理財科學論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇理財科學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、調整教材。一、二年級取消勞動課。該段只保留教材中有利于培養(yǎng)學生動手能力的小部分篇目，調到三、四年級學習。

刪減合并重復或簡單的教學內容。對同學科教材簡單的內容，按照大小課時間進行合并。對教材中學生在日常生活中能夠學會的內容及脫離生產和生活實際的知識，進行了較大程度的刪減，并將這部分知識列入學生自學范疇和考察內容。

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二、《財政學》作為通識教育課程的優(yōu)劣分析

從專業(yè)教育角度來看，財政學是高等院校財經專業(yè)的核心課程之一，其地位處于基礎課與專業(yè)課之間，屬于專業(yè)基礎課范疇。財政學的主要任務是揭示政府經濟行為對國民經濟和社會發(fā)展諸方面的影響，因而可稱之為國家理財學或政府理財學。財政學的研究對象是國家財政分配關系和財政分配規(guī)律。通過財政學課程教學，應使學生了解財政學的基本理論，掌握財政職能、財政收入、財政支出、國家預算、預算管理體制、財政平衡、財政政策等內容。在此基礎上，通過相關的專業(yè)訓練，使學生提高理解宏觀經濟政策的能力，拓寬知識結構，培養(yǎng)從事經濟管理的綜合素質。財政學作為一門經濟類課程，其知識內容具有綜合性強，涉及面廣，理論體系完整、嚴謹的特點。它所涉及的內容都是經濟社會發(fā)展的重大主題，因而也是每一位社會公民必須掌握的社會知識。從此而論，財政學應該作為通識課程來向所有高校學生講授。另外，財政學課程專業(yè)性很強，內容廣泛，與經濟學相關學科聯(lián)系十分密切。要將財政學全部內容介紹完畢，需要大量學時。而通識課往往課時有限，在極為有限的學時里要將財政學講好、講精，就必須做到在通識教育中理論聯(lián)系實際，注重探索教學規(guī)律；突出重點，圍繞專題，開展必要的實踐教學，并將財政理論貫穿于實踐教學全過程，以培養(yǎng)學生的實踐和操作能力。

三、《財政學》通識課引入案例教學法的必要性

所謂案例教學法就是利用典型事例進行教學，使學生通過對特殊的、典型的實例分析來進一步理解和掌握理論中的概念和原理，并在此基礎上培養(yǎng)高校學生獨立分析問題和解決問題能力的教學方法。由于通識教育對象的廣泛性與課時的有限性，在財政學通識課教學過程中，應用案例教學法能有效提高教學質量，實現教學目標。

1.案例教學法可激發(fā)學生學習的積極性

財政學通識課如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學，教師講學生記，考試考筆記。這樣的教學方式使學生在聽課時常常感到枯燥乏味，對一些財政理論知識的理解不夠深入，經常是一知半解，學習流于形式，不利于培養(yǎng)學生理解問題和解決問題的能力。尤其是財政學通識課學生基本上是非財經專業(yè)學生，經濟學基礎比較薄弱，傳統(tǒng)教學方式更加弱化了他們的學習積極性。而案例教學通過討論的方式，增加了學生課堂學習的主動性，提高學生與教師的互動性。學生通過對案例的分析，能獲得一定程度的成就感，從而激發(fā)學生主動學習財政學的興趣。

2.案例教學法有助于學生開拓視野

現實社會經濟生活中，從居民的衣食住行到國家的政治經濟活動都和財政密切相關，財政學的案例大多數來源于現實經濟生活。學生在對案例的分析與討論中，能極大增加對社會經濟生活的了解。通過案例教學，學生不單局限于書本理論知識的學習，而是更全面系統(tǒng)地了解財政學；不僅在課堂上學習財政知識，在日常生活中也可以領會國家的政策。通過案例介紹、討論及點評，學生們會從現實到理論，從家庭、企業(yè)到政府，從點到面全面理解和掌握財政學的有關內容。

3.有助于培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力

在案例教學過程中，教師引導學生運用所學的理論知識來分析和解決案例中的實際問題。通過對實際問題的分析，學生可以鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，進一步鞏固教學效果，思維和判斷能力在案例的分析和討論中逐步得到提高，進而增強他們的自信心，形成學習的良性循環(huán)。4.有利于提高學生處理人際關系的能力目前高校學生絕大部分是獨生子女，他們獨立性較強，但是缺乏一定的團結協(xié)作能力。在案例教學的過程中，有許多小組活動。通過組內的群體互動，取長補短，集思廣益，才能形成較為完善的方案。在討論過程中對于不同的意見，教師會引導學生學會傾聽、包容，心平氣和地與他人合作，向他人學習。這對于培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力，掌握必要的處理人際關系的技巧，對于學生的全面發(fā)展與成長，無疑大有益處。

四、案例教學法在《財政學》通識課中的運用

1.選擇案例

在案例教學法實踐中，案例選擇是否恰當直接影響到課堂教學效果。現實生活中存在著大量的財政現象，這些現象都由一定的財政規(guī)律所支配。財政學案例就應該選擇這些財政現象進行編排。選擇案例時，應遵循以下原則：第一，案例應具有代表性和典型性。選取的案例要符合經濟實踐當前和未來發(fā)展的需要，確保案例所陳述的內容是經濟實踐中所發(fā)生的真實事件，是現實生活中常見的甚至是有爭議的事件。精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學的財政理論的案例。精選案例，熟練掌握財政學的理論，并通曉各知識點之間的內在聯(lián)系。例如，通過“路燈”和“公地的悲劇”等案例，可以引出公共物品特征以及公共物品的市場提供和政府提供問題。第二，案例應具有一定的廣度與深度。在通識教育中，案例難度不宜過大，否則學生難以在現有知識體系內展開分析，影響其學習積極性。第三，案例應有系統(tǒng)性。在財政學案例教學中運用的所有案例應該相互聯(lián)系，由簡單到復雜，針對所講的財政理論，結合學生的興趣、愛好和接受能力，分層次并有序地選擇和編排。

2.案例呈現

財政學案例的呈現既可以放到講授知識之前，也可以放到講授的知識之后；既可以在講授某一類知識時引入，也可以在講完一個單元或一個章節(jié)之后引入。例如，在講授轉稅收支出之前，就可以介紹英美國家二戰(zhàn)之后稅收支出的案例，使學生由西方國家的相關實踐活動逐步了解政府稅收支出的作用；在講授稅收原則時,則應先講解理論，后呈現案例，通過案例使學生強化對稅收原則的理解。呈現的財政學案例，在內容上要求有比較完整的情景過程；在形式上大多以文字描述，也可輔以適當的表格和示意圖等；在呈現方式上可以給每個學生印發(fā)文字材料，也可以運用多媒體技術展示。

3.小組討論

案例的分析討論是財政學案例教學重要環(huán)節(jié)。教師應于學期開始初期，根據班級學生人數，將學生分成10人左右的若干小組，并選出小組長，由其負責組織和協(xié)調。案例先以課下分組討論呈現，小組成員既要積極參與討論，又要承擔相應的任務。小組討論結果要形成文字分析材料或PPT，在課堂發(fā)言匯報。對于同一案例，由于知識基礎和看問題的角度有差別，不同學生可能得出不同的結論，教師要組織好案例的分析討論，引導學生去掉案例的非本質內容，揭示其本質特征以及案例與財政理論之間的內在聯(lián)系，把案例中的主要內容與相應的財政理論聯(lián)系起來，加深對有關理論和方法的理解掌握，并在小組討論形成文字意見或制作PPT過程中予以指導。

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案例教學中教師的教已不再是個人表演，而學生的學與教師的教密切配合，因此案例教學是一種互動式的教學，需要教師和學生的知識、觀點進行互動交流。學生必須積極參與到案例教學的每個環(huán)節(jié)，才能完成一次成功的案例教學過程，而每個環(huán)節(jié)的參與都會讓學生有一種成就感，從而能夠調動學生學習的積極性和主動性；另外，很多案例取自于生活實踐，有些案例甚至是學生耳熟能詳的事例，學生對此也比較感興趣，比起枯燥的理論和公式，學生更愿意接受來自生活實踐的案例，從案例中學習知識，因而能夠積極主動地參與到課堂案例教學過程中來。

1.2有利于專業(yè)教師素質的提高

案例教學的特點決定了教師在案例教學過程中，必須具有較強的責任感、較高的理論水平、較豐富的實踐知識，或者具有實際工作經驗，并能在案例教學的各個環(huán)節(jié)引導、指引學生的方向，因此，對教師本身也提出了更高的要求。通過案例教學，特別是在案例的分析和總結環(huán)節(jié)，教師可以把案例中出現的問題及得到的啟示進行總結，并上升到理論層面。因此，這個過程不僅提高了教師的專業(yè)素質，也積累了教師教學方面的經驗，從而提高教師的教學質量。

1.3有利于滿足用人單位對人才的需要

在嚴峻的就業(yè)形勢下，許多用人單位都傾向于簽約有實踐經驗的學生。而絕大部分剛走出校門的大學生則沒有實踐經驗。為了滿足用人單位對人才的要求，必須利用各種條件積累一定的實踐經驗，而案例教學則相當于間接獲取了一些管理經驗，提高了學生解決實際問題的能力。

2案例教學法在財務管理本科教學中的實施步驟

2.1案例討論前的準備工作

財務管理案例教學過程中，需要從兩個方面來做準備：一是教師，主要是對財務管理案例的背景材料的搜集和整理，對案例涉及的相關理論知識的介紹；二是學生，主要是通過對教材和相關參考文獻的解讀，加深理解與案例相關的理論知識，并對相應的案例思考題進行分析，提出自己的觀點。

2.2案例的分析與討論

案例教學實施的重點環(huán)節(jié)就是案例的分析與討論階段。對于教師，在這個環(huán)節(jié)要合理引導，學生討論發(fā)言時要積極聽取，并鼓勵每位學生參與討論，及時對課堂討論的進度和范圍進行控制。從而使學生積極參加討論，而討論的范圍又不偏離主題，讓各種觀點都能夠展現出來。同時引導學生在進行激烈的討論時，又要展現理性的一面，例如要求討論時既要熱烈、有的放矢，又要真誠、互相尊重等。但在這個過程中，教師只是在必要時起指導作用，不要輕易打斷學生的討論。對于學生，在案例討論中做到積極舉手發(fā)言，提出自己的觀點，不要只是被動地接受別人的觀點，同時盡量在課后完成相關筆記，把所有精力集中到案例討論之中。

2.3教師對案例討論后的小結

學生對案例討論完畢，并做出分析和相關評論之后，教師要對其進行歸納總結，并給出其評判結論，闡明案例分析和評價的重難點，指出學生在案例分析評價過程中的優(yōu)缺點，還可以進一步提出拓展性的思考題，讓學生再次對自身的分析和評價做出判斷。

2.4案例分析報告的撰寫

學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結，加深理解。分析報告在撰寫中首先要提出自己的觀點或者備選方案，再根據結論展開分析，并采用相關的數據及事實支持自身的觀點，分析報告在撰寫中盡量不要去猜測老師的分析思路，照搬所謂的權威分析評價結論。

3案例教學法在財務管理本科教學中實施應注意的問題

3.1要選擇合適的案例進行教學在選擇案例時，要把握幾條原則：

3.1.1真實實用原則本原則要求案例的內容是出自現實經濟生活，而不是陳舊過時的純理論數據，否則學生無法將所學知識進行合理應用，案例教學就會失去其本身的意義。在編制案例時，教師可以利用校企合作的機會，將一些與之聯(lián)系合作的企業(yè)的相關財務信息取得后進行加工，整理成案例資料供教學之用。也可以根據上海證券交易所和深圳證券交易所，還有相關的專業(yè)管理公司、咨詢公司的研究報告獲取所需的財務數據和資料，來保證案例資料的真實可靠。還可以通過其他途徑獲取日常經濟生活中的財務數據案例，如通過網絡、電視等手段收集相關的財經新聞，必要時進行合理的加工，以為我所用。

3.1.2針對性原則受教學課時和課程篇幅的影響，不可能將財務管理課程的所有內容都采用案例教學方法，另外案例過多，特別是一些綜合性案例在一定程度上提升了課程的難度，會造成學生對案例教學法的厭倦，因而無法真正發(fā)揮案例教學的作用。所以，我們在選擇案例過程中要有的放矢，可以根據財務管理課程的教學特點及重難點來確定案例教學的重點，如籌資決策、投資決策、營運資金管理、股利分配管理等。

3.1.3啟發(fā)性原則在選擇案例時，應考慮案例本身能否啟發(fā)學生獨立思考、探索，能否培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如可以選取正面的教學案例，也可以選取反面教學案例，給學生留下一定的思維空間，從而調動學生參與案例教學討論的積極性。

3.2要根據案例類型的不同采用不同的分析方法

案例教學有三種教學形式：一是案例教學與理論教學相結合。也就是根據課程每章節(jié)的具體內容把案例穿插于理論中去講授。二是以案例教學為主，把理論穿插到案例當中。通過對案例的闡述、分析和討論，總結歸納由此得出的理論。三是在理論課結束之后，專門開設案例課程。通過對案例的討論分析，來解決理論與實踐的相結合的問題。實際案例教學過程中，根據課程實施的不同階段，可以結合不同的方法。

3.3要將案例教學與其他教學方式相結合

雖然案例教學有其種種優(yōu)點，但是他仍然不可能完全替代其他的教學方式。因此，在財務管理教學過程中，教師要注意將案例教學法與其他教學方式相結合。例如，財務管理的大部分課程內容，仍然要依賴于傳統(tǒng)的講授式教學；且在目前乃至今后很長一段時間內，教學方式的主流仍然是講授式教學。這并不是否定案例教學法在本科財務管理教學中的重要作用，而是說多種教學方式的結合能取得更好的教學效果。除了案例教學法和傳統(tǒng)教學方式外，教師在財務管理教學過程中還可以嘗試情景教學法等。

3.4案例教學過程中要合理確定教師的角色

在案例教學的整個過程中，教師在不同環(huán)節(jié)擔任不同的角色。在案例準備階段，教師是一個策劃組織管理者，需要制定詳細、周密的教學計劃，除了確定案例總數及各個案例的教學時間外，還要為每個案例制定一個具體的教學計劃，對案例討論前后的各個細節(jié)都要有周密的計劃。在案例分析討論階段，教師更像一位導演，必要時指導臺上的各位同學各抒己見，而演員（即學生）在這個環(huán)節(jié)扮演著主角的角色。在案例總結階段，教師更像一位主持人，要對整個案例討論進行總結，評價案例討論的思路，分析案例討論的方法，指出不同案例分析方法的特點，并對學生提出的創(chuàng)新性的方案給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力。在案例報告撰寫的階段，教師是一個施教者，需要說明案例報告撰寫的要求等。

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(一)實踐教學目標模糊且體系不完善

在財務管理專業(yè)上,應用型本科院校為實現專業(yè)技能培養(yǎng),理論課程和實踐教學目標沒有有機統(tǒng)一,前后銜接與課程設置體系沒有厘清,如表現為理論課程設置泛而不精、精而不專,從而導致實踐教學目標設置空洞而實施無針對性。由此帶來的結果為:一是理論和實踐教學課程銜接不連貫,原因是過多地追求所謂技能(尤其是學生動手能力培養(yǎng))而忽視理論課程對實踐教學的基礎性作用;二是理論課程內容學習之后一方面是沒有及時開設相應實踐課程來提升專業(yè)技能,另一方面是理論課程內容弱化(或隨意增減)給實踐教學帶來操作困難。

(二)會計專業(yè)色彩明顯

縱觀應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案,會計專業(yè)實踐課程占據主要比重,主要圍繞手工會計操作、ERP技能、會計電算化、ERP沙盤、綜合會計模擬實訓等課程為主,少部分將財務管理綜合實訓等專業(yè)實踐課程列于其中。這也是為什么應用型本科院校較少同時開設會計和財務管理專業(yè)的原因,這其中主要來自兩個專業(yè)開設課程幾乎相同只是時間分布不完全一致,以致缺乏各自的專業(yè)特色。

盡管財務管理和會計專業(yè)都是以資金作為反映客體,但是會計更多的是從量上來反映與監(jiān)督,以實務中資金運動為對象進行確認、計量和報告;而財務管理是從質上對資金進行管理,進行組織財務活動、處理財務關系、并通過一系列管理環(huán)節(jié)對資金進行綜合管理的過程。

因此,會計是財務管理的基礎,會計實踐教學是為財務管理實踐教學奠定良好的基礎而不是全部。

(三)實踐教學師資水平低

應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學能否得到有效實施的關鍵因素之一是師資水平。財務管理專業(yè)是實踐性、技能性很強的專業(yè),不僅需要學習者學習扎實的專業(yè)理論知識,更要有相應的實踐教學課程來提高實踐技能。作為實踐教學的教師,必須具備熟練的實踐操作能力和豐富的財務經驗,而現有的情況是,該專業(yè)師資主要來源于沒有多少實踐經驗的高校畢業(yè)學生,這就使得在具體教學過程中更多的是偏重理論教學。與此同時,受制度和管理方面的制約,教師缺乏與市場用人單位充分深入的交流,使得實踐教學依然是以理論為主,輔以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的實踐教學。

(四)校內外實踐基地形式大于內容

應用型本科院校財務管理專業(yè)校內外實踐基地主要通過校企合作方式實現,通過雙贏合作達成。一是學校為市場用人單位生產經營中存在的問題提供一些理論上的解決方案或為其職工提供培訓服務;二是用人單位為學生提供真實的財務管理業(yè)務環(huán)境,為鍛煉學生的財務分析、判斷、預測和決策等專業(yè)技能和良好的溝通等職業(yè)素養(yǎng)提供實戰(zhàn)場所。上述中,前者往往容易實現,但后者由于涉及財務管理專業(yè)的特殊性,用人單位常以財務重大決策或盈利、稅收情況等關乎商業(yè)機密為由,使得參與實踐的學生僅僅停留在了解財務部門機構設置和生產業(yè)務流程等參觀的層面,而真正給學生提供動手操作和培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力的機會則較少。

二、完善技術技能應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學的措施

為改變應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學現狀,不僅要從學校定位上轉型為技術技能應用型,而且要采用實現培養(yǎng)目標明確且具有專業(yè)特色、實踐教學課程與職業(yè)標準及實踐教學過程與實務財務業(yè)務工作過程雙對接、聯(lián)合培養(yǎng)具有財務職業(yè)角色的現代學徒制等實踐教學措施。

(一)培養(yǎng)目標明確且具有專業(yè)特色

針對技術技能應用型本科院校財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標模糊和實踐教學中專業(yè)特色不明確的問題,應做到在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上培養(yǎng)技能應用型人才,在專業(yè)實踐教學目標上定位以財務職業(yè)角色為主線設置教學課程。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標———培養(yǎng)技能應用型人才在人才培養(yǎng)目標上培養(yǎng)具有專業(yè)技能應用型人才,為此,該專業(yè)設置過程中一方面要以就業(yè)為導向,另一方面要與市場中產業(yè)需求充分對接。同時,通過市場來充分檢驗高校培養(yǎng)出的財務人才培養(yǎng)質量,以達到市場和高校的聯(lián)動效應。

2.實踐教學目標以財務職業(yè)角色為主線設置教學課程要改變財務管理專業(yè)實踐教學帶有明顯傳統(tǒng)會計專業(yè)色彩的現狀,技術技能應用型本科院校應當充分認識到財務管理自身專業(yè)特色,以財務職業(yè)角色為主線,設置涉及在實務財務工作中如何組織財務活動、怎么協(xié)調財務關系、怎樣高效完成每個管理環(huán)節(jié)等日常管理內容的實踐教學體系。具體來說,實踐教學體系始終要圍繞其目標來開展,做到“寬口徑、厚基礎、夠用”等會計知識實踐教學為前提并服務于后續(xù)財務管理涉及財務活動、財務關系和管理環(huán)節(jié)等具有財務職業(yè)角色的實踐教學內容。

(二)實踐教學課程與職業(yè)標準、實踐教學過程與實務財務業(yè)務工作過程雙對接

技術技能型應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學除了要滿足專業(yè)設置與產業(yè)需求對接外,還應達到實踐教學課程與職業(yè)標準、實踐教學過程與實務財務業(yè)務工作過程雙對接。

1.實踐教學課程與職業(yè)標準對接

根據市場對財務人才職業(yè)標準調查,財務人才在從事財務工作時必須獲得從業(yè)資格甚至中級會計師資格、具有組織財務活動、處理財務關系、管理環(huán)節(jié)中財務分析能力、熟練操作財務軟件等職業(yè)標準。這些標準主要是通過實踐課程教學來實現,如從業(yè)資格需要進行電算化教學、財務軟件需要綜合理解財務管理理論知識基礎上在實踐教學中學習熟練操作具體財務軟件(如財務綜合管理軟件)、各種財務活動與財務關系及管理環(huán)節(jié)需要綜合仿真模擬實踐課程來培養(yǎng)學生實務業(yè)務操作能力。

2.實踐教學過程與實務財務業(yè)務工作過程對接

實務財務業(yè)務過程通常包括出納、資金管理、物資管理、成本核算、財務報表流程、財務分析、財務戰(zhàn)略制定與分析等主要內容。每個實務財務業(yè)務工作內容具體到技術技能應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學過程中可以是項目或模塊。例如,成本核算可以作為一個項目來進行實踐教學,從起初設定成本核算目標任務開始,可采用任務驅動法使學生理解項目在實務中具體目標如何實施、控制與反饋;財務分析以模塊形式通過以實務中企業(yè)財務報告為主分析其財務各項指標得出如償債能力、盈利能力、發(fā)展?jié)摿Φ?以綜合評價企業(yè)財務情況。

(三)聯(lián)合培養(yǎng)具有財務職業(yè)角色的現代學徒制

師資水平低與校內外實踐基地形式大于內容已經成為制約轉型為技術技能應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學亟待解決的兩個重要問題。為此,高校應該和市場用人單位聯(lián)合培養(yǎng)具有財務職業(yè)角色的現代學徒制,具體可供選擇的方式有兩種。

1.“教學做一體化”方式

參考發(fā)達國家(尤其是歐洲模式),“教學做一體化”方式具體采取過程為:通過外派教師掛職鍛煉或者引進用人單位財務專業(yè)經理兩條途徑進入校內實踐課堂進行“教學做一體化”教學,以達到將實務財務業(yè)務搬進學校。

第一種途徑:將師傅(即校內實踐教師)外派至用人單位采取掛職鍛煉提升其實踐操作能力,通過一段時間教師掛職鍛煉后,學校與用人單位對掛職教師進行考核,考核合格教師才能進入校內實踐課程教學,從而實現“教學做一體化”校內實踐課程教學。

第二種途徑:通過將用人單位財務專業(yè)經理引入課堂進行實踐課程教學,將實務業(yè)務展現并教會學生如何操作,達到學徒制教學模式。

2.“學中做,做中學”方式

“學中做,做中學”方式指的是,技術技能應用型本科院校與用人單位合作的同時在校內建立用人單位財務工作室(或辦公處)。在具體進行財務管理專業(yè)實踐課程教學時,將課堂放入校內用人單位工作室進行,通過校內理論教師和用人單位財務專業(yè)經理“雙導師制”培養(yǎng)學徒方式,將理論和實踐教學同時進行,以達到“學中做,做中學”效果,最終形成理論和實踐統(tǒng)一以提升實踐教學效果和實現培養(yǎng)技能應用型人才目標。

篇（5）

2財務會計案例教學的組織和實施過程

2.1課前準備在這個階段，教師的任務是根據課堂要講授的內容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應性等特點。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發(fā)放給學生。學生的任務是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關數據和信息，根據案例提出的問題做好準備和思考工作。

2.2課堂討論和總結該階段是形成教學成果的重要環(huán)節(jié)。教師在這個階段的任務是要扮演引導者的角色，激發(fā)學生表達欲望，對學生的討論內容和討論過程加以正確引導，必要時提供理論支持和背景資料。學生在這個階段要積極參與，踴躍發(fā)言，表達不同的觀點或提出質疑，通過對案例的分析和教師的引導，能夠形成自己獨到的見解，達到提高運用知識解決問題的目的。討論結束后，教師要對課堂討論的發(fā)言進行總結，讓學生對案例、理論知識在課后進行深入思考。

2.3撰寫案例分析報告該階段是案例教學的終結。下課后，教師要求學生根據課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報告。在報告中，要提出觀點，并分析、論證觀點，充分體現出自己的創(chuàng)新能力和思考能力。學生通過撰寫分析報告，總結在案例討論過程中的收獲，同時反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計知識的理解，從而達到對知識的分析能力和應用能力。

篇（6）

財務管理課是高校財經類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，是以管理學、經濟學、統(tǒng)計學、會計學等相關知識為基礎，研究如何對企業(yè)財務活動進行規(guī)劃和控制的一門應用性管理學科，涉及的知識領域十分廣泛，需要采用具體的預測、決策、計劃、控制、分析等方法以解決企業(yè)實際的財務、金融問題，屬于應用型學科。而目前，在我國許多高校的財務管理教學還是偏重于要求學生掌握財務管理的基本知識和基本技能，忽視了學生的應用能力、現財理念以及創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，造成許多學生實際操作能力和應變能力差，缺乏分析和解決問題的能力等，反映出財務管理課教學的目標、內容、方法已經不能適應新形勢下企業(yè)對財務管理人才的要求了，所以，必要根據社會的需要對目前財務管理課教學的目標、內容、方法進行革新。

一、財務管理課的性質與特點

（一）財務管理課的性質

財務管理課的性質屬于管理學范疇，企業(yè)財務管理的目標在于企業(yè)價值最大化。既然財務管理課屬于管理學，教學的過程中就應該注重培養(yǎng)學生的管理組織能力，比如如何做資金的預算、如何進行業(yè)績評價，這些都要求動手能力的培養(yǎng)。當然，財務管理課的教學不能脫離其自身特點。

（二）財務管理課的特點

財務管理課的內容涉及了經濟管理、金融、證券、會計、稅法、經濟法規(guī)、數學、統(tǒng)計等相關學科的知識，其發(fā)展變化速度較快，學科體系龐大，內容繁多難度大，是一門具有綜合性、交叉性、邊緣性、可操作性、系統(tǒng)性、跨學科性等特點的課程。

二、轉變觀念，調整教學目標

隨著社會的進步，我國高等教育事業(yè)尤其是民辦高等教育事業(yè)得到大力發(fā)展，使教育格局發(fā)生了深刻變化，而如何培養(yǎng)出具有應用意識與創(chuàng)新能力、能快速投身到實際生產中去的人才是民辦高校當前急需解決的問題。加強學習，轉變觀念，深入了解和研究高等教育的培養(yǎng)目標，調整課程設置和修正教學計劃已成當務之急。結合社會需求和高等教育的特點，財務管理課教學目標的定位應該是為社會培養(yǎng)理論知識豐富，動手能力強，具有較強的學習能力，并富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠勝任企事業(yè)單位財務管理工作的技能型人才。

三、以教學目標為基準，改革教學內容

財務管理是組織企業(yè)財務活動、處理財務關系的一項經濟管理工作。隨著我國經濟體制改革不斷深入及WTO的加入，經濟環(huán)境不斷變化，企業(yè)財務活動不斷出現新的內容，因此財務管理的教學內容也應該與時俱進，不斷更新教學內容。

（一）目前《財物管理》課教學內容上的不足之處

1、課程銜接不合理。財務管理學涉及的內容很廣，學生一般要在學了經濟數學、統(tǒng)計學、成本會計學、管理會計學等課程之后，再來學習財務管理學，但是目前學校在課程的安排上仍存在一些問題，這使得財務管理學的教學遇到許多困難。比如，財務管理學中大量地運用了概率統(tǒng)計和線性規(guī)劃中的理論和方法，但大部分學校并未開設這兩門課程。

2、課程內容的重復。財務管理課程內容中經常涉及經濟學、會計學、管理學和統(tǒng)計學等相關學科知識，同一部分內容在其他課程中也會涉及，造成課程內容的交叉重疊。通常不同課程是由不同教師授課，這就造成有些內容重復講授，導致學生重復學習，浪費不少時間。

3、教材內容滯后，不能適應市場的需要。高等教育市場化就是要求高等院校培養(yǎng)出適合市場需要的人才。實現這一目標的重要環(huán)節(jié)就是教學內容必須能夠反映和指導社會實踐。近年來，資本經營、知識產權的管理以及有關企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的財務問題等已成為企業(yè)理財活動不可缺少的內容，但目前財務管理學教材中幾乎未涉及到上述問題，教材內容與社會發(fā)展相比已顯滯后。

（二）財務管理課教學內容的革新

1、加強教材建設。財務管理的教學必須順應形勢的發(fā)展，培養(yǎng)適應新時期經濟管理和理財工作的、具有開拓性的應用型人才。為此，把握新形勢下的課程建設，選擇合適的內容新穎、結構合理的高質量教材，是保證教學質量提高的首要環(huán)節(jié)。

2、協(xié)調相關課程的交叉內容。由于課程體系的緣故，財務管理與管理會計、成本會計、統(tǒng)計學等課程內容存在不同程度重復，其中與管理會計交叉重復內容最多。從學科發(fā)展角度看，不同學科之間的橫向交融與溝通日趨增多，有時需要將多學科知識結合起來，從多方面、多層次去分析和解決實際問題，但從教育目標角度來看，也沒有必要做到分類務盡。財務管理教學的目標是培養(yǎng)有知識、有能力的財務管理人才，尤其是具備各方面知識的復合型人才。因此結合教學目標，財務管理應以資金的規(guī)劃與控制為主線來設置內容，避免與其他課程在內容上有太多的重疊，同時這些課程最好由一個教師講授，這樣便于根據學生學習情況靈活安排教學內容。

3、要注意教學內容的時效性，適時更新教學內容。財務管理課程的理論和方法受會計環(huán)境、會計制度、會計法規(guī)影響較大。近幾年，隨著我國會計制度、會計準則和世界的接軌，每年都有許多新的準則出臺，引起會計理論和方法的改變，財務管理內容在不斷擴大，新的研究領域也在不斷地涌現，但這些內容并不能及時地出現在教材中。因此要將這些新知識及時有效地補充到教學內容中去，適時更新教學內容。

四、不斷革新教學方法與教學手段

目前，無論國內還是國外，課堂教學仍然是教學的基本組織形式，其質量直接影響到教學效果。

（一）財務管理課教學方法與手段上的不足

1、教學方法單一，教學與實踐脫節(jié)。目前的財務管理教學雖然注重了內容上的完整性和系統(tǒng)性，但在教學方法上仍然比較單一，基本上仍是采用“填鴨式”教學方法，這種方法不但不利于學生掌握基本理論、基本方法、基本技能，還難以全面啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。此外，教學與實踐脫節(jié)也是值得重視的。學校的實習工作一般是安排在全部課程學完之后，這使學生在學習課程的同時不能及時獲得感性認識，造成其理性認識也必然是膚淺的。

2、教學手段落后，信息量少。隨著信息時代的到來，信息的獲得手段越來越多，信息的傳遞速度也越來越快。高等院校作為傳播信息的重要窗口，必須擁有最先進的教學和學習設施。但目前我國高校的教學手段仍處于比較落后的狀態(tài)，現代多媒體教學手段還未被普遍運用，這不僅限制了教師和學生獲得信息的數量，同時也影響了所獲取信息的質量。

3、重視吸收知識，忽視應用知識，難以調動學生學習的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的教學方法下，總是強調教師的主導作用，忽視了學生在學習上的積極性和主動性，學生只能被動地接受知識，成了理論知識的接受器、儲存器，難以在課堂上消化知識，對基本理論的理解不透徹，因此很難培養(yǎng)出真正符合社會要求的財務管理人才。

（二）教學方法與教學手段的革新

針對傳統(tǒng)教學方法的弊端，根據財務管理重在能力培養(yǎng)的教學理念，在教學過程中教師一定要努力更新教學觀念，以提高教學效果為中心，積極創(chuàng)新教學方法，開展多樣化教學，尤其是強化實踐教學環(huán)節(jié)。根據已有的教學研究成果，以下幾種教學方法對于改進財務管理教學效果比較好：

1、案例教學法。財務管理是一門應用性極強的課程，教師應將案例教學貫徹始終。財務管理案例一般有診斷型和決策型兩種。診斷型案例主要描述財務管理的成功與失敗，具有借鑒作用；而決策型案例能使學生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考，兩種方法可結合課程內容選擇使用。教學案例的來源可以是教師深入企業(yè)實際工作中收集的，也可以是教師依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際情況設計的。

2、情景教學法。這種方法是在一種模擬的環(huán)境里，學習職業(yè)所需知識，比如證券投資相關內容，可以組織學生通過網絡進行模擬實時炒股，最后根據各人炒股業(yè)績考核成績。在這種模擬的環(huán)境中，有針對性的介紹能使抽象的內容形象化、具體化，學生易于理解掌握；另一方面可激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性，取得理想的教學效果。

3、歸納比較法。財務管理課程中計算公式及方法非常繁多，不利于學生的記憶和掌握。教師在教學中要引導學生進行探索，并通過歸納類比來掌握其規(guī)律。歸納比較法有利于學生對學習信息的記憶，掌握教學內容。比如，資金時間價值是財務管理中非常重要的內容，它的用途非常廣泛，但由于難度較大，常常使學生感到頭痛，如果使用歸納比較法，便很容易使學生掌握。這樣既減輕了學生負擔，也使學生較容易掌握其方法。

4、啟發(fā)式教學法。財務管理具有較強的實踐性與應用性特征，在日常教學過程中，針對與教學內容相關的知識可以通過提出問題的方式，啟發(fā)學生思考加深對問題的理解與掌握，并能夠觸類旁通，這樣可以收到事半功倍的效果。

5、討論教學法。討論教學法是在課堂教學中確立學生的主體地位，讓學生開動腦筋、積極思考，大膽發(fā)表自己對問題的看法，發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動接受為主動探索，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力得到不斷的發(fā)展。

（三）采用多媒體教學手段，提高教學效果

1、引進多媒體教學。多媒體教學是一種新興教學方式，能將文字、聲音、圖形、視頻、動畫與課堂講授充分結合起來，效率高，信息量大，教學更直觀，對于一些較復雜的表格、圖形可以清晰地表達出來。作為主講教師，可以將自己制作的教案和課件傳送到互聯(lián)網，供學生自由下載。這樣學生可以提前通過下載教案和課件了解教師的上課思路，使學生帶有較強的目的性進入課堂。

2、多媒體教學應與傳統(tǒng)教學手段相結合。在使用多媒體教學時，如果教師只是簡單地放映幻燈片，沒有生動的講解，容易導致學生思維散漫，實際效果并不理想。因此在使用多媒體的過程中應同時結合傳統(tǒng)的教學手段如板書、形體語言等，將多種教學手段優(yōu)化組合來提高教學效果。

總之，教學方法與教學手段的選擇和運用，是提高教學質量的關鍵因素。教師、學生、優(yōu)秀的教學法要三位一體，從而實現教學效果的提高，大力發(fā)展學生智能，提高學生的基本素質，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使學生盡快適應和參與社會的發(fā)展。

參考文獻：

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2、王書明.財務管理教學的思考與實踐[J].邢臺職業(yè)技術學院學報,2006(4).

篇（7）

早在1966年，美國就制定了《國際教育法》，后來在《美國2000年教育目標法》中進一步強調了教育國際化，明確提出采用“面貌新，與眾不同的方法使每個學生都能達到知識的世界級標準”。與此同時，日本在1987年提出了培養(yǎng)國際化人才的目標;之后，德國、英國、法國、韓國等諸多國家也紛紛開展了各式各樣的國際教育，將國際化人才培養(yǎng)提上了日程。特別是在20世紀末21世紀初，高等教育國際化的主角由政府為主導逐漸轉變?yōu)楦鞔笤盒Ｖ鲗В叩冉逃龂H化人才培養(yǎng)成為必然的政治的延伸與補充。發(fā)達國家領軍高校，采取一系列的措施促進國際人才培養(yǎng)。英、美高校借助國家政策與高校自身政策的保障，積極開展與其他國家高校的合作與交流，完善課程設置，將學生思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育核心內容之一。為了促進國際化人才的培養(yǎng)，法國則通過加強與歐盟國家以及法語國家的交流與合作，通過加強與亞洲國家高校之間的合作交流來推進國際化人才培養(yǎng)的進程。1998年，日本臨時教育審議會將科技創(chuàng)新列為核心課程之一，作為培養(yǎng)國際化合格人才的重要指標之一，他們將科學思辨能力的培養(yǎng)列為科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)。相對來講，長期以來我國尤其我省對國際化人才培養(yǎng)的推進速度比較慢，力度不夠強，理論與實踐中都沒有一個系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式與一套綜合化與國際化的課程設置體系，導致了長期以來人才結構上的極大不平衡特征，缺乏國際競爭實力，在高校教育國際化排名中處于比較落后的地位。

(二)我國與我省國際化人才相關策略

近年來，我國對人才隊伍的國際化建設越來越重視。在《2002—2005年全國人才隊伍建設規(guī)劃綱要》別提到:“我國要培養(yǎng)、造就一批職業(yè)化、現代化、國際化的優(yōu)秀企業(yè)家，一批具有世界前沿水平的學科帶頭人。”在2010年6月的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中，又了關于重大人才工程建設的內容，明確指出高素質教育人才應該是能夠與國際并軌的國際化人才，不僅需要具備較高的專業(yè)技術能力，還要有“很強的創(chuàng)新能力以及國際跨文化溝通能力”。可見，人才國際化是目前也是今后長期的發(fā)展趨勢與方向。可以說，我國各高校國際化人才的培養(yǎng)已經具備了強有力的國家政策保障，下一步便是在實踐層面的貫徹、摸索與推進。山西省經濟發(fā)展中，人才結構不平衡現象尤為明顯，各行各業(yè)都嚴重缺乏真正意義上的國際化人才。而山西各個高校人才培養(yǎng)中極為明顯的不足，就是從本科到博士生階段的培養(yǎng)上，不管是學術研究還是實踐工作，可以與國際并軌的人才遠遠不能滿足我省經濟發(fā)展的需求，其最大的原因并非學生專業(yè)知識不足，而是學生的實踐操作技能以及其他相關方面的能力不足。同時國際通用語言問題也限制了他們與國際的對話與溝通，從而導致了信息閉塞，創(chuàng)新水平落后等問題。很多大中型企業(yè)，比如說山西省大型國有企業(yè)太原鋼鐵有限公司，在引進國外先進設備、先進技術的同時，也高薪(是普通工人的4倍以上)聘請了技術與科研人才，其原因就是企業(yè)存在人才瓶頸，本土人才不能滿足崗位的需求，不能勝任相關工作。當然所謂的“勝任”，主要就是國際語言文化上的溝通，與信息技術的把握，新型設備核心問題的綜合分析以及創(chuàng)新能力等方面的問題。毫無疑問，在經濟全球化進程中，山西經濟的發(fā)展與騰飛，轉型與進步，急需高校培養(yǎng)適應我省地方特色經濟發(fā)展的國際化人才，讓山西走向世界，讓世界接受山西。

二、國際化人才思辨能力的培養(yǎng)

(一)理論基礎及優(yōu)勢

如何培養(yǎng)與國際并軌的國際化人才呢?在這個問題上，首先要指出的是在高等教育國際化的背景下，國際化人才的培養(yǎng)不僅已經具備了良好的國際環(huán)境，而且具備了國內國際化教育相關政策上的保障。自20世紀90年代，我國部分高校響應教育部的號召，首先引導了國際化教育課程的改革與國際化教育項目的推進，通過合作辦學的模式，實現課程和人才與國際的并軌。成功的案例有昆山杜克大學，該大學通過高水平課程體系和跨學科教育模式，實現了高質量、國際化的“精英教育”。人才培養(yǎng)重要的一個環(huán)節(jié)是課程設置，而課程設置中非常必要的一個方面是發(fā)展大學生的科學思辯能力(批判性思維)，這一點有著積極的戰(zhàn)略意義。科學思辨能力是創(chuàng)新的前提。西方發(fā)達國家高校教育中非常注重學生科學批判性思維能力的培養(yǎng)，最主要的原因是一個人批判性思維的能力將會影響其工作與學習中的創(chuàng)新性思維與實踐能力，從而影響工作、學習效率，而且甚至還會影響到一個國家的經濟發(fā)展以及其持續(xù)性的進步。為此，如果要培養(yǎng)具備競爭能力與創(chuàng)新能力的人才，保持國家經濟的持續(xù)性、高效性發(fā)展，那么絕對不能忽視批判性思維能力的培養(yǎng)。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以及《山西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》都將國際化人才“能力”培養(yǎng)與“創(chuàng)新”提升到了未來十年中國教育改革的戰(zhàn)略高度。不過在實際人才教育與培養(yǎng)過程中，學生的各種具體能力歸根結底要建立在大腦的科學思辨能力之上。當今是一個大數據的時代，科學技術信息日新月異，并快速在全球范圍內傳播。現代科技的發(fā)展在加快科學信息國際范圍內交流的同時，也加大了科技信息在發(fā)達與不發(fā)達國家、地區(qū)之間的差距。發(fā)展國際化人才的科學性批判思維能力對其生存能力及個人的發(fā)展有著非常重要的意義，而且對一個民族在國際世界的立足以及生存也具有不可或缺的作用。20世紀90年代，美國兩位時任總統(tǒng)布什和克林頓均指出批判性思維的培養(yǎng)是國際信息社會快速發(fā)展的要求與結果，并對美國高校國際化人才的培養(yǎng)提出了相應的要求。國際化人才是高科技信息與技能的掌握者與駕馭者，國家的國際化需要培養(yǎng)大批國際化的人才，而國際化人才的培養(yǎng)必不可少的素質便是科學思辨能力。培養(yǎng)高校大學生的批判性思維首要任務是培養(yǎng)學生們在這個網絡信息時代能夠用所學的知識選擇性地接受、理解并對各種現象進行客觀評價的能力，并以此為基礎，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、對各自專業(yè)領域知識的實踐駕馭能力，以及國際視野，從而增強他們的社會適應能力、生存能力與國際競爭實力。

(二)國際化人才科學思辨能力缺席癥

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，國際化人才需要具有扎實的專業(yè)技能、較強的創(chuàng)新能力、良好的國際語言溝通能力、較強的多文化適應能力，以及掌握跨學科綜合知識信息、科研成果的復合型人才。這就需要大學生在精通本專業(yè)基礎上，培養(yǎng)社會實踐能力，發(fā)展較強的自學能力、思辨性思考問題的能力及各相關域內的創(chuàng)新能力。《綱要》特別提出要“加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。因此教學的重要任務不僅僅是培養(yǎng)學生回答問題的能力，而且要培養(yǎng)學生具備挑戰(zhàn)性思維能力，能夠提出挑戰(zhàn)性問題，并最終找到解決問題的創(chuàng)新能力與動手能力。自20世紀90年代以來，大學生科學批判性思維能力的培養(yǎng)在西方發(fā)達國家的高等教育中極受重視，思辨能力的突出重要性是顯而易見的。遺憾的是，相比較而言，我國對人才科學思辨能力的重視程度卻遠遠不足。它正是我國高校各專業(yè)領域內人才培養(yǎng)的軟肋。黃源深(1988)生動地描述了大學教育中普遍存在的現象，即不管學生在寫文章還是課堂上普通發(fā)言，不管是聽講座還是聽課，在要求學生獨立完成類似任務的時候總會出現各種各樣不適應的癥狀，即不知所措，焦慮不安。其原因在于科學思辨能力的缺乏導致思維、論辯以及寫作水平均達不到一定的高度，加上大部分學生沒有掌握國際化數據，沒有國際認知高度，缺乏國際競爭力。科學思辨能力不足對畢業(yè)后的大學生在工作中的表現也會有很大的負面影響，諸如缺乏科學思辨能力，沒有綜合分析問題、解決問題的能力，更沒有提出挑戰(zhàn)性問題的能力。而這一能力長期的缺乏，最終會導致自信心、創(chuàng)新能力、生存能力以及國際競爭力的退化，長期以往，整個民族的國際競爭力以及地位也會受到嚴重的影響。黃源深將其命名為“思辨的缺席”。如果要克服思辨缺席癥，就需要通過教育改革，加強科學思辨綜合能力的培養(yǎng)，并在社會實踐中加以鍛煉與強化訓練。

(三)解決方案

早在20世紀80年代末，美國著名學者P•A•Facione領銜的特爾斐項目組，經過兩年的研究于1990年了《特爾斐報告》，并給科學思辨能力給出了權威性的定義，包括:它是目的性極強的自我調節(jié)及判斷;它是非常重要的探究工具;它既是教育的解放，同時又是重要的資源。思辨能力與完善思維不同，它是一種自我矯正的人類現象。具有科學思辨能力的人不僅在處理個人問題上、在處理全局性問題上均能夠縱觀全局，科學客觀、民主理性地分析問題，在關注國內時局的同時，也能夠放眼國際相關領域的現狀與趨勢。孫有中曾指出，我國提高國際化人才培養(yǎng)的質量，其中一個不可或缺的指標就是思辨能力的培養(yǎng)。山西高校教育的目標和任務，是培養(yǎng)符合山西地方經濟、教育、文化發(fā)展需要，并可以與國際并軌的國際化人才。這就要求在教育戰(zhàn)略規(guī)劃中尤其要注重學生思辨能力的培養(yǎng)，把學生思辨能力的發(fā)展納入教學大綱中，完善國際化人才的培養(yǎng)模式，進行課程改革，創(chuàng)新教學方法，加強師資隊伍全面素質等。

1．課程設置改革。

根據人才培養(yǎng)的需求分析，在大學各專業(yè)課程設置中，把思辨能力的培養(yǎng)納入核心培養(yǎng)目標，相應的專業(yè)課程設置的改革中，適當擴大其他課程比例，即除語言文學以及專業(yè)課程外的文、史、哲、社科的內容，設立跨專業(yè)輔修或雙學位機制，利用校級通識教育選修課的平臺，如社會語言學概論、西方文論選讀、文化研究理論、國際關系理論等，開設學分課，或系列講座，專題介紹思辨能力的有關概念和學習方法，提高學生對思辨能力的學習意識，促成課程改革。這些舉措總體上有利于加強思辨能力的培養(yǎng)，為大學生科學思辨能力的培養(yǎng)提供政策上、大綱性的保障。

2．教學方法改革。

首先，推行課程設置改革的同時，把思辨能力訓練作為核心教學目標納入每一門課程的教學大綱。整體規(guī)劃不同年級、課程、課型在提高大學生思辨能力方面的任務。教師則根據所授課程的特點，設計相應課堂活動和練習形式，針對性地訓練思辨技能，做到多角度、分層次地展開思辨能力的系統(tǒng)訓練。其次，建議授課教師借鑒西方先進的教學方法。例如可以借鑒蘇格拉底式教學方法，即教學過程中利用啟發(fā)提問與相互辯駁等方式，引導學生針對挑戰(zhàn)性問題辯證思維，避免過多傳統(tǒng)單向填鴨式知識傳授方法。此外，建議多采用討論形式，分配學生課前閱讀任務，課堂展示，并引導其他學生積極提問，進行開放式討論。最后，不管什么課，何種授課形式，在檢驗課程效果時，將是否增強了學生的思辨能力作為重要標準之一，督促教學方法的改革。

3．規(guī)范課程測試。

教授什么知識，學習什么內容，如何學，如何教，課程測試便成了重要的方向標，決定了教與學的態(tài)度和方法。只有將課程測試重點放在思辨能力及綜合知識的考查上，規(guī)范測試程序與方式，才會加強對思辨能力訓練和提高的重視程度，為此特作如下建議。一是專業(yè)課程采用自學、調查等研究性方法授課、考查。二是制定科學評估體制，采用小組討論、小組或個人展示、開展調研項目、記錄學習日記等方法授課與考查，激發(fā)大學生綜合創(chuàng)造力。三是改革傳統(tǒng)選擇類考試題型，增加個性化語言、思想和設計輸出的考查。文科課程測試中，還要將歸納總結、分析或評價的寫作能力作為重點考查內容。

4．教師自身發(fā)展。

培養(yǎng)學生思辨能力，教師首先要具備較強的思辨能力。高校教師在培養(yǎng)學生思辨能力過程中，重點放在構成思辨能力核心的思維品質和認知技能的培養(yǎng)上，發(fā)展并加強自身思辨能力，在教學實踐中摸索出一套思辨能力培養(yǎng)的模式，有效培養(yǎng)學生的認知能力和相應的情感素質，創(chuàng)造有利于思辨能力發(fā)展的學習環(huán)境，并形成一套客觀測評自身與學生思辨能力的健全體制。此外可以通過問卷調查、課堂跟蹤觀察、教材研究、教法研究等方式，通過量化和歸納的研究范式統(tǒng)計各專業(yè)學生思辨能力的發(fā)展現狀、分析目標群體思辨能力缺席的相關原因，提供如何在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)展和滲透思辨能力的途徑和方法，使山西地方專業(yè)化國際人才的培養(yǎng)更加符合《山西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》人才培養(yǎng)的要求，將思辨能力的培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的要求，實現山西地方與中央、國內與國際的國際化統(tǒng)一。

5．教育國際化。

在我省，尤其要注重“引進來，走出去”并進的教育模式，在積極招收外國留學生以及外國優(yōu)秀教師的同時，也要大力推進我省高校學生走出去的國際合作辦學項目以及教師互派的國際合作項目，實現共贏共建。在學習國外先進的教學方法及教學管理制度的同時，也要在實踐中檢測本土制度與方法，保證實踐操作的可行性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、思辨能力的教職工與社會人才，真正意義上實現高校教育的國際化。

篇（8）

財務管理課程是理論性和實踐性很強的專業(yè)課程，教師既要具備扎實的理論功底，又要擁有豐富的實踐經驗，才能勝任教學任務。由于高職院校重視程度不夠或受條件所限，目前大部分高職院校的現任財務管理課程的教師當中很少有本專業(yè)畢業(yè)的教師(我校職業(yè)學院擔任財務管理教師中只有一名是本專業(yè)畢業(yè)的)，更談不上實踐性較強的專業(yè)教師。因此，沒有良好的財務管理專業(yè)背景、缺乏專業(yè)知識和實踐經驗等，均給教師授課帶來難題。一方面，教師自身感覺授課標準難以把握，其難度大大限制了教學水平;另一方面，學生感受到的難易程度也不統(tǒng)一，從而學習效果不同，影響了教學效果，也影響了學習滿意度。

(二)學生自身的原因，影響了教學效果

在財務管理課程中的大部分內容均有大量的計算公式，而且眾多的公式中，有很多的公式前后緊密相連，若前面的公式掌握不夠牢固，就不能熟練地計算，那么后面的計算內容就無法掌握。典型的是資金的時間價值，資金的時間價值是貫穿整個課程的核心。在資金的時間價值中復利現值和終值、普通年金現值和終值、先付年金現值和終值，遞延年金現值等內容的計算是證券和項目等投資決策等內容的基礎。因此要求學生牢固掌握資金時間價值部分的內容，這是學好本門課程的基礎。另外在財務管理課程中有些內容必須采用數學模型來推算出結果。例如:營運資金管理中的存貨模型等。所以沒有學生的應用和掌握，眾多公式、數學模型的理解和記憶對他(她)們來說，確實是巨大的挑戰(zhàn)，學生學習起來有一定的難度，對于部分數學知識和邏輯推理能力較弱的文科生來說(我院大部分學生是文科生)難度尤其大。除此之外，學生中存在一種片面認識，認為財會類專業(yè)的高職學生只要學好基礎會計、財務會計、成本會計課程就行了，所以大量的時間和精力都放在了這些課程上，而財務管理課程的學習，只以考試過關為目標。據已畢業(yè)學生的簡單跟蹤調查(被調查的對象是200多名財會專業(yè)學生)，參與企業(yè)財務管理預測工作的僅僅占2．5%。學生的這些自身原因不僅導致了財務管理課程基礎知識薄弱，重視程度不夠，而且在很大程度上影響了教學效果。

(三)教學內容多課時有限，影響教學內容的完整性

財務管理這門課程主要講授公司籌資、投資、股利分配及營運資金的管理等幾大方面的內容，其中籌資、投資及營運資金管理部分章節(jié)多，內容豐富。老師要講清楚每一部分的內容，讓學生消化、掌握相關知識點，需要較多的課時才能達到這個目的。事實上，現在一般高校的課時安排相對于財務管理這門課程的內容來說是不夠的，因此，在有限的課時下(一般為68課時)，老師只能講授其中部分內容，影響課程內容的完整性;或者老師為了保證整個教學課程內容的完整性，只能加快講授的速度，學生理解、消化、掌握起來就非常困難。因此，教學課時的有限性與財務管理課程內容繁多之間的矛盾就成為財務管理教學過程中存在的主要問題之一。

(四)缺乏案例教學，影響學習效果

財務管理理論來源于企業(yè)的理財實踐，具有很強的實踐性。在校學生大多沒有參加過生產實踐和財務相關工作，更沒有對企業(yè)或公司日常財務管理活動的感性認識，學習財務管理理論確實具有一定難度。學生不易體會本課程的實用性，誤認為用途不大而缺乏學習興趣，很多學生學完財務管理之后，不理解這些理論知識在實際工作中如何應用，在一定程度上影響了學習的效果。同時，很多高職因課時量的限制，教師在財務管理課堂上存在講授財務管理理論知識過多(我院講授理論知識58課時，占總課時的86%，講授案例10課時，只占總課時的14%)、案例針對性不強、覆蓋范圍小、偏向于強調理論知識的系統(tǒng)性和完整性，教學中案例教學總量不足，沒有很好地實施實踐性教學，所以理論和實踐沒有很好地結合起來。

(五)教材更換頻繁，影響教學內容的鞏固

教材是教學內容的知識載體，是傳授知識最直接的工具，是高校教學科研水平及成果的直接體現，也是深化教育改革，轉變人才培養(yǎng)模式的關鍵。財務管理課程是一門專業(yè)性比較強的課程，其內容需要隨著財務制度等的變化而變化。在一定程度上可以更新財務管理教材內容、用新教材更換老教材、教材品種多等現象，是符合現代信息技術發(fā)展，知識更新的需要。但是，該門課程固定的公式和預測模式較多，并且需要大量的數學模式及具體例題來完成教學內容。如果高職財務管理教材每年更換新教材，任課老師更新課程體系過于頻繁，這不僅在備課環(huán)節(jié)，教學環(huán)節(jié)帶來很多不必要的更新工作，還影響了教學內容的鞏固。

二、提高財務管理課程教學質量的對策

(一)加強專業(yè)教師隊伍建設，提高教師教學水平

教師對學生的影響啟發(fā)很大，教師的知識結構與教學方式在很大程度上影響學生的學習興趣和學習水平。高職院校重視現有財務管理教師的培養(yǎng)，提供各種機會參加培訓，進修、研討考察、交流等活動，調動教師的積極性，并促進教學水平的提高。作為財務管理課程教師，不僅精通財務管理課程的知識，而且必須精通基礎會計、財務會計等課程相關知識。為了加強財務管理教師隊伍的建設，從財會類專業(yè)現有師資中選擇年富力強，具有相關專業(yè)背景的教師進行專門的財務管理知識的培訓和進修，使他們既精通會計專業(yè)知識，又具有相當的財務管理知識，這樣在授課時完整的傳授專業(yè)知識，加強各知識點的連貫性，以便于學生更好地掌握相關內容，確保現有授課教師的教學水平，從而保證教學質量。

(二)轉變思想觀念，正確認識財務管理課程的重要性

財務管理課程是基于企業(yè)角度研究財務管理，不僅具有完整的理論體系，而且是一門應用性較強的學科，在管理類、經濟類專業(yè)的教學體系中，對一般經濟理論課和專業(yè)課起著銜接作用，是一門重要的學科基礎課。不僅是會計、財務管理、稅務、金融、證券等專業(yè)的核心專業(yè)課，也是投資與理財等相關專業(yè)的主要課程之一，是對財經類學生的全面發(fā)展和以后的工作起著非常重要作用。因此，財務管理課程是整個財經類專業(yè)課程的重要組成部分，是財經類專業(yè)的必修課。對此高職院校教學管理部門要給予足夠的重視，并加大該課程開設的覆蓋面(目前有的高職院校僅限于財會類專業(yè)開設該門課程)。同時，利用講座，座談等方式對學生加強引導，使學生端正對該課程的學習態(tài)度。利用教學使學生能夠將基礎性的財務管理知識運用到實際工作中去，更好的發(fā)揮專業(yè)知識。

(三)強化情境案例教學、提高課堂教學質量

采用情境案例教學法的關鍵是發(fā)揮學生在課堂上表現的主體作用，教師要善于創(chuàng)設情境，并善于引導和啟發(fā)學生，尊重學生的需要。當前的財務管理是以企業(yè)籌資、投資、股利分配為主要內容的一門實踐性較強的應用管理學科，也是一種理財學。根據財務管理課程的性質，教師在財務管理教學中需要確立學生的主題意識，不斷創(chuàng)設各種情景案例，讓學生成為此場景中的“當局者”，身臨其境地分析和解決問題。也就是說，教師教學當中對投資、籌資、資金使用和分配等四塊內容進行情景設計，情景可以是對實踐的模擬，也可以直接采用真實案例。教師在課堂開設典型的案例，不僅能讓學生主動參與，而且充分激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生所學理論知識和實際操作能力。通過課堂案例的選取與制作，不斷提升教師案例教學的能力，建立對學生的有效激勵機制，提高課堂教學質量。

篇（9）

首先，要重視構建并不斷完善財務內部的組織構架，先進行專業(yè)的分工，然后在分工完成之后進一步完成財務內部控制的組織。另一方面，要對監(jiān)督與檢查等制度進行不斷的健全，將組織結構作為基礎,進而建立相互監(jiān)督、相互強制與檢查的模式，這樣能夠有效的避免在財務內部控制的過程中出現工作錯誤或者是失誤，同時也能夠對在正常經營過程中出現的一些問題進行快速的解決。在現實的工作過程中，首先要做的工作就是認真貫徹落實財務內部控制的責任制，依次為管理的中心來對工作人員進行專業(yè)化的管理，提高專業(yè)素質，從而使企業(yè)財務內部控制工作人員的工作行為進行規(guī)范化的管理，從而在組織結構上實現內控目標的一致性。同時，要針對一些重要的領導建立責任倒追機制，經過對一些問題進行追溯能夠有效的提高領導者的職業(yè)道德意識，在財務內部控制和自身的行為等多個方面開始自我反省和重視，進而從根本上解決了財務上的違規(guī)違法的行為。還要在財務內控方面建立獎罰制度，將組織結構作為基礎來構建一個財務內控獎勵與懲罰機制，對于表現良好的人員可以進行一定的物質獎勵，并進行精神上的鼓勵，對于或者是出現的違規(guī)違法的行為，要對該人員進行懲罰，從而對工作人員的行為進行規(guī)范化的管理，對財務內部的控制制度進行更深層次的管理。除此之外，還應該在企業(yè)內部構建一個與會計相關的委派制度，通過這樣的方式能夠增強企業(yè)財務內控在獨立性，抗干擾能力加強，可以降低基層人員的干擾程度。對于財務內控人員的選擇上要謹慎行之，要具備高超的專業(yè)技能，還要有較高的職業(yè)道德操守，并讓這些會計人員參與到委派會計之中，從而為構建一個科學合理的財務內控機制奠定良好的基礎。

（二）規(guī)范財務內控的行為

首先，財務內控人員要清楚本企業(yè)目前收支的整個審批流程，要了解財務內部控制在審批過程中的權利限制、所管轄的范圍。負責的責任人以及審批的程序，從而確保整個審批過程中的有效開展和完成。在此過程中，各個企業(yè)或者是單位要設計制定出具有系統(tǒng)性的、可操作的以及規(guī)范性較強的一些會計報表、會計賬薄的登記上賬以及會計憑證的編制等過程，從而從各個方面有效的實現對財務內部的控制與規(guī)范。在此過程中，各單位或者是企業(yè)應該將原始記錄的管理制度以及計量驗收等制度作為財務內控所要重視的工作中的重點，同時應該將這些工作逐漸轉變?yōu)橐詴嫼怂銥榛A的工作環(huán)節(jié)，這是高效地進行科學合理的財務內控的落腳點，是提高企業(yè)會計核算成效的關鍵措施。

（三）加強財務人員的培訓

首先，企業(yè)應該加大對會計人員的資金投入力度，在一定的時間進行一次工作培訓，培訓主要是提高工作人員的專業(yè)素質，同時也要加強工作人員職業(yè)道德素質的教育，并進行一些新的知識和新規(guī)定的教育，了解當前會計制度的改變，這樣能夠有效的提升會計人員的綜合素質。同時，還要培訓工作人員對于一些會計證書真?zhèn)我约跋嚓P會計憑證真?zhèn)蔚谋嬲J能力，有一個過硬的專業(yè)技能，這樣不但能夠使工作人員在日常的工作過程中能夠得心應手，還能夠在財務內控過程中順利的開展和實施。除此之外，還要注意一些新出臺的會計內容，這樣不但能夠跟上現代化社會的步伐，還能夠提高自身素質，使工作人員在競爭日益激烈的社會中有自己的一席之地。第二，要重視會計工作人員的職業(yè)道德與思想道德的構建，這是一位優(yōu)秀的會計人員應該具備的客觀條件，工作人員只有具備一個正確的世界觀、價值觀以及人生觀，在工作過程中才能遵紀守法，在構建財務內控的過程中恪盡職守，廉潔公正。除此之外，在工作過程中還應該采用責權制度，這樣能夠將責任與風險有效的落實到每一個工作人員的頭上，對于出現的過失和一些違規(guī)違法行為能夠進行追究，并為今后的會計人員的工作起到警示的作用。最后，要重視工作人員責任心的培養(yǎng)，在平時的員工培訓過程中要對員工的責任心進行培養(yǎng)，這是實現財務內控過程中進行科學管理的重要心理條件，因此，企業(yè)要重視這方面的構建，并在日常的員工工作過程中進行健全和提高。

（四）建立財務內控的評價機制

構建科學合理的財務內控需要一個健全、合理和科學的評價機制，這是財務內控過程中進行良好循環(huán)至關重要的環(huán)節(jié)之一。因此，在進行科學合理的財務內部控制的過程中必須建立一個健全的工作評價機制，從而能夠避免工作的腐敗化，通過公開透明的工作獎勵和精神鼓勵來增加工作人員的工作熱情，增強工作人員的工作積極性，增強工作人員的工作士氣。其次，要對工作人員進行內部監(jiān)督，在此過程中可以利用輿論來高效的完成這一目標，從而對財務內控制度進行健全，從而保證財務內控的順利開展。在其過程中，要真正落實這一評價機制，不要只做表面工作。最后，在對財務內控進行評價的過程中，要實行獎罰機制，通過對考核指標進行量化，并對考核方案進行全方面的審核，從而做出成果并進行評價。通過科學的獎罰機制不但能夠有效的對財務內控進行科學合理的分析，還能夠根據具有層次性的評價機制保障財務內控的順利開展。

篇（10）

當今，素質教育的重點是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，開發(fā)更多的教學資源也成為教育的輔助手段。然而，單純依賴語文課本上的現有資源的教學活動顯然已不能全面地完成這份重任。基于這一點，我們學校已經意識到因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實現語文教學目標，促進學生成才。在這種教學環(huán)境的指引下，我結合自己的多年農村教學實踐，找到了有效開發(fā)和利用農村課程資源的途徑，從以下幾個方面可以更好地利用農村資源。

一、發(fā)揮農村自然資源優(yōu)勢

當學生融入周圍世界，就可以從中學習到新的東西。對于土生土長的農村學生來說，如詩如畫的淳樸自然就是孕育語文學習的基地。我經常帶領學生投身到自然懷抱，看楊柳飛絮，聽蟲鳴鳥叫，吸清新空氣，享微風徐徐；春色盎然，夏熱酷暑，秋韻風姿，冬雪美景。在自然中奔跑嬉戲，當學生融入到自然界中就會享受到自然的恩賜。當學生心懷感恩時，稍加感情引導，學生便會雀躍歡呼，傾訴心中情懷，這時我會引導學生表達最真實的自我，毫無修飾地展示自己。當一些優(yōu)美詞語、句子自然流淌出來之后，課本上優(yōu)美的散文就自然能深刻體會，學生的語言表達順暢之后書寫就變得游刃有余。一些自然的課外活動讓學生提高了審美素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生觀察入微的能力，語文知識在自然界中被充分利用，寫作能力得到了提升，讓學生通過和自然的接觸了解家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、規(guī)劃家鄉(xiāng)未來美景。

二、發(fā)揮家庭資源優(yōu)勢

學生的身心發(fā)展離不開家庭環(huán)境的培養(yǎng)，學習能力的強弱取決于父母的教誨。教師在語文教學中，要抓住學生的興趣點，充分利用學生的家庭優(yōu)勢去教育學生。語文教學資源處處都有，只要善于發(fā)現，利用好家庭資源服務課堂，學生就會有不一樣的表現。

（1）課程資源進農家，實物與課堂巧妙相結合。農村學生都是土生土長，對田間的農作物，菜園的蔬菜、瓜果等作物如數家珍，這些東西的外形特點和生長過程是非常熟悉。而書本中關于田野里的課文描述也是很多的，這樣學生在家庭的熏陶中自然就能跟語文知識相結合，使得學生的認知程度加深。

（2）根據學生對周圍環(huán)境的關注，讓課本上的知識與切身感受相融合。家庭氛圍就是特殊的課程載體，父母所打造的家庭環(huán)境就是學生最好的課堂。這時候，我們要摸清楚每個學生的家庭狀況，根據不同的環(huán)境做不同的引導和利用，讓學生利用各自的經驗同課文的感悟結合起來發(fā)表演說。我們班級上的很多孩子，在家都有做農活的體驗。這樣，在課堂上，學生很愿意結合課本談切身感受，從而加深了對文章的理解。

（3）指導學生運用情感恰當表達，使課本內容與心靈交流相結合。農村生活的鄰里交往特別質樸醇厚，表達也更為熱烈。我們應當運用好這種純真的表達方式，引導學生在學習的過程中注重真情實感的流露。當學生敞開心扉去理解課文的時候，會有利于心靈的升華，這樣在口語練習中更具“純凈”的語境優(yōu)勢。

三、發(fā)揮農村人文環(huán)境優(yōu)勢

農村的淳樸環(huán)境對學生的發(fā)展具有獨特的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學形式相比，語文資源獨具優(yōu)勢。它以其具體話語，生動的展現形式和學生能夠親自參與的各項體驗，讓學生得到了全面的感官刺激，充分發(fā)揮了學生參與熱情，調動了學生學習語文的天性，在快樂中增長內涵，培養(yǎng)情調，鍛煉思維，養(yǎng)成了積極樂觀的生活態(tài)度和價值觀，這是傳統(tǒng)的語文課堂所不能取代的。

（1）帶領學生參加社會實踐活動，利用語文活動引導學生參與。語文課上的授課形式是多種多樣的，針對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，我們通常會將學生帶出課堂，鼓勵學生走進鄉(xiāng)村。通過我的鼓勵引領，利用好農村特有的教學資源。我讓學生扮演課本中不同的角色，有的小學生就會以小記者、小調查員的身份去對種田大戶、蔬菜果王、村官等進行采訪、調查，寫調查日記。當他們在實踐中學會靈活處理信息后，就增強了語文表達能力。學生回課堂講述各自遇到的經歷時，大家的口語交際能力就提升更快，作文素材也就得到補充。

（2）把握住民俗節(jié)慶活動，注重情感的表述。我們學校的學生都能了解并熟悉農業(yè)生產過程，這樣我們教師在培養(yǎng)學生熱愛自然、關心農民、熱愛土地的思想感情時，就會變得更加容易。每個農村的經濟發(fā)展狀況是各有千秋，這樣學生就有充分的渠道去釋放自己。我利用一些富有“農情”的風景鼓勵學生拍照展示，多寫一些“農情”日記。我們的學生對農村生活具有切身體驗，因此，當閱讀相關的文章時也能充分領會作者想表達的“農情味”，這樣就提高了學生的寫作能力。我國物產資源豐富，各地的人文、鄉(xiāng)村特色等都存在著巨大的區(qū)別。比如，教學過程中遇到相關農俗，我會充分利用“節(jié)”做切入點，讓學生從“節(jié)”或“俗”上面去體會。在此基礎上，讓學生寫出家鄉(xiāng)過節(jié)習俗，激發(fā)學生探究文化內涵，這樣就充分激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（3）注重農諺農語的運用，讓學生知其然更知其所以然。語文課堂重在知識的積累，通過多種途徑、渠道去學習。農村的地方語言都非常生動活潑，寓意也是值得深究。如諺語、歇后語等，朗朗上口，具有很強的表現力。我在課堂上，因地制宜就地取材，讓學生搜集諺語和意思，彼此互相交流探討。通過這種綜合性的學習活動，培養(yǎng)了學生的語言積累能力，讓學生增加了鄉(xiāng)村的熱愛之情。

總之，要充分利用環(huán)境資源，加強學生的語文學習，給學生營造積極向上的學習氛圍，這樣才能更好地提高學生的綜合素質，促進學生成才。

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