初一語文學習總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初一語文學習總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語文作為人類文化最重要的組成成分和最重要的交際工具，而其工具性和人文性的統一是語文的基本特點。語文與我們生話息息相關，我們需要把語文與生活聯系起來，作為一位初中語文教師，不僅需要全面完整了解語文教學的任務，更需要懂得如何把抽象的知識變成實在的容易理解的東西。在教學過程中，要讓學生們感受到語文和生活的聯系，懂得把學到的知識運用到生活中去。這樣，語文的學習不僅會變得輕松容易，也變得更容易讓學生們對語文產生更濃厚的興趣。

一、語文教學與思想教育

作為思想道德教育蘊含量比較廣的初中語文教學，其思想道德教育的意義在于，培養出健康向上的心理素養和陶冶高尚的道德情操。而現代的初中語文教學中的課文內容里蘊含著大量的思想道德教育，這也就表明了初中語文教學中所涵蓋的大量的思想道德的特點。而教師要使學生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升，就應將思想教育貫穿于語文教學中。如聯系當代語文教學的現實進行思想教育，讓學生樹立正確的人生觀和世界觀；從分析課文時將思想道德貫穿進去，有利于從道德上感染學生；在總結課文中心時突出對學生的思想教育，有利于培養學生的中心概況能力，從而更好地領悟出文章的中心思想。

二、教學目標與語文素養

學生語文素養的發展是初中語文教學課程的起始點。全方位的提升學生的語文素養是初中語文教學中的主要內容，讓學生在學習中形成獨立自主的學習習慣和能力，并由此來感悟生活，所以教師要處理好學生語文素養的提升和達成教學目標之間的關系。樹立正確合理的學習目標是學習的必要步驟，有了目標才能在后期的學習中有無盡的動力。學生在沒有目標的情況下對學習往往只能保持短期的好奇心，等到好奇心過了以后就將學習丟在一邊。面對這樣的情況，教師要做的是教學目標的明確性和在教學課程中內容的集中性，盡量強化語文課堂的創新性，讓學生對學習語文產生興趣，從而樹立各階段的學習目標，不斷鼓勵鞭策自己。

三、語文教學與培養能力

教師在進行語文課堂教學時，應注意與培養學生各方面的能力相結合起來，畢竟當前的素質教育要求提高學生的素質，讓新一代的學生不僅具備擁有豐富的知識，還要有探索和運用知識的能力，所以語文教學不是讓學生讀死書，而是讓學生培養動口、動手、動腦的能力。靈活的學習能夠讓學習在學習時更加輕松，不會覺得學習是一種負擔，有了積極的輕松的心態，學生在學習時就會有源源不斷的動力。作為初中語文教師不僅僅是在語文課堂上講解系統的語文知識，還應注重對學生的實際訓練，即教師要指導學生進行反復的實際訓練，并且在學生訓練以后進行耐心地講解，讓學生了解到自己收獲了什么以及還有哪些不足的地方。在教學中，不能僅僅局限于一門課程的教學，在安排教學內容時要盡量將各科知識或者各個方面的知識相互融合，讓學生能夠用最少的時間接觸到最多的知識，從而達到高效的學習，這樣也更有利于培養學生全面發展。

四、教師與學生的關聯

初中語文教學的關鍵是要處理好學生與教師的關系，能很好地處理好彼此的關系亦是教師可以快速完成教學任務的關鍵，所以學生與教師的關系不僅僅是教與學的關系。而教師在處理彼此的關系之時就應注意到彼此間的微妙關系，并從中把握。首先教師在語文課堂教學時要啟發學生的思考和提出其中的疑問，即教師的講解需要具有啟發性。教師在語文教學課堂上可以加入對學生的提問，這樣才能發現學生是否真正理解教師所教授的內容。教師提問的方向應以啟發學生的思考為主，教師不僅是啟發學生的思考，還要指導學生的思考，讓學生往正確的道路上行走，也有利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。教師在過程中要注意鍛煉學生的思維訓練，在教學課堂中了解學生的思維方式，并進行針對性的指導。教師在進行指導時要善于培養學生的創造力，也是學生的自學能力，教師要鼓勵學生進行再創造。

由此可見，教師與學生的關系是相互作用、相互聯系和相互滲透的。每個學生都存在著個體的差異，教師需要幫助學生不斷完善自身，并且要創造出更多讓學生可以自我提升的空間和機會。這樣，培養學生的語文能力并不是教學的唯一任務，教師的任務是培養學生向高素質發展，尊重學生的發展方向。教師只有處理好彼此的關系才能更快速地完成教學目標和提升學生的素質教育，才能讓學生得到更全面的發展。

語文，是一門博大精深的學科。教師想要教好語文，學生要想學好語文，那么學生的學習興趣和良好的學習習慣都是很重要的。有些學生感到學習語文很吃力，那么就主要是由于其沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。學好語文，不僅要注重培養學習興趣，養成好的學習習慣，而這種培養就需要教師的教學方式，教師還要積累學習語文的教學方法，以此來增強學生的語文學習能力。學生的語文學習能力也是漸漸培養和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，并且理解一句話一定要聯系當時的時代背景及上下文語境，這樣學生才會將難題迎刃而解，教師便需要由此來引導學生。教師在初中語文教學課堂中要重視基礎能力鞏固，首先要學生謹記一些寫法、修辭及符號的用意，學生只有擁有這樣堅實的基礎，才可去拔高。教師也需謹記“欲速則不達”學習能力的培養并非一日之功，需要教師和學生一起努力的恒心。

總之，科學的教學方法是教學成功的法寶，對于語文教學不能局限于過去死板的教學方式，而要結合時代的發展，在教學中結合新的知識，通過新的方法展示給學生，讓學生自發的對學習產生興趣，從而達到高效率的教學效果。

參考文獻：

篇（2）

當小學生結束了相對輕松的小學生活，懷著激動而好奇的心情步入中學的時候，很多學生由于不能及時適應中學的語文學習要求，一部分原本基礎不錯的學生對語文學習的興趣銳減、語文成績明顯下降。多年來，這一問題一直沒有引起初中語文教師的足夠重視，許多老師只重視語文知識的傳授，忽略在學習方法、學習心理上對初一新生的指導，導致一部分學生在開始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態下學習，學習成績與小學相比下降嚴重。究其原因，自然有學生自身的原因，但教師的責任恐怕更大。如果解決好中小學語文學習的過渡問題，搭好中小學語文學習的跳板，幫助學生順利實現過渡，完全可以使相當一部分學生的語文成績提高，不至于讓學生輸在起點上，更為學生的初二、初三甚至高中語文學習打下堅實的基礎。初中語文學習不是小學的簡單延續，初中是學生學習中一個關鍵轉折點，如果學生在心理上缺少足夠的準備，教師沒有科學地引導，學生一定很難適應初中的語文學習。因此，能否做好中小學語文學習的銜接、過渡工作，將直接影響學生初中三年乃至高中的語文成績的高低。下面我結合自己十六年的教學實踐，對怎樣做好中小學語文教學的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。

一、中小學語文學習的差異

要做好中小學語文學習、教學的過渡工作，首先應該搞清楚中小學語文教學上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認為中小學語文學習的差異主要表現在如下幾個方面。

（一）學習節奏的加快和學習容量的加大。

升入初中，學生的作息時間明顯比小學安排得要緊，生活、學習的節奏比小學要快得多，作業量也比小學有所增加。學習的科目明顯比小學增多，由小學的幾科猛增到十幾科，每節課也由原來的四十分鐘變為四十五分鐘……所有這些變化無疑給剛步入中學的孩子們帶來巨大的生理、心理壓力。僅就語文學科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長得多，課文的難度也比小學明顯加深。就初一語文課本看，課本包括課文30篇，還有寫作、口語交際、語文實踐活動、綜合性學習（專題）、名著閱讀、古詩文誦讀欣賞等內容。課時安排比小學要少得多，特別是文言文又是小學時從未接觸的內容。這些，都給剛進入中學的新生的語文學習帶來巨大的困難與挑戰。

（二）學習要求的提高。

《語文新課程標準》要求：“在小學的基礎，進一步提高閱讀能力、寫作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語言通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文。”這些要求，無疑比小學要高得多，學生必須有孜孜不倦的精神、嚴肅認真的態度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實現，這對于初一新生不能不說是一道“天塹”。

（三）基礎知識的不足。

由于小學語文教學不涉語法等知識，而在初中語文學習中，課文分析、寫作、口語交際等都離不開基礎知識，因此，學生一旦遇到語文知識問題時往往感到困難重重，這使初中語文教學還要從最基本的語法知識入手。特別是文言文學習中遇到文言實詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現象，學生更無所適從，這又成為初中新生語文學習的一大障礙。

（四）學習心理的變化。

進入初中，競爭的激烈、學習壓力的加大、考試成績的失敗等都會給學生帶來很大的心理壓力，語文學習又不能像其他學科那樣，不少學生雖然努力了，但短時間內并沒有能收到立竿見影的效果，漸漸對語文學習失去了興趣、信心。如果老師不及時疏導，會直接影響語文學習的效率和效果。

二、怎樣做好中小學語文教學的銜接工作

針對上面所說的幾方面差異，語文教師必須在平時的教學中仔細觀察、認真研究，采取合理措施，確保教學實效，構筑好橋梁，幫助學生順利實現過渡，為學生學好初中語文打下堅實的基礎。我的具體做法是：

（一）研究課程標準是做好銜接工作的保證。

研究課標需要著重以下兩點：（1）研究中小學課程標準的異同；（2）研究初中、高中語文課程標準的異同。只有深入研究以后，才能對中小學教學要求做到心中有數并有的放矢地采取符合初中語文教學規律的教學方法。比如就背誦篇目而言，課標規定小學階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩詞曲50首，這說明從小學到初中乃至高中內容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時也是做好中小學語文教學銜接工作的保證。

（二）四方面努力，解決容量大的問題。

第一，明確要求。初一學生，充滿活力，好奇心強。教師一開始就要給學生講明初中階段語文學習在閱讀、寫作、說話及基礎知識等方面的具體要求。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中有意識地進行點滴知識的積累，注重聽、說、讀、寫、思能力的全面發展與提高。

第二，培養興趣。興趣是最好的老師，語文教學中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學。教師應靈活采用多種方法，吸引學生積極參與課堂教學，啟發、引導、鼓勵學生進行創造性思維活動。如教師采用新穎活潑的開場白、幽默風趣的講解及激勵式點評語言；開展小組間討論釋疑、競賽活動；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫作并當堂交流；圍繞某一主題迅速展開想象或聯想表達；讓學生充當老師角色，等等。在積極動腦、動口、動手的多種感官參與中學習語文，學生會自覺地提高認識，增強能力，發展智力，收獲成就，從而培養起積極的語文學習興趣。

第三，循序漸進。針對初中語文內容多、容量大的特點，教師可抓住重點及典型篇目仔細講，重點講給學生閱讀的方法和技巧，每一次講解應做到有所選擇和側重，不求面面俱到。說話方面，一是要創造情境機會，讓學生有話可講。如課前給定貼近學生實際生活的話題演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，圍繞中心發言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵學生。幫助學生尤其是不善表達的學生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無不盡”。寫作方面，重在培養寫作興趣，要引領學生以一顆純潔真實的心靈去關注生活、關注他人，認識自己，書寫自己。可讓學生分階段進行訓練，先寫身邊人或事的片段作文，再寫一般完整的記敘文。然后，逐漸培養學生篩選、組織材料的能力，根據寫作內容的需要，訓練綜合運用記敘、描寫、議論、說明、抒情等表達方式來表達中心的思想能力。為了達到理想的寫作效果，教師可利用周記訓練對人物或景物等進行描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，逐步培養寫作興趣和寫作能力。

第四，拓展提高。《課程標準》明確提出：“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導。”學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的。因而教師要指導初一學生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導閱讀方法；要求學生寫日記、辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養說話能力。特別是要指導學生學會整理語文筆記，堅持收集、積累常見的成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們相互交流，反復品味。一段時間后，他們自會融會貫通，學以致用，說話、寫作能力定會大幅提升。

（三）培養學生的學習能力。

1.閱讀的能力。初一學生能抓住課文的主要內容，領會文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；具備對問題進行簡單的比較、分析、評價等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語文學習能力，針對初中新生，教師訓練時要特別把握好內容的深淺度，按部就班地進行訓練、指導。

2.聽記能力。要求學生聽完講述內容后，根據要求進行概括、記錄，并整理筆記。

3.智力技能。包括學會潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）及時矯正語文學習不良心理。

有的初一新生會因一段時間內語文考試成績不佳而灰心喪氣，教師應留心觀察。一旦發現此種現象，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時引導、幫助學生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的不足。有的學生認為“語文認不認真學，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎，考試看運氣”的想法，教師可就近幾年語文統考、中考試卷結構和分數比例為其進行分析，讓學生明確語文基礎不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點；有的學生甚至單純地認為“作文靠天才”，對作文信心不足并產生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時給予適當指導，在評改作文時做好記錄，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優秀作文與不合格作文的差異，讓學生在欣賞、鑒別中明確寫作要領，從而達到提高寫作能力的目的。

（五）重視學生學習方法的指導。

學生升入初中，教師要引導學生切實改變對老師的絕對依賴的學習方式，做到自主地學習。一是引導學生積極適應新的授課方式。初中課程內容多、信息量大，老師在集中講解重點、難點、要點時，要適時鼓勵、引導學生專心聽，尤其是知識性的內容更要用筆、用心記，課后再復習消化，以求真正理解。同時還要激勵學生勤學好問，主動和老師交流。二是督促學生制定科學的學習計劃，包括學期計劃和周計劃等。三是要啟發學生摸索適合自己的學習方法。學習不能只停留在被動聽課和機械地做作業上，要用心學，主動學，優選學。特別要講究方法，把握好預習、聽課、復習、做作業等方面。

（六）注重培養學生良好的學習習慣。

良好的語文學習習慣，是提高學生語文能力和水平的關鍵。就初一學生而言，培養學生良好的語文學習習慣是教學的重要一環，我主要從以下幾方面入手。

1.培養學生良好的預習習慣。許多初一新生不會預習，教師要教給學生預習方法。首先，應讓學生認真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。學習文言文時，讓學生多動手，翻工具書，這樣教師上課時講解起來就輕松多了，學生的掌握效果也一定會很好。其次，讓學生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動查找相關資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。

2.培養學生良好的聽講習慣。要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。當然，教師課堂一定要設法富有“激趣性”，始終將學生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。

篇（3）

1.教法的差異

小學語文教材內容比較簡單，涉及的知識點較少，而初中語文教材不僅內容加深了，而且知識點也增多了。由于教材內容和學生的年齡都不同，使得小學教師和初中教師的教學方法也有所不同。小學語文教學涉及字、詞等基礎知識較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學教學側重于學生的識記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語文教學更側重于對閱讀材料的分析理解。小學教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關知識可以反復講，反復練，強調熟能生巧；課堂形式多樣，語文活動多，強調在實踐中掌握知識。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對也較快，因此語文知識不能反復講，不能反復練。初中教師講課時注意分析點撥，同時提倡學生進行合作探究，課堂形式相對單一。在作業方面，小學書面作業簡單，難度小，教師可以精批細改。而初中的作業不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細改。小學和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對小學語文教法的了解，在教學方法上沒能做好與小學的銜接，使學生一下子難以適應初中的學習。

2.學法的差異

由于小學生的年齡小，小學語文教材內容比較簡單，學習負擔不重，所以教師對學生幫扶多。小學生的學習時間主要依賴教師的安排，一般學生只是單純完成教師布置的作業就覺得已經完成了學習任務。學習方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對課文的學習一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點等內容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內容相比小學不僅增多而且加深，對相關知識點要求充分理解并掌握，而學習則更多地體現自主性：學習時間由學生自主安排，自主預習、自主做筆記和復習功課，養成多提問、多思考、多總結的學習習慣。從小學進入初中后，學習方法由被動型轉到主動型，學習方式也由記憶型轉到理解型，一些學生正是在轉型時出了問題，所以才感到語文學習特別吃力。

3.評價標準的差異

目前小學和中學在對學生的評價上存在不一致，這些不一致在課堂評價、作業評價、考試評價和綜合評價中體現出來。小學教師注重鼓勵性評價，而初中教師的評價相對較客觀、嚴格。評價的差異是由這兩個學段學生不同的年齡特點和學習內容所決定的。由于小學生年齡小，升學壓力不大，小學教師對學生多采用表揚和鼓勵的方法：提倡學習多元化，在考試中鼓勵學生大膽思考和答題，對問題允許有多個思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認為學生長大了，再加上有中考升學的壓力，對學生的要求變得嚴格，在課堂和作業評價上對學生的贊美和鼓勵也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評分強調緊扣標準答案，教師評判主觀題的標準是扣住答題點，答出幾個點就得幾分。這與小學評分以鼓勵為主，有明顯不同。

從以上的分析可以看出，小學和初中在教學方法、學習方法和教學評價上都有一定的差異，對這些差異的不適應是造成一些學生進入初中后語文成績偏低的主要原因。

二、做好小學和初中語文教學銜接工作的方法

研究并做好小升初語文教學的銜接工作，是初中語文教師的當務之急。筆者認為解決好這些問題，要從以下四個方面入手。

1.初一語文教學要采取半扶半放的方式

學生從小學六年級升到初中一年級，年齡大不了幾個月，雖然比在小學時成熟一點，但還不可避免地要表現出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學習、交往方面還處于被動狀態，面對新的環境、新的教材、新的教師，不能很快適應。小學和初中的教法是不同的，小學體現幫扶，而初中更多體現的卻是引導自學。初一新生對事物的認知在很大程度上還是屬于經驗型的，他們已經習慣了小學教師幫扶的教法，此時初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會感到學習困難，從而導致一部分學生成績出現滑坡。所以在初一上學期，教學應該放慢速度，適當采用小學教師的一些教法，如對一些知識要反復講、反復練。通常小學的語文教學偏重于情趣，中學語文教學則偏重于理性。面對初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機地結合起來，在課堂上要像小學教師一樣充滿激情地引導，課堂互動討論多一些，等學生了解初中語文教材特點和語文學習的一般規律后，再適當增加一些研究性學習內容，在“扶”中有“放”，讓學生順利完成學習的過渡。另外，在初一學習上要適當降低要求，讓學生先嘗到成功的甜頭，增強學習的信心后，再循序漸進地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

2.幫助學生完成學習習慣和方法的銜接

進入初中以后，大多數學生沒有認識到中學語文和小學語文的差異，還在沿襲小學語文的學習方法。初中教師一方面要向學生講清中小學語文學習的差異，轉變學生的學習觀念；另一方面要高度重視學生自學能力的培養，加強學法指導。從初中生心理發展來看，初一學生的年齡偏小，學習經驗不足，一般尚未掌握系統科學的學習方法，所以教給學生的學習方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”強調要教給學生學習方法，說明教學在某種意義來說就是教會學生自己學習。初中語文教學要有步驟地教給學生適合初中學習的學習方法。注意引導學生研究單元要求和預習提示，使學生有明確的學習目標。授課時善于引導學生發現問題、分析問題和解決問題，逐步培養學生的獨立思考能力、合作探究能力和自學能力。教會學生預習、聽課、思考、做筆記和復習，提高學習的主動性。總之，要逐步幫助學生改變依賴教師的習慣，培養學生的自學能力和創新精神，使學生真正成為學習的主人。

3.從實際出發，采取科學合理的評價

教師對初一新生的實際學習能力估計不足，要求往往過高，使很多學生沒有語文學習的成就感，久而久之就對語文學習失去了興趣。學習成就感與學習興趣的關系是緊密相連的。著名的心理學家塞利格曼提出的一個心理學理論叫“無助感”，意思是當人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。教師對初一新生的學習評價過于嚴格，學生學習成績總是不好，他們就會覺得自己語文能力低，不能勝任語文學習，就對語文學習沒有內在的動機和興趣。所以，初一教師要把握初一學生的身心發展和心理特點，注意延續小學教師在教學中注重鼓勵性評價的做法，多找學生的閃光點，讓學生嘗到成功的喜悅，以保護學生的學習積極性，促進學生樂意地參與學習。

4.加強中小學的聯系，做好教學銜接工作

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那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？筆者結合10多年教學經驗，從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。

學習興趣的銜接

初中語文教師銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。

學習習慣的銜接

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應。小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

教學方法的銜接

語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

在作文教學中，中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。

學習方法的銜接

閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：文中描寫濟南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。

篇（5）

1．以文為本，以文明道。

早在唐代韓愈和柳宗元就一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，強調要以文明道。語文教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。因此在具體的教學活動中，語文教師要以文為本，以文明道。語文教師可以通過介紹寫作背景，指導朗誦，引導學生賞析，歸納總結等方式，讓學生在理解課文內容，掌握一定寫作技巧的同時，能更具體形象地獲得思想品德教育，更深刻地體會學科知識的思想性，從而保證取得較好的教育教學效果。如，講授《斑羚飛渡》一課時，我在引導學生分析情節，體會感情的教學過程中，抓住老斑羚甘愿作墊腳石讓小斑羚飛渡成功的場面重點分析，讓學生感受斑羚身上折射出來的團隊精神、犧牲精神以及以身作則、敢于奉獻的優秀品質。經過這一課的學習，許多學生發生變化，主動幫助別人，關心集體的事情越來越多，班級的凝聚力更強了。 轉貼于 中國論文下載

這樣，學生在語文學習中，不單掌握一定的語文學習技能 ，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2．以情感為主線。

在語文學科中那些文質兼美的文學作品，即是一塊塊的情感天地，教師可以通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而形成積極向上的動力，因此，在語文教學的德育滲透中，應當充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發培養學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操，體會人間真情，激發愛親人、愛生活的情感。學習朱自清先生的《背影》，我讓同學們討論“如何看待父愛母愛”，同學們在列舉了父愛母愛的種種事實后感慨：誰言寸草心，難報三春暉！有位同學這樣說道：“世間最純潔的便是母愛，她的寬容涵蓋了我們一切的幼稚和無知，她的寬容更無法掩飾我們內心的自私，如果要學會愛別人，就先從熱愛自己的父母開始吧。”

3．深挖教材，尋找最佳結合點。

教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融而為一，這就要求備課，應當是深入挖掘教材內在的德育因素，盡力做到德育與學科教育水融，使德育工作附著有物（或知識點或訓練點），都盡可能觸動學生的思維意識。

我在初一語文教材《最后一課》中找到針對部分學生不重視課堂教學、上課四十五分鐘效率差這一現象的德育最佳結合。

課文以普法戰爭中法國戰敗、法國的部分學校被迫改學德語為背景。文中兩處關于小弗朗士的心理描寫：第一處體現小弗朗士“懊悔” 的心理特點，我語重心長地說：“小弗朗士是多么令人同情！他沒能好好珍惜自己的學習時間，以致于后悔都來不及了，我們應該珍惜每一堂課。”第二處心理描寫：“真奇怪，今天聽講我全都懂。他講的似乎挺容易、挺容易……”，我問：“為什么呢？是不是老師今天講的是最簡單的部分呢？”全班異口同聲地回答：“是小弗朗士認真聽課的原因！”這時，我及時地融合德育工作，點出了課堂的重要性。從孩子們的眼神中我讀出了他們的感觸和領悟。

二、要把課外活動變成對學生德育教育的重要組成部分

1．在各種形式的語文活動中滲透德育教育。

開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的有力補充，是學生增強素質另一途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，開討論會、演講等。這些活動豐富學生的語文知識、技能，提高學生的素質，這使學生在潛移默化中得到思想薰陶，激發他們積極向上的情感。例如語文活動的比賽，即能激發培養學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協作的重要性。古典詩歌朗育、講成語故事，讓學生們能掌握朗誦、演講的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。

篇（6）

 

 

初一學習計劃

一、進行自我分析

我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。

1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。

如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好;有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。

2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。

二、確定學習目標

學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。

確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學習目標要具有適當、明確、具體的特點。

適當就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標。

明確就是指學習目標要便于對照和檢查。如："今后要努力學習，爭取更大進步"這一目標就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進步?如果必為："數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。

具體就是目標要便于實現，如怎樣才能達到"數學中上水平"這一目標呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。

三、科學安排時間

確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合"全面、合理、高效"的要求。

全面 在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。

合理要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考;有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意文理交叉安排，如復習一會語文，就做幾道算術題，然后再復習自然常識外語待。

高效要根據事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時間基本上分為四段：早上起床到上學，上午放學到下午放學，下午放學到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺。同學們主要應在這四段時間里統籌安排自己的學習生活內容。

在進行時間安排時，還要注意以下兩點：

1、 要突出重點 也就是說，要根據地自我分析中提出 的學習標點或比較薄弱的學科在時間上給予重點保證。

2、 要有機動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。

定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查。可以制定一個計劃檢查表，把什么時間完成什么任務達到什么進度，列成表格。

例：

1、每天早上6：20起床，用10分鐘將頭天要背的課文溫習1—2遍，7：00從家出發。

2、上課認真聽講，積極發言，做好筆記。

3、認真仔細寫作業，不對答案，認真對待每一門課。

4、寫完作業后，復第二天上課的內容。

5、對于副課及歷史、地理、生物每學完一習當天的內容并預習課后，要用心去作自己買的課外習題書，作的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時背過。

6、對于主課及數學(代數、幾何)、語文、英語、物理和政治，每學完一單元或一課時，要對比《優化設計》的講解部分進行進一步的加深理解和鞏固，并要做練習題，寫時仍不能抄答案，寫完后可交老師批改或對照答案，找出錯誤及時糾正。

7、遇到不懂得要及時問老師或問同學，弄明白。

8、每天晚上聽30分鐘英語，訓練自己的聽力。

9、空閑時間多看課外書，每天記1～2條好詞佳句。

10、前一天晚上認真預習。多做深、精的題目，拓展思維。

11、每天堅持朗讀外語，養成良好的語感。認真識記單詞。認真復習和預習，重點掌握語法，句型。注意活學活用。

12、給自己立一個目標，把所有課程學習鞏固好，達到能考個好高中的成績、如果某一天沒有達到的情況下，后面一定要補上。

初一學習規劃

實現目標，要想中考奪魁---從初一開始!

一、初一數學同步提高的重要性

初一階段的數學學習是中學數學的基礎，而數學又是所有理科學習的基礎學科。由此可見，能否學好初一數學關系到學生整個初中階段的理科學習質量。所以在緊隨學校課程腳步，保證基礎環節的同時，決不能放松利用平時進行能力訓練的機會，一定要在平時投入更多的時間和精力，在認真完成學校學習任務之后，進一步鞏固加強，不斷的提升自己的高度和能力，才能從容應對各類考驗，不再為應付考試而焦慮。

其實從升入初一開始，中考的戰斗已經開始。面對中考這次重要的考試，細節往往決定著最終的成敗，而大起大落的學生最終考試結果往往是“落”。因此，做個完美的規劃，注重平時功夫，夯實基礎，對剛入初一的學生顯得尤為重要!

初一年級規劃——時間 重要事件 重點目標

11月中 第一次期中考試 初中第一次檢測，暴露問題-----發現問題-----馬上調整解決

二、初一英語學習規劃

總體要求：適應中學階段英語系統化的學習，打下扎實的語法基礎，適應中考指導下的英語考試體例。主要規劃：

1、系統學習語音知識 ，掌握自己拼讀單詞的能力。

2、擴大詞匯量，并做到聽說讀寫四會。

3、進行專項聽說訓練，在考試壓力不大的階段集中精力完成聽說飛躍。

三、初一語文學習規劃

語文學科是一門基礎學科，涉及的知識面特別廣，上下五千年，縱橫八萬里，古今中外，天南地北，無所不包。因此，語文“不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可”。重點突出“趣”“積”“記”“練”四個要點。

一、趣——培養濃厚的學習興趣，興趣是最好的老師，熱愛是求知的向導。其實語文知識本身就具有無窮的趣味，那奧妙無比的表意文字，形象生動的修辭方法，躍然紙上的人物形象，扣人心弦的故事情節，無不會引起同學的興趣，在學習中領略語文的美。

二、積——養成良好的學習習慣學習語文不是一朝一夕的事，那就需要你養成良好的學習習慣。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。只要你堅持下去，你的語文知識定會取之不竭。

三、記——掌握適用的學習方法識記是學習語文的重要方法。只有識記，方能積累;只有積累，方能豐富。流傳千古的名言警句，古今中外的作家作品，都需要你熟記在心，這樣，答起卷來，才能揮灑自如。

四、練——提高語文的基本能力聽說讀寫是語文學習的四項基本功，必須苦練，方能提高。所以平時我們既要重視課堂上的語文學習，還要注重平時的基本訓練，聽說讀寫都要勤加練習，堅持不懈，考試的時候才會穩操勝券。

四、復習規劃：

(一)重視語言的積累運用

初中階段學習語文的主要任務，首先是積累大量的語言材料，然后才是理解和運要掌握科學的學習方法。，

1、預習：預習最重要的是能發展自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性;預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。要在瀏覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。同時適當地一些課前的習題練習，逐步了解知識點。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我的學習熱情和高度集中的注意力。

2、聽課：聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。我制定的聽課方法包括以下幾點：

A) 做好課前準備，即預習。精神上的準備十分重要，保持課內精力旺盛，頭腦清醒，以及對探求知識的極大興趣，是學好知識的前提條件。

B) 集中注意力。思想開小差、分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。

C) 認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，作老師的合作者，學習的參與者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由自己的觀察分析和推理而得，會比聽現成結論的學習效果好。

D) 在聽取公式定理的同時充分理解、掌握老師的解題方法，學習思路。

E) 抓住老師講課的重點。即不能忽視老師講課的開頭和結尾，開頭，往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。

F) 做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記性不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、腦等器官協同工作可幫助學習。有選擇的記筆記，記錄經典例題。

G) 注意和老師的交流，聽課要與老師有目光的交流，提問式交流，都可以促進學習。

3、作業：作業是提高思維能力，掌握知識，提高解題速度的途徑。通過審題，分析問題，解決問題可以達到鞏固檢驗自己的目的。完成作業時，一定要做到獨立完成，形成自己的一個獨立的思維習慣。

4、復習：及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解。根據遺忘曲線，識記后的前兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。學過即習，方為及時。俗話說“溫故而知新”，就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。我計劃的復習要求是一下幾點：

A)課后回憶，即在聽課基礎上把所學內容回憶一遍。

B)精讀教材。對教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。

C)整理筆記。對課堂筆記及時的完善，勾畫出疑點，尋求同學老師的幫助。

D)看參考書。增加知識的深度和廣度。提高應考能力。

E)單元復習的要求：

a)本單元(章節)的知識網絡;

b)本章的基本思想與方法(應以典型例題形式將其表達出來);

c)自我體會：對本章內自己做錯的典型問題應有建立錯題庫，分析其原因及正確答案，應記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。

五、總結

第一，學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。

第二，改進學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：(1)做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內容。(2)上課要積極發言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。(3)每天的家庭作業，做完后先自己檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業，只要有時間，再看幾篇作文。

第三，課外學習不放松。能夠利用星期天和節假日，按時完成老師布置的作業，各門功課都取得好的成績。同時自己也被評為優秀班干部。

   六、中期打算。

試卷如果比較簡單：

篇（7）

學科大背景：2011版新課標在初中學段目標與內容中對閱讀的表述是“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”[1]2016年9月部編版新教材注重拓展課外閱讀，新教材主編溫儒敏教授多次強調義務教育階段的學生要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在教材中構建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。

區域學科背景：白云區初中語文科在三年前開始推行“與學生同讀一本書活動”，我們集合了一批骨干教師的力量，制定并逐漸完善了三個年級的課外閱讀書目，通過以考促讀的方式進行大面積的閱讀推廣，但是在推行過程當中遇到許多障礙：老師認為教材教不完，課堂上沒有太多時間進行閱讀指導和閱讀分享；學生喜歡淺層次閱讀，對閱讀略微有深度的書籍和不熟悉的文體存在畏難情緒；家長對課外閱讀的重要性認識不夠，只關注課本和學生考試成績，不支持學生買課外書；學校為中考壓力不堪重負，大多數學校不敢放開手腳，沒有設置閱讀課。

二、調查的目的

筆者試圖通過調查研究，從學生的角度出發，幫助區內一線教師了解白云區初一學生的課外閱讀現狀，做好小學與初中的課外閱讀銜接工作，分析本區初一學生課外閱讀存在的問題，引發區內語文教師對課外閱讀的思考，提出可行性的建議，為進一步改進本區初中生課外閱讀狀況提供依據。

通過調查研究，讓老們對自己學生的閱讀狀況有清晰的認識。在問卷完成后，力求了解學生的家庭對學生的影響；了解語文教師和學校對課外閱讀的指導力度；了解學生課外閱讀的興趣和選擇傾向；了解學生課外閱讀的習慣；了解學生課外閱讀習慣和閱讀能力的相關性；了解初一學生課外閱讀水平的起點。

通過調查研究，提出具有可行性的課外閱讀建議。在區域內開展“教師與學生同讀一本書活動”，搭建課外閱讀分享的平臺，形成讀書的氛圍，轉變教師與學生“一切以教材為中心”的觀念，形成“課內外相結合”的閱讀教學觀。

通過調查研究，推動“課外閱讀課內引導”，用“課內學習”引領課外閱讀，并成為課外閱讀的一部分。在區內的學校設置每周1-2節課內課外閱讀課，用固定的課程設置促使學生形成課外閱讀的習慣，并在此基礎上形成行之有效的課外閱讀指導方法和評價體系。

三、調查的方法

本次調查研究主要采用問卷調查法。調查問卷在查閱國內有關調查問卷的基礎上研究編制，以線上調查為主，線下調查為輔。有網絡支持的學校利用問卷星網站下發調查問卷，無網絡支持的學校下發調查問卷文本，學生填涂作答。

四、調查的對象

廣州市白云區2015―2016級初一學生。白云區初中學校共62所，其中公辦學校36所，民辦學校25所。總共回收問卷8544份，占2015級初一學生總人數14426的59.23%，其中男生4538人，占參與調查的總人數的53.12%，女生4005人，占參與調查的總人數的46.88%。區域生源狀況：白云區教育發展城鄉二元結構特征明顯，區內初中教育發展水平差異顯著，初中學校發展極不均衡。區域內對課外閱讀的認識水平和執行力度各有不同。

五、調查問卷的內容

與其他調查問卷有所不同，本調查問卷分兩部分，第一部分為閱讀情況調查，此部分共18題，其中單選題13題，多選題4題，主觀題1題，這個部分主要了解學生的課外閱讀習慣和現狀；第二部分為閱讀能力調查，此部分先設置了一個閱讀文段，再依照文段設置了5題單選題，目的在于通過文段閱讀的結果尋找閱讀現狀與閱讀能力之間的關系。

六、調查結果分析

（一）影響閱讀的因素

對學生課外閱讀造成影響的因素很多，但多數來自家庭、教師、學校。（這里把教師和學校分為兩類。在我的調查中，教師代表的是語文教師的個體，而學校代表的是學校教育的整體。）現在我們就這幾個方面依次進行分析。

（1）家庭對學生課外閱讀的影響

你家除了課本外，還有多少本藏書？[單選題]

你父母經常在你面前看書嗎？[單選題]

分析：區內大部分家庭不具備良好的閱讀氛圍，學生的父母有接近七成只是偶爾或從不在學生面前看書，家庭中藏書匱乏，只有10%左右的家庭擁有藏書300本以上，藏書只有50本以下的家庭卻占34.57%。大部分的家庭對學生的課外閱讀都缺乏正面影響。

（2）教師對學生課外閱讀的影響

你平時在什么情況下會讀課外書？[多選題]

如果老師向你推薦一本經典名著，你通常會采取怎樣的態度？[單選題]

分析：從數據來看，“老師要求”對學生閱讀的影響遠遠大于“家長監督”，但是比起學生的“主動閱讀”和“同學推薦”來，老師的影響又遠遠不夠。只有4060位（占總人數的47.51%）學生對老師推薦的名著會認真從頭看到尾，其中男生2025人，占男生總數44.62%，女生2035人，占女生總人數的50.8%。總體來看，老師對學生課外閱讀的影響不夠理想，但同學的推薦卻能夠引起較大的興趣。

（3）學校課程對學生課外閱讀的影響

你每周閱讀課外書的時間平均是多少？[單選題]

你在小學階段有上過單純的讀書課嗎？[單選題]

分析：學生的課外閱讀時間有限，從上面的調查數據我們可以看到，有67.35%的學生每周只有兩小時以下的時間看課外書，其中每周只有一小時以下的學生也占16.34%，只有14.4%學生每周有四小時以上的課外閱讀時間。而對于校內讀書（閱讀）課的統計，只有34.81%的學生表示學校有閱讀課而且老師能保證閱讀的時間。只有48.26%的學生反映學校開設了校內讀書課，其他學校只要求學生在課間或自習時閱讀，有16.9%的學生反映學校沒有讀書課。

（二）學生閱讀的目的

你讀書的目的是什么？[多選題]

你怎樣對待你喜歡的書？[單選題]

你平時讀書時一般最關注書中的什么呢？[多選題]

當你在閱讀課外書時遇到許多不懂的地方會怎么辦呢？[單選題]

分析：大部分的學生閱讀以“開闊眼界、提高修養、陶冶性情”為目的，也有半數學生把課外閱讀的目的和“提高語文成績”聯系在一起，只有少部分學生是無目的地打發時間。對于喜歡的書籍，有六成學生會經常翻閱，還有三成的學生對自己喜歡的書籍十分熟悉。從“你平時讀書時一般最關注書中的什么呢？”一題的數據可證實有半數以上學生在閱讀課外書籍的時候能夠關注語文知識。有近七成的學生會想辦法解決自己在閱讀中遇到的問題。這幾道題綜合而言，有半數學生的閱讀目的比較明確。

（三）學生的閱讀興趣

你最喜歡讀哪方面的書籍？[單選題]

以下書籍，你仔細讀過幾本？

《城南舊事》《狼王夢》《綠山墻的安妮》《草房子》《格列佛游記》[單選題]

從識字起，你印象最深刻的書名是什么？請寫出一本。[填空題]

分析：有48.33%的學生最喜歡看名著，但也有不少同學最喜歡漫畫、網絡小說和各類雜志。在題目選項中給出的大部分小學都會推薦學生閱讀的五本書當中，只有44.31%學生讀了三本以上。而從學生印象最深刻的書的統計來看，排名前20位中有超過五成的學生選擇了名著，但是在8544位初一學生當中，也有37位學生填寫“沒有”，表示沒有任何課外書籍給自己留下印象。除有54位學生所填寫的書為歷史類書籍，107位學生所填寫的是自然科學類的書籍，大部分學生印象深刻的都是文學性的書籍。側面反映出我們在小學階段閱讀指導偏向于文學類的作品，學生對非文學類的作品興趣不大。

（四）關于學生課外讀習慣和閱讀能力的相關性

將問卷第8題“你每周閱讀課外書的時間平均是多少？”作為自變量，把閱讀能力調查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結果如下表：

分析：從表中數據可知，每周閱讀時間為“三到四小時”和 “四小時以上”的學生，答對閱讀題占人數的比例與閱讀時間為“一小時以下”和“一到兩小時”的學生相比略高。并且，隨著閱讀時間的增加，比率也有所增加，我們可以得出一個結論：每周閱讀課外書時間越長，學生的閱讀能力越強。

將問卷第4題“你家除了課本外，還有多少本藏書？”作為自變量，把閱讀能力調查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結果如下表：

將問卷第5題“你父母經常在你面前看書嗎？ ”作為自變量，把閱讀能力調查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結果如下表：

分析：從上表可見，在藏書越多的家庭中，學生答對閱讀題占人數的比例越高；在父母（雙方或一方）經常在孩子面前看書的家庭中，學生答對閱讀題的比例也相對較高。

七、問卷調查發現的主要問題

（一）學生課內語文學習任務較重，學生課外閱讀時間不足，還有很多學生并沒有形成“讀好書”的興趣。

（二）學生有較好的閱讀愿望和目的，但課外閱讀的選擇比較單一，多數學生傾向閱讀文學作品而極少涉獵非文學性的文本。

（三）家庭成員的讀書習慣和讀書參與對學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養有較大影響，但大部分的家庭對學生的課外閱讀缺乏正面影響。

（四）教師對學生課外閱讀的指導力度不夠，學生閱讀能力發展不均衡，教師在課外閱讀方面對學生的影響比較有限。

（五）很多學校在校時間沒有設置讀書課，學校對落實“課外閱讀”的重視程度不夠，在閱讀課程的設置和實施方面沒有統一的規范。

八、建議

（一）課外閱讀制度化

1.設置閱讀課。每周設置1-2節閱讀課，讓學生在課上進行課外閱讀。把課外閱讀的引導、指導、分享放在課內，教給學生課外閱讀的方法，帶學生在學校圖書館上閱讀課，為學生創設更好的讀書條件。就廣州市白云區初中語文教學的現狀而言，教師們仍然在以傳統的“基礎+閱讀+寫作”的形式進行教學；而就閱讀教學而言，閱讀的教學又是以課內為主，課外為輔，有的教師甚至只講教材。而從某種角度來看，我們所用的文選式教材相對落后于這個飛速發展的時代，不確定的教學內容也使得課內閱讀教學缺少章法，教師們對教材的處理也是各有各的傾向性。在這樣的情況下，只有給學生補充大量的課外閱讀材料，才能拓展學生的語文視野。

2.布置課外閱讀作業。溫儒敏先生提出的“少做題、多讀書”是義務教育階段切實減輕學生課內及課外學習負擔的有效措施。教師們的確應當保證學生的課外閱讀時間，培養學生“讀好書”的興趣。教師在課堂教學的過程中，用好語文教材，認清好教讀課文與自讀課文對語文學習的不同作用，明確任何語文教材都只是語文學習的一個例子。少布置課內文本配套練習，多布置“課外閱讀作業”，讓學生在寬廣的課外閱讀中汲取養分。還應當充分利用寒暑兩假，把課外閱讀作為固定作業布置給學生，開學時通過閱讀分享，逐一檢查學生的完成情況。

3.建立健全課外閱讀的評價制度。在學校層面，一線教師可以根據班級的學情采用靈活有效的評價方式，促進課外閱讀的順利展開。如建立閱讀檔案，將閱讀表現納入學期評定；還可以設立閱讀專項評價，評選班級“閱讀帶頭人”。在區域范圍內，則可以以期末學業評價為抓手，適當進行指定閱讀內容的考查。就白云區實踐的“指定課外閱讀納入期末考試”（指定課外閱讀的權重占全卷分值的10%―15%）的經驗而言，這種區域性的期末測試能在很大程度上引起師生的重視。

（二）課外閱讀活動化

1.開展親子閱讀活動。利用家校合作的方式，加強對學生課外閱讀的指導與監控。通過三年多的閱讀推廣實踐，我們發現，家長和學生一起進行親子閱讀是推動課外閱讀的有效途徑。在本區推廣閱讀的過程中，我們發現，親子閱讀開展得好的家庭，孩子參與和堅持閱讀的熱情明顯比學生獨自閱讀高。值得一提的是，性別不同的孩子閱讀主動性存在差異。加拿大最近的一個研究報告表明，12歲女孩的閱讀成績比12歲男孩高出30%[2]。而英國的“閱讀帶頭人”項目也極為重視“招募男性工作人員”，讓更多的男性（學校教師、家庭成員、志愿者）參與到閱讀活動中來，以達到帶領男孩更好地投入到閱讀活動中的目的。

2.開展班級閱讀比拼。閱讀的推進需要在閱讀氛圍建立的基礎上進行。教師可以嘗試在班級設置閱讀小組，進行閱讀數量和閱讀質量的比賽。閱讀數量的小結以周為單位，分基礎閱讀量（每個學生必須完成的閱讀量，如一本書從第1頁到第50頁）和超前完成量（學有余力的學生根據自己的時間安排提前完成的閱讀量，如從第50頁到第100頁）。閱讀質量的小結以書為單位，一本書的閱讀完成后就在班級內部進行讀書分享會，讓每一個小組都有總結閱讀收獲的機會。

3.借助社會力量開展閱讀活動。閱讀推廣不是一朝一夕、一年兩年的事情，每年都有舊的學生畢業，新的學生加入，光靠老師學生和家長的努力，有時難免會有倦怠感。在《閱讀推廣理念?方法?案例》一書的“經典案例分析”當中我們可以看到，美、俄、德、加、日、韓等許多成功的閱讀推廣經驗都說明了社會機構對閱讀推廣的介入能使學校的課外閱讀形式更多樣，更有活力，也更持久。如果能夠爭取到社區圖書館、民間公益閱讀推廣機構、甚至醫療領域的助力，閱讀活動一定能擺脫一成不變的現狀，變得形式多樣，豐富多彩，更具吸引力。

（三）課外閱讀體系化

1.確定適合學情的分級課外閱讀書目。就白云區而言，目前的課外閱讀，只停留在剛剛起步的階段，但閱讀體系的構建還遠遠沒有開始。從調查問卷的情況和推廣踐來看，我們的學生閱讀的種類是相對單一的，學生的閱讀能力也是參差不齊的。初中學生仍然以閱讀文學類書籍為主，較少涉及歷史、哲學類書籍。所以，很有必要確定適合區情的、操作性強的分級課外閱讀書目。閱讀能力一般的學生只讀基礎書目，閱讀能力強的學生在讀完基礎書目后可以按興趣選讀、進行深度閱讀。

不論是還在使用的人教版教材還是即將大面積鋪開的部編版教材，其中推薦的書目都并不適用于每一個班級、每一個學生。所以我們對教材推薦的書目要進行必要的篩選，在考慮學生語文學習的實際的基礎上，根據不同學情補充一部分適合初中學生閱讀的書目，使書目具有“學生樂讀、老師愛教，讀后有益”的特點，這樣就能減少課外閱讀推廣的阻力。

2.根據書目建立教師適用閱讀指導體系。教師的課外閱讀指導對學生開展閱讀有著至關重要的作用，但是大部分教師對于閱讀指導“該怎樣指導”沒有頭緒。如果能建立以基礎書目為范例的閱讀指導體系，為教師提供課外閱讀指導操作指引，教師的閱讀指導才能有章可循。如在部編教材七年級語文課本第61頁“名著導讀”欄目中，以“《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜”為題，指導學生進行魯迅經典作品《朝花夕拾》的閱讀。教材中的“讀書方法指導”一欄寫到“為消除隔膜，可以查閱作者傳記資料或相關評論，了解作者作品的一些情況，或者觀看相關的影視作品，注意課內外學習的溝通”，[3]這就給了師生明確的閱讀方法指導，讓學生有可能從《從百草園到三味書屋》的單篇閱讀到《阿長與》、《五猖會》、《狗?貓?鼠》的群文閱讀，再到《朝花夕拾》的整本書閱讀。值得一提的是，魯迅作品畢竟有深度，學生的年齡和閱歷必然制約其對整本書的理解程度，但是不要緊，教師只要循序漸進地指導，不必給學生制定硬性的閱讀目標。

說明：在調查過程中，筆者得到了白云區大部分初中學校2015級初一語文教師和學生的支持，但因調查問卷發放時間有限，區內部分學校不具備上網填寫調查問卷的條件，所以部分學生未能參與調查問卷的填寫。此調查問卷的所有數據分析均以參與調查的學生課外閱讀狀況為依據，屬于不完全統計。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]趙俊玲，郭臘梅，楊紹志.閱讀推廣理念?方法?案例[M].北京：國家圖書館出版社，2013.

[3]教育部義務教育教科書?語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

篇（8）

從朗讀起步，朗讀是把書面的無聲語言轉變為口頭有聲語言的一種表達藝術，是鍛煉口語交際能力的基本方法。

教師應在課堂內嚴格要求學生使用普通話朗讀與回答問題，注意學生說話吐字清晰、內容集中、有條理、語氣相連、富節奏感，能運用手勢、掌握語音輕重的技巧，逐漸提高表達能力。

教師應根據不同年級要求對學生進行經常性的有意識的口語訓練，真正做到課外勤于積累與課內勤于運用相結合。初一語文課本的編排主要以記敘文為主，每節語文課可以抽出幾分鐘時間讓學生們講述他們看來的、聽來的、親歷的、自編的故事等等。初二階段課本編排以說明文為主，口語訓練上多采取問答式或討論法。對講讀課文，教師可以先示范性地點撥提問，然后學生分組討論回答；而自讀課文均由學生之間交流完成，疑難處共同探究，最后教師總結評述。為了配合說明文教學，教師可以找一些實物或圖片，讓學生先觀察后表述，這樣學生既可以得法于課內，又發展了課外。初三階段，口語訓練重在培養學生的議論能力。教師可以較多地開展演講比賽和辯論會等活動來對學生進行拔高性的訓練，讓他們對某種現象提出自己的看法，發表自己的見解。

二、口語專訓，練感覺

一位美國教育家說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”可見，口語交際能力和水平的提高，靠課堂是遠遠不夠的。教師應有意識地引導學生走出課堂，走向生活，積極為他們拓展更廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間。

教師要盡力開辟學生進行口語交際的舞臺，為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。教師在選擇話題時，要貼近學生生活。這是使交際任務具有“實際意義”的前提。首先要求話題具有現實性，但具有現實性的話題未必適合于學生。因現實生活涵蓋了學生的生活，可靠的做法是從學生的生活中去尋找交際的話題。貼近學生生活的話題是學生口語交際活動得以產生的物質基礎，可以觸動學生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學生傾吐的沖動和交流的欲望。

說“同學之間、師生之間發生的軼聞趣事”時，要在“其樂融融”的氣氛中進行，注意禮貌，注意保護隱私。

篇（9）

合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革學習方式變革的主流，特別是語文教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方式之一。但是隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，有很多新問題隨之產生，給廣大教師對新型的學習方式的形式和課堂教學的組織帶來許多困惑，導致語文合作學習方式出現了新的盲區。為了改變過去只追求學習方式的形式而輕視學習的效果；改變過去只過多地采用單一的合作學習的方法而輕視合作學習方法中的具體要素；改變只過多地強調小組合作學習而輕視其他合作學習形式等，我們學校經過認真學習《走進新課程》（關文信主編，首都師范大學出版）、《推進新課程》（陳旭遠主編，東北師范大學出版），反復研究確定了在初中語文教學中， 研究合作學習效果的實驗，通過學生合作學習方式的研究，一方面培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與探究的能力；另一方面，教師反思學習方式轉變過程中存在的問題，不論對教師的觀念與認識，還是對課堂學習方式的變革，都有著十分重要的意義。

三、課題研究背景

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70—80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛，80年代后，在世界范圍內備受關注。

作為一種新型學習方式的合作學習，在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀國家基礎教育課程改革啟動之后。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”《基礎教育課題改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，合作學習。”

四、課題研究的理論依據

在知識經濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。當今，充分調動學生的學習積極性，發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，已經成為新時期學習的主流，《語文課程標準》中明確指出：積極倡導自主合作、探究的學習方式是課程的基本理念之一，具體闡述了：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、課程主要研究內容、方法及手段

㈠主要研究內容

1．小組合作學習的基本形式和學習方式

在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們都在反思傳統的教學方法和學習方式。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式。所謂小組合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工和互動性學習，它是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，合作學習一般分為三種類型：⑴同伴之間的互助合作學習；⑵小組合作學習；⑶教學活動過程中全員性的合作學習。在這三種合作學習中，目前中小學教師用得最熟悉的是小組合作學習，因為小組合作學習是最基本、最有效的學習方式。

在采取小組合作學習時，可根據不同的教學目標、不同的教學任務，采取不同的小組合作形式，也就是說，小組合作學習的小組絕對不是固定不變的，而是要根據教學的需要靈活調整。

2．在什么情況下適合開展小組合作學習。

在教學過程中，根據不同的教學目標及內容采取不同的合作方式，例如小組合作學習的具體分工、課外活動的合作學習以及資料的采集積累，同時小組的成員也不是固定的，可根據具體情況自由組合。因為并非所有的教學內容都是適合采用小組合作的學習方式，所以，這就要求教師依據教材內容的難易、知識的前后聯系以及所涉及問題的性質諸多因素而定。

3．如何確定教師在小組合作學習中的角色。

這里主要研究教師在小組合作學習中如何當好“平等中的首席”；怎樣指導學生明確小組成員的責任分工，為學生的小組合作學習提供優越條件，搭建愉悅的平臺，對學生的表現和成果給予鼓勵性的評價與肯定。

4．在小組合作學習中，學生不參與，以旁觀者的身份自居，教師該怎么辦？

針對這樣的學生，教師如何幫助學生樹立起集體意識、互助意識，發揮團結協作精神，是每個實驗教師首要解決的問題，在小組合作學生中，以旁觀眾者的身份自居的學生，一般說來，這樣的學生屬于學習興趣較低，合作學習的目的中較大一方面就是幫助這部分學習提高學習興趣，所以在開展這種學習方式的時候，要以這部分學習為中心，在合作中予以重視，取得成績時教師要及時捕捉和表揚，保持學生的學習熱情，積極參與學習合作中來。

選擇恰當時機是有效交流的保證。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案。

㈡研究方法及手段

1．分好小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4—6個組成，每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2．明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐，動手操作的習慣等。

3．進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與差生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職，既是學習者的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

4．合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。

5．資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。總之，是合作學習的重要內容之一。

六、實驗假說

小組合作學習與傳統的班級教學形式相比，將發生很大的變化，如教師權威的淡化和決策的轉變，學生主體性增強，學生注重互助式、互動式、討論式的學生；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系，評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。學生通過小組合作學習，合作學習的興趣、能力將有很大的提升，效率比常規的教學方式方法效果好，但是，大班中小組合作學習有一定的難度，過多的小組使教師不能很好分組與管理。

七、實驗教師、實驗班級及使用教材

㈠實驗教師

吳昊，本科，中教一級，教齡27年，初一語文備課組長。

王艷哲，專科，中教二級，教齡5年。

郭秀芳，專科，中教一級，教齡18年。

陳 波，本科，中教一級，教齡17年。

王 娜，本科，教齡2年。

馬月華，本科，中教二級，教齡6年。

㈡實驗班級

初一年級組1—10班。

㈢使用教材

北師大版義務教育課程標準實驗教科書，語文六年級（下冊）——八年級（下冊）。

八、研究步驟（周期）

本課題實驗周期為三年（2005年2月—2008年2月），采用實驗研究法，邊研究、邊實踐、邊總結。

1．第一階段（2005年2月—2005年9月），實驗準備階段，主要把握現狀，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、實踐性，并開始啟動實施。

主要工作：⑴學習合作學習的方式的課改理念，汲取外校先進教學經驗，運用到本課題研究中來；⑵確立首批實驗班級及實驗組織機構，分別制定實驗計劃和實施方案；⑶舉行開題論證會，布置實驗計劃；

2．第二階段（2005年9月—2007年9月），計劃實施與研究階段。

主要工作：⑴各實驗班采取得力措施，創設良好的實驗環境和條件，給予各方面必要的保證；⑵要重視實驗研究的過程、管理，課題負責人深入實驗研究第一線，調查研究，了解情況，掌握實驗進度，進行具體的指導幫助；⑶建立實驗檔案，重視資料積累；⑷建立課題研究的必要的規章制度，對實驗過程實行規范化、制度化、科學化管理；⑸注意不斷總結、交流經驗，適時搞好實驗的階段性成果評估匯報，發現典型及時總結推廣；⑹每年各級參加教育行政部分組織的新課程崗位培訓，不斷提高研究人員的科研素質和實驗水平。

3．第三階段（2007年9月—2008年1月），總結成果與結題階段。

主要工作：⑴實驗教師匯總實驗材料，撰寫論文1—2篇；⑵寫出實驗總結材料，形成課題的結題報告。

九、現有基礎

九三局直中學是一所全日制（四年制）初級中學，是九三地區龍頭學校，也是一類學校之一。現有40個教學班，2000多名學生，語文專業教師23人，其中中教高級教師 14人，中教一級教師 76人，實驗年級組10個教學班，520名學生，語文專業教師6人，年齡及教齡特點中青年結合，6名教師全部進行了新教材培訓，并獲得了合格證書，教師的理論水平和業務能力較強，有責任心和使命感，熱愛教育科研事業，堅持真理，學風嚴謹，教師合作教學意識不斷增強，做到了集體備課，資源共享。

從目前的教學中發現兩個問題，一是小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學習不同的性格、家庭背景及情感體驗，很多時候程度好學習能積極參與，很好活動，部分學習不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果；二活動中缺乏平等的合作精神，在一些活動中，由于學生年齡小，不能從大局出發，再由于獨生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發生矛盾，出現爭執，表現出各人爭功的現象。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。