看云識(shí)天氣導(dǎo)學(xué)案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇看云識(shí)天氣導(dǎo)學(xué)案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著新課程改革的逐年深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已經(jīng)越來(lái)越被廣大教師所接受，其中，學(xué)案教學(xué)正以其獨(dú)特的課堂組織方式，以著重培養(yǎng)學(xué)生“探究知識(shí)、體驗(yàn)過(guò)程”的特點(diǎn)，走進(jìn)我們的課堂。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)突出以學(xué)案為載體，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生一步步探究知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立思考，并且在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，其重點(diǎn)是學(xué)案的編制，其關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)。

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

我們?cè)诮虒W(xué)中要注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)能力的高低決定著課堂的效率，也是課堂成敗的關(guān)鍵。如果學(xué)生預(yù)習(xí)到位的話，將極大地提高課堂的效率。我們?cè)谡n堂中也能做到有的放矢。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不是學(xué)生在課下隨便翻翻書，看看課文就了事。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí),教師一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，不要使之流于形式,也不要讓學(xué)生無(wú)目的或任自流，要充分利用學(xué)案的編寫教給他們預(yù)習(xí)的方法。學(xué)案是我們可利用的有效載體。教師在學(xué)案上簡(jiǎn)要地指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的單詞和短語(yǔ)、進(jìn)行有效的聽(tīng)力練習(xí)和閱讀課文等預(yù)習(xí)的方法，教給他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，引導(dǎo)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)會(huì)思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為他們整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)乃至終生主動(dòng)學(xué)習(xí)架橋鋪路。進(jìn)行一個(gè)階段的訓(xùn)練之后，學(xué)生預(yù)習(xí)的技能已經(jīng)形成，對(duì)預(yù)習(xí)已消除了畏難發(fā)愁的心理，并且有了獨(dú)到的見(jiàn)解，產(chǎn)生了興趣，這樣學(xué)生就形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)要遵循“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量”這四個(gè)原則。它與預(yù)習(xí)效果有密切聯(lián)系，是提高預(yù)習(xí)效率的關(guān)鍵。首先它要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)要求：

(一)突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生掌握知識(shí)的易誤點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，要有一定的針對(duì)性和開(kāi)放性。例如，在七年級(jí)上冊(cè)Unit1單元中，我根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)學(xué)案:

預(yù)習(xí)幫助：

1. I am playing computer games (now). 譯為：我(現(xiàn)在)正在玩電腦游戲。

2.（Listen!）She is singing. 譯為： (聽(tīng)！)她正在唱歌。

3.（Look!）He is swimming.譯為： (看！)他正在游泳。

4. Where are they? They are dancing. 譯為：他們?cè)谀睦铮克麄冋谔琛?/p>

這種時(shí)態(tài)稱為：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。定義：表示

的動(dòng)作。

由4個(gè)例句的畫線部分可以看出,時(shí)態(tài)構(gòu)成：

由例句1-3的可以看出，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的特征詞有 等。

由例句4可以看出，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)可以通過(guò) 來(lái)判斷。

本單元的主要的語(yǔ)法項(xiàng)目是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。但是如果教師只是說(shuō)預(yù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的話，那么學(xué)生會(huì)不知如何下手。而在教學(xué)中我布置以上的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生回去完成以上的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生先是觀察句子，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，自己試著總結(jié)規(guī)律，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力。通過(guò)以上學(xué)案的完成，學(xué)生在上課時(shí)就很容易理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成和定義以及用法，并且教師很容易就能在學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且及時(shí)在課堂進(jìn)行校正和反饋，提高了課堂的效率。

(二)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要用心、精心。如在Unit 1 為了讓學(xué)生掌握關(guān)于“看”的幾個(gè)近義詞的用法以及其他幾個(gè)詞的用法，我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)題。

1.watch, see, look, read的區(qū)別：watch意為“觀看、注視”，指長(zhǎng)時(shí)間看某一活動(dòng)的場(chǎng)面。look意為“看”，強(qiáng)調(diào)看的動(dòng)作，不及物動(dòng)詞，帶賓語(yǔ)時(shí)用look at。see意為“看見(jiàn)、看到”，強(qiáng)調(diào)“看”的結(jié)果，也指看電影。read 意為“看、讀”，其賓語(yǔ)常是有文字的“書、報(bào)、雜志”等。

2.根據(jù)漢語(yǔ)完成短文。看，大衛(wèi)正在看黑板。他能看見(jiàn)一位女孩在看書，她沒(méi)有看電視。

. David is __________ the blackboard. He can _________ a girl. She is __________ books. She isn′t ___________TV.

在這節(jié)課堂中這幾個(gè)詞的用法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師編了這樣的習(xí)題叫學(xué)生回去完成，學(xué)生在完成教師精心編制的練習(xí)題時(shí)，一方面清楚了這幾個(gè)詞的用法，一方面也找到了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，會(huì)極大提高學(xué)生的積極性。

（三）要有可操作性。例如，我在初二上冊(cè)Unit 1 I′m watching TV 第四課時(shí)閱讀課的設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)學(xué)案。

預(yù)習(xí)課本P5找出下列短語(yǔ)和句子。

因?yàn)?做)…而感謝_______；我照片中的一些______；

和…在一起_______；我的全家幅 。

1.謝謝你的來(lái)信和照片。

2.這是我的一些照片。

這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)就會(huì)按照從簡(jiǎn)單到難的方式預(yù)習(xí)，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后學(xué)生就會(huì)形成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生就知道怎樣去預(yù)習(xí)課文，對(duì)于提高課堂的效率是有非常大的幫助。再如在聽(tīng)力的處理上，我把聽(tīng)力原文通過(guò)扣空的形式，一方面提高了學(xué)生的興趣，另一方面也為他們提供了更加簡(jiǎn)單的操作。

(四)要因材施教。在初二上冊(cè)Unit 2 It′s raining中我設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。

1.復(fù)習(xí)單詞表，按要求寫出單詞和其相應(yīng)的形式。

下雨________（adj.） _____ 風(fēng)_______ (adj.) _____云彩_______（adj.）_______太陽(yáng)_____（adj.）_____ 下雪_____ (adj.)_____做飯(n.)________(vt.)________

2.寫出下列短語(yǔ)

看電視_________玩電腦游戲__________此刻_______________

和往常一樣_________沒(méi)什么________新年快樂(lè)______________

3.找出下列句子

（1）北京的天氣怎么樣？多云。

（2）他們正在干什么？他們正在學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)幫助：

1.Thanks for=_________ 意為_(kāi)______ 后面接動(dòng)詞+__________

2.Here are some of my photos.倒裝句。謂語(yǔ)的單/復(fù)數(shù)與____的主語(yǔ)保持一致。

Here ____(be) some of my photos. Here____(be) one of my photos.

There ____(be) some of my water.

短語(yǔ)和句子每個(gè)同學(xué)從課本中都能找到，照顧了全體學(xué)生，而在預(yù)習(xí)幫助中又照顧到了基礎(chǔ)好的學(xué)生。照顧差異、全員參與，把時(shí)間還給學(xué)生，把實(shí)踐還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的顯著特點(diǎn)。編制學(xué)案要充分考慮學(xué)生的層次性，讓各層面學(xué)生都能學(xué)有所獲，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。課堂展示要盡量照顧到各層面的學(xué)生，讓其嘗試成功的喜悅。

篇（2）

湖南省岳陽(yáng)市君山區(qū)錢糧湖鎮(zhèn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）對(duì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其是對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展的教學(xué)教改研究已進(jìn)行了多年的探討與實(shí)踐，近兩年來(lái)更確定了“學(xué)案引導(dǎo)‘五環(huán)’教學(xué)語(yǔ)文課堂模式的實(shí)踐研究”的教改模式，旨在探討如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及學(xué)生群體學(xué)習(xí)的合作，探究意識(shí)的形成與習(xí)慣培養(yǎng)的措施方法。為使這幾個(gè)環(huán)節(jié)能真正落實(shí)到位，課前預(yù)習(xí)成為了一項(xiàng)基礎(chǔ)性的前期工作，預(yù)習(xí)情況的好壞直接影響到了課堂五個(gè)環(huán)節(jié)的效果。

為此，我在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)曾留心觀察，并調(diào)查了部分學(xué)生與教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中普遍存在著下列誤區(qū)。

⒈重參考資料而輕文本研讀

俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生課本中選編的文章無(wú)一不文質(zhì)兼美，反復(fù)誦讀咀嚼，自然對(duì)文章從結(jié)構(gòu)到立意，從語(yǔ)段到情感會(huì)有整體的把握，達(dá)到“讀文懂文”境界，如再反復(fù)品讀，多數(shù)學(xué)生能進(jìn)而達(dá)到“讀文知新”的最高境界。但實(shí)際情況卻是：教師精心制作的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中后，學(xué)生往往是少看課文甚至根本不讀課文，直接拿出參考資料就抄上了。于是乎――文不對(duì)題，張冠李戴者層出不窮；照本宣科，機(jī)械復(fù)制者大行其道；依賴參考，脫離資料就無(wú)所適從者比比皆是。如此種種，均嚴(yán)重背離了讀文知文，進(jìn)而知新的基本原則，缺少了對(duì)文章內(nèi)容的整體了解，難以正確把握文章的立意與情感，就更談不上寫作方法的感悟和情感的升華了。

⒉重文本外資料而輕文本內(nèi)提示

語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教材的編排已日趨科學(xué)，每個(gè)單元之前有導(dǎo)讀，每篇語(yǔ)文前有提示，可以幫我們從整體上去把握該單元，該篇課文的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)中的主要知識(shí)點(diǎn)，提示我們教與學(xué)時(shí)可從哪些方面切入。每篇文章均附有一定的注解，涵蓋了如作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景及重點(diǎn)詞詞的交待與理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，很少關(guān)注這些，大多是直接拿出參考書，哪怕是一個(gè)生字的注音，他們都會(huì)習(xí)慣從這些文本外的參考資料中去尋找，找不到就會(huì)一臉茫然，無(wú)所適從。

⒊預(yù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)少有針對(duì)性，停留在低層次的閱讀層面

學(xué)生在預(yù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，如果沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案在手，老師也沒(méi)強(qiáng)調(diào)該文是否必背課文時(shí)，其讀文就會(huì)泛泛而讀，少數(shù)學(xué)生能帶著了解生字詞的目的去讀，僅僅標(biāo)出課文的自然段與文中的一些生字新詞，多數(shù)學(xué)生則勿勿讀完，走馬觀花的后果是讀后如過(guò)眼煙云，詢問(wèn)讀文收獲時(shí)，他們往往是瞠目結(jié)舌，無(wú)言以對(duì)，他們的讀僅僅停留在低水平的口到眼到層次，極少去有意識(shí)或有目的地做心到與手到，這樣讀文預(yù)習(xí)相對(duì)文質(zhì)兼美的課文來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是入寶山而空回了。

⒋預(yù)習(xí)過(guò)程中使用資料狹隘，廣義性不足

預(yù)習(xí)過(guò)程中，常有學(xué)生常問(wèn)我：“老師，這個(gè)字怎么讀？” “老師，這個(gè)詞到底是什么意思？”我回答：“你查工具書了嗎？”學(xué)生這時(shí)多數(shù)會(huì)一臉無(wú)奈兼無(wú)辜地望著我：“《完全解讀》（學(xué)生多購(gòu)這種資料書）上沒(méi)有，我到哪里查啊！”這些小家伙呀，把小學(xué)里學(xué)過(guò)的“字典，詞典是最好的老師”這句話給忘到九霄云外了。在學(xué)文中，學(xué)生使用的資料多局限于所謂的解讀書，導(dǎo)學(xué)案及文本（我給它定義為狹義資料），很多問(wèn)題在這種資料中是找不到提示的，這時(shí)需要找其他的資料來(lái)解困了，如其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的教科書（學(xué)科知識(shí)具有交叉互融性）、各類圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、課文前的導(dǎo)讀和章節(jié)前導(dǎo)讀、生活經(jīng)驗(yàn)、文內(nèi)注解、工具書等（加上學(xué)生的相關(guān)解讀資料書，導(dǎo)學(xué)案及文本一起，我稱之為廣義資料）。

二、如何正確使用資料輔助學(xué)習(xí)

上述種種，是我校學(xué)生在使用資料輔助學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的一些普遍性問(wèn)題，至于個(gè)性化的問(wèn)題則更多，不過(guò)影響卻不如前者大，因人而異，稍微點(diǎn)醒即可解決問(wèn)題，而共性化的問(wèn)題不能不引起我們的警覺(jué)與深思。該如何讓學(xué)生正確使用資料參考來(lái)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為該從以下幾個(gè)方面著手去解決問(wèn)題。

⒈引導(dǎo)細(xì)讀文本，使用廣義資料解困，補(bǔ)充學(xué)案等狹義資料的不足

課文預(yù)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讀，此時(shí)要針對(duì)學(xué)生讀文時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們好好讀課文，反復(fù)讀課文，甚至可拿專門的時(shí)間去培養(yǎng)他們細(xì)讀、精讀的習(xí)慣，并輔導(dǎo)他們?cè)谧x的基礎(chǔ)上作好讀書筆記。如用不同的符號(hào)在文中標(biāo)示出自己讀后的初步收獲，如用直線、曲線、括弧、三角形、問(wèn)號(hào)等分別標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)、優(yōu)美句段、共鳴語(yǔ)句、疑難之處等。再在細(xì)讀、精讀的基礎(chǔ)上于文章的空白處寫上批注，將自己對(duì)文段的理解，概括或心得體會(huì)及認(rèn)同如否等簡(jiǎn)要寫出。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，更培養(yǎng)與增長(zhǎng)了其自主閱讀與思維的能力，久之不僅能形成對(duì)學(xué)生的發(fā)展終身有利的習(xí)慣，還能發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案，解讀資料和文后思考題中沒(méi)涉及的問(wèn)題。

學(xué)生讀文時(shí)發(fā)現(xiàn)了狹義資料沒(méi)涉及而自己或小組合作不能解決的問(wèn)題時(shí)，如果對(duì)此問(wèn)題教師直接告訴學(xué)生答案，就會(huì)使預(yù)習(xí)培養(yǎng)與提高自學(xué)能力的作用大打折扣，這時(shí)借用廣義資料解決問(wèn)題就很必要了。如在《月亮上的足跡》一文的預(yù)習(xí)中，一名學(xué)生對(duì)在地球上看來(lái)是只需一兩個(gè)小時(shí)就能輕而易舉完成的事，而幾名宇航員卻要花上近四個(gè)小時(shí)感到不解。他在老師的點(diǎn)撥下去找相關(guān)的天文資料，學(xué)生在地理教科書中查找并在網(wǎng)上查詢后發(fā)現(xiàn)，月球的質(zhì)量大大小于地球，引力極小，人類適應(yīng)的是地球這樣重力條件下的活動(dòng)，在月球上不能像在地球上那樣行動(dòng)自如，且宇航員還穿著臃腫的服裝（這里是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了）。在后來(lái)的課堂展示中，他給大家解釋了在月球上做事耗時(shí)費(fèi)力的原因。如果不細(xì)讀課文，這個(gè)問(wèn)題可能發(fā)現(xiàn)不了；如果由學(xué)生去他們自備的解讀資料中找，這個(gè)問(wèn)題解決不了（我翻了幾本這樣的資料，上面根本沒(méi)涉及這個(gè)問(wèn)題）；如果學(xué)生依照老師編寫的導(dǎo)學(xué)案來(lái)肢解讀文，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)沒(méi)人發(fā)現(xiàn)并提出（導(dǎo)學(xué)案上沒(méi)羅列這個(gè)問(wèn)題）。因此，學(xué)文還是要先細(xì)讀課文，在讀文時(shí)學(xué)生因個(gè)體的智能與生活經(jīng)驗(yàn)的差異會(huì)有不同的感受與疑惑，解惑時(shí)廣泛查找各類資料，相關(guān)問(wèn)題的解決途徑會(huì)更多，問(wèn)題會(huì)更容易解決。

⒉強(qiáng)調(diào)必讀文本上編寫的輔助資料并體會(huì)或落實(shí)

文本中的輔助資料含單元導(dǎo)讀，文前提示，文中作者簡(jiǎn)介及部分作品的背景簡(jiǎn)介、詞語(yǔ)解釋等，課后研討與練習(xí)及相關(guān)的活動(dòng)開(kāi)展更是不可忽視，單元導(dǎo)讀與文前提示能幫助學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，文中作者及作品背景簡(jiǎn)介有助于學(xué)生理解文章所包含的情感，詞語(yǔ)的注釋則可幫學(xué)生掃除認(rèn)知途中出現(xiàn)的一些障礙。課后的研討與練習(xí)往往是針對(duì)該文本精心設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題，是對(duì)文本重要內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ǖ奶崾荆瑤椭鷮W(xué)生理順對(duì)文章內(nèi)容的理解，從整體到局部再到深入，提綱式推動(dòng)學(xué)生的學(xué)文進(jìn)程。小練筆是學(xué)以致用的結(jié)合，是促使學(xué)生從“應(yīng)知“到“創(chuàng)新”的質(zhì)變過(guò)程的催化劑，活動(dòng)開(kāi)展題更是將所學(xué)用于生活的落實(shí)與提高。如《看云識(shí)天氣》文后有一道活動(dòng)開(kāi)展題：練習(xí)看云識(shí)天氣，判斷當(dāng)天或預(yù)報(bào)次日的天氣。任務(wù)布置后，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的理解更明白了，而且在興趣盎然中很好地解決了學(xué)與用之間的矛盾。

⒊明確參考資料的輔，不可依賴資料而失去自主

學(xué)生將參考資料代替文本是明顯的投機(jī)取巧，耍滑偷懶行為，必須明確告訴學(xué)生這樣做的嚴(yán)重后果：僵化了自己的思想，禁錮了自己的思維，扼殺了自己的創(chuàng)新，消除了自己的自信。依賴資料而不自己動(dòng)腦是個(gè)人學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，培養(yǎng)與發(fā)展能力的攔路虎，想象的翅膀會(huì)因此而折斷，與其這樣依賴資料還不如不用它，這樣哪怕是理解不對(duì)或不到位都是自己的思維，能力同樣能得發(fā)展和提高。做習(xí)題時(shí)如此，討論、交流、展示時(shí)更是如此。再者，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題多是開(kāi)放性問(wèn)題，答案不惟一，依賴參考資料，濫用參考資料實(shí)際上是一葉障木，為了一棵樹(shù)而丟掉整片森林的愚蠢行為，得不償失。輔助資料的只能在思維方式和語(yǔ)言文字的組成上起借鑒作用，合理利用它們才能讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。所以，我對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中能超出參考資料的框框作答的行為往往會(huì)給予最高的評(píng)價(jià)，以此來(lái)鼓勵(lì)他們的自信、自主與創(chuàng)新發(fā)展。

⒋強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性工具書的作用于不可替代

篇（3）

信息技術(shù)的普及，使得多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于我們的教學(xué)課堂，這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式已經(jīng)比之以前的教學(xué)方式有了很大的改變與進(jìn)步。多媒體教學(xué)中生動(dòng)的動(dòng)畫與音頻等，使課堂變得更活躍，更生動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了很大的興趣，還讓課堂的教學(xué)質(zhì)量提高了很多。在這樣的課堂中，學(xué)生能很容易地記住每一個(gè)生動(dòng)的片段，能更深入地理解和感受到文章的深層內(nèi)涵。筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一下信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)。

一、合理運(yùn)用多媒體，可以拓展學(xué)生視野，吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率

合理運(yùn)用多媒體，可以使教師在上課前有更充足的時(shí)間進(jìn)行備課，并用使授課效果變得更有保證。在節(jié)省了大量的時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生了解更多的關(guān)于本課內(nèi)容的課外知識(shí)。學(xué)生受年齡等各方面限制，其經(jīng)歷及知識(shí)大部分來(lái)自于課本，當(dāng)給學(xué)生講一些課外知識(shí)時(shí)，他們會(huì)非常投入地去關(guān)注。這些知識(shí)不僅能擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，也能讓教學(xué)質(zhì)量變得更好。

此外，多媒體的運(yùn)用，顯然可以讓學(xué)生以更生動(dòng)、更形象、更具體地了解語(yǔ)文知識(shí)，使原來(lái)抽象死板的語(yǔ)文知識(shí)變得活起來(lái)，使課堂不再死板、枯燥，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的吸引力，而學(xué)生有了興趣，教學(xué)效果自然會(huì)得到提高。因此，多媒體的合理利用，讓教師與學(xué)生都能從中獲益，利于課堂的順利進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、合理利用多媒體，便于解決語(yǔ)文課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，受語(yǔ)言的限制，很多抽象的事物會(huì)變得更抽象，使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候甚至聽(tīng)教師講解的時(shí)候都有一定的難度。例如在《看云識(shí)天氣》中，作者對(duì)不同的天氣之前的各種云彩都進(jìn)行了詳細(xì)的描述，但是受各方面的限制，比如學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)及閱歷、學(xué)生抽象能力的高低等等，使得學(xué)生對(duì)于各種云的概念很模糊，即使教師詳細(xì)解說(shuō)后，也不能形象直接而感性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，合理地利用多媒體就可以將各種云的圖片甚至視頻進(jìn)行詳細(xì)展示，就能使學(xué)生對(duì)于云有了直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)文所描述的語(yǔ)言有更深刻的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松很多。

多媒體的一個(gè)特點(diǎn)便是其能夠利用豐富多彩的圖片和生動(dòng)精彩的動(dòng)畫視頻等對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的相應(yīng)的情景進(jìn)行生動(dòng)、形象的展示，使語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象而具體，使學(xué)生更容易理解、掌握，方便教師教學(xué)的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解更深刻、持久。

三、合理利用信息技術(shù)，有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的進(jìn)行

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指教學(xué)者教授學(xué)生相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體共同合作完成布置的教學(xué)任務(wù)。課前，教師將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前能夠進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，上課時(shí)，教師利用課前準(zhǔn)備好的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了板書時(shí)間，剩下的時(shí)間教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。此時(shí)的課堂就是一個(gè)以學(xué)生展示為目的的舞臺(tái)，同時(shí)，在對(duì)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)案進(jìn)行自主解讀和分析，或查找資料或鏈接知識(shí)等，拓展學(xué)生視野，利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的進(jìn)行。

四、合理利用多媒體課件，突出展現(xiàn)教師風(fēng)格

在制作課件時(shí)，教師可針對(duì)不同的教學(xué)氛圍、內(nèi)容等，可以選擇不同的多媒體教學(xué)方式，可以制作不同的、帶有自己風(fēng)格的多媒體課件。比如一些氣氛比較沉悶的課堂氛圍中，教師可以制作一些生動(dòng)活潑的課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)緩解沉悶的氛圍，使課堂輕松、活躍。再比如在一些比較活躍的班級(jí)上課，教師可以有針對(duì)性地制作一些嚴(yán)肅的課件，配以嚴(yán)肅的主題及音樂(lè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也保證了課堂的秩序。這些靈活的課件制作可以讓課堂豐富化的同時(shí)也保證了教學(xué)的效果。

五、合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，接近師生距離

篇（4）

1. 供給側(cè)改革的需要

教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對(duì)準(zhǔn)未來(lái)社會(huì)的需求；另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)。

2. 新課程背景下教與學(xué)方式變革的需要

2015年，《北京市實(shí)施教育部的課程計(jì)劃（修訂）》與《北京市教育委員會(huì)關(guān)于做好2015-2016學(xué)年度基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作的意見(jiàn)》相繼出臺(tái)，明確了要加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生多元化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)。以應(yīng)用為導(dǎo)向，豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育教學(xué)資源。提升信息技術(shù)支撐下的基本公共教育服務(wù)水平，積極擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。教與學(xué)方式上，逐步實(shí)現(xiàn)課堂邊界的“穿越”。結(jié)合線上線下教育，努力實(shí)現(xiàn)課堂的靜態(tài)固定時(shí)空向動(dòng)態(tài)生成時(shí)空的轉(zhuǎn)變，突出課程的選擇性、多元性和豐富性。利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空拓展。

3. 加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的需要

一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍需要骨干教師起到引領(lǐng)、示范作用，“直播課堂”為骨干教師提供了鍛煉的機(jī)會(huì)與展示的平臺(tái)，同時(shí)也為其他教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)整體教師隊(duì)伍水平的提升具有推動(dòng)作用。

4. 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要

2015年4月23日北京市出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出，要依托信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。加大市、區(qū)縣、學(xué)校各級(jí)各類教育信息平臺(tái)整合力度，推進(jìn)信息資源共享。不斷創(chuàng)新首都教育公共服務(wù)方式，以信息化手段推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程等資源在更大范圍內(nèi)共享，滿足廣大師生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

5. 周末及寒暑假學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間，有學(xué)校的整體設(shè)計(jì)與安排，有教師的指導(dǎo)與督促，在整體學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)生活有序而充實(shí)。但在周末及寒暑假期間，學(xué)生脫離學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，有了更多的自主支配時(shí)間，卻缺乏自我規(guī)劃與執(zhí)行能力，反而一時(shí)茫然無(wú)措，不能自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)事可做。而“直播課堂”的出現(xiàn)，不僅讓學(xué)生有事可做，而且在配套導(dǎo)學(xué)案及后續(xù)課堂跟進(jìn)的支持下，讓學(xué)生能夠有真正的實(shí)際獲得。

6. 特殊天氣的需要

近年來(lái)，霧霾紅色預(yù)警、大雪、暴雨等特殊天氣出現(xiàn)頻率不斷上升，為確保學(xué)生健康與安全，遇特殊天氣，學(xué)校要采取停課措施，單純的作業(yè)達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，“直播課堂”的出現(xiàn)可以讓學(xué)生在家中跟隨教師一起學(xué)習(xí)，真正做到停課不停學(xué)。

直播課堂的形式和內(nèi)容

直播課堂采取直播與錄播相結(jié)合的形式，收看人群涵蓋了學(xué)生、家長(zhǎng)及教師。初一至高二年級(jí)每周六上午及寒暑假期間收看直播，并在直播中設(shè)置簽到環(huán)節(jié)，督促學(xué)生按時(shí)、認(rèn)真收看。高三年級(jí)由于本身學(xué)習(xí)任務(wù)較重，采取錄播形式，學(xué)期初集中錄制講課內(nèi)容，高三學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間與需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中選擇課程，收看錄播內(nèi)容。“直播課堂”的課程內(nèi)容豐富，根據(jù)學(xué)生的需求主要分為三大類：第一類為學(xué)科講座，主講人均為區(qū)級(jí)骨干教師，講座內(nèi)容緊跟學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，選擇難度較大或具有代表性的知識(shí)點(diǎn)，以專題形式進(jìn)行講解；第二類為指導(dǎo)類課程，在特定時(shí)間，面對(duì)特殊學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，如開(kāi)學(xué)第一周，由教師研修學(xué)院心理研修員為初一、高一學(xué)生進(jìn)行專題輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)；第三類為政策解讀類課程，如針對(duì)初一、高一學(xué)生及家長(zhǎng)，進(jìn)行中考、高考政策解讀，讓學(xué)生及家長(zhǎng)了解中高考變化，明確目標(biāo)與方向，針對(duì)開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等課程改革，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳與具體的操作指導(dǎo)，讓學(xué)生及家長(zhǎng)知道為什么做、怎么做。

四位一體的管理機(jī)制

為了更好地推動(dòng)“直播課堂”工作，密云區(qū)教委采取四位一體管理機(jī)制，各部門職責(zé)清晰，分工合作。

（1）技術(shù)部門負(fù)責(zé)學(xué)校、教師、學(xué)生賬號(hào)設(shè)置及技術(shù)支持，并每周進(jìn)行直播課堂在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（2）行政部門（中教科）全面負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，制定方案、監(jiān)督落實(shí)、協(xié)調(diào)推進(jìn)，直播安排，每周反饋，每學(xué)期進(jìn)行評(píng)比表彰。

（3）研修學(xué)院負(fù)責(zé)精選直播教師，研討直播內(nèi)容、課件、習(xí)題；研修員組織本學(xué)科教師按時(shí)收看直播，并指導(dǎo)教師如何將日常教學(xué)與直播課堂相結(jié)合。

（4）學(xué)校主體落實(shí)，每周通過(guò)家校平臺(tái)等渠道，按時(shí)通知直播內(nèi)容；對(duì)上網(wǎng)有困難的學(xué)生，利用自習(xí)課等時(shí)間，組織學(xué)生集體觀看回放；定期在校內(nèi)進(jìn)行評(píng)比表彰。

PDCA的管理模式

在推動(dòng)“直播課堂”的進(jìn)程中，區(qū)教委采取了PDCA管理模式，以保證各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。

1. PLAN：計(jì)劃先行

學(xué)期初制定翔實(shí)的工作計(jì)劃，確定每周直播科目、教師、主題，并將課表下發(fā)至各校。

2. DO：落實(shí)各種環(huán)節(jié)

每周四，中教科通過(guò)短信平臺(tái)發(fā)送本周直播內(nèi)容，并提醒各校周五前通知學(xué)生按時(shí)收看；學(xué)校通過(guò)家校互動(dòng)平臺(tái)、短信、微信等形式，通知家長(zhǎng)本周直播內(nèi)容，叮囑家長(zhǎng)督促學(xué)生按時(shí)收看；每周六直播時(shí)，中教科、信息中心、技術(shù)公司全程關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，確保直播順利進(jìn)行。

3. CHECK：檢查跟進(jìn)

每次直播課堂結(jié)束前，設(shè)置檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，周一，學(xué)校教師將根據(jù)直播課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展與檢測(cè)，固化學(xué)習(xí)成果。每周一，中教科通過(guò)教委郵件系統(tǒng)通報(bào)上一周直播課堂各校、各年級(jí)收視率，對(duì)收視率低的學(xué)校進(jìn)行電話溝通，督促學(xué)校做好直播課堂工作，并通過(guò)視導(dǎo)等形式，檢查各校推進(jìn)措施。

4. ACTION：反思改進(jìn)

每學(xué)期，區(qū)教委在學(xué)期中期組織召開(kāi)“直播課堂推進(jìn)會(huì)”，在學(xué)期末組織召開(kāi)“直播課堂表彰會(huì)”。推進(jìn)會(huì)上對(duì)階段性收看情況進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施；表彰會(huì)上，對(duì)本學(xué)期收視率高的學(xué)校、班主任進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)學(xué)校與班主任代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

篇（5）

 

為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開(kāi)始對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過(guò)程性作品和終結(jié)性考評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。 

對(duì)于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開(kāi)發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問(wèn)題。 

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵 

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。 

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過(guò)程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過(guò)程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過(guò)感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。 

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 

體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺(jué)階段、體驗(yàn)知覺(jué)階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過(guò)這四個(gè)階段的活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。 

（一）體驗(yàn)感覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法 

體驗(yàn)感覺(jué)階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過(guò)程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語(yǔ)文學(xué)科案例“看云識(shí)天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)

生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語(yǔ)文案例“看云識(shí)天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語(yǔ)文任課教師的身份閱讀“看云識(shí)天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問(wèn)題，并將自己的見(jiàn)解與小組其他語(yǔ)文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。 

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來(lái)教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來(lái)觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。 

（二）體驗(yàn)知覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法 

體驗(yàn)知覺(jué)階段是對(duì)感覺(jué)階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲(chǔ)存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)教師的示范來(lái)感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。 

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見(jiàn)的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開(kāi)展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。 

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開(kāi)展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題分解。 

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)webquest活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問(wèn)題情境，比如中學(xué)教師請(qǐng)求幫助的電子郵件，請(qǐng)求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問(wèn)題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過(guò)程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外，webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國(guó)、為什么“新概念”在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 　學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識(shí)，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。 

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對(duì)所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。 

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評(píng)說(shuō)中內(nèi)化方法 

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺(jué)階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過(guò)程

。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過(guò)研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)內(nèi)化；其次，學(xué)生通過(guò)閱讀教師的說(shuō)課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來(lái)內(nèi)化；最后，學(xué)生通過(guò)再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)說(shuō)教師對(duì)具體方法的運(yùn)用情況來(lái)內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評(píng)價(jià)觀。 

比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識(shí)天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說(shuō)課稿，分析具體知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過(guò)程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，分小組評(píng)說(shuō)這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。 

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法 

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對(duì)已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對(duì)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過(guò)外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說(shuō)課。這一過(guò)程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識(shí)的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對(duì)信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。 

在作品完成的過(guò)程中通過(guò)選題、設(shè)計(jì)、說(shuō)課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。 

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題 

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法 

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對(duì)于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說(shuō)服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。 

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無(wú)定法 

教無(wú)定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢(shì)，但未必對(duì)每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。 

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法 

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動(dòng)得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方法知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。 

篇（6）

關(guān)鍵詞：微課；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效整合

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。特別是在現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展、移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及下，新興的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式――“微課”成為深受師生歡迎的一種教學(xué)手段。本人通過(guò)微課在高中地理教學(xué)的實(shí)踐，摸索出了一些微課與傳統(tǒng)地理教學(xué)有效整合的方法，并取得良好的教學(xué)效果。

一、認(rèn)識(shí)微課

1.什么是微課

微課是指以視頻為主要載體，利用5～10分鐘時(shí)間，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（可以是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)、難點(diǎn)的突破、解題思路的生成等等）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的視頻展示。它起源于2008年美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯首創(chuàng)的“微課程”。2011年，佛山市的胡鐵生老師最早提出了“微課”一詞。

2.微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂以班級(jí)集體授課為組織形式，以教師講授為主，知識(shí)覆蓋面比較廣，課堂內(nèi)容充實(shí)、詳細(xì)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到完整的知識(shí)體系。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)差距較大，而傳統(tǒng)課堂缺乏靈活性，授課步調(diào)無(wú)法因人而異，導(dǎo)致不同學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象并存，因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。

微課是把教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。它所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講，也可以是方法傳授、實(shí)驗(yàn)操作、歸納總結(jié)等技能方面的展示。學(xué)生借助電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備下載后，可隨時(shí)學(xué)習(xí)。

對(duì)比這兩種教學(xué)方式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)科知識(shí)體系完整，但內(nèi)容多、講授快，個(gè)別學(xué)生無(wú)法理解；微課所講授的內(nèi)容是“點(diǎn)”狀，它正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。學(xué)生可以針對(duì)自我學(xué)習(xí)情況，既可以在課前自學(xué)，也可在課后進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)具有傳播范圍廣、學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)生自主參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，將兩者結(jié)合起來(lái)，則可以達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)。

二、微課在地理教學(xué)中的優(yōu)越性

1.地理知識(shí)由抽象變具體

高中自然地理中有較多的空間事物轉(zhuǎn)化、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、原理等內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)需要一定的地理空間想象和地理事物情景幫助學(xué)生掌握、理解。如何生動(dòng)形象地講解復(fù)雜的地理原理，讓學(xué)生真正理解并接受，是地理教師一直在思考的問(wèn)題，結(jié)合動(dòng)畫制作的微課很好地解決了這一問(wèn)題。如必修一“鋒面系統(tǒng)”教學(xué)中鋒面的形成及其對(duì)天氣的影響是重、難點(diǎn)，但由于知識(shí)抽象，學(xué)生難以建立空間形象，理解困難。為了能夠形象描述這一自然現(xiàn)象，在微課制作過(guò)程中，我選用了動(dòng)畫形式，展示冷鋒的形成過(guò)程。從動(dòng)畫中我們可以清晰地看到冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)并迅速插入到暖氣團(tuán)的下方，使暖氣團(tuán)被迫抬升，成云致雨的過(guò)程。學(xué)生在腦中形成深刻的記憶，幫助其理解冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化。通過(guò)形象直觀的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生真正理解并接受復(fù)雜的地理原理，才能更準(zhǔn)確地描述鋒面過(guò)境時(shí)的天氣變化。

2.生動(dòng)有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂中，一些枯燥沉悶的地理概念、抽象的地理空間事物、繁雜的知識(shí)體系，學(xué)生不易理解，容易喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。微課運(yùn)用多媒體技術(shù)，將大量的地理信息通過(guò)文字描述、圖片展示，還有動(dòng)畫及音（視）頻播放等方式，圖、文、聲并茂地多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。如生活中地轉(zhuǎn)偏向力真實(shí)存在的案例很多，但同學(xué)們往往沒(méi)有注意觀察。在“地轉(zhuǎn)偏向力”的微課中，通過(guò)觀看南北半球盛水漏斗中小花朵旋轉(zhuǎn)方向不同的實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)。選取貼近學(xué)生生活的地理現(xiàn)象與實(shí)例，要求學(xué)生課下觀察家中抽水馬桶、地漏的下水旋轉(zhuǎn)方向，思考地轉(zhuǎn)偏向力的偏轉(zhuǎn)規(guī)律，課上積極參與分析我國(guó)港口建設(shè)選址規(guī)律。教師運(yùn)用微課視頻很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地了解生活現(xiàn)象的科學(xué)原理，以便解決實(shí)際問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)方式靈活，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課具有時(shí)空的靈活性和層次的多樣性特點(diǎn)，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題，制作成微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能根據(jù)自己的接受程度，調(diào)整視頻的播放速度和播放次數(shù)，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，也很好地解決了一些學(xué)困生反應(yīng)慢而又羞于發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，較好地幫助了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。例如“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)是高中地理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，尤其是“晝夜長(zhǎng)短的變化”“正午太陽(yáng)高度的變化”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂中理解困難，僅靠課上時(shí)間的學(xué)習(xí)很難將知識(shí)理解吃透，于是我把相關(guān)的微課存放到電腦中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自定步調(diào)，反復(fù)地學(xué)習(xí)和觀看微課，直到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合經(jīng)典題型，最后突破難點(diǎn)。

三、微課在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)講方式下的微課教學(xué)倡導(dǎo)的是先學(xué)后教，良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)，只靠課本上的文本性輔助資料和插圖，往往還是看不懂、學(xué)不會(huì)，所以可以通過(guò)觀看微課，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，順利完成自主學(xué)習(xí)，為課堂的有效性教學(xué)做好鋪墊。

2.課中釋疑解難，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

高中地理教材中有許多章節(jié)的重、難點(diǎn)很抽象，學(xué)生難以理解，利用結(jié)合Flas的微課來(lái)直觀地模擬地理現(xiàn)象，有助于學(xué)生理解和消化。在必修一“晝夜長(zhǎng)短的變化”教學(xué)中，利用微課可以直觀地展示出隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的周期變化晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，幫助學(xué)生初步形成地球公轉(zhuǎn)的空間概念。教師課上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地球公轉(zhuǎn)的三維立體圖，總Y晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律并分析原因。利用微課，教學(xué)效果事半功倍，并且學(xué)生記憶深刻。

3.課后鞏固拓展，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)提煉通常都是老師完成的，借助微課隨時(shí)再現(xiàn)的功能，課后可以讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，還可以通過(guò)復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，尤其在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯。

由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握程度是不一樣的。教師在深刻把握教材的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，如基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)歸納、重點(diǎn)知識(shí)的拓展引申、高考鏈接等不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)挑選微課的類型，做到各取所需，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

四、微課在地理教學(xué)實(shí)踐中的反思

微課雖然還處于起步階段，但給我們的教學(xué)帶來(lái)了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從學(xué)生角度看，微課讓他們主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，取得了良好的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，微課只是一種輔助教學(xué)手段，若只通過(guò)“微課”學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只能是“片段”和“碎片化”，缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性認(rèn)識(shí)，所以還是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與幫助。微課并不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師課堂教學(xué)，而是成為傳統(tǒng)地理教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)。我相信，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

2015年春天的一個(gè)早晨，再一次踏入了中山一中的校園。陰天，雨水初歇，一中校園的上空飄飛著零星細(xì)碎的書聲，校園空曠疏朗，其中點(diǎn)綴著修長(zhǎng)濃密的樹(shù)蔭校道，雨季帶來(lái)的陰沉一掃而空，整個(gè)空間洋溢著朝氣蓬勃的青春氣象。

學(xué)校初中部一堂堂常規(guī)教學(xué)課正在三棟教學(xué)樓里進(jìn)行著。初二8班，正在上數(shù)學(xué)課。這節(jié)課講特殊平行四邊形。課程的重點(diǎn)難點(diǎn)寫在黑板的右上角，字體端正醒目，但多看幾遍，便覺(jué)字體認(rèn)真之余似乎有一絲稚嫩之氣，不似教師手筆。

老師不在講臺(tái)上，學(xué)生們站立著，你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌，在討論著什么。教室里遍地聲音，課堂似乎鬧哄哄的。

仔細(xì)一看，老師在教室里呢，她在課桌間巡查，身影淹沒(méi)在眾多的學(xué)生之中。再一看，學(xué)生的課桌每六張并在一起，形成一個(gè)小組。六個(gè)學(xué)生，兩兩相對(duì)，以課桌為中心，圍成一個(gè)小圈，正在討論問(wèn)題。小組里的學(xué)生，有的在發(fā)表“嚴(yán)肅講話”，有的在認(rèn)真傾聽(tīng)，有的在默默思考，有的則俯身在稿紙上寫寫劃劃……每個(gè)學(xué)生都興致勃勃，神采奕奕。關(guān)于特殊平行四邊形的知識(shí)，在討論與碰撞之中，深入每位學(xué)生的腦海。

筆者了解清楚課堂規(guī)則后，才恍然大悟，原來(lái)黑板上的板書是學(xué)生作品，鬧哄哄的課堂也“別有天機(jī)”，此起彼伏的聲音是知識(shí)流動(dòng)碰撞的動(dòng)靜。這是中山一中的一節(jié)常規(guī)課，也是中山一中“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”的常態(tài)課。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深化，小組合作學(xué)習(xí)并不陌生，那么中山一中“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”又有著怎樣的與眾不同呢？

一種本土化小組合作學(xué)習(xí)理念的緣起與解讀

在與中山一中分管初中部的卜昭萍副校長(zhǎng)交談中得知，一中三年前開(kāi)始試行“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”。在此之前，學(xué)校也一直在進(jìn)行課程改革的努力，內(nèi)容不斷更新，順應(yīng)社會(huì)變化、科技進(jìn)步下的知識(shí)更新要求，也取得了不錯(cuò)的成效。但改良之下，傳統(tǒng)課堂的種種流弊并沒(méi)有從根本上剔除，學(xué)生的個(gè)性并沒(méi)有得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的主體性并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。教師在講臺(tái)上憑著三寸不爛之舌，照本宣科，或者激情洋溢地演示課本知識(shí)，雖然大部分學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，但個(gè)別學(xué)生無(wú)精打采，時(shí)常開(kāi)小差，或者心無(wú)旁騖地做著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其它事。表面上看，課程進(jìn)度按部就班，有序進(jìn)行，但無(wú)論是學(xué)生參與課堂程度，還是課堂效率，都無(wú)法令對(duì)自己有高要求的一中人滿意。

深思熟慮后，中山一中將課改重點(diǎn)從以教為中心的課堂走向以學(xué)為中心的課堂。通過(guò)認(rèn)真探索和深入研究，確立了“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”課改新模式。

“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”模式，從理論上講，既匯合了班級(jí)授課制引導(dǎo)快捷、管理簡(jiǎn)約的優(yōu)勢(shì)，又集約了小班化教學(xué)制關(guān)注個(gè)體自主自由、輕松靈活的優(yōu)點(diǎn)。

自主、合作、探究，是基本理念。目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)是指“依托課程目標(biāo)，基于學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)小組探究活動(dòng)達(dá)成教學(xué)任務(wù)”的教學(xué)方式。以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。“掌握學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。這與我國(guó)新課改“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念是不謀而合的。

以人為本是其基本原則。目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)是在異質(zhì)的學(xué)生小組中，根椐一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)討論研究，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其核心特質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)“獲取”知識(shí)。中山一中的基本思路是：目標(biāo)導(dǎo)引，先學(xué)后教，合作探究，共同達(dá)標(biāo)；基本教學(xué)模式是：目標(biāo)導(dǎo)入自主探究合作交流展示質(zhì)疑目標(biāo)檢測(cè)。

學(xué)習(xí)方式即生活方式是其追求目標(biāo)。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生存方式和生活方式。倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不僅僅局限于學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的生活方式和生活質(zhì)量。因此要改變?cè)袉我坏摹⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)是課堂的核心任務(wù)；改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體。學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過(guò)程中，教師必須從時(shí)空上為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生小組合作、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學(xué)習(xí)成為常態(tài)。一句話，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式之一。古人云：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。”通過(guò)自主合作的討論，相互進(jìn)行語(yǔ)言的交流，思維的碰撞，可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，對(duì)文本字里行間隱含的情、理的感悟。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和責(zé)任，也使學(xué)生真正做到能學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)。

一場(chǎng)有序推進(jìn)的課堂變革

但凡改革，就意味著破舊立新，就意味著要改變習(xí)慣，要打破舊模式，自然也會(huì)因此而遭遇各種各樣的拒絕、抵制與不理解。中山一中的目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)在推行之初，同樣遭遇阻力。中山一中是中山市頂尖中學(xué)之一，有優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，按照傳統(tǒng)教學(xué)法子，長(zhǎng)期以來(lái)都取得了優(yōu)異成績(jī)。既然傳統(tǒng)法子已經(jīng)如此成功，為何要改革呢？新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師們是否能夠把握好呢？學(xué)生們是否能夠習(xí)慣和接受呢？如果改革不成功，影響了一中的成績(jī)，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)任？質(zhì)疑之聲四起，觀望者大有人在。

作為一所百年老校，中山一中再次顯示出了敦厚務(wù)實(shí)的胸襟與氣度。面對(duì)質(zhì)疑與觀望，學(xué)校管理層不急躁、不冒進(jìn)，而是先個(gè)別試點(diǎn)，后部分推進(jìn)，再逐步鋪開(kāi)。“這場(chǎng)教學(xué)改革是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于基層民主的、以教師和學(xué)生為中心而進(jìn)行的課堂改革，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的學(xué)習(xí)革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的專業(yè)革命。這場(chǎng)教學(xué)改革要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決然無(wú)法一蹴而就。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。”中山一中校長(zhǎng)王錫文對(duì)于學(xué)校這一次的課改有著非常清晰的思考。因此，一中并沒(méi)有急于為“小組合作學(xué)習(xí)”高唱贊歌，自上而下地強(qiáng)制推行。他們耐心十足，從長(zhǎng)計(jì)議。針對(duì)現(xiàn)實(shí)校情，學(xué)校鼓勵(lì)個(gè)別具有冒險(xiǎn)精神的教師先行試水，操刀試驗(yàn)小組合作，然后再由點(diǎn)及面，順其自然地推廣小組合作學(xué)習(xí)模式。

英語(yǔ)課組的楊朝青老師就是這場(chǎng)變革中“吃螃蟹”的人之一。回憶起三年前的課改情形，楊老師說(shuō)，剛開(kāi)始的時(shí)候，即便已經(jīng)開(kāi)始試驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)模式，可由于慣性思維，在課堂中下意識(shí)地總是想高度把控課堂節(jié)奏，按照課前預(yù)設(shè)好的如行云流水般的教學(xué)過(guò)程完美地上好一節(jié)課，不希望教學(xué)過(guò)程中發(fā)生任何預(yù)設(shè)之外的事。

在她的記憶里，有一節(jié)印象深刻的英語(yǔ)公開(kāi)課，初一級(jí)Unit7 It’s raining .（Section B）。剛開(kāi)始時(shí)，課堂完全按照楊老師的預(yù)設(shè)順利地進(jìn)行，到了小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以小組為單位，盡可能多地寫出表示天氣以及情感的單詞。任務(wù)開(kāi)始后，所有的小組立刻展開(kāi)熱烈討論，在小黑板上寫下自己平時(shí)課內(nèi)外掌握的單詞。“等到小組展示的時(shí)候，結(jié)果讓我大吃一驚：黑板上寫滿了單詞。我原以為同學(xué)們僅能寫出如：rain sunny cloudy hot cold happy exciting 等一些書上常見(jiàn)的詞匯。結(jié)果他們寫出了很多書本上沒(méi)有的，我也沒(méi)有教過(guò)的，諸如 humid hazy frost upset mad 等等。詞匯量之多之廣甚至讓我有點(diǎn)措手不及。因?yàn)橛行﹩卧~冷僻少見(jiàn)，我一時(shí)都想不起來(lái)，忐忑不安之余，靈機(jī)一動(dòng)：‘Boys and girls ，I’m not sure whether the spelling of the word is right or not . Who can help me ？’有的同學(xué)紛紛拿出字典查閱。我也趁機(jī)告訴學(xué)生，如果碰到不確定的單詞，字典是最好的幫手。”突發(fā)的情況，讓這個(gè)環(huán)節(jié)多花了時(shí)間。于是課堂預(yù)設(shè)被打亂……等到下課鈴聲想起，整堂課并沒(méi)有按照楊老師的預(yù)設(shè)流程走完。

這是一節(jié)沒(méi)有上完的公開(kāi)課，楊老師深深地遺憾著！而就在此時(shí)，聽(tīng)課的家長(zhǎng)圍攏了過(guò)來(lái)，為孩子們高昂的學(xué)習(xí)積極性、豐富的詞匯量，甚至還懂得用字典解決問(wèn)題等大加贊賞，更有聽(tīng)課的兄弟學(xué)校的老師紛紛點(diǎn)贊，要拷貝課件，要楊老師傳經(jīng)送寶，分享小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，得到了家長(zhǎng)的稱贊，更加得到了同行教師的認(rèn)可。這給了楊老師等一批小組合作學(xué)習(xí)探路先鋒大大的信心。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)迅速在一中校園鋪開(kāi)。各科各級(jí)老師，爭(zhēng)相效仿。星星之火，漸成燎原之勢(shì)。

一張課桌擺放的學(xué)問(wèn)

現(xiàn)在走進(jìn)中山一中目標(biāo)導(dǎo)引下的小組學(xué)習(xí)的課堂，驚艷之余，少有人知道三年前摸著石頭過(guò)河的艱難。但再艱難的事，也有相對(duì)容易的切入口。目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)，切入口在哪里？中山一中的做法是，先把課桌動(dòng)起來(lái)。

首先，要改革傳統(tǒng)班級(jí)授課制下的小組功能，新的小組以“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則組建，以五到六人為一組。每個(gè)小組既有大組長(zhǎng)，亦有學(xué)科組長(zhǎng)，還有衛(wèi)生組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)，由組員分而擔(dān)之，兼而任之。做到組內(nèi)人人有事做、事事有人管，建立起我為人人、人人為我的組織架構(gòu)，并且通過(guò)討論自主生成代表小組價(jià)值取向的組名、組徽、組訓(xùn)、組歌等，形成小組顯性文化。組名、組歌、組訓(xùn)等全由小組成員自主討論生成，并制作出手工成品，從形式上彰顯每個(gè)小組的特性。比如小組名字，有的叫“兄弟連”，有的叫“戰(zhàn)狼”，有的叫“花兒與少年”……這第一步就大受學(xué)生歡迎。同學(xué)們千奇百怪的想法得到展示與釋放，班級(jí)文化空前活躍。

組建了小組，接下來(lái)就要進(jìn)行小組活動(dòng)，打造小組之魂。楊老師以小組為單元，按一定的時(shí)間周期，設(shè)計(jì)了以小組為單位的系列活動(dòng)。比如英語(yǔ)口語(yǔ)小組演講比賽，以小組手抄報(bào)展示，把班會(huì)課輪流交給小組承辦等。這些活動(dòng)使小組不斷地一起為共同目標(biāo)而共同行動(dòng)，既增加了組員之間的情感交流，又極大地提升了小組凝聚力。

組建了小組，設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，那么小組成員如何交流、合作，如何學(xué)習(xí)，如何獨(dú)立完成小組任務(wù)？在試驗(yàn)階段，學(xué)生初次接觸此種模式，并不能馬上適應(yīng)，很多東西都不會(huì)，很陌生。這就需要小組培訓(xùn)。于是教師通過(guò)組長(zhǎng)例會(huì)、組員例會(huì)，對(duì)課堂內(nèi)外的諸如不規(guī)范不規(guī)則行為及時(shí)指出并加以矯正；強(qiáng)調(diào)在小組合作的過(guò)程中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)。傾聽(tīng)是為了更好地表達(dá)，表達(dá)可以有一定的模式可以遵循，比如組內(nèi)討論時(shí)可以先講思路，再講做法；語(yǔ)言格式可以是這個(gè)問(wèn)題要怎樣想？為什么要這樣做？還有其它方法嗎？最簡(jiǎn)潔的方法是什么？

認(rèn)真傾聽(tīng)，真誠(chéng)溝通，包容協(xié)作，互相欣賞，共同促進(jìn)，小組內(nèi)健康的組織模式便漸漸成為生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組經(jīng)過(guò)了一個(gè)多學(xué)期的磨合之后，便成長(zhǎng)為有機(jī)的整體，組員之間情誼深厚，不管是課堂上的小組討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，還是課堂外的小組合作完成任務(wù)，都能順利進(jìn)行。

小組評(píng)價(jià)也很重要。小組團(tuán)隊(duì)力如何？成績(jī)?nèi)绾危恳孕〗M為基本單元，從分?jǐn)?shù)鑒定到定性評(píng)議、從機(jī)會(huì)給予到隆重表彰，在豐富多彩的評(píng)價(jià)表彰中，逐步形成良性的氣場(chǎng)，并潛移默化地影響學(xué)生的情感認(rèn)同，形成正確的價(jià)值取向。

就具體做法而言，因?yàn)樾〗M成員水平各異，性格不同，比如為了照顧鼓勵(lì)組內(nèi)相對(duì)較弱的成員，課堂發(fā)言時(shí)，這些成員發(fā)言一次小組加分較多；相對(duì)優(yōu)異的成員，發(fā)言一次，小組加分較少。于是小組自然形成壓力，促進(jìn)弱勢(shì)組員的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一些令人驚喜的改變

改變，令人驚喜，但并不意外。收獲，讓人喜悅，但來(lái)之不易。如果說(shuō)中山一中是一池春水的話，那么“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”便是被中山一中人投入這池春水中的一枚石子，池水泛起陣陣漣漪，波光閃亮之下，風(fēng)景自此不同。

用心傾聽(tīng)的教室

所謂“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也很關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂以教為主，備課主要考慮教什么怎么教，而現(xiàn)在課堂是以學(xué)為中心，就要求教師在課前設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)，也就是在課前將教材轉(zhuǎn)換成學(xué)材，即導(dǎo)學(xué)案。一中采取集體備課的方式，在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)各班班情，進(jìn)行二次備課。具體在課堂中，則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀況及時(shí)提供即案。即案是對(duì)學(xué)生小組展示時(shí)不完備的內(nèi)容加以補(bǔ)充、對(duì)學(xué)生遲疑不決不甚理解的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔、對(duì)有些知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

在這一階段，老師“不光聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而且要聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室’，而是‘用心地相互傾聽(tīng)’的教室”。

中山一中的老師如是說(shuō)。

“散沙”凝聚成了“沙塔”

口腔中初步消化淀粉，要牙齒的咀嚼，舌頭的攪拌和唾液腺分泌唾液初步消化。小組也就如此，缺少一個(gè)組員，這“淀粉”也就永遠(yuǎn)無(wú)法變成“麥芽糖”。

一個(gè)學(xué)期的小組合作，一個(gè)學(xué)期的鍛煉，一盤“散沙”也在一個(gè)學(xué)期凝聚成了一座“沙塔”。

一個(gè)小組的學(xué)習(xí)討論總會(huì)比一人獨(dú)自思考的效果更為出眾。在交流的過(guò)程中，六個(gè)大腦同時(shí)思考，有不同的答案，大家一起提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題一起討論、解決，從而認(rèn)識(shí)他人不同的思想，更加升華自己的，這也是完善自我的一個(gè)重要途徑，學(xué)會(huì)舉一反三，有助于消化知識(shí)點(diǎn)、加深記憶，也樂(lè)在其中。

小組合作，聽(tīng)起來(lái)只與學(xué)習(xí)拉得上關(guān)系，但參與其中，深深領(lǐng)悟才突然發(fā)現(xiàn)――“小組合作”和友誼也拉得上關(guān)系。在一次次討論中，一次次合作中，大家會(huì)漸漸形成一種無(wú)形的默契感，組員之間相互信任，相互幫忙，收獲的還有友誼！

中山一中的學(xué)生如是說(shuō)。

真的很棒