傳統教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇傳統教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、利用故事熏陶學生小學生都喜歡聽故事

這是他們的共性。語文教材中有許多經典的國學故事，如成語故事《揠苗助長》、《守株待兔》、《三顧茅廬》、《聞雞起舞》等，三字經中的《孟母三遷》、《孔融讓梨》、《鐵杵成針》等等。在課堂中開展以故事為主要內容的聽、說、讀、寫、記、演等形式的綜合性語文訓練活動，能有效提高小學生的語文素質和文化素養。所以我每天利用課前幾分鐘的時間，由學生輪流講故事，目的是讓學生感到國學故事的無限精彩，對成語產生濃厚的興趣。然后，讓學生說一說從中明白了什么道理，從而為學生養成良好的閱讀習慣打下基礎。最后，由學生合作表演故事，他們積極性很高，表演欲望強烈。表演的過程正是理解的過程，這樣不但展示了學生的表演能力，而且鍛煉了其合作能力。

篇（2）

二、師資知識結構的改善

聲樂教學是主要是運用聲樂技術方法讓聲音去演唱實踐的教學模式，聲樂教師在教學過程中起著十分關鍵的作用。教師不僅要傳授聲樂技能，還要結合自己多年積累的經驗來指導學生進行學習，所以教師教學文化素養的好壞直接影響學生學習的效果。教師作為現代聲樂教學的領跑者，首先要加強傳統音樂文化學習，不斷調整傳統音樂文化學習理念，完善民族音樂文化知識結構，合理地將傳統音樂文化融入到高師聲樂教學中，保證學生更好地學習傳統音樂文化，加強對傳統音樂文化學習的積極自主性，豐富自身的音樂文化素養。

篇（3）

在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。

2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。

教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。

在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。

4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。

一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。

二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施

1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。

我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。

2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。

我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎?？墒乾F階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。

3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。

第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。

篇（4）

國際教育技術協會（ISTE）公布了新版的NETS-T（總結如圖2）和NETS-S（總結如圖3），是國際教育技術界集體智慧的結晶。在學習和分析了NETS-T和NETS-S標準的基礎上，對網絡教育中教與學提出一些建議。

網絡教育中的教

（1）知識的傳授是一個全新知識體系的構造過程。授課者需要為學習者營造安全和支持的學習氛圍，使學習者敢于向現有的設想挑戰。網絡教學過程中，教師應該積極參與，運用創造性思維，結合現代信息化的多媒體和網絡設備，創造良好的學習氛圍，提高學習者的積極性和學習效率，從而提高教學質量。

（2）網絡環境下教師角色已由傳統課堂教學中的主講人，轉變為網絡課程論壇的指導者和導航者。網絡教學環境中，教師以間接形式引導教學，通過設計、主持、示范和評價履行教師教學的職責。

課堂教學過程基本上是學習者視聽、思考、操作的嘗試和創造過程。在此過程中，教師應引導學習者利用多種渠道和方式獲取信息，正確處理信息，進行創造性的思維。

（3）教師要善于關注學習者思維的變化過程，進而進行思路的引導和協助。學習者學習過程中遇到障礙時，教師協助和引導學習者繞過這個障礙，或者讓學習者去換個角度思考問題，從而輕松地進行知識的接受。

（4）根據學習方式和內容，可采用自我評價、相互評價、診斷性評價、形成性評價、總結性評價，或多種評價有機結合的多樣化評價策略，有效地激發學習熱情，提高教學質量。

網絡教育中的學

（1）從學習使用技術到使用技術學習。當今時代信息化程度不斷加深，必須從強調技術工具的使用能力，轉向重視利用技術實現創新和變革的技能。使用技術學習，在真實的情景中通過解決問題的實踐活動來獲取知識、掌握能力。

（2）強調學習的主動性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，學習者的學習活動內在自主化，以滿足學習者的認知需求為核心，調動學習者的學習興趣，使其從外在興趣演化為內在興趣。自主發現、自主探索。

篇（5）

2.傳統歷史課堂教學都在一定的時間和空間范圍內，便于歷史教師集中傳授系統的歷史知識，并能夠與學生展開面對面輔導和討論，可以幫助學生全面了解歷史教師的思想觀念形成科學的歷史觀和深入理解歷史規律。

3.傳統歷史課堂教學能夠展示歷史教師個人的人格魅力，教師的言傳身教，促進師生間感情交流，充分發揮情感因素在學習過程中的重要作用，有時能夠帶動和促進學生對歷史知識的掌握。然而，高校歷史課堂教學發展到現在它的缺點也逐漸顯示出來。一是重視教師的主導作用，而輕視學生學習歷史知識的自主能力；二是歷史課堂過于統一的形式使差別教學不容易實施。

二、高校歷史網絡課程教學及其優勢

20世紀后期計算機多媒體和interenet技術高速發展，信息技術不斷在教育領域應用改變了教學形式，1999年，國務院《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“形成開放教育網絡，構建終身學習體系”。在國家的政策激勵下，高校各專業不斷引入網絡信息技術，網絡課程在高校不斷普及。歷史網絡課程是信息時代條件下歷史課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學方法組合起來的歷史教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特點。本人有三年的網絡課程的構建和實踐教學活動，我認為高校歷史網絡課程的優點有：

（一）突出學生歷史學習的自主性。

學生借助網絡教學平臺及豐富的資源，在歷史教師指導下，通過查找資料，形成新的歷史知識體系。在這過程中，學生的成就感增強，這種成就感能充分激發學生學習熱情和主動性。

（二）突出歷史專業學生的個性化學習。

網絡平臺中網絡資源的共享性、開放性和交互性，突破了時間、空間和距離的限制，學生可以根據自己的學習習慣，選擇學習時間、學習地點和學習方式。由于信息量富足、內容豐富、形式多樣學生可以根據自己的專業興趣和理解力選取和積累相關歷史史實，運用網絡的協作和開放性展開討論，得出有根據獨特的觀點，既鍛煉了學生的歷史專業學習能力———理解、分析、綜合、歸納能力，也提高他們的創新能力。最大限度滿足了歷史專業學生的求知欲，擴展了學生的思維空間和求索領域。這是課堂教學集中授課方式不容易做到的。

（三）突出歷史教學資源的豐富。

目前隨著計算機網絡技術的發展，現在開發的網絡平臺容納空間很大，可以儲存多種形式的可操作性資料。除此之外，網絡的搜索引擎可以給學生提高相關的補充資料。學生在利用網絡課程資源學習的時候，會置身于聲文并茂的生動的學習環境之中，不僅有助于創設直觀的歷史情境，甚至可以在技術上支持歷史事件的回放，生動直觀的再現當時的歷史情境，使學生大腦上的多重感官受到刺激，促進學習效果的提升。

三、傳統歷史課堂教學與網絡課程教學的優化整合

通過以上分析我們可以看出，傳統歷史課堂教學雖然有著許多不盡如人意的地方，但也并非一無是處。而網絡課程教學方式雖然優勢非常明顯但是也不是萬能的。所以我們在改革高校歷史教學模式過程中，應該對兩種教學模式認真分析，認清這兩種模式的優勢，必須采取合理措施對兩者的優勢部分加以融合，形成新的歷史教學模式。

（一）整合后高校歷史教學新模式

對歷史課堂教學與網絡教學二者進行整合有兩種模式：一是以傳統歷史課堂教學為主，網絡教學為輔；一是以網絡歷史教學為主，傳統課堂教學為輔。這兩種模式在不同環境下實施都能發揮很好的教學效果。但是目前各高校尤其是一般普通高校軟硬件設施不是很先進，配套設施不完善，教師操縱計算機網絡的能力參差不齊，因而以傳統歷史課堂教學為主，網絡教學為輔的教學模式比較切合實際。可以稱作“主導與主體”相結合的即“教與學并重”的歷史教學模式。這種教學模式的好處是既能發揮教師的主導性也能發揮學生的主體性，即體現出“教”和“學”并重。

（二）教與學并重的新歷史教學模式下的具體整合措施

如何構建以傳統課堂教學為主，網絡教學為輔的這種新的歷史教學模式并在教學中很好的運用它呢？

1．要整合歷史專業教學資源和教學方法。

首先，搜集資料。采用不同的方法（包括網上和網下不同的查找方法）盡可能多的搜集各種形式的歷史教學資料，包括書籍、文章等實物文獻也包括媒體音像資料。其次，根據教學大綱和教學內容來整理分類所搜集的歷史資料，形成完整的授課體系。最后，根據授課內容和教學目的在教學資源分類組合時，教師要安排好教學資源的運用方法。

2．提高教師和學生的綜合素質。

在新的歷史教學模式下突出教師的主導性，對教師的綜合素質有更高的要求。首先，教師要具備深厚的歷史專業知識和理論水平。由于具備深厚的歷史專業知識和理論水平教師才能找到本門課歷史事件內部關聯的規律，選擇正確、典型的歷史內容，組織好歷史課堂教學。其次，必須熟練掌握先進的網絡、多媒體運用技術，特別是各種形體資料的切換。保證課堂教學的完整和連貫。第三，歷史教師具有更高的課堂駕馭能力和課堂講解藝術。教師全面掌握傳統課堂教學和網絡教學的多種教學方法，并且能夠融會貫通。教和學是教學不可或缺的兩部分，教學模式的變化也需要學生的配合。學生素質的提高表現在學生能夠較好地運用網絡媒體、能夠學習各種教學資源、能夠獨立完成教師布置的學習任務、能夠把各種形式的教學內容融會貫通，所以學生素質的提高是新教學模式下實現學生自主學習和個性化學習的重要保證。

3．要改變歷史教學的考核方式。

考核方式在改進教學模式和保證教學質量等方面起著積極促進的作用。在傳統課堂教學模式中引進網絡教學的情況下，考核方式也不能一成不變，應該在傳統考試基礎上，按照需要利用網絡題庫進行網絡考試，可采用教師網上命題，學生在規定時間內回答，這樣可以節約考試成本。

篇（6）

2老年醫學中PBL(Problem-BasedLearning)教學模式的意義

PBL教學模式最初于1956年被提出，1969年正式成型。1993年，PBL在世界醫學教育高峰會議中得到肯定，隨后在西方許多國家推廣開來。至1991年，美國70%的醫學院校開始采用PBL教學。1994年，英國曼徹斯特醫學院完全采用PBL模式進行教學。香港大學醫學院自1997年開始啟用PBL教學，迄今為止，該校一半以上的醫學教育都采用此法。1986年，PBL教學模式由上海第二醫科大學和西安醫科大學倡領進入中國內地，并逐漸被內地醫學高校認可。至今為止，全球約有1700多所醫學院校采用PBL教學模式，并被世界衛生組織及世界醫學教育聯合會等國際權威醫學教育組織大力推薦。PBL教學法注重學生能力的培養，而非僅僅是知識的傳授，首先由教師根據教學大綱的要求，以臨床病例為基礎設計出相關問題，有步驟地向學生提出，學生通過查閱文獻，將各學科相關的知識有機地整合在一起，經學生們經過自主探究、討論、協作來解決這些問題。由于把學習設置到典型的、有意義的醫學專題或臨床問題情景中，大大激發了學生們的學習興趣，提高了學生們的自學能力，有效的激發了學生的潛力和創造力。整個過程將各基礎學科及各系統臨床學科的相關知識貫穿于一個真實的病例中，通過病例學習疾病的發病特點、臨床表現、診斷標準及治療措施，訓練學生良好的臨床思路。PBL的教學理念將提出臨床實際問題作為學習醫學知識的途徑，認為教學過程中應"先問題，后內容"，學生可以通過解決問題而掌握抓住問題本質的方法。學習過程中學生是主體，教師只是引導者。一項研究顯示，與傳統教學組相比，PBL教學組課外學習時間明顯延長，學習興趣明顯增加，未來從事全科醫學的可能性有所提高，學生的自主學習能力、團隊協作能力、解決實際問題能力、批判性思維能力提高，溝通交流能力和信息管理的能力有所增強，期末考試成績有所提高，提示PBL教學方法能夠有效地提高教學質量。此外，有文章表明PBL教學法在兒科學、皮膚性病學、精神病學、及微生物學、免疫學等醫學教育中都有著重要作用。

但是，目前國內PBL教學模式在老年醫學教學的應用，仍然受到了一定的限制。首先，客觀條件受限。在我國，20世紀80年代初老年醫學才剛開始起步，由于專業師資不足，臨床教學實習基地缺乏，老年醫學專業的研究生在校期間根本沒有開展系統的老年醫學理論教育及臨床實習。在我國醫學院校，老年醫學多為選修課，往往不受學生們的重視，很難要求學生花大量時間、查閱大量資料。PBL教學方式在實際教學中很難進行應用推廣。其次，倘若學生們剛開始學習臨床課程，對于各學科的相互聯系的理論知識欠缺，如果只是強調學生解決問題的能力，忽略了基礎知識、基礎理論的學習，很難掌握這些知識連貫性、系統性。此外，我國醫學院校一直采用的傳統教學模式的教學，相對來說，學生們的自學能力不是很強。所以，在現階段的老年醫學的教學中，單純采用PBL的教學方式，難以收到良好的教學效果。

3傳統教學與PBL教學模式的結合

篇（7）

二、調整音樂教學形式

目前我國很多高師院校的聲樂教學課主要采取小班上課的形式，對于傳統音樂文化的教育只是簡單的進行學習和演唱民族聲樂作品，忽視了傳統音樂文化教育背景，沒有真正地理解傳統音樂教學的重要性。所以，在今后的聲樂教學改革中，高師院校應根據傳統音樂文化教育教學的特點，進行制定合理的聲樂教學方式。高師院校可以在原有的授課模式上加入集體課堂和社會實踐課堂等教學模式，通過集體課堂讓學生在掌握聲樂理論知識的基礎上，加入傳統音樂文化的教育，在課堂上還可以組織學生之間進行傳統音樂文化交流，討論傳統民族聲樂歷史及賞析傳統聲樂作品等內容，力爭培養學生聲樂技能的綜合運用，提升傳統音樂文化素養。社會實踐課可以讓學生走出校門，進入社會，來了解我國社會背景下對于傳統音樂文化的需求。通過社會實踐，學生能夠更真實地接觸到最原生態的傳統音樂作品藝，拓展了學生對于傳統音樂文化的認識，激發了學生學習聲樂的興趣，讓學生真正地意識到學習傳統音樂文化的重要性。

三、師資知識結構的改善

聲樂教學是主要是運用聲樂技術方法讓聲音去演唱實踐的教學模式，聲樂教師在教學過程中起著十分關鍵的作用。教師不僅要傳授聲樂技能，還要結合自己多年積累的經驗來指導學生進行學習，所以教師教學文化素養的好壞直接影響學生學習的效果。教師作為現代聲樂教學的領跑者，首先要加強傳統音樂文化學習，不斷調整傳統音樂文化學習理念，完善民族音樂文化知識結構，合理地將傳統音樂文化融入到高師聲樂教學中，保證學生更好地學習傳統音樂文化，加強對傳統音樂文化學習的積極自主性，豐富自身的音樂文化素養。

篇（8）

中國是一個歷史悠久的國家，有豐富的人文文化，傳統音樂資源非常豐富，因為各地區間的地域條件、社會風俗、語言等等不同，所以音樂風格差別很大，這就形成了傳統音樂的多元化。這樣豐富的多元化傳統音樂為培養大學生的人文思辨能力提供了非常難得的機遇。在這種多元化的文化氛圍中，通過對多民族音樂文化的學習讓學生認識某一音樂文化的差異與局限性，這樣才能更加直觀地進行思考辨析，才能逐漸培養大學生的人文思辨能力，才能使大學生的創新能力得到更快的發展，培養其人文精神。

（二）傳統音樂中的文化內涵能給予大學生精神滋養

中國傳統音樂包含了幾千年來的許許多多優秀品格，在傳統音樂中滲透了幾千年的思想文化、藝術道德、人文修養等各個方面的精髓，是通過積累沉淀的，它反映出的是一種民族精神，是民族智慧、情感意志的體現。在高等教育中加入傳統音樂教育，使大學生能夠在學習過程中，潛移默化地反觀自身，使大學生了解并且熱愛祖國的傳統文化，增強民族意識，培養愛國主義情感，從而樹立起自己的人文理想和精神追求。

二、在傳統音樂教學中培養學生人文精神的策略

在教學中運用傳統音樂進行滲透，能更好地培育大學生的人文精神，筆者認為將來在教學實踐中可以采取以下策略：

（一）把人文精神滲透到傳統音樂欣賞教學中

音樂是表達情感的藝術，需要欣賞者以積極的態度參與，而不是被動的接受，是人文信息交流的方式和過程。在欣賞音樂的同時提高欣賞者的人文修養，增加文化氣息，使學生在傳統音樂的欣賞中，潛移默化地開啟智慧，健全人格，逐步提高音樂的感知能力和理解能力，切身體會到聲音的高低婉轉變化，深入享受到傳統音樂的韻味，從而培育和健全學生的人文精神。

（二）用多元的音樂文化培養大學生健康高尚的音樂審美情趣

隨著市場經濟的發展，越來越多的西方音樂引入國內，而且網絡的日新月異，大量流行歌曲、通俗音樂遍及校園。在課堂教學中有針對性的將高雅與低俗音樂從美學價值、文化價值等多方面進行對比，打開思路，綜合運用多學科知識進行思辨，讓大學生會真正感受到中國傳統音樂的博大精深，著力提高他們的欣賞品味。

篇（9）

在動畫作品中，傳統文化元素對于意境營造也體現出特有的表現形式。如水墨動畫片，運用齊白石墨趣而制作的《小蝌蚪找媽媽》、李可染筆法的《牧笛》、《山水情》等。在這些水墨動畫片中，觀眾不僅能欣賞到精彩的動畫故事，還能感受到水墨淋漓、詩畫無窮的傳統文化氛圍。這些動畫影片以景抒情，情景交融，以虛帶實，實中有虛，虛實相合，使動畫影片的背景猶如一幅幅會運動的中國水墨畫，顯示出中國動畫特有的審美情趣。

三維動畫，是近年來隨著計算機軟硬件技術的發展而產生的，以豐富的表現形式，令人震撼的視覺沖擊力，被觀眾所認知。它是利用計算機進行動畫的設計、創作與制作，產生出真實的立體場景與動畫效果。在當今的動畫創作中，隨著計算機技術的迅速發展及在動畫領域的廣泛應用，動畫技術極大地擴展了動畫藝術片的表現形式和制作手段，新的制作手段和新的表現形式更是隨著電腦技術的發展而不斷產生。如何開創多元化的具有民族風格的三維動畫作品，發揮傳統文化表現方式，對傳統元素加以提煉和運用?只有在深刻理解的基礎上，才能解決這一系列問題，使我國三維動畫更富有國際特色。中國作為一個具有五千年文化積淀的國家，其文化內涵博大精深，具有廣博性、傳承性和潛移默化的影響性。從三維動畫的表現內容上來說，可以從中國古老的神話傳說、古典名著、古代寓言等方面汲取創作靈感，運用全球化的眼光重新審視，并加以融合創新，從而創造出既具有中國文化底蘊，又符合國際審美的三維動畫作品。從三維動畫的表現形式上來說，可以從傳統水墨繪畫、雕刻、民間藝術和地方戲曲等領域汲取營養，傳承中國傳統文化意境深遠、簡潔古樸的藝術風格。

在當今的動畫創作中，對于傳統文化元素的運用，得到了充分的體現。2003年一部名為《夏》的中國三維動畫短片，入選了Siggraph計算機圖像技術的世界盛會，這部運用CG技術制作的水墨動畫是三維動畫技術和水墨的組合。影片不僅拓展了三維動畫的表現語言，而且表現出傳統水墨動畫所不能創造的運動空間，通過以墨的濃淡、疏密、聚散和干濕程度表現不同的意趣，這種獨具一格的形式也豐富了動畫的表現形式。在這部動畫作品中，觀眾不僅能欣賞到精彩的動畫故事，還能感受到以景抒情、情景交融、水墨淋漓、詩畫無窮的動畫場面。2008年美國夢工廠推出的三維動畫片《功夫熊貓》，片中有大量中國傳統文化元素的運用和表現。書法、斗笠、鞭炮、花轎、筷子等，在視覺上形成了濃郁的中國味道，再配上輕松悅耳的中國古典音樂，使這部美國動畫片成了糅合中國文化元素的西方大片。影片中烏龜大師的行為哲學，著意表現了中國傳統道家的無為而治、天人合一的思想;而浣熊師傅身上則表現出典型的儒家入世的思想觀念。這些中國古典哲學思想的淺顯解讀，在這部動畫片中成了亮眼的文化滲透，為影片增色不少?！豆Ψ蛐茇垺愤€大量地運用了傳統的中國功夫，為影片營造一個中國武俠的世界。影片通過插入仙鶴、龍、面條、禪學思想等一些物質符號和精神形態，生動地向世界詮釋了中國文化的獨特性，為中國文化在世界范圍內的傳播起到了良好的橋梁作用。

傳統文化元素在三維動畫教學中的滲透

對于我國當前的動畫作品來說，挖掘傳統文化元素，以動畫的形式加以創作，從題材內容和表現形式，在傳統文化資源中汲取營養，走民族化之路，才能創作出符合市場需求、具有中國特色價值的動畫作品。作為教師，在教學過程中應有目的、有步驟地培養學生的民族文化意識，將民族文化的精髓滲透到教學中，引導學生通過現代的技術手段，融合中國的傳統文化元素和人文精神，創作出具有靈魂、生命力和傳統文化元素的三維動畫作品。

(一)在教學中，滲透學生對傳統文化元素的了解，并運用在自己的三維動畫創作中

在課堂教學中，教師要有計劃、有重點地帶領學生認識和熟悉傳統文化中的視覺元素。在這個過程中，讓學生對傳統文化產生興趣，把中華民族獨特的精神品質和文化魅力融入課堂教學中。這樣不僅有利于拓展動畫教學內容，擴大學生的知識面，還有利于凈化學生心靈，提升學生的基本素養，提高學生對民族文化的審美意識，用獨特的眼光重新看待這些文化精髓，培養學生的民族自豪感和對傳統民族文化的認同感。目前正在學習動畫專業的學生，大多只注重藝術表現和軟件技術的學習。所以教師在教學中，要讓學生知道:創作的作品要想走向世界，既要吸收外來的先進理念，同時也必須植根于本民族的傳統文化。如:《動畫造型設計》課程，在教學中，除了注重對學生觀察能力的培養和速寫、素描的練習，提高學生的綜合素質，還應該積極培養學生的創作思路，將傳統民族文化元素融入于課堂教學設計中。比如:在學生進行原創動畫角色造型設計時，可選取中國書法、皮影、祥云圖案、國畫、敦煌壁畫等傳統文化元素進行動畫造型的課題設計創作。其中年畫、剪紙、皮影、水墨畫、戲畫、民間傳說等傳統民族文化元素都源于中國幾千年傳統文化的積淀，來源于中國各族人民在生產、生活中藝術思想的積累，來源于中國各民族文化特征的審美意識。在平時教學中，應培養學生多注意觀察，熟悉各類傳統文化元素的特征及動作特點，積累各種素材。這些傳統民族文化中，有很多可以挖掘和利用的創作元素。滲透學生對傳統文化元素的了解和素材的收集，既有利于學生的原創能力和造型能力上的提高，也賦予了動漫藝術以民族文化的特色和時代的特征。藝術是相通的，民族傳統文化藝術對我國現代動漫藝術的發展有著積極的影響，并且它還將長時期地影響整個世界動漫業。所以，在課堂教學中通過實踐，將動漫藝術形式與中國傳統文化的神韻相結合，不斷探索風格的多元化及造型的典型化，以及塑造形神兼備的角色造型，是動畫片創作富有持續魅力的關鍵所在。只有民族的才是世界的，在古老的文化根系里發掘出適合的內容，并將這些內容延伸出來，發展成符合當代審美要求的動畫設計，讓作品具有時代感的同時擁有更深厚的文化內涵。只有立足于民族、立足于傳統，擺脫盲目的跟從，才能創造出優秀的作品，才具有個性。所以培養學生的民族自豪感應該貫穿于整個動畫教學的過程中。

(二)在教學中，引導學生去吸收中國傳統文化元素，鼓勵學生多看、多學，注重把握三維動畫創作中的設計風格和形式

民族文化的傳承和發展，絕不是孤立和片面地把傳統的風格樣式完全照搬地繼承下來的。傳統是隨著社會的進步，知識的更新，文明程度的提高，不斷改變與發展的。在文化元素的吸收上，傳統文化元素因現代文化的沖擊，影響力正在漸趨式微。所以，在動畫教學中，應適當加入一些影視動畫賞析的課程，運用多媒體課件的方式給學生多觀摩一些國內外優秀的動畫作品;以分析、講解和組織學生討論的形式來引導學生去吸收中國傳統文化元素，來進行思維創作，從而提高學生動畫創作的創新能力。同時還要注重培養學生的觀察和理解能力，通過對動畫作品的解讀，讓學生能更直觀地理解傳統文化元素和現代動畫設計之間的關系。在教學中，學生在教師的引導下積極搜尋各種民族文化信息，了解各地域之間的不同民族文化信息，各個地區的不同民族的風土人情等等，并運用到三維動畫創作中去。

(三)在教學中，積極引導學生在三維動畫創作中進行民族文化的體現

在動畫創作過程中，要引導學生設計出具有民族性、時代性、國際性和鮮明個性的動畫設計作品。作為一個具有五千年文化積淀的國家，我國的傳統文化是一種反映民族特質和風貌的民族文化，其內涵博大精深，具有廣博性、傳承性和潛移默化的影響性，是我們在今后發展中所依賴和憑借的精神支柱。我國的傳統藝術極其豐富輝煌，繪畫、書法、音樂、舞蹈、戲曲、園林建筑等都有偉大的創造，這是中華民族和全人類的寶貴財富。如何開創多元化的民族三維動畫作品，發揮傳統文化元素的表現方式，對傳統的元素加以提煉和運用?這是我們在教學過程中必須認真思考的問題。

1．在動畫創作、設計模塊中，從中國古老的神話傳說，古典名著，古代寓言等方面汲取創作靈感，運用全球化的眼光重新審視，并加以融合創新，從而創造出既具有中國文化底蘊，又符合世界審美的三維動畫作品。在教學中，平時注重理論教學，突出動手能力培養，如:將創作課題融入《情節短片創作》、《情節短片制作》、《主題短片創作》、《主題短片制作》、《動畫實踐周》、《畢業設計》等課程的教學中，在加強計算機動畫設計教學的同時，從傳統水墨繪畫、雕刻、民間藝術和地方戲曲等領域汲取營養，將中國傳統文化在千年的積淀過程中逐漸形成的深遠意境、古樸簡潔的藝術風格，融入于學生的動畫作品創作中。例如:中國民間美術中的皮影、木偶、年畫、剪紙、折紙等藝術形式具有概括、夸張、簡潔、色彩單純、強烈等特點，這些特點都非常適合于三維動畫的造型及運動方式的表現，而且風格更是別有韻致，同時在創作形式上也能達到不拘一格。因此，只有充分地融入傳統文化元素，才能創作出具有濃厚民族特色的三維動畫作品。

2．在動畫作品的制作過程中，以動手操作技能培養為基礎，強化藝術與技術指導相結合的方法。在教學過程中，以校內動畫實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動畫創作能力，理論聯系實際，培養學生動畫創作的水平。綜上所述，在教學中，教師應引導學生去認識和了解傳統文化元素，要求學生的動畫創作與近期生活、社會、學習有關聯，并在此基礎上，讓學生逐步挖掘、運用傳統文化元素，讓傳統藝術成為學生動畫創作新的創意點和啟示點，并結合學生個性特點，從而設計出富有生命力的中國特色動畫作品，達到理論與實踐相結合的教學。

思考和建議

我國的民族傳統文化藝術以其獨特的審美特征對我國動畫藝術的發展有著特殊的美學意義。動畫是運動的藝術，是綜合的藝術，是繪畫、音樂、舞蹈、文學等多種藝術的綜合表現;動畫創作又是一項復雜的生產活動，是許多人集體智慧和心血的結晶;動畫也是一種文化，代表和展現了一個國家的民族精神。動畫影片作為一種現代視覺藝術，對民族傳統文化藝術發展進行了很好的表現與傳達;多維的新技術手法，為民族傳統文化與現代視覺藝術之間建立起有機的結合，極大地推動了動畫藝術的發展以及提高民族傳統文化藝術新的審美價值。動畫藝術中的文化元素和藝術元素不僅值得欣賞者品味琢磨，更值得動畫創作者仔細研究，并將傳統文化元素滲透于動畫教學中。

(一)關于三維動畫課程實踐教學的思考

1．動畫學科教學滲透民族傳統文化是在逐步挖掘、逐步完善的原則下實施的，每個階段的課程應根據學生需要和師資狀況作出局部調整，并不是所有的課程都能滲透、都要滲透的，以免出現學生過于關注結果，而忽略了動畫實踐教學的體驗和能力、情感、態度、價值觀的培養、發展。所以，在動畫教學中，應正確地看待民族傳統文化對動畫學科教學的積極作用并將之合理運用。

2．民族傳統文化博大精深，難窺一斑，作為學生學習的引導者———教師自身的文化底蘊在一定程度上影響了動畫課題研究工作方向和更深層次的發展。所以，在動畫的教學中，應不斷加強教師參與經典文化的學習和培訓，增長教育的智慧，并建立校際間和區域間的交流，拓展教師的眼界。

(二)關于三維動畫課程實踐教學的建議

篇（10）

隨機選擇2013屆高職護理11班(48人)作為實驗組學生，2013屆高職護理12班(50人)作為對照組學生。兩組學生所用教材，教學大綱，授課教師，教學目標，教學課時，各個章節的授課教學均相同。兩組學生的性別，年齡，入學成績，公共基礎課和專業基礎課成績經統計學處理差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

實驗組學生采用傳統教學法加以病例教學法相結合的授課方式，具體方法是教師針對相應的章節內容設計典型臨床病例，把學生分組提前一周布置任務，讓學生聯系學過的專業基礎知識課程，利用業余時間，通過學院圖書館的各類醫學期刊和計算機網絡查閱學過資料，協商并制定解決方案，然后課堂學生主講，教師點評，師生互動，課堂學習氣氛濃厚，有些病例采用角色扮演法演示所給定的情景，增加了學生動手操作的能力。對照組按傳統教學法逐步系統講授，課堂教授，多媒體輔助教學，觀看電教以及臨床見習等方式授課。

2病例的選擇以及注意事項

2.1病例選擇要緊扣教學大綱

將病例從患者發病，就醫，住院，手術到出院的全過程分階段編寫，針對患者的住院的整個過程中的不同階段編寫3~4個相關臨床護理問題。牽涉的臨床護理問題要突出在臨床護理工作中易出現，易忽略，易失誤的問題和知識點來設計相關病例，并要求側重于臨床護理操作。外科的治療大多是通過手術完成，學院特別重視模擬手術室的建設。

2.2編寫病例的注意事項

病例選擇最好來自于臨床實踐的真實病例，也可以選擇自己親身經歷的病例。教師設計的病例必須做到。有明確的教學目標；表達簡潔，內容豐富。案例的內容與教學時間要相適應。病例中的問題要由易到難，由簡到繁，由典型到一般，循序漸進。教師應盡可能地把平時教學中學生反饋較多的問題以及屬于學科前沿或者是有爭議性的問題引入病例教學，做到針對性強且具有實用性。

3病例教學法的實踐環節與實踐內容

3.1實踐環節

如何激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，培養學生創新思維和實踐動手操作是外科護理學教師迫切關注，思考和探索的問題。通過設置具體生動的病人病情，具體全面的輔助檢查，實施具體的護理措施來激發學生的學習興趣，幫助學生鞏固已經學過的知識。

3.1.1選編病例創設問題情景

教師備課時根據外科護理學課程特點，教學內容及目標的需要，選擇典型的有代表性，系統性的臨床真實病例，加以修剪設計，編寫成準確，嚴密。重點突出的教學案例，再根據學生的知識結構和接受能力，圍繞病例創設一系列難易適度，有思考性，啟發性的問題，且問題要能突出教學重點，突破難點。

3.1.2學生預習教學內容

課前三天將典型病例及創設問題發給實驗組學生，要求學生預習相關課本內容，查閱有關資料，尋找問題答案，最好能提出新問題，認真做好課前準備。

3.2實踐內容

教師根據教學目標，內容扼要講解相關概念，護理評估，護理診斷。根據所授章節內容選擇臨床典型病例，病例采用角色扮演法演示所給定的情景，增加了學生動手操作的能力。主要內容選擇護理專業常見的實際操作項目；如外科手術前的準備，胸腔閉式引流術的護理，穿脫手術衣，各種手術部位的消毒，外科洗手法，識別器械，繃帶包扎和心肺復蘇等。

4考核與評價

4.1考核

兩組學生在課程學習結束后，按大綱要求命題考試，采用教考分離，統一安排考試，按標準答案，由課題組老師統一改卷，學生技能考核成績每項操作成績按百分制計分，將各項操作考試成績相加計數平均分即為技能考核成績，然后對理論考試成績和技能考試成績進行統計學分析。

4.2問卷調查

本課程結束后，采用自制的問卷，調查兩組研究對象自主學習情況及學習效果。該問卷內容包括學習積極性等15個方面，各項目分好，一般，差3個評價標準。調查問卷統一發放，當場收回，收回率100%。

4.3統計學處理

考試成績與調查數據以SPSS13.0軟件建立數據庫，并進行研究分析；兩組學生的考試成績和自主學習情況以及學習效果評價均存在明顯差異，實驗組優于對照組(PC<0.05)。