦學效果整體良好。根據教育部相關要求和兄弟院校財務管理專業辦學經驗的基礎上，結合中國勞動關系學院自身特定，制定了較為完善的教學課程體系和完備的教學條件，以及先進的教學實踐仿真實驗室和教學實踐基地。從課程考核角度看，根據專業要求和用人單位對畢業生的實際需求，對傳統的教學考核環節進行了有益的嘗試，突出了對學生綜合能力和學生靈活運用相關知識處理實際問題能力的考核。同時突出了過程考核和全程考核的作用。

一、傳統考核方式的不足和課程考核方法改革的目標

傳統考核方式存在許多不足。以學期期末試卷考試的傳統考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學生的學習情況，也無法通過考核全面促進學生綜合能力的提高，不足之處主要體現在如下幾個方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學生學習情況進行科學考查。雖然閉卷考試形式已經使用了包括選擇、填空、簡答、計算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時間、考試地點和學院相關考試要求的限制，以及命題要求和標準答案的約束，導致這種考試形式對學生的思維產生固化傾向和標準化傾向，以至于學生更多的看重應試技巧和僵化的復習方式，無法反映學生真實的學習情況，也對教學形成一定不利影響。

二是過度看重理論學習，不能促進學生全面分析、綜合運用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學生最大的目標是追求卷面成績，而閉卷考試形式導致試題往往只能在相對有限的時間里考查具有相對標準答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進行標準化考核，導致學生學習更多的偏重理論學習和應試性學習，不能激發學生主動學習，綜合分析的能力。

三是考核對學生學習的促進和影響短暫，不能保質學生全程的學習質量，也不能對課程結束后的學習情況進行推進和深入。閉卷考試往往安排在學期期末，即使增加了期中考試環節也無法保證學生在整個學期期間保持持續的學習強度和參與度。很多學生都是在考試前突擊準備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學生對課程的學習，也不利于學生在后續課程的學習中保持扎實的基本功和全面綜合的知識框架體系。

二、考核方法改革思路

經過近幾年財管管理專業主干課程中的專業基礎課、專業必修課和專業選修課的課任老師進行的課程考核方案改革的嘗試，以及財管管理教研室和教研室所在的經濟管理系領導進行全面考查、深入分析、反復討論和積極實踐，對整個財務管理專業本科教學中的考核環節進行了系統性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業主干課程、專業必修課程和大多數專業選修課程的課程考核方法，為全面提升財管管理專業學生應用型人才培養目標打下堅實基礎。關于財管管理專業考核方法改革的主要思路體現在如下幾個方面。

首先，全部財務管理專業主干課程、專業必修課程和專業選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經在前期進行了過程化考試的教師經驗進行了系統總結，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業主干課程和選修課程的過程化考核指導意見。所有相關任課老師在學期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個學期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業、課程大作業、分組大作業、階段測驗、課程討論課、案例分析綜合實驗和期末綜合測驗等環節。每個相關環節賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業學生都基于所有環節的考核評價，并且將相關成績進行公開，使學生及時了解自身學習程度和差距。在具體環節中，課任老師可以根據自身課程情況進行具體安排設計，但必須突出應用型和實用性特點，重點考查和引導學生的綜合能力、探索能力、團隊協作能力和創造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進行討論和推敲，特別是相同進度的教師要進行反復溝通和協商，力圖達到指定意見的要求。

第二，相關財務管理課程之間進行考核方式的密切協商，從而實現不同課程之間的緊密聯系。財務管理主干課程之間的關聯性是十分突出了，在構建財管管理課程體系時這一問題就已經進行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統化考核提供了堅實的基礎，相同學期的不同課程和不同學期課程之間形成了有機體系，為考核方法改革的推進消除了體系上的障礙。由于在構建財務管理專業本科培養方案過程中，全面參照教育部相關原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時結合中國勞動關系學院自身在勞動關系研究領域的特點和在工會財務管理研究的突出優勢，形成了嚴謹扎實的專業培養方案和課程體系。這樣的專業培養方案和課程體系可以使相同學期的專業課程教師進行教研協商，共同制定適用于本學期的各個課程的過程化考核方案細則。在實施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點更加突出，同時也可以把其他課程與本門課程中相關聯的部分運用更加綜合和系統的考核方式來加以考核。同時將前面學期課程的考核方案與后面學期課程的考核方案相呼應，實現課程學習的延續性和前瞻性。在培養方案和課程體系中以及對學期間的課程銜接問題進行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進行密切配合，一方面需要前學期任課老師在突出本門課程重點的同事，照應后續課程，積極引導學生對未來學習課程研究方向的領悟和了解，為后續課程的學習做好扎實鋪墊。同時也要求，后續課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運用前面課程的相關知識，更加深入和系統的考核本門課程。最后，財務管理各門課程結合自身特點制定了既符合統一指導思想，又能夠符合本科課程教學和學生學習特點的考核方式。財務管理專業中主干課程、專業課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、專業任選課等名稱都是根據課程在整個財務管理專業中的特點而制定的。同時每門課程也都具備相關的教學特點和學生喜聞樂見，有利于學生學習和掌握的考核方式以促進教學。因此，就要求每一門任課老師都要認真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復溝通，反復修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點又符合整個財務管理專業考核指導思想的考核方案，并進行教學和考核實踐。

三、總結

通過中國勞動關系學院經濟管理系財務管理教研室所有教師的共同努力，已經基本完成。根據不同課任老師和學生的反饋意見來看，整個財務管理專業的各門課程的考核方案改革都已經成型，效果良好。基本上避免各自為政，簡單考核本學期本門課程的重點知識，而忽略了財務管理專業特點所要求的系統化和全面化問題。作為一種符合本專業特點的改革有必要在類似的專業中加以推廣，從而促進應用型實用性人才的培養要求。

參考文獻

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首都體育學院體育教育專業排球普修課考核內容。

1.2研究方法

1.2.1專家訪談法

對首都體育學院排球教研室6名教齡超過18年的教師進行訪談，探討體育教育專業排球普修課的考核方案，咨詢其對考核內容的看法和意見。

1.2.2加權積分法

為效益綜合評分的方法。其步驟為：確定3種效益在綜合評比時各自所使用的效益指標；確定各個指標在綜合評比中的權重；確定各個指標的計分標準；根據以上規定計算出對比方案各自的分數。

2結果與分析

2.1首都體育學院體育教育專業排球普修課考核內容現狀

目前體育教育專業考核一級內容分為理論考核、實踐考核、技能考核、平時考核4個部分，各部分比例依次為20%、40%、30%、10%。理論考核以開卷形式進行，考核學生對排球基本理論知識的掌握情況，所占比例為20%。實踐考核占總成績40%，每項考核技術都分技評和達標，技評占80%，達標占20%，每項技術5個球，完成3個及以上者為達標，達標后參加技評。每人2次機會，取最好成績。其中，必考項目為網前傳4號位一般球，所占比例10%；6號位接發球墊球，所占比例10%。必考2選1項目，分別為4號位扣球和正面上手發球，所占比例為10%。抽考項目為7選2項目，分別為傳3號位半快球、背傳球、調整傳球、接扣球，3號位扣球，2號位扣球、攔網，所占比例為10%。技能考核占總成績的30%。分為說課、技術分析、裁判技能和技戰術運用能力4項，各部分所占比例分別為15%、5%、5%，5%。其中說課是指，每2~3人一個小組，考試時抽簽選定排球基本技術和戰術教學方法的考核內容，分小組準備5min，考試時以小組形式講述選定內容的教學順序、教學重點與難點、教學步驟與教學方法，小組成員可以相互配合與補充，以小組成績計算分值。技術分析報告是指讓學生首先觀察同學的傳球或墊球技術動作，而后分析報告的形式對同學所做技術動作進行分析。其主要內容包括主要的錯誤動作、錯誤動作產生的原因及糾正方法。裁判技能考核是指在隨堂教學比賽中安排學生裁判實習，以學生裁判實習的情況評定其成績，評定范圍主要包括第一、第二裁判員的手勢、哨音和判斷的準確性，司線員旗示的規范性和準確性。技戰術運用能力是指對學生在課堂教學比賽和年級排球比賽中的技戰術運用能力給予綜合評定。平時考核占總成績的10%，考核學生的出勤情況和學習態度。通過對6名教師的專家訪談（表1），方案一有3名專家認為體育教育專業的考核內容需要根據新的培養方案和大綱進行調整并提出了具體修改意見。第一，將實踐考核必考2選1項目都列為必考項目，4號位扣球和正面上手發球各占5%進行考核。因為目前有的學生在抽到考試內容后，專門練習考試內容，而扣球和發球都是中小學排球教學的基礎，應當平衡發展，在教學引導時，應該讓學生同等重視。第二，將技能考核部分的技術分析和技戰術運用能力去掉，將裁判技能比例提升為10%，將說課內容比例提升為20%，其中說課部分融入了5%的教案書寫比例。因為技術分析在說課環節有體現，技戰術運用脫離了目前中小學教學的實際情況。而說課和裁判技能是中小學教學的重要技能，應當加大考核的力度。方案二有2名專家認為目前體育教育專業的考核內容是傳承了多年老教師的經驗總結，能夠很好地貫徹教學大綱要求，起到良好的教學效果，維持現狀即可滿足教學要求。方案三有1名專家認為目前體育教育專業的考核內容比較復雜，而中小學排球教學均以傳球、墊球為主，輔以下手發球、上手發球和扣球教學，應當簡化考核方案，實踐考核以對傳球、對墊球、4號位扣球、下手發球、上手發球5項為主；技能考核簡化為說課考試；平時考核和理論考核不變。

2.2首都體育學院體育教育專業排球普修課考核內容改進方案分析

為了確定各方案的有效性和可行性，采用積分加權的方法讓排球教研室5名任課專職教師對3個方案進行評分，以理論、實踐、技能、平時4項作為指標，將各位老師的平均分計入評分，乘以相應的系數，得到各指標的定分，將定分縱向相加累計得到積分總和，然后進行定性評價。最終得出改革方案一適用于新版排球教學大綱，老師們普遍認為新版的考核內容，能夠更好地指導教學和評價學生，能調動學生的積極性，方便老師進行考核。二級考核內容能夠更加契合學生的就業所需，更簡明、準確、真實地反映一級考核內容的所涵蓋的內容。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1首都體育學院體育教育專業排球

普修課對于理論和平時成績的考核內容能夠準確、簡明、真實地對教學做出評價，但是實踐考核內容與技能考核內容的少數二級內容不能很好地契合新版大綱，考核內容不便于教師評價以及部分內容考核不夠細致。

3.1.2以理論、實踐、技能、平時四項

作為指標，將專家訪談中的3個方案進行積分加權分析，得出方案切實可行，需要將實踐部分的必考內容以及技能部分的裁判與糾錯部分比例做調整和刪改。教師們普遍認可修改后的考核方案。

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設計過程就是從發現問題、分析問題到解決問題的過程。討論匯報是促進設計方案完善的有效途徑。教師對設計流程進行階段性劃分并進行方案形成階段性匯報，為學生提供共同討論方案的平臺，讓學生了解彼此的方案設計思路與進度，在討論中發現設計的不足并不斷完善方案。

篇（10）

在旅游管理專業實踐教學中，我們由于受到傳統教育的影響，在教學方法、教育模式上，過分地重視理論的學習，而對實踐輕視。在課堂上，教師一味地對學生進行知識層面的內容灌輸，忽略學生在實踐中的學習，忽略學生在實踐中的體驗活動，實際上這種旅游專業的實踐教學在內容上和社會的需求脫節，必然造成高職旅游院校的教育跟旅游人才市場需求的嚴重脫節。畢竟，在高職旅游教育中學生的就業是學生的最終目標，目前的教學不利于學生的就業。

(2)旅游管理專業實踐教學的資金投入嚴重不足。

在旅游管理專業實踐教學中，如果缺乏必要的實踐基地和實踐活動，學生的學習活動就會受到必然的影響，所以無實踐的教學都是紙上談兵、畫餅充饑，不能夠解決實際的問題。而在實際旅游管理專業教學中，我們的院校存在著普遍認識上的偏差，以為教育和科研是旅游管理專業中的重點，所以對旅游管理專業實踐的資金投入太少，不能夠支撐旅游管理專業實踐教學活動的正常開展。另外，高校旅游專業在校內的一些基地設施又存在落后的狀況，在使用率上必然低下。

(3)在旅游管理專業實踐教學中，教師素質有待提高。

旅游管理專業實踐教學中，教師的實訓能力和綜合素養是旅游管理專業實踐教學活動的重要保障。如果我們的教師專業能力不強，缺乏應有的專業管理知識，同時又缺乏在行業的具體實踐經驗，那么在教學實踐中，就不能夠履行一個教師在教育教學中的職責，不能夠很好地完成教學實訓任務。當前，我們的師資有一部分是行業轉入學校，他們盡管有一些行業的經驗，但在教育理論上缺乏應有的研究。而另一部分師資，是從正規的旅游高等院校畢業的畢業生，他們跟從行業轉入學校的教師恰恰相反，這些教師有較強的理論基礎，但是他們缺乏行業實踐的經驗。這種種狀況，就造成了我們的師資綜合素質不高，有待加強。

二、高職旅游管理專業實踐教學改革的內容與途徑

(1)質量評價的內容及所占權重分值。

在旅游管理專業實踐教學的質量評價內容方面，主要由兩大部分組成，即崗位考核與項目化考核。項目考核主要分為文檔考核與現場考核兩個階段。崗位考核占整個考核分值的40%;文檔考核中“規劃方案”或“市場調研報告”共占30%。現場考核評價中的策劃方案匯報或是調研情況報告占20%，個人表現為10%。

(2)質量考核評價體系。

一是崗位考核體系。根據學生的實踐崗位情況，從德能勤績多個方面進行綜合考核，主要由實踐部門領導對學生實踐崗位履職情況進行評價，評價結果可以郵寄給校內指導教師，或是由實踐單位蓋章密封后由學生帶給校內指導教師進行審核。在崗位考核方面，要求學生能夠熟練應用旅游知識有效指導崗位實踐，能夠完全勝任崗位工作，熟練掌握崗位中的各項技能，能夠嚴格遵守實習單位的制度要求，按時上下班，保證出勤率在90%以上。二是項目考核體系。要求學生從制作旅游管理策劃方案或市場調研報告中任選一項，進行考核，其主要分為兩個階段進行考核。第一階段，方案撰寫。每個學生以相關旅游知識為指導，完成策劃方案或市場調研報告的撰寫及幻燈片制作，并由評閱教師進行單項打分。在制作策劃方案方面，在調查研究的基礎上，寫出管理策劃方案，包括管理及項目策劃書、戰略策劃書、營銷策劃書、可行性研究報告。在調研報告方面，通過調研寫出分析報告。第二階段，現場考核。每個學生匯報和展示所制作的策劃方案和調研報告，評委對現場學生表現進行打分，以現場得分加上單項得分，就是項目化考核成績。

(3)項目化考核標準。

一是文檔考核標準。“策劃方案”方面，選題要與實踐單位相符合，具有較強的現實意義與旅游管理專業相匹配;能夠抓住關鍵及要點，能把握問題的關鍵和要點，能夠在方案中提出一些可行的建設性意見和建議，分析過程應該科學合理準確;能夠充分應用社會市場調查及問卷設計等技能。所涉及方案應該有完整的結構，內容具體充分、思路清晰、詳略得當;能夠準確地使用專用術語，用詞、符號等準確得當，語句通順，表達清楚完整，調查材料真實、準確、可靠，具有很強的針對性和實效性，有比較嚴密的邏輯性和科學的層次性。二是現場考核標準。在現場考核評價中，主要的考核點是對管理策劃方案或項目調查報告進行展示匯報和個人表現。在展示匯報方面，要求學生熟練掌握計算機等基礎性工具性知識。在PPT格式方面，要求圖文格式規范，風格統一，排版合理。在視覺效果方面，要求具有良好的色彩比例，圖文比例適當，動畫合理美觀，與主題相符合。在內容方面，要求突出主題，內容精簡，分明的層次關系，與匯報時間要求相符合。在設計思路方面，要與陳述思路相吻合，導航清晰合理，語言過渡要自然恰當。在口頭匯報方面，要說規范的普通話，口齒清楚，發音標準，講究抑揚頓挫，富有變化。語言準確流暢，結構嚴謹，有邏輯性，情感表達充分得當，有一定的感染力。

三、高職旅游管理專業實踐教學改革的組織實施

(1)規范考核工作流程。

要根據學校實際靈活安排，并注意考核工作流程的順暢性和持續性。從訓練動員開始，公布訓練考核評價體系，再確定分散訓練的方式;采用集中訓練的方式，并確定綜合實踐單位;校外指導教師評定崗位考核成績，校內指導教師審核。畢業那個學期，①要選擇項目化考核內容;②項目實施及集中輔導;③完成所選項目規定內容;④指導教師進行文檔考核，答辯小組進行現場考核，評定成績。

(2)考核評價的組織與實施。

根據學校的要求，組建訓練考核評價工作組，負責落實考核評價的各項環節，制訂工作組職責。工作組負責設計、擬定能力考核評價體系，訓練、運行和考核工作總結;負責落實完成考核評價的各項環節及考核評價全過程的組織和管理，確保考核評價工作的順利進行;負責保證考核評價工作的嚴肅性與權威性;負責考核評價成績的核算、登錄;負責考核合格項材料的整理歸檔。

(3)在旅游管理專業實踐教學改革中積極構建科學的課程體系。

在旅游管理專業實踐教學改革中，為了積極地構建科學的課程體系，應該把企業的需求作為核心導向，在培養學生專業能力和職業素質上給予努力。在目前，由于旅游管理專業實踐教學中存在著各種各樣的不足，有必要對人才培養方案給予調整，積極確定以旅游管理專業知識結構和職業技能為基礎，以企業發展需求為導向的科學的課程體系。就目前來說，我們的高職院校旅游管理專業的課程體系普遍還停留在對學生的職業技能培養層面上。與此同時，我們的教師在對學生的職業培養上還缺乏應有的意識。

(4)在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業意識給予積極引導。

為了提高高職學生的職業心態以及他們崗位的適應能力，有必要在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業意識給予積極引導。在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業培養其根本目的在于培養他們的職業意識和職業習慣，促進他們對旅游管理專業知識與技能的把握。對于學生的培養，應該積極地將專業意識滲透到教學的各個環節之中。讓學生在思想意識里接受專業教育，而不產生抵觸情緒。在旅游管理專業實踐教學中，盡最大可能地采用學生比較感興趣的一些教學內容來對學生進行培訓。一般來說，我們的旅游管理專業的高職學生，在畢業之后都希望自己能夠順利地走上企業的管理崗位。但是，企業在用人上，對于新人的要求不是迅速地進入管理崗位，而是要在服務崗位上經歷一些鍛煉，在熟悉崗位之后，依據能力的強弱來對新入崗人員作出進一步的調整。這樣，就造成了學生的期待和企業培養模式之間的差距。故而，作為旅游管理專業實踐教學校方，對學生的技能培養之外，還要對學生的職業心態給予積極的培養。

(5)在旅游管理專業實踐教學改革中，增加實踐教學的課時和創新教法。

在旅游管理專業實踐教學改革中，為了達到對實踐教學環節的突出，有必要增加實踐教學的課時。就目前來說，由于我們對專業理論知識的看重，忽略了對實踐教學的理性認識，在實際教學中，對學生的實踐實訓不夠重視，故而對學生的實踐教學課時安排上存在了偏少的狀況，不利于學生的實踐教學。為了改變這種狀況，我們有必要增加實踐教學的課時。另外，為了更好地進行實踐教學活動，作為教師，我們應該積極地創新教學方法，在實踐中積極地提高學生學習的積極性，促進學生更好地提升專業技能。

(6)在旅游管理專業實踐教學改革中，積極建設好師資隊伍。

在實踐教學過程中，要想提高教學的效率和質量，教師人才是最有力的保障。所以在旅游管理專業實踐教學改革中，應該積極建設好一支穩定的高水平的師資隊伍。為了達到這一目標，在人才招聘戰略上，積極地制定出一些政策，充分地吸引了一批優秀的人才加入到旅游管理專業教師隊伍中來。在師資的培養上，建立起一種良好的師資培養制度，保證每一位教師都有培訓的機會，進而保證教師在整體上能夠提高教學的水平。為了達到這一目的，學校可以和企業之間積極地建立起一種合作關系，為師資隊伍的建設搭建一種鍛煉的平臺。還可以積極地引進一批校外以及國外的學者和專家，在學校里舉辦一些專業講座，促進師資素養的提高。