任務型教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇任務型教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

任務型教學的宗旨即讓學生在教師指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功，形成積極的學習態度，很符合效能感提升的實施策略。任務型英語課堂是以學習任務為主線，學生活動為主體，教師調控、幫助為輔的互動式交際教學課堂。其基本結構包括：課前自主學習——小組討論，提出質疑——公布答案——導入課堂——討論交流——匯報總結——課堂測試——作業布置這幾個主要步驟。在教學目標上，以獲取信息為主要目的，培養學生的能力。在學習方式上，圍繞著完成任務進行，學生的交流合作，廣泛的參與互動，是課堂學習的主要方式。教師通過任務的設計和實施開展教學活動，指導幫助學生，使他們能夠實現任務的目標并感受成功，獲得自主的發展。而制定任務要符合一些原則，任務設計要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。任務設計要堅持從實性：第一，活動要面向全體學生，要根據他們的年齡特征、認知水平和知識水平的實際，本著各有所需、各盡所能、教有重點、學有收獲的宗旨，設計學生可接受的任務;第二，任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的循環;第三，任務既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，也要注意社會、生活、交際、跨文化的相互滲透，并要融哲史、文學、藝術、環保、法律于一體，學生的鑒賞水平和表達能力不斷提高，思辨能力和審美能力得到培養;第四，活動應具有激勵性。

二、任務型教學的特征

任務型教學法是教師根據本節課所講知識內容，結合學生的學情和認知能力，挖掘教材中的有利因素，為學生創造真實的生活語言情景，組織形式多樣的教學活動，有效激發學習興趣，培養良好的英語語感，讓學生真正地感知語言，體驗英語語言的內在美，由感性認識逐漸上升為理性認識，由簡單到復雜，讓學生在輕松的學習中理解掌握英語，把英語作為一種交際工具。因此它的特征可概括為以下幾點：

1.強化口語訓練，突出信息的溝通。任務型教學方式正是利用學生的普遍心理——需要得不到滿足，就會尋覓和追求，有意識地創造一種信息差的任務來調動學生的學習興趣和積極性，使其投入到交際活動之中，注重語言表達，而不是一味追求語言形式的正確性。

2.培養學生的交際能力。這就應該讓學生在教學活動中，參與和完成真實的生活任務。而任務型教學方式在任務的設計上都以學生的知識水平和實際生活經驗為基礎，強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作任務，從而培養學生運用英語的能力。

3.學生的主體作用。在傳統的英語教學過程中，教學內容和教學結果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用目標語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。任務型教學法是通過教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創造真實的或相對真實的語言環境;在學習過程中以學生的活動為中心，教師是指導者、組織者、引導者和答疑者;學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛。

三、任務型教學法的運用

英語教材是英語課程資源的核心，是英語教學的基礎。我們應該充分利用教材設計各個環節，設計不同的任務，使不同層次的學生在各自的基礎上有所提高。那么，如何以任務型英語課教學來提高學生的學習效能感呢?

1.課前自主學習。針對學生課堂上遇到的一些詞匯、語法，還有一些背景知識，預先學習。要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是搜集相關資料，并對搜集資料進行進一步的篩選、分類和總結，了解文章的背景知識，歸納出文章的主題和提綱。當然，教師要設計不同的題型，讓學生從多個角度考慮，自主地去學習。

2. 展示學習目標。定什么樣的任務目標，怎樣來確定任務目標，取決于教學內容、任務本身的性質特點、教學條件及教師對教學內容和任務的理解。單個任務或復合任務應有一個主體目標，別的目標都在主體目標的基礎上確定，教師所做的一切，比如，情景的創設、信息的輸入、活動的開展、師生角色的表現都要為主體目標而服務。我的教學策略是鼓勵學生帶著學習動機投入課堂活動，有意識地去獲取課堂活動所指向的知識或技能。

3.小組合作參與，師生研討。設計任務，讓學生參與。任務活動是任務型教學的核心內容，任務只有在預期開展的活動下，任務才能有效完成。因此，任務型教學活動的設計要給學生提供明確的、真實的資料信息，語言環境要適合于語言實際功能，語言形式要符合語言規律。

篇（2）

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

17—0044—01

《英語課程標準》倡導任務型的教學，以培養學生學習綜合運用能力即“能做某事”為目標，要求教師設計教學活動時要努力做到以下幾點：一是活動要有明確的目的并具有操作性；二是活動要以學生的生活實踐、興趣愛好為出發點，內容和方式要盡量真實，具有交際情景的特點；三是活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高語言運用能力。如何才能完成上述目標，讓學生真正做到“能做某事”，筆者認為應從課內與課外兩方面入手。

一、抓好課堂環節，充分給學生提供和創造學習運用語言的機會

1. 簡潔導入，示范到位。外語學習的最終目的是交際，而交際主要體現在語言的輸入和輸出上。只有保證足夠的信息輸入量，人腦才能主動地進行選擇、領悟、編碼和記憶，再進行信息的加工和內化，最終保證信息輸出的質量。所以，按照新課程、新理念的精神，教師應避免傳統的單純教授語言知識的教法，盡量采用“任務型”的教學方法。這就意味著教師必須熟練掌握教材體系，精心備課，精心設計任務，精心分解任務。應盡可能以簡潔的情景語言導入，以準確的語言示范、以輕松活潑的語調，讓學生了解本課的任務。然后及時抽身，讓學生自己去接受并完成任務。

2. 分組活動，鼓勵創新。小組合作是任務完成的主要方式，也是當前最受歡迎的合作學習法。在小組學習中，要特別注意讓學生明確個人的責任，真正明白自己在小組中承擔的具體任務，明確小組的成功取決于所有成員的努力與團結協作。因此，在學生掌握了課內基礎知識之后，教師必須進行合理的分組。通過小組各種形式的演練，促進合作學習。教師則充當合作學習的幫扶者和指導者。學生在合作探究的過程當中遇到語言、詞匯等方面的問題時，教師可以及時幫助指導，師生共同解決這些問題。在初中英語教材中，對話比較多，教師可以讓學生多聯系實際生活，加入自己的聯象，把書本知識融入實際生活的情景交際當中。通過課前布置交互性任務，引發合作學習；課堂當中布置交互性任務，促進合作學習的活動方式來實現“任務型教學”中教學任務的落實。

3. 設計任務，作業優化。任務的設計是任務型教學的中心環節之一，要求教師要有較高的任務設計能力，教師應有任務設計的前瞻性，能夠結合教學目標、教學環境、學情現狀等相關因素制定具有較高信度和效度的各級子任務和總任務。任務要有明確的目的和可操作性；要盡量貼近學生的生活和興趣；各級任務要有一定的層次性。應由易到難、由淺入深、由初級到高級，要遵循先聽說、后讀寫的原則等。教師應從學生的生活經驗和興趣出發，要從學生樂學的角度出發設計作業，為學生提供展示個性和能力的舞臺。作業的設計要有多樣性，以此激發學生學習的興趣，培養學生靈活運用知識的技能，拓展其思維的靈活性和敏感性。作業的設計不要局限于書本，要根據生活中的情境和實際，靈活設計蘊含生活實際的作業。

二、抓好課后鞏固，把課堂知識的學習落到實處

篇（3）

二、任務的選擇要體現人文性

選擇任務既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，也要注意社會、生活、交際、跨文化的相互滲透，并要融哲史、文學、藝術、環保、法律于一體，使學生鑒賞水平和表達能力不斷提高，使學生思辨能力和審美能力得到不斷培養。

三、任務的設計

任務的設計就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。任務設計要堅持從實性：第一，要根據學生的年齡特征、認知水平和知識水平的實際，本著各有所需，各盡所能，教有重點，學有收獲的宗旨，設計學生可接受的任務；第二，活動要面向全體學生。

四、教學的處理

由于各校的生源和師資水平等教學條件和環境存在差異性，教師們在實施任務型教學法的過程中還要聯系實際，注意處理好幾個方面的問題。同時，我們也要正視到它所面臨的一些挑戰，盡量克服一些不良因素的影響，以便最大限度地發揮任務型教學法的作用。

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學

要結合實際、實事求是實行新課程改革，推行任務型教學法是一個循序漸進的過程。在具體推進和實施的時候，不要一哄而上，要因地制宜，要結合當地的教學環境和條件而開展。

教師和學生之間要協調分工在開展任務型語言教學活動時，教師和學生的分工要合理、科學，出現由老師或學生單獨承擔一切任務的現象是不可取的。所謂“教學相長”，教學活動是雙邊活動，以教師為主導、以學生為主體，要在師生共同配合下完成教學任務。在任務型語言教學中，學生要主動地應用已有的語言知識和技能去嘗試語言交際等活動。調動不同層次學生的學習能動性在任務型語言教學活動中，基礎差的學生由于語言知識相對缺乏，往往動口和動手的能力比較差，在設計和實施任務時喜歡被動等待他人完成任務，成了一個旁觀者。而成績優異的同學往往能爭取更多的組織和表現的機會，有很強的優越感，總以自我為中心，忽略了身邊后進的同學。

然而任務型教學在我國的英語教學中仍然存在著很多誤區，總體來看主要有以下幾個主面的誤區：

1.對任務型教學的概念認識模糊

任務型教學（Task-Based learning，簡稱TBL）是在20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是20年來交際教學思想的最新發展成果。傳統英語教學中的PPP教學法（presntation介紹―practice操練一production產出）強調語言知識無語境的機械性訓練，而任務型教學“以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是測試的分數）來體現教學的成就”。

2.把任務等同于練習

任務就是換了件“新衣服”的練習。有些教師對什么是任務有著模糊的認識，把任務和我們傳統教學中的練習等同起來。概念的誤解會導致任務設計和實施上的偏差，甚至會背離而馳。

3.把任務型教學當著當成“靈丹妙藥”能治百病

任務型教學仿佛適合所有年齡段的學習者。有些教師認為只要設計了各式各樣的活動就可以達到很好的效果，卻全然不考慮學習者的心理發展特征，忽視了任務對學習者的可適合性。

4.沒有充分考慮學生的學習實際，將任務絕對化

在教學實踐中，不少教師在要求學生完成任務之前，缺乏必要的準備環節。即在沒有給學生呈現完成任務所需的語言知識的情況下，便讓學生倉促接受“任務”，致使學生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足。或者，在分配“任務”前，教師沒有介紹任務的具體要求或對“任務”說明不夠清楚，導致學生一頭霧水，不明就里，使課堂教學經常出現“斷線”現象。究其原因在于，不少教師錯把任務型教學夸大理解為完全以學生自我為中心，任其隨意發展，而忽略了對學生進行一些必要的知識傳授、語言訓練及任務交代等一些進行任務型教學的必要準備工作。

5.缺乏科學的管理和必要的分工，小組合作學習活動流于形式

在任務型教學過程，兩人結對和小組活動是其主要的教學活動形式，采取這種活動形式目的是為了解決大班教學兩級分化問題。但事實上在教學過程中，有些教師所進行的小組活動僅僅是機械地停留在表面形式上，缺乏科學的管理和必要的分工，只是為做而做，為演而演，其結果是“放得開”卻“收不住”。從表面看課堂氣氛熱熱鬧鬧，實際上卻是亂烘烘一團糟，從“滿堂灌”的極端走向了“滿堂動”的另一個極端。

6.教學環節僵化機械，任務環節的實施過程程式化

在進行任務型教學時，不少教師為了追求任務環節的完整性，常常會出現簡單機械的按部就班，缺乏有針對性和靈活性的錯誤。例如：在匯報任務結果時，不管大班多組的實際困難，也不管課堂節奏和效率如何，機械地要求十幾個小組輪流過“堂”，而當某個小組在匯報任務完成的情況時，其他小組卻在漫長的聽匯報的過程中無事可做，或開小差或做其他事情，課堂教學效果和效率都非常令人質疑。

參考文獻

[1]高文.教學模式論.上海：上海教育出版社，2002

[2]盧莉.關于任務型教學.中小學外語教學，2002（7）

[3]黃子成.中學英語教學建模.南寧：廣西教育出版社，2003

[4]David Nunan.新課程理念與初中英語課程改革.哈爾濱：東北師范大學出版社，2002

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一. 任務型教學法的概述

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來的，它是讓學生們在完成任務的過程中，即做事，以參與交流、合作等學習方式，充分發揮他們的能動力、創造力，通過“做事”來進行語言學習，更貼近學生的實際生活。任務型教學法是對交際教學法的進一步發展。交際教學法是通過交際活動來學習語言，它的目的在于發展學生的交際能力，這種能力不僅僅是學習語言知識，還包括如何在適當的交際環境中去使用語言。交際教學法注重的是語言學習的意義，而任務型教學法更加重視形勢與意義相結合。它的目的在于為學生提供實踐的機會，是學生參與到學習活動中去，讓他們更真實、有效地使用語言，有意義地在真是的交際活動中進行操練。但而二者有一個共同點，就是使學生在課堂上所學到的知識和技能盡可能的應用在實際生活中。任務型教學法是通過讓學生來完成任務，為他們提供語言學習的機會。

二. 任務

1. 任務的定義。任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中從事的各種各樣的有目的的活動。舉個例子，任務就是畫一幅畫、給孩子穿衣服、買一雙鞋、從圖書館借一本書等等，總的來說，就是人們生活中每天做的事情。當然，不同的研究者對任務的定義也不一樣。

2.任務的組成部分。任務由目標、情境、過程和結果四部分組成。首先，每個任務都有它的目的，它要讓學生們知道為什么要完成這個任務。一般任務的目標具有雙重性，一種是非教學目的，另一種是教師要利用任務達到預期的教學目標。例如，在中學英語課堂中，同學們進行小組話題展示的任務時，其非教學目標是加強學生的團隊合作與交流能力，但任務所期望達到的是通過完成任務，促進學生的口語表達能力與反應能力，增強他們的交際能力。第二個要素是情境。任務的情境是指所產生和執行的環境或背景，它可以是真實的、虛擬的，或是想象的，并且要涉及到其中的時間、地點、參與者和他們的關系。在任務設計中，應盡量使教學情境貼近于現實生活，這樣更有利于提高學生對語言和語境之間關系的意識。第三個部分是任務的過程。學生們在完成任務的過程中要會使用一定的學習策略及方法、步驟。例如問題解決、詢問、概念化、交流。并且還要注意任務中的先后順序、時間分配等。最后一個是任務的結果，這種結果可見或是不可見。例如，報告是具體可見的，而問題的解決是不可見的。

3. 任務的特點

（1） 任務就是一個工作計劃，是為學生的學習活動而準備的。一個好的任務計劃可以使教師與學生都從中收益。一個清晰的計劃可以使老師認識到這堂課的教學目標與內容；它可以幫助教師整理思路，使各個任務之間緊密聯系、適合安排，使課堂活動有序地進行；

（2） 一個任務主要是集中于它的意義，而不是注重操練的形式。設定一個人物，即做事，就是讓學生在完成任務的過程中習得語言。它注重的是學生在做事過程中能力的培養；

（3） 任務主要是涉及語言在現實生活的使用過程。任務是貼近學生生活的，它把學生的學習經歷和社會實際融入到任務中去；

（4） 任務可以由個人完成，但更多的是以小組形式完成。一般學生個人完成的任務是寫作練習、默讀課文等等，而在任務型教學中，小組共同執行任務大家可以集思廣益，積極地進行交流，更有利于任務的完成。

4. 任務設計的步驟

（1） 教師在設計任務時要考慮學生的需求、興趣，什么是他們喜歡做的。因此任務是具有趣味性的，機械的任務會使學生喪失參與的興趣。并且教師要仔細考慮學生的能力，那些是他們可以掌控的。如果任務過難，學生的能力達不到，任務就很難被完成，達不到教學目的；但任務也不能過于簡單，使學生輕而易舉就可以完成，這也不利于他們能力的培養。因此這些任務超過或是低于學生的能力都會減少他們學習的動力。

（2） 教師要在課前設計好有可能的任務，這些符合討論話題的任務一定得是學生會感興趣的，并且每個任務都是具有目的性的，也就是說，教師要對實現什么目標有一個清楚的認識或是期望學生從任務中獲得什么；在設計任務時要注意任務的多樣性，要盡可能設計不同種類的活動，使任務不單調，給學生一個廣泛的選擇以便讓學生感到有興趣，促進他們更好完成任務。

（3） 當設計出所有可能的任務后，教師要對所構想的任務進行評估。一般可以用四個標準來評估：這個任務是否具有教育價值；是否符合學生的需求、興趣以及他們的能力；是否有效使用資源；是否能在有效時間內完成。當然這些任務都是根據學生的能力水平進行排序的。

（4） 任務可分為兩個階段。教師要分析這兩個階段任務的語言要點。在第一個階段，教師需要考慮語言的難易水平，來決定是否要使用或是修改之前設計好的任務；第二個階段是教師已經設計好最終的任務，需要找出涉及的技能和可能涉及的語言知識來完成任務。

（5） 教師要提前準備好材料。在這個階段，教師要為學生準備好完成任務是需要的材料，這些材料盡可能真實，使學生在一種自然、真實的情境中學習、體會語言，并且任務的設計要由簡到繁，由易到難，不斷深入。

5. 在設計任務時應注意的問題。

首先，任務的目的要非常明確、清楚，在完成任務的過程中學生才會有清晰的思路，知道自己要做什么。這樣有利于學生對語言知識和技能的學習和掌握。第二，任務的結果應當是對學生學習語言有益、有幫助的，并且可以提高學生的語言水平。沒有好處的任務是沒有任何意義的。第三，任務一定是具有實用性、可行性。在設計任務時教師要考慮到課堂環境的問題，任務不應僅限制在教室里，也可以延伸到教室外的學習和生活中。任務活動應當與學生的真實生活緊密相關，并且有利于培養學生的交際能力；任務還應符合學生的語言水平和語言的教學環境，這樣使學生更容易地完成任務，避免更多的困難。

三. 任務型教學法與人文關懷

有位教育家說，教育是藝術，藝術的生命在于創新。教育工作要取得新突破，既要教師的全員參與，更要講究教育的藝術。而教育的本質，就在于體現對教育對象的人文關懷。在任務型教學法中，應當與人文關懷相結合，不僅僅只是注重完成任務，也要在教學中充分展示我們的人文關懷，讓每個學生的個性、潛能得到最大限度的發展。在任務型教學中，學生個體的活動或行為有時難以受到重視，任務型教學應從學生的基本心理需求出發，滿足學生個體內部的需求，促進學生在認知、情感和技能目標上的均衡發展。

在課堂上，教師要尊重學生，進行人本教育。教師應該為學生營造一個良好的、向上的心理氛圍，保護好學生的自尊心，這是培養學生良好的心理素質的一個重要方面，也是學生進步的一個前提。當學生不能按要求完成任務時，教師應該耐心指導與講解，要保護學生的自尊心。這能激發他們的上進心和積極性，使之感到教師的關懷，對學習弱勢的學生來說，成功的體驗特別重要。教師還要要愛護學生，實施情感教育，不能為了完成教學任務而忽視學生。（作者單位：西華師范大學）

參考文獻：

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中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0116-01

《英語課程標準》強調英語課程"從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。"其中任務型教學途徑是具有一定影響的學習理論，它以具體任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式而不是以分數來體現教學的成就。任務型教學（task-based instruction）給小學英語課堂注入新的活力。任務型語言學習在最新的國家英語課程標準中首次提出，它的重點是幫助學生成為真正的語言學習者。簡單地說，任務就是運用英語做事。

1.任務型教學活動以學生的興趣和生活經驗為出發點

教學內容方式要盡量真實。在每課時的任務設計中，通過聽、說、練等活動，把抽象的、枯燥的語言文字與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗成功。在這樣的教學氛圍中學生愿學、樂學，有很高的積極性。這種教學方式擺脫了傳統的教材以知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。如在一年級let's acl.中Clap yourhands.Wave your arms.wash yourface.等等句子時，必須要求學生先跟著學發音，后邊學邊做動作，最后跟著帶子的節奏邊說邊做動作，還可以通過變換節奏的快慢調節課堂內的氣氛。這樣，學生學習英語的積極性很高，學習效率也會隨之提高。

2.情景交融，貼近生活，學會口語交際

任務型活動的目的是培養學生實際運用語言的能力。如在學Buying fruit一課時為讓學生掌握購物能力，我把教室劃分幾個"商業區"，鼓勵學生利用手中的"錢"購物，看誰在規定的時間內買得最多。學生的注意力由語言形式轉移到集中用英語做事上，注重語言的意義，使語言的運用更貼近生活，有利于語感的生成。 任務型活動不僅在于培養學生實際運用語言的能力，還有利于學生其他能力的發展。在完成任務過程中，學生相互幫助，這樣既提高了動手能力，又形成了強烈的集體榮譽感。培養了團隊精神。如學五官時。我采用7人一組每人一句的形式進行比賽：眼睛眼睛eye，鼻子鼻子noBe，耳朵耳朵ear，嘴是mouth，頭是head，臉是face，比賽結束后，集體評出發音和速度最好的小組。

3.面向全體、留出空間、自主發展、體驗成功

任務型教學中任務的設計除考慮學生的興趣和情景真實性外，還要考慮任務的難度。學生只有經過磨練克服困難后取得成功，才會感受到真正的成就感，才能讓學生產生更持久的學習熱情。因此，教師對全體學生教同樣的教學內容，但針對不同程度學生設計不同的任務，并給予不同的幫助。教師針對不同層次的學生可以提出不同的要求，這樣，每個學生都能體驗到成功。如：在五年級英語單元測試時，采用"抽簽式"，每個簽上寫著不同的漢語或英語，要求考生英譯漢或漢譯英。針對程度高的學生，老師附加口語測試或對話，口語對話難度遞增；對于程度低的學生，允許兩次抽簽，在抽第二次簽時，附加一個或幾個單詞，回答準確給予加分。這樣，學習好的學生會對英語產生更深厚的興趣，學習不甚好的學生也會對學英語產生信心和興趣。

4.針對課堂教學采取適當的課外延伸

任務型教學把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的教學方式。任務型教學過程就是學生體驗用英語學習，學會用英語做事的過程。但由于小學英語課時有限，在實際的小學英語教學中。為更好地完成任務型教學，必須有課外延伸相輔助。 任務型教學的課外延伸是教師根據學生學習興趣、語言水平找出教學內容與學生生活經驗和興趣間最佳結合點，恰當確定任務的內容和形式。這一方面要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活緊密相連的語言實踐活動，另一方面，要求學生將在課外習得的語畜知識應用于課堂。豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果。

5.任務型英語教學中，設計的任務多樣性

任務活動的設計要有助于學生學習英語知識，發展語言技能和提高語言的實際運用能力。小學階段的學生注意力難以集中，如果教師設計的活動內容，形式單一，學生就容易產生厭倦情緒。因此，教師要圍繞任務設計豐富多樣性的活動穿插在教學中，吸引學生注意力，激活學生思維。這些活動的類型可以有以下幾種：

5.1實踐操作類：如聽命令做動作、畫畫、涂鴉、做手勢、做手工等。又如在教身體部位單詞（face，arm， head等）時，就可以讓學生聽命令做，自己畫圖、剪貼，最后拼成臉。

5.2表演類：如角色扮演、朗誦、童謠、繞口令、說英語短句、演講、講故事、唱英語歌、律動等。

5.3競賽類：如朗讀、猜詞、猜謎、猜顏色、歌詠比賽等。針對小學生好強的特點，老師采用多種多樣的競賽活動，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，還能強化學生的合作競爭意識。

5.4游戲類：如字母游戲、辨字游戲、單詞接龍、擴展游戲、數字游戲、買賣交換游戲等。

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(一)討論或辯論式任務

小學生爭強好勝。教學時適當引入競爭機制，讓學生針對某一問題展開討論，發表自己的看法，可激發學生學習的積極性，鍛煉學生運用語言的能力。如在教學Holidays時，我不僅讓學生在畫一畫、說一說的任務型學習中掌握了課文內容，而且拓展教材，設計了如下表格：

針對表格內容，組織學生進行小組討論。最后，我把學生按照喜歡的節日分成了幾個組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進行辯論。這樣的任務能使學生在組內討論、交換意見，促使學生積極思考，充分發揮他們的想象力和創造力，鍛煉了學生的思維能力和口語表達能力。

(二)操作性任務

貼近學生生活、具有現實意義的語言場景更利于學生產生語言學習的興趣并促使其主動地內化、吸收與運用。因此，通過設計一定的操作性任務，可以讓學生在操作活動中感受語言的學習和運用，并有效地展現其個性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動都是操作性的任務。如在教師節時，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設計由學生自制賀卡的活動：“賀卡表心意，同學們親手制作的更是精品，你可以將它贈給老師，表達你對老師的節目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話。”全班同學一下子都忙開了。當同學們把賀卡送給我時，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語：“Happy Teachers’Day!”(教師節快樂!)“BestWishes!”(致以最誠摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因為在這一刻，每一位同學在寫下祝愿的同時，正在自覺地嘗試著語言的綜合運用，英語正成為他們生活、活動的工具。

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一、“任務”的定義

任務型教學法源于英語教學領域，以任務為核心計劃、組織教學，既重語言的顯性或陳述性知識的輸人，又重語言的隱性或程序性知識的輸出和交際。它提倡以“教師為主導、以學生為主體”，強調“做中學”，圍繞任務，調動學生運用聽、說、讀、寫、譯等綜合能力參與教學活動。學生在參與任務型學習活動中，通過思考、體驗、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功，提高綜合運用語言的能力。該教學法重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授，強調人的學習與發展。

二、任務型教學的設計和實施原則

設計和實施“任務”時，應根據教學目的、對象和階段，根據自己的教學優勢和學生的具體情況靈活選擇和運用，應遵循以下原則:

(一)任務應有明確目的性。對學生的活動，應具有明確的目標指向和操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處于激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運用語言的能力。

(二)任務應有充分的信息輸入。任務的實施需要教師和學生有一定的前期準備，如收集足夠的信息。輸入的信息既可是語言性的，也可是非語言性的。任務的實施要為學生提供獲取、交流、處理和應用信息的過程。

(三)任務應包含一系列活動設計和指令以幫助學生完成任務。任務的實施，須有清晰的步驟指引和操作指令，關鍵是要讓學生能夠行動起來，設計要適合語言能力不同的群體，使各類學習者均能投入其中。

(四)任務型教學中，教師設計的任務須有可操作性。設計任務應考慮學生的認知水平、主題的熟悉程度、情景的真實性、語言的難易度等，所以任務設計要靈活，不僅針對所學內容，針對完成任務的對象，還要兼顧學生的專業及將來的工作。任務應由簡到繁，由易到難，層層深入，可操作性強。任務應該是學生通過努力可完成的，難度不能超出學生能力太多，否則學生會喪失信心。也不能太容易，不須努力即可完成，學生會失去進取的斗志。

（五）任務的設計要從學生的實際需要出發。教師要創設平臺，讓學生表現自己，使其感受到英語學習和自己的生活密切聯系，這既能調動其學習英語的積極性，又能促進他們自主學習。

三、任務型教學在高職英語課堂中的運用

結合高職英語課的特點，任務型教學可分以下步驟:

（一）呈現任務。這是任務型課堂教學特有的環節，以知識做鋪墊，為開展后面的任務做準備。課堂教學一開始就呈現任務，讓學生從一開始就明確要完成的任務。然后，通過學習教學內容獲得完成任務必需的知識、技能、信息和文化理解。這是任務驅動的過程，有助于強化學習的興趣和動力，同時也體現了任務的真實性。如教師在課堂教學一開始不呈現任務，而是在知識學習和技能訓練后才呈現任務并讓學生完成任務，那么這就不是任務呈現型的教學過程，學生的學習動力就不如任務呈現過程那么強烈。呈現任務過程中，教師處理語言點時目的要清楚，所涉及的語言項目都是后邊要用到的語言、知識或技能。要根據不同的課文設計形式多樣的任務，并把任務的主題、內容及要求介紹給學生。任務要明確、具體、可操作性強。因課堂時間有限，任務前期準備一般要求學生在課前完成。

（二）執行任務。在此過程中學生會遇到困難，應由學生提出阻礙其完成任務的問題，如生詞讀音、語法結構、復合句及對篇章理解等，之后由教師或學生講解(根據問題多少而定)。根據任務的不同要求，每設計一個任務后，讓學生分組討論、交流，遇到難點可向老師求助。

（三）完成任務。討論、交流后，由學生單人、成對或以小組形式在全班學生面前實施任務。此時學生成了課堂的主宰，實施任務的學生力爭準確表達課文的思想內容，并充分利用文中的詞語使其表達連貫、生動、有趣，其他學生則獲得了聽的機會。教師要注意學生的語音是否正確、對課文的理解是否準確、用詞是否得當、語言是否得體，并記錄出現的問題。

（四）總結。學生使用語言后，要落實一些重要語言項目，教師把本課的語言點提煉出來，歸納總結。對學生完成任務過程中出現的問題進行講解、更正，并布置適量練習，最后對任務完成情況做出評價。

四、任務型教學法對高職英語教學的啟示

任務型教學法有利于學生成為學習的主體。這可以提高其學習的自覺性，由“要我學”變為“我要學”，積極主動地投入到完成“任務”的實踐中。在學習過程中，這種情感因素至關重要，學生能在老師的引導下更有效地掌握知識，并獲得自主發展。

在任務型教學中，教師是課堂的組織者、指導者，設計出適合學生水平的、真實的、交際性的活動，激發學生自主學習的積極性，并在學生完成任務過程中給予引導，在學生遇到困難時，提供幫助從而使任務順利完成；學生在這個過程中不再是被動的接受者，而是學習過程的主動參與者；

有利于培養學生良好的性格。在完成任務過程中，需要學生積極參與，相互合作交流，這不但使他們的語言能力得到鍛煉，更有利于其表現自己，打消自我防衛心理，培養良好的性格，培養其團隊合作精神。

五、結束語

總之，任務型教學強調培養學生的運用能力，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的教育理念，符合高職教育培養面向生產和社會實踐技術應用型人才的目標。高職英語教師必須在今后的教學實踐中不斷探索，加強教育教學理論學習與研究，努力提高自身的業務素質和教學能力，使這一教學模式不斷完善，更好地服務教學活動。

參考文獻：

[1] Willis. A Framework for Task-based Learning London [M]

[2]谷仙春，韓照紅.任務型語言教學

篇（8）

任務型教學法,自20世紀80年代誕生以來,就一直受到外語教學界廣泛關注,并一度成為外語教學界廣泛采用的教學法。教育部制定的《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,必須改變傳統的以教師為中心、規定教學內容的教學,盡量采用‘任務型’的教學途徑”。

一、英語任務型教學法定義

談及任務型教學法,就不得不談及“任務”這一概念。“任務”是任務型教學法的一個核心概念。“任務”于20世紀80年代初被引進到應用語言學文獻,學者們對它的理解不盡相同。基于各學者理解的基礎上,賈志高將外語課堂上的任務概括為:學習者應用目的語所進行的促進語言學習的,涉及信息理解、加工或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。Forster曾將任務型教學法界定為:教師給予學生任務,讓學生完成任務,自然而然的學習運用語言的教學方法。可見,在學生對語言學習掌握過程中,“任務”貫穿始終。

美國應用語言學家Kumaravadivelu認為,語言教學法大體可分為:以語言為中心,以學習者為中心和以學習為中心三類教學法。而任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法,其本質是“為用而學,用中學,學了就用”。

因此,任務型教學法是以學習為中心,以任務為動力、手段和目標,把語言教學真實化和社會化,意在通過教師靈活組織的課堂教學,讓學生完成各種情景中真實專業化的各種任務之時,間接培養自身的綜合能力的教學方法。

二、任務型教學法的構成要素

Nuan認為,“任務型教學”作為一種教學方法,主要由教學目標、活動方式、信息輸入、師生角色、教學環境等要素組成。

1.教學目標

即教學任務首先具有目的性,而其又包括非教學目的和教學目的。如在“問價”任務中,其非教學目的是根據不斷增加的信息確定商品的最終價格;其教學目的則是通過實施,完成任務過程中所產生的語言交流,來運用和學習語言,以提高交際能力,同時掌握如何應用諸如表示請求、獲取信息、答謝等表達形式。

2.活動方式

即內容和規則。每個任務都應有實質性內容,即需要履行的具體行為和活動。學生在完成任務的過程中,還要遵循一定規則,即具體的操作方法和步驟,明確多個任務序列中某任務所處的位置、次序、時間分配等。

3.信息輸入

信息輸入是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料,如新聞報道、旅游指南、產品說明等語言類資料,照片、表格、圖片等非語言類資料。這樣,任務才能具有更強的操作性與實效性,與教學更好地結合。

4.師生角色

任務型教學法中,學生老師各有角色。學生是整個教學過程中的主體,擔當交際者。教師則擔任著任務參與者、設計者、組織者、監督者、評價者等不同角色,由于角色多樣,教師要學會靈活轉換,協助學生完成任務之時鍛煉提高自身綜合能力。

5.教學環境

即完成語言交際的環境或背景條件,它涉及到課堂任務的組織形式。在設計任務時,教師應盡量使情景接近真實,以提高學生對語言和語境間關系的意識,利于學生語感的生成。

我們從任務型教學法的五個基本構成要素可以看出,任務教學本身就是一個有意義的具有實踐性的語言交際活動,它有明確的目標,內容,規則及材料,有自己的“演員”和“導演”,并配有“演出場景”,通過它們,學習者能成功提高自身的交際能力和綜合素質。

三、任務型教學的設計原則

任務型教學的關鍵在于任務的設計。任務型教學的設計應盡量遵循真實性、形式功能一致、連貫性、可操作性和趣味性原則等。

真實性原則指在任務設計中,其所用的輸入材料應源于真實生活,同時,履行任務的情景及具體活動應盡量貼近真實生活。只有這樣才能讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息,使他們在課堂上掌握的語言技能在現實生活中也得到有效應用。例如:在講“interviewing”這一主題時,就可以讓學生模擬一個面試現場,參與其中的招聘者與應聘者的角色,并自己擬定熟悉的工作類型,通過這種模擬,學生就能靈活掌握到一定的面試所用的語言形式。

形式功能一致原則意在真實性原則的基礎上,將語言形式和功能的關系明確化,讓學習者在履行任務過程中充分感受語言形式和功能的關系,及語言與語境的關系,增強學習者對語言得體性的理解。例如,學生可能知道多種打招呼的語言形式,但是如何準確選擇其中一種形式來表達對不同人群如上級領導,同級同事,親密友人等的問候呢,就要求學生對語言形式和功能的一致性有很明確的理解與運用。

連貫性原則涉及任務間的關系,及任務在課堂上的實施步驟和程序,即怎樣使設計的任務在具體實施中達到教學和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學往往是通過一組或一系列的任務履行來達到教學目標。實際教學中,一堂課的若干任務或子任務間在內容上應相互銜接,并具有統一的教學目標,這樣,每一課或每一教學單元的任務就構成了教學階梯,使學習者能一步一步達到預期的教學目標。

可操作性原則指任務設計應考慮其在課堂環境中的可操作性,教師所設計的任務要盡量由易到難,由簡到繁,形成由初級任務向高級任務,再由高級任務包含初級任務的循環,做到教學階梯式層層遞進。只有這樣才能為學生的個體活動創造條件,利用有限的時間,最大限度地為學生提供交流互動的機會,從而達到預期的教學目標。

趣味性原則指課堂交際活動要具有趣味性,以便有效地激發學習者的學習動機,使其主動參與學習。而機械重復的任務可能使學生失去參與任務的興趣,因而任務的形式應多樣化。

四、任務型教學法的應用

在多種教學方法中,任務型教學法一直深受教師們喜愛。現就以實用英語教學中的“保險單”為例,淺談一下,教師如何在整個教學過程靈活設置任務,使學生能在任務驅動下,完成任務,并獲得一定英語知識,提高自身綜合能力。

1.教師明確任務

任務設計是任務教學法的關鍵。教師應根據課文內容,學生現實水平及教學需求,依據任務設計基本原則,確定本課教學目標――使學生讀懂并熟練正確的撰寫保險單。而教學任務為制作一份保險單,并把此任務從結構和文體兩方面分解為如下幾個具體而簡單的小任務:明確英語保單構成要素;明確各要素所包含的具體內容;明確各要素的具體格式;從用詞、造句、時態、語態等方面分析英語保單的文體特點。此時,教師的教和學生的學都圍繞如何完成這些具體任務而進行,學生學習目的明確,教師教學思路清晰,下面就需要通過具體任務的實施來完成大任務。

2.學生預備任務

這是一個在明確的教學任務指引下,學生主動研究探索,獨立尋求、發現、解決問題來逐步嘗試完成任務的過程。整個任務是按照小組討論,小組整理匯報,教師總結整合的模式逐步完成的。教師要求學生以小組形式,課下查閱相關資料,并加以整理,明確保單的各項條款內容,注意事項及專業術語和格式的正確表達。

3.學生完成任務

在這部分,主要是將學生完成的任務情況做一個簡短匯報。讓學生依據課下討論的結果,在課上向全班做一個簡短詳盡的匯報,最好是以直觀的電子格式,向大家呈現。

4.檢查評價

任務完成后,即學生展示任務結果后,教師依據學生的匯報情況及過程中與學生的交流情況,對學生的演講情況,資料匯總情況,合作情況等任務結果進行評價,并對學生的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神做出過程性評價。

5.總結修正

從討論結果看,學生能總結出保單的基本構成要素、專業術語、格式等,教師需要就此再做一個詳盡的總結,把學生的不足之處加以補充和修正。然后,讓學生自設情景,寫出一份保單,并相互批閱。此時,學生已能熟練的寫出一份合格的保單。因為學生在完成教師設置的任務中,已自然記憶了關于保單撰寫的各種事項。

五、結語

任務型教學法是“在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑”,是“交際法”的最新發展。它強調以任務組織教學,在任務的履行過程中,以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式,充分發揮學習者自身的認知能力,調動他們已有的目的語資源,在實踐中感知、認識、運用目的語,在“做”中學,“用”中學,體現了較為先進的教學理念,是一種值得推廣的有效的外語教學方法。但要將它有效地應用于外語課堂教學中,切實有效地提高學生的語言綜合運用能力,對其本質、設計原則及步驟深刻認識和理解,是每位英語教學者所必須做到的。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]賈志高.有關任務教學法的幾個核心問題的探討[J].課程•教材•教法,2005.

[3]杜月蕾.任務英語教學法淺析[J].無錫南洋學院學報,2008,(12).

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關鍵詞：任務型教學法 基本理論 特點 基本框架

作者簡介：郝蕊,女,陜西延安人,（1983―），西安醫學院英語系，助教

一、引言

多年來的實踐證明，傳統的PPP （presentation，practice，production）英語教學法雖然有其優勢，但在一定程度上也阻礙了學生創新能力的發展，學生僅靠機械地練習、記憶，在語言的綜合應用能力的培養上并不能取得很好的效果。

交際理論的提出對英語教學的主導方向產生了革命性的影響――教學模式由過去的“教師主導型”轉向“學生主導型”，學生成為課堂的主體。這種新的教學模式有助于培養學生的實際語言交際能力。如今，我們提出大學英語教學中實施“任務教學法”是有理論依據且經實踐證明行之有效的，這種教學法將對當代大學生英語綜合運用能力的培養具有重大意義。

二、對任務型教學法的基本認識

1、任務型教學法的界定

所謂“任務”，就是帶有某種目的性的活動，在這一活動中學習者運用語言達到某一真實的結果。在傳統的英語教學中，我們即使提倡了對語言的應用，也是為了使用語言而使用語言；而在任務型教學過程中，語言回歸到作為交際工具的本來角色，使用語言只是完成任務的途徑和手段。舉個簡單的例子，教師要求學習者根據指令畫一些圖形，這個看似簡單的指令就是我們所說的任務，而語言學習的過程就是通過對指令的理解和對任務的完成來進行的。

任務型語言教學的核心就是模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在日常生活中的語言應用結合起來。任務型語言教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學的目標。傳統的語言教學只是注重對語言知識的掌握，而任務型教學法則是把學生使用目標語互相進行交流作為途徑去實現某種目的。任務型教學法使學習者帶有目的性地使用語言，因此語言本身就不再是訓練的目標了，任務活動的開展是運用或理解語言的結果。

在任務型教學過程中，雖然任務的設計和任務的種類千差萬別，但它們都強調統一的準則：1．交際是意義的表達、解釋和協商；2．交際需要兩個或更多的自主參與者；3．交際應該強調學習者而非指導者對語言的使用。

2、任務型教學法的基本理論

Nunan（1989）指出:任務就是在課堂上使用目的語所做的一件事。它涉及到對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動。學生的注意力主要集中在意義的表達上,而不是在形式上。Skehan（1996）也認為任務是以意義表達為其核心的。任務完成與否是根據結果是否達到而評價的。一般說來，任務與現實生活中的語言運用有極大相似性。因此，任務教學法與交際語言教學法幾乎是一脈相承的。

3、任務型教學法的特點

任務型語言教學最突出的特點就是“在做中學，在用中練”。它為學習者提供一系列交際性任務，要求他們使用目的語來完成這些任務。學生在完成任務的過程中接觸、感受、體驗并使用這些語言項目。同時它強調學習活動和學習形式接近真實世界和真實生活。任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

任務型教學法目的明確，動機性強，有利于激發學生的學習興趣。動機是激勵人行動的內部力量是個體發動和維持行動的一種心理狀態，學習動機與學習效果有密切的聯系。任務動機(task motivation)，指完成具體任務的動機。這種動機具有可操控性，易于被教師控制和把握。有了任務就有了動機，任務會使學習者集中精力，提高興趣度、關注度和參與程度，完成任務的過程就是使用語言的過程，而任務的完成又有助于提升信心，增加成就感，從而形成了語言學習的良性鏈條。

4、任務型教學的基本框架

對于任務教學法的框架，Willis（1996）做出了總結了，將其描述為三個環節：

1.前任務（PRE-TASK）

教師幫助學生理解任務的主題和目的，可給予學生一定時間回憶相關詞匯短語，思考如何做任務。

2.任務循環流程（TASK CYCLE）

（1）任務（Task）：學生執行任務，教師巡視監控；

（2）計劃(Planning)：學生為下一步匯報做準備；

（3）報告(Report)：學生完成任務匯報，教師給予評論。

3.語言聚焦（LANGUAGE FOCUS）

（1）分析(Analysis)：教師布置語言聚焦任務，解答學生各自提出的問題，然后回顧總結相關語言知識，學生做好記錄；

（2）操練（Practice）：學生完成教師布置的基于之前語言分析工作上操練活動。

三、總結

當今高等教育界所倡導的任務教學法對于解決我國當前外語教學表現出了積極的作用。它在學習者的母語和目的語之間架起了一座橋梁，為學習者提供了互動機會,能開掘學習者運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的活力。任務教學法一方面有利于培養學生的能力，同時對教師自身的發展、能力的提高也起到了促進作用，我們堅信掌握和運用好這種教學法必將對大學英語教學帶來重大意義。

參考文獻：

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[4] 教育部高等教育司：《大學英語課程教學要求》［M］。上海：上海外語教育出版社，2007.4。

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淺析任務型教學法

摘要：任務型教學法以學生的發展為本，注重語言形成的動態的發展過程，調動了學生學習的積極性和主動性。本文分析了任務的定義，闡述了任務型教學法的概念及任務型教學法在課堂中的實施。

關鍵詞：任務 任務型教學法