八年級下冊英語點總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇八年級下冊英語點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200

1 引言

八年級是初中教學的承上啟下階段，既是對初一所學知識的總結與鞏固階段，也是為中考打牢基礎，夯實知識體系的準備階段，這也給八年級英語的課堂教學提出了更高的要求。筆者結合教學實踐，認為提高八年級英語課堂教學水平應該從注重方法、培養能力、提高質量三個方面著手。

2 新時期初中生學習特點分析

新時代的初中生在英語學習方面具有更多鮮明的時代特色和個性需求，他們朝氣蓬勃，正處于生長與發育的關鍵階段，對知識的記憶力、吸納力和理解力不斷發展，對英語也具備了一定的知識儲備，正處在學習英語的黃金時期。另一方面，現代中學生的個性訴求更加強，在新知識經濟時代，受網絡信息技術發展的影響，他們往往接觸電視、多媒體、手機等傳播媒介較早，知識體系更加完備，眼界更加開闊，已經難以接受僵化的滿堂灌輸式課堂教學，希望能夠在寬松、愉快、彈性的課堂氛圍中，完成對知識的學習和吸納。結合新時代初中生的特點，下文中，筆者將結合教學實例來談談自己的看法。

3 注重課堂教學的方式與方法

對中學英語教學來說，課堂教學大致可以分為課程導入、內容展開、課文講解、課堂總結、課后練習和鞏固五個階段，好的教學方法能夠幫助學生克服生詞障礙、發掘學習興趣，在教學的各個環節達到理想的效果。

3.1 創設愉悅的課堂氛圍

例如，在進行仁愛版八年級下冊Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要圍繞Michael的病情，培養學生對自身感情和態度的表達，以及在進行社會交往、就醫等環節的交流。經過對教學目標的解析，結合八年級學生自尊心較強，對當眾發言存在羞怯心理，害怕出錯的心理，教師應當創設寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生多開流。

為此，教師進行了以下教學設計。

3.1.1 第一步：課程導入

Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.

（Then teacher plays the song）

通過愉悅歡快的歌曲導入新課，成功活躍了課堂氛圍。

3.1.2 第二步：進入新課教學

Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？

Students：Yes， We do.

Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？

Students：No， we can’t.

Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.

（Then lead the students to look at the screen）

在課堂氛圍的營造上，教師選擇了以音樂的形式導入，然后再激發起學生的興趣后，再順勢進入對課堂內容的討論和學習。

3.2 多樣化教學方法的應用

多樣化教學方法是對傳統教學方法的一種突破和有效彌補，在英語課堂教學中注入時代活力，利用當代中學生喜聞樂見的多樣化形式，如：QQ群、微博等，吸納更多的新鮮元素，拓寬中學生學習英語的途徑；此外，隨著計算機信息技術的發展，多媒體課件和flas也成為課堂中有力的輔助工具，利用聲、光、色等立體化元素，豐富英語課堂，起到圖文并茂、淺顯易懂的作用。

4 注重培養學生的自主學習和合作探究能力

我國的教育制度改革中，著重提出并強調了培養學生自主學習與合作探究能力的教學倡議，注重提升學生的創新與發散思維能力。在中考英語試題中也有體現，八年級英語的教學一部分是對初一英語知識的回顧，另一部分就是為中考備考做準備。所以，應在課堂中注重對學生自主學習和合作探究能力的培養。

例如，在進行仁愛版八年級英語上冊Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教學中，筆者為了鍛煉學生的自主學習能力，在課堂提前布置了預習任務，讓學生們查字典熟悉單詞，并結合所學知識撰寫一段小文章，向同學們介紹自己的興趣愛好。并在課堂上組織了小組交流互動，讓同學們相互之間交流，進行角色表演，鼓勵學生們多開口、多模仿，教師再給予點評和分析。

5 做好總結與歸納，提升學生的記憶質量

語言類科目學習的內容可以概括為聽、說、讀、寫四個部分，對于八年級英語來說，幫助學生及時做好對課堂知識的鞏固和復習，掌握記憶的方式與技巧，對提升學生的記憶質量有重要作用。

教師可以幫助和鼓勵學生多總結與歸納單詞的記憶技巧、語法的理解技巧等，鼓勵學生們多總結和歸納，根據語言的規律來深入理解。例如：在八年級下冊Unit 5的單元復習課上，筆者結合詞匯和語法的學習目標，進行了重難點復習，并將其總結和歸納為以下幾部分：①單元中出現的所有表示人物感情與性格的形容詞，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表結構的概念與常見的系動詞，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容詞與ing形容詞的區別。ed多表達“感到……的”、而ing多表達“令人……的”。④英語形容詞的比較級，并總結比較級的規則變化規律，以及一些不規則比較級的特例。

6 結語

英語的課堂教學是一門與時俱進的藝術，“方法、能力、質量”成為構成高效課堂的三要素，教師應當積極進行課堂教學方法的探索與實踐，幫助學生更好地提升學習能力，提升記憶質量，進而創設英語教學的魅力課堂。

參考文獻：

[1]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].基礎應用教育，2012，（2）.

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一、任務型教學法探究

1.任務型教學法的優勢

任務型教學法是一種時下流行，受到不少英語教師追捧的閱讀教學法。顧名思義，任務型教學法就是在任務教學中采用布置任務的方式，通過使學生完成教師所設置的任務，以達到相關的教學目的。任務型教學法有利于充分調動學生的學習興趣和動力。

2.任務型教學法的運用

在新目標英語八年級Go for it下冊Unit1 will people have robot這一單元中，任務教學法更能達到教學目的。這一單元的reading是Do you think you will have your own robot？在課文的預習階段，教師要給學生下達相關的任務。例如，讓學生觀看某部關于機器人的電影，并且提出自己對于機器人未來發展方向的觀點。在閱讀課文中，教師同樣要布置相關的任務。例如，比一比誰先讀完課文、看看誰能將文中“robot”這個單詞全都圈出來、文中出現了多少個疑問句等任務。通過提出這些任務，以增強學生的閱讀興趣和動力。

二、問題式教學法探究

1.問題式教學法的優勢

問題式教學法是初中英語閱讀教學中一個收效不錯的教學法，其主要是通過聯系文前和文后相關的問題的方式，使學生帶著問題進行閱讀。問題式教學法具有很強的針對性和目標性，能夠使學生全神貫注地進行閱讀。同時，帶著相關的問題，則有利于學生充分地理解課文。

2.問題式教學法的運用

在新目標英語八年級Go for it下冊Unit 2 what should I do 這一單元中，課文的題目是maybe you should learn to relax。這一單元主要在講青少年遇到困擾時該如何處理。教師要充分結合前一部分中的兩個短篇閱讀，根據這兩篇小閱讀和大閱讀之間的聯系，設置相關的問題。例如，3a中的那個同學遇到了什么問題，如果是你你會怎么辦，你是如何處理Self-check中遇到的問題的。通過這些問題的設置，讓學生帶著問題去閱讀Reading，更有針對性，有利于學生充分地理解課文。

三、合作式教學法探究

1.合作式教學法的優勢

合作式教學法也是近些年興起的教學法，其符合素質教育的要求，符合教育改革的精神，因此很多學校鼓勵教師采用合作式教學。合作式教學法就是通過合作學習的方式，最大限度地發揮學生自身的主觀能動性，發揮集體和團結的力量，以獲得良好的教學效果。同時，合作式教學法有利于培養學生的團隊合作能力和綜合素質。

2.合作式教學法的運用

在新目標英語八年級Go for it下冊Unit3 what were you doing when the UFO arrived？中的Reading是Do you remember what you were doing？這一單元是對UFO的探討，其語法點是過去進行時。閱讀教學時，教師將全班進行分組，讓學生在小組中討論，得出各自的結論，然后各組派代表發言，最后教師進行總結。通過小組合作的模式，有利于學生對課文的理解。學生更容易接受同齡人的觀點和意見，因此小組學習能夠使學生進行思維的碰撞，從而得出更加完善的觀點。

四、情境式教學法探究

1.情境式教學法的優勢

情境式教學法就是通過利用相關的道具、教學技巧等方式，構建有助于學生閱讀的相關情境，以促進閱讀教學的開展。情境式教學法是一種接地氣的、符合學生學習規律的教學法。因此，在實際教學中具有教學效率高、教學效果明顯的效果。

2.情境式教學法的運用

在新目標英語八年級Go for it下冊Unit 5 if you go to the party，you will have a great time。這一單元的對話內容是關于聚會的，通過這一部分的學習可以增強學生的閱讀能力。在教學過程中，教師可以很輕松地運用情境式教學法。教師通過將教室裝扮成party的方式，利用多媒體設備播放相關的音樂，讓學生穿上自己喜歡的衣服，教學這一節課。通過構建這樣的情境，使學生認識到西方文化中的party文化，從而提高學生對于閱讀對話的興趣，同時有利于學生更充分地理解閱讀中的相關細節。

五、交際式教學法探究

1.交際式教學法的優勢

交際式教學法側重英語閱讀的功能教學，即明確英語閱讀的教學目的是交際。在交際式教學法中，閱讀變成交際的工具。通過交際式教學法，教師能夠對學生的交際能力進行有效培養，從而提高學生的英語交際能力，有利于改變我國英語教學中“啞巴英語”的尷尬現象。

2.交際式教學法的運用

在新目標英語八年級Go for it下冊Unit 4 he said I was hard-working，閱讀的題目是she said helping others changed her life。在讀完課文后，教師可以就相關的問題與學生用英語交流。例如，文中的女孩都做了什么事？她為什么會那么做？你認為你要如何幫助貧困山區的同齡人？在口語交流的過程中，一方面能夠鍛煉學生的口語交際能力。另一方面，能夠增強學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。

參考文獻：

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1、成立工作領導小組

成立以校長為組長，分管副校長和工會主席為副組長，學校中層干部為成員的學校線上教育工作領導小組，對各班、各教師線上教育活動的開展、存在問題進行監督和指導。召開工作會，明確在線教育工作總要求是“真實干，干有效，追高效”；直播教學中，定期召開班級視頻會，對直播教學中存在的問題加以整改、完善，力爭落實一班一策。

2、教導處籌備

（1）平臺培訓：組織關于教師使用釘釘平臺的全員培訓，同時不定期指導教師們在使用“釘釘”平臺中遇到的技術困難，做到直播教學“人人懂，人人通”；

（2）教學部署：借鑒省市課程安排，結合學校學生實情，為保障線上教育工作的有效性，安排出以周為單位的學校課程，由本校教師利用“釘釘”平臺，采取直播方式對全校學生進行線上教學。具體七年級語文、數學、英語各5節，學科課程共計15節；八年級語文、數學各6節，英語5節，物理3節，學校課程共計20節；九年級語文、數學、英語各6節，物理5節，化學4節，道法3節，學校課程共計30節，其余時間按省市安排課程推送。

（3）教學計劃：要求線上教育教師在學期教學工作計劃中添加“在線教育工作計劃”模塊，明確在線教學內容、要求、目標以及與線下教學的銜接等，保障線上直播教學的有效進行。

3、政教處籌備

結合學校“黨日活動”組織全體教師干部，開展3次大走訪，摸排出全校只能通過電視觀看的人數：七年級5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年級14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年級2人（九3:2人），共計21人。對無電視、無手機的同學，通過學校積極上報，區教育和體育局協調解決了兩臺平板電腦，并幫助解決了網絡問題，兩位同學均能準時、準點開展線上學習。保證了學校學生接受線上教育達到100%，保障了學校線上教育的全覆蓋。

4、后勤處

主要做好教材教輔的發放，組織24人次（干部、黨員、班主任），分4次部署，分村組、分散時段將教材教輔全部送至學生或學生家長手中，保障了“停教不停學‘停課不停學”活動的順利開展。后勤處牽頭，組織干部和教師志愿者，在3月8日前按照“分散設點+不定時間+分批聯系”的方式將教材送至全校學生手中，為學生接受線上教育提供學習資源保障。

二、在線教育工作推進措施

1、備課、上課、作業：要求在線教學教師借助“導學案”備好在線教學直播課，并根據學校學科教學課程安排表準時、準定推進在線教學直播工作。同時，教導處組織人員，收集在線教師的備課107課時，直播教學視頻117課、課后作業的布置和批閱若干，并督促、考核評價，納入學校當月月考核，確保學校在線教學的實效性。

2、班級課

教導處組織了每周1次的班隊課，對班級“停教不停學，停課不停學”活動的開展情況進行總結、查漏補缺，保證活動的真實有效。

3、充分利用和整合對應的優質教育資源，收集相應的課件和學習材料（電子版），推送給教師參考和學生學習使用，截止目前，已推送省平臺學科課程視頻13節，市學科課程視頻8節，區學科課程視頻18節；涉及初中全學科課程，有教學視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學的針對性和有效性；具體推送情況如下：

（1）八年級物理老師推送了省平臺《初中物理學法指導》；（2）九年級數學老師通過QQ推送了《中考數學總復習筆記》，《初三數學禮包課資料》，《初中數學中的主要數學思想方法》。（3） 七八年級下冊地理微課—回籠中學裴亞芬（4）大安區初中英語線上教學視頻；（5)大安區美術學科7-9年級及高中微課視頻資料； (6) 人音版八年級下冊音樂教案、簡譜； (7) 九年級化學微課等

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一、什么是“五步三查”教學模式

“五步三查”教學模式是全國教師培訓基地和中國名校共同體結合課程改革初遇到的問題，總結出一個推進課改普適性的高效課堂教學模式。其中“五步”主要指在課堂教學時，第一步，讓學生獨立自主學習；第二步，包括對學和群學，對學指兩個具有相同學習程度的學生一起合作學習，群學指采用分組制的學習方法，進行小組內學習；第三步，組內匯報，讓每個成員向整個小組匯報自己學習情況；第四步，班內大展示，每組由組長或全組成員在班級總結本組的學習情況及學習內容，展示組內成員對于學習目標的掌握程度；第五步，班內進行達標測評，評出最優小組。“三查”則指，教師在學生獨學時，對單個學生學習情況進行監督調查，在組內小展示時，對小組內學習情況的調查，以及最后的測評時，對全體學生學習情況的調查。

二、初二英語聽說課的特點

對初二英語聽的要求是：能夠聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段、識別主題，獲取主要信息；能聽懂簡單故事的簡單情節發展，理解其中主要人物和事件；能聽懂廣播、電視等媒體中初級英語教學節目。對于說的要求是：能根據提示給出連貫的簡單指令；能引出話題并進行幾個話輪的交談；能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷；能在教師的指導下參與角色扮演等活動；能在上述口語活動中使用正確的語音語調。根據課標要求，結合外研版八年級英語教材，探討“五步三查”教學模式在初二英語聽說課教學中的具體應用。

三、“五步三查”模式在初二英語聽說課教學中的具體應用

獨學環節：即學生進行獨立自主的學習。在此環節中，學生主要的活動是完成導學案中聽說課所需要的重點短語的英譯漢以及重點句型仿寫。這個環節可以放在課前完成，亦可以在課堂上完成，目的是為聽說課的順利進行掃清語法詞匯障礙。對學、群學環節：對學是指兩個具有相同學習程度的學生合作學習，具體應用到聽說課上，對學環節進行了稍微調整，因為找到兩個相同學習程度的學生很難把握，而且這樣分配容易出現分配不均的情況。因而，對學環節簡化為同桌之間的探討合作學習，常見的對學環節體現在聽說課的對話練習中。比如，外研版八年級下冊module 8 unit1 activity 6 中，“Work in pair. Talk about a place of interest in your hometown.”在這個對話練習中，兩名學生分別扮演，學生A：來自別國的游客，學生B：給學生A介紹當地景觀的本地人。該練習中，教師可以給出提示以及可以使用的相關表達，來幫助對學活動的順利進行。群學指的是采用分組制的學習方法，進行小組學習。小組學習法在聽說課上的運用也比較多，比如分角色朗讀或者表演課文，以外研版八年級下冊module4 unit1為例，在理解課文內容以及基本語言點的基礎上，對課文進行分角色表演，比如“Work in groups，and act out a conversation between a doctor and a patient.學生A：醫生，學生B：家長，學生C：病人，學生D：護士。小組學生可以以課文為基礎，加上自己的理解與演繹，來完成分角色表演。教師還可以安排小組合作需要討論的內容。例如，教師可以讓學生對課文主旨大意，段落匹配以及課本的圖片進行討論，這樣不但可以互幫互助，激發學生的英語學習興趣。采用小組合作學習的方式，讓小組成員交流自己不懂之處，并且共同解決問題，讓學生之間取長補短，彌補自身的知識缺陷。組內學習匯報，即組內小展示，這一步是讓每個小組的成員向整個小組各自匯報學習內容的學習情況。比如，在完成課文框架表格或者思維導圖的過程中，學生先獨立完成表格或者思維導圖，然后再向組員匯報自己的成果。以module7 unit1 為例，在聽后環節中，學生根據課堂所學知識，完成如下思維框架，并且向組員展示自己的成果，并互相交流。

班內大展示，每個小組由組長或者指定一名成員在班級總結小組的學習情況以及學習內容，展示組內成員對于學習內容的掌握程度。這個環節可以由組長來完成，也可以是組員共同完成。例如，根據表格或者思維導圖來復述課文，或者小組一起到班級前面完成課本的表演。

最后，進行達標測評。教師根據本節課的學習目標以及重難點設計出課堂檢測的活動，以便檢測學生本節課的掌握情況，比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”，教師隨時給予批改，評出最優小組。一個合理完善的評價機制是“五步三查”教學模式，只有評價合理才能夠達到小組合作的真正目的。小組合作學習結束之后，教師不但及時對學生小組情況進行評價，而且要對每一個學生進行多維評價。“三查”則指，教師在學生獨學時，對學生的學習情況進行調查，即了解學生提前對本節課短語句子的預習情況，以便課堂各個環節的順利進行。在組內小展示時，對學生學習情況的調查，保證每個組員都要參與展示，盡量兼顧整體。最后的測評是對學生學習情況的調查。同時，教師評價不但要關注整個小組的合作學習能力、態度等，還可以讓學生互評，小組成員之間互相評價等，確保每個學生都可以得到公平、客觀、全面的評價，這樣來激發學生對學習英語的興趣。

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我市實施“學講計劃”以來，學生從臺下自覺走上臺前，暢言自己的所見所聞所感，讓他們獲得了更多表達的空間。學生主動探學、自愿表達成為課堂教學上一道靚麗的風景線，讓課堂更有生機活力。這與新教育倡導的“無限相信學生的潛力”相不謀而合，突出學和講的輸入與輸出平衡，能使得學生在獲得感知體驗的過程中把握知識要點，利于他們主動深化表達運用，形成更為豐富的語言感知，促進知識技能不斷生成發展。

一、預學演說，大膽質疑

先學后教是課程教學倡導的首要任務，也是提高學生發現問題、探究問題和解決問題的重要措施。讓學生在自我預學中主動表達自己的感思，能使得他們在發現問題的基礎上更加主動質疑，利于他們在不斷深入表達中積淀豐富語言感知。

新教育倡導讓學生享有更多的自主預學探知權利，讓他們在主動發現問題中獲得感知。如，在譯林版八年級下冊的Unit 7 International charities的單元導入環節中“Charities around the world”的教學中，不妨建議學生根據課文內容提供的四個標志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動演講，讓他們就自己所熟悉的內容主動提出認知感受。同時，建議學生就自己遇到的疑難問題主動提出，像有的同學提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問題引起了其他同學的興趣，也成了全班同學競相搜集相應背景資料的重要問題。這些疑問提出，讓學生帶著問題主動參學，能使得課堂教學更加豐富多彩和生動活潑。在課前給學生更多的演講，能使得學生在主動提出自己疑問的基礎上獲得更多的認知，幫助他們在深化理解感悟中積累學習素材知識。

幫助學生歸納整理相關的認知知識點，引導他們主動拓展延伸，便于他們在自居總結中獲得感思。多關注學生的疑難問題，建議他們在查閱相關背景資料的基礎上主動搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識素材。

二、協作交流，自由表達

語感來源于學習認知，形成于實踐運用過程。讓學生在抱團互助的過程中找到更多的學習機會，能使得彼此協作成為一種常態、一種習慣。多運用協作交流來深化課程內容，使得學生從中獲得更多的知識。

要讓學生在實踐中學習，在實踐中表達，讓“學”和“講”在找到平衡點的基礎上相互融合。如，在八年級下冊的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學中，不妨要求學生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進行同桌交流和小組討論，讓他們在彼此協作的過程中深化理解，形成敏銳的語感。通過協作交流來幫助學生主動表達嗎，讓他們在彼此溝通的過程中相互學習，達成高度的一致。

新教育理念倡導讓學生有更多自我探知機會，讓不同類型和層次的學生都能找到各自不同需要。給學生創設多樣化的任務，讓他們有針對性根據自己的實力主動選擇應答，能使得他們主動靈活運用相關知識，讓他們有更多的深刻體驗。

三、角色對話，升華感知

學和講的過程，充分體現了語言積累和轉化的交融，讓學生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學生扮演不同的角色，引導他們在主動對話的過程中搜集更多的表達素材，定能使得他們的感知更加不一樣。

運用角色對話，使得學生在自覺模擬的過程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學中，可建議學生圍繞Daniel和Jenny的對話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們在分別扮演相應的角色對話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時，可要求學生以此為模板，注重從自己閱讀理解發現中找出相關內容，讓他們在不斷深化感知的過程中搜集豐富素材，定利于他們強化認知。

強調個性發展，是新教育寄予的厚望，更多體現了對學生發展創新的認可。讓學生自由選擇角色，定能使得對話轉變為學生自我言說的重要方式，更利于他們主動發揮自己的思維想象。豐富對話交流形式，可引導學生在扮演角色的過程中，運用小品表演、情景再現、討論爭辯等方式，讓學生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。

總而言之，讓學生在寬廣的舞臺上主動表達，幫助他們在主動表達和自由溝通中強化理解感知，不僅體現了“學”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學理念，讓學生在自由探學中有所發現，有所收獲，形成豐富的語言感思和表達運用技能。

【參考文獻】

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1．貫穿性原則

任何偏離課堂和教學目標的延伸只會耗費時間。要選準延伸的切人點，激活學生的思維，誘發學生的表達欲望，促使學生體驗、感受、領悟和思考。

2．生活化原則

教學延伸要與學生的生活實際聯系起來，確保覆蓋學生需要的各種閱讀技能，讓學生在生活實際中引發真實的思考，感悟真實的生活體驗。

3．認知性原則

脫離學生實際認知能力的延伸只會讓學生望而卻步。若每個句子都有需要解釋才能搞懂的詞，句子結構、語法復雜，延伸內容很少有學生感興趣，這樣的延伸帶給學生的可能只有挫敗感。

4．實效性原則

教學延伸不應趨于表面，流于形式，而應引領學生走進有效閱讀．點燃學生閱讀思維和靈性。讓學生確實在閱讀課程中有所收獲，有所感悟。

二、閱讀課堂中的教學延伸

1．文化的延伸

《英語課程標準》明確提出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍．幫助學生拓展視野．使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。在閱讀教學中，文化的延伸通常指提供給學生相關國家的文化習俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內容相關的文化進行延伸，為學生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。比如，《英語(新目標)》(以下所提到的教材都為《英語(新目標)》，故下文不再標注)八年級下冊Unit3中‘'Doyourememberwhatyouweredoing?”閱讀教學的文化延伸可以設計介紹MartinLutherKing的表格，讓學生通過表格中的信息了解這位美國歷史上的偉大人物，了解美國社會，讓學生走進作者的心路歷程。八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學可以根據閱讀材料，延伸教學不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unitl3中的“Receivingmoneymakesmeuncomfort-able”閱讀教學，可以延伸交流中西方的“送禮”觀。九年級Unit6中的“Ionlyeatfoodthattastesgood”閱讀教學可以延伸拓展中西方飲食文化等等。

2．語言美的延伸

學生在英語閱讀中除了獲取語言知識之外．更重要的是能夠體會語言之美，把英語語言形式和語言意義結合起來。閱讀課堂的教學延伸可以設計寫的活動。從而進行有效的輸出和生成。達到學以致用的目的。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識。分析語篇的結構層次和意圖層次．學會創造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。如八年級下冊Unit9中的“HaveyoueverbeentoSingapore?”教學中讓學生帶著學習和賞析的態度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學生一起尋找文章中的語言美。

(1)框架美。整篇文章先總體描述，然后進行細節分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結全文。

(2)連接美。文中出現了一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：ontheonehand，ontheotherhand，however，whetheror，andofcourse

(3)表達美。學生從文中找出的優美句子有：It’SawonderfulplacetoMaybeyoufearthatItmightseemstrangeYouwon’thaveanyproblemOnegreatthingaboutis．．最后，教學延伸設計題為“HaveyoueverbeentoNingbo?”的書面表達，借鑒閱讀材料介紹自己的家鄉。學生從閱讀中獲取了這些語言美，把這些美的體驗過渡到美的創造，當別人閱讀時，同樣給讀者帶來美的享受。

3．情景的延伸

對學生而言．學習英語最終的目的就是具備跨文化交際能力。閱讀是一種技能，更是一種體驗。閱讀也是對話和交流，并不斷在交流中得到體驗的深化。情景的延伸指教師設計相關主題的情景，學生在題材廣泛、語言知識豐富的閱讀中，利用所傳遞的信息，憑借自己的生活經驗，在感知、理解、鞏固的基礎上，實現跨文化交際，激揚閱讀效果。九年級Unit1l中的“Couldyoupleaselendmeyourpen?”閱讀教學中．學生理解了在各種情景中運用合適的有禮貌的問答。但光是簡單地傳授這些禮貌用語，那只能是蜻蜓點水，很難達到恰當運用的效果，只有組織情景表演，讓學生用語言來做事，才能達到事半功倍的效果。因此，可以進行如下的情景延伸設計：Makeadialogueaccordingtothediferentsitua．tiongPayattentiontothecorrectwaytomaketherequest1)Youwanttostayoutlateandaskyourparentaboutit．21Youaskedafriendtocomeforamealatyourhouse．Youwanttochangethetime．31AforeignfriendwantstogotoZhaobaoMountainandasksyoutheway．情景延伸給學生提供了運用所學語言的情境。情景表演不僅使學生所學文化禮儀知識得以外顯。而且貼近生活，是能實際應用于生活的語言操練。學生在角色表演的過程中積極主動，彰顯活力。

4．情感的延伸

心理學家彼得•薩洛韋(PeterSalvoey)和約翰．邁耶(JollIlMayer)認為，一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20％，后者占80％。_2作為一名教師，既要發展學生的語言知識技能，又要培養其積極向上的情感態度。在閱讀教學中，許多閱讀材料都有積極的情感主題，情感的延伸讓學生能在獲取閱讀的快樂之后，樹立良好的情感態度價值觀。如八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學，延伸的情感主題可以是：文明從我做起。筆者將校園里不文明的現象拍成照片，展示給大家看：有食堂里插隊買菜、浪費糧食，校園里亂扔垃圾、踩踏草坪．走廊邊追逐打鬧等等。讓學生談談這些行為，討論我們該怎樣讓文明從我做起。把課堂中的禮儀移到學生身邊的校園中來，讓學生感同身受，促進情感的升華。九年級Unit1中的“Howdowedealwithourproblems?”延伸的情感主題可以是：克服困難．頑強自信；九年級Unit7中的“I’dlovetosailacrossthePacific．”延伸的情感主題可以是：努力實現自己的夢想：九年級Unit8中的“I’11sendyouaphotoofLucky．”和八年級下冊Unit4中的“Shesaidhelpingotherschangedherlife．”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責任感；九年級Unit3中的“ShouldIbeallowedtomakemyownde-cisions?”延伸的情感主題可以是：換位思考．感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學作為一種資源載體，延伸各種形式的教學活動，融積極的情感教育于其中，也不失為閱讀教學的點睛之筆。

5．思維的延伸

篇（7）

學習內容即是一堂課里所要學習的教學資料上面所安排的內容。《新目標》版的英語教材編排，每個單元都有它固定的框架，總體可分為三個部分：Section A、Section B和Self Check.八年級下冊及九年級全冊在原有的基礎之上添加了Reading（泛讀）這一部分。簡而言之便是“詞、句（視聽說）——語法（歸納）——閱讀——寫作”這樣的分布特點。所以在安排導學內容時，可以按以下課時進行編排：Section A為兩課時，第一課時重點內容為詞匯、短語、句型和語法的學習，第二課時為精讀與寫作。Section B比Section A少了語法部分，但因其內容的深度跟廣度，也要分為兩課時。Self-check和后面的Reading（泛讀）則可以各劃分為一個課時。當然，這僅為參考。因為教師在確定教學內容之時，可以根據學生的具體情況進行教材內容的增加或刪減。也可以根據教學的需要，適當調整教材內容的順序。此外，還需考慮教學進度與課堂的容量。

2. 導學目標

導學目標為整篇學案的靈魂，它的確定應具體而明確，要讓學生明白學些什么，練些什么，達到什么樣的目的。導學目標的重點需要突出強調，讓學生一目了然。例如在Section A的第一課時里，我們往往會把目標制定為要求學生掌握在這一談論話題之下的詞匯與句型，并能夠自由使用這些知識，完成對應的練習，達到交際運用這一目標。同時也能通過自己的觀察、思考或是跟別人合作討論歸納總結出這一知識點中的語法現象。

3. 導學過程

導學過程為導學案的血肉，它最少應該包含指導預習、練習訓練和存在問題總結這三版塊。

在編寫指導預習這一版塊中，教師編寫時要注意激活學生已有的知識和經驗，為學習新內容創造條件，同時要做到有效集中學生的注意力設置認知沖突，調動學生的學習積極性和興趣，能夠順利引導學生進入新的學生情境，學習新的內容。例如七年級下冊Unit 3 “Why do you like koalas？”第一課時的預習指導中，教師可以利用頭腦風暴，在指定時間讓學生回憶已經學習過的動物名稱，讓他們按照回想的順序寫下來，并想想為什么會有這樣的順序安排，讓他們跟其他同學對比一下所寫到的名稱和順序，都有哪些不同，為什么。

至于練習訓練，當然是針對教材中的內容進行編寫，旨在對所學知識的訓練與鞏固。因此，要遵循以下原則：有可操作性、有強烈的針對性、有一定的趣味性、訓練題型要多元化、設計要多層次化、難度要有一定的梯度。

在經過預習的指導與練習的訓練之后，學生自身存在的問題就暴露無疑了。此時，問題總結這一版塊便起了作用。此處可要求學生將學習過程中存在的各種困難和疑問做個全面的總結，并將它們寫下來。這樣就有利于老師根據其存在問題，在教學中有的放矢，做到精講多練，向課堂要效率。

4. 導學資源

篇（8）

【Abstract】Good English reading habit，the ability of studying spontaneously，good reading skills and the spirit of cooperation are the essentials of English learners.Grade Six is a very important period of forming English reading habit.How to help the students to get good English reading habit is a worthy question for English teachers.This article intends to make some elementary explorations of this issue.Improving the students' reading ability mainly includes the following aspects：cultivating their reading interests and confidence，reading habits，studying habits and developing their cooperative spirits，etc.Thus the students can have comprehensive ability of using the target language and have further development of their emotion and knowledge.

【Key words】Three-dimensional lead type teaching；Eighth grade English；Reading teaching

八年級英語閱讀教學的主要任務是：培養學生的閱讀興趣，使學生樹立英語閱讀的自信心，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生自主學習的能力和合作精神，并使使學生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的自主閱讀能力。自主閱讀能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度和文化知識等素養整體發展的基礎上；而語言技能是自主閱讀能力的基礎，包括聽、說、讀、寫能力。立體引學式教學提倡通過教師的啟發引導來促進學生的自主學習，在閱讀教學中就是要求教師啟發引導學生的閱讀方法，提高學生的自主閱讀能力。在八年級英語閱讀教學中，我在培養學生自主閱讀能力的培養上做了一些嘗試，收到了較好的效果。在此，我想結合我多年來的八年級英語教學實踐，就如何運用立體引學式教學，培養學生自主閱讀能力和良好的閱讀習慣等，談談自己的一些體會。

一、把握閱讀技巧，促進學生的自主閱讀精神

我們縱觀八年級英語下冊的教材內容，每一單元都著重培養學生的一種閱讀技巧。課文中提到的閱讀技巧歸納起來有：①預測技能；②如何使用學生字典去閱讀；③通過篇名和每段首句的理解去閱讀；④通過篇局去閱讀文章；⑤細節閱讀；⑥通過尋找中心句去了解文章的大意等等。教學時我們要善于啟發引導學生適當地了解和使用這些閱讀技巧，提高學生的自主閱讀水平和質量。在八年級英語閱讀教學中，我是采用分層次設計幾個問題來檢測學生的自主閱讀效果。問題的設計一般分為閱讀前、閱讀時及閱讀后：閱讀前設計的問題是為了導課，啟發引導學生發表自己對某個現象或事情的看法，引起學生的求知欲及對所讀課文的好奇心，促進學生的自主閱讀；閱讀時設計的問題難度要適中，讓學生帶著問題去自主閱讀以增加閱讀的針對性；閱讀后設計的問題主要為了培養學生總結、概括、分析段落的自主閱讀能力。有時侯問題的設計權分配給學習小組，展開組內及組間的競賽，以活躍課堂的同時，促進學生的自主閱讀精神。

二、掃除閱讀障礙，培養學生的自主閱讀能力

預習是學生在課前運用已有的知識技能，獨立地發現問題、分析問題，進而達到解決問題這一目的的過程。提前預習是教師啟發引導學生養成良好學習習慣和培養學生自主閱讀能力的有效手段。

預習時重點是生詞，啟發引導學生正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性，而重點詞則教師要啟發引導學生自主查找其用法，從而為進一步整體理解課文打好基礎，以些培養學生的自主閱讀能力。

三、輕松導入新課，激發學生的自主閱讀興趣

課堂教學是為了調動學生的積極性，讓他們主動參與課堂活動，而興趣是做好一切的基礎，因此課前的導語如果設計得好，就等于成功了一半。所以課程內容不同，導入新課的方式和方法也應隨之而變化。我所采取的主要導入方式有：①設疑導入（對故事性較強的課文）；②激趣式導入（對同學們感興趣的話題）；③時事、新聞導入；④討論導入；⑤創設情境導入等。教師還可根據課文內容選出一些話題，用小組競賽的形式或辯論的形式讓學生進行討論，這樣不僅能培養學生的參與意識和團結協作精神，增強他們的自信心，而且能激發學生的自主閱讀興趣。如本人在教學八年級Unit 1——Do you think you will have your own robot？時，通過Would you like to have your own robot？導入新課， 然后再問 What do you want it to do for you/your family？ 學生們討論得非常熱烈，最大程度的激發起學生的自主閱讀興趣。我將學生所想到的答案列舉在黑板上，并有意將學生導入課文當中。這么一來，新課的重點就基本上解決了。

四、活化課文教學，提高學生的自主閱讀效率

閱讀教學既要重視語言知識的傳授，又要重視閱讀技巧的訓練，從而保證課文的連貫性和邏輯性。本人通過活化課文教學，既提高了學生對課文的整體理解，又培養了學生的基本的語言能力，進一步提高學生的自主閱讀的效率。下面介紹四種活化課文教學的方法：

（一）提問閱讀法。

學生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準備，能就課文內容熟練提問。問題類型必須是多樣的，有細節題、理解題、分析題等，總之要圍繞主題設計由淺入深，層層推進。例如：在教學八年級Unit 4-She said helping others changed her life.時，可設計問題如下：閱讀前提問，（1） Is this a school of a village or a city？ （2） What do the students think of the volunteer teachers？閱讀后的提問：（1） Does Yang Lei love her volunteer work？ （2） What is the volunteer teachers' life there？ （3） What decision did Yang Lei have after the volunteer work？

（二）表格填充法。

某些課文長，難度大，學生在短時間內理解課文有困難的，教師在啟發引導學生閱讀課文時，可以按照時間順序，地點等將課文內容整理編組設計成簡明扼要的表格以便于學生迅速掌握課文大意。如在教學八年級下冊Unit 3-Do you remember what you were doing？時，我根據課文出現的時間列表如下：

這樣教師將表格展示給學生，學生就可以一目了然，較長的課文由難變易。實際上，這種方法可以幫助學生理清課文頭緒，形成系統認識，提高學生的自主閱讀效率，特別適應于寫人物的說明文和列舉數字較多的科普性文章。

（三）提綱法。

提綱法，就是精心設計課文的框架，引導學生填充，使學生對課文內容有整體性框架式理解。這種方法既減輕了學生的記憶負擔，提高了學生的自主閱讀效率，又增強了學生的整體理解能力和駕馭文段的能力。

篇（9）

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0139-02

中學英語教學，特別是英語閱讀教學， 正面臨越來越嚴峻的挑戰。《初級中學課程標準―英語》中語言技能在讀的方面的五級要求之一：要求初中學生除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力，這對學生閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。

盡管我們歷來重視閱讀理解課的教學，但學生的閱讀理解能力卻提高不大，主要表現為閱讀速度慢，理解正確率低等。造成這一現象的重要原因是兩方面：

問題一：傳統的閱讀教學模式偏重知識的傳授，忽視對閱讀的訓練和閱讀能力的培養。一些教師在閱讀課上只是讓學生“聽聽錄音，翻譯成中文，講講語言點，做做練習，對對答案”，他們所關注的只是學生是否能在考試中取得較高分數。教師講的過多，學生思維太少，學生被動接受過多，自主學習過少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。

問題二：完全開放式教學。名為閱讀課，但學生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個又一個的“任務”中熱熱鬧鬧地“活動”。教學方法雖然豐富、新穎，學生感到有知有味，參與的積極性也很高，但未能真正鍛煉他們的閱讀能力。

那么，教師應如何設計閱讀課的教學，使自己的教學模式既能不落俗套，又能真正體現新課標所倡導的教學理念呢？教師應如何在教學過程中向學生滲透閱讀策略？又應如何兼顧學生其他語言能力的培養呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：在初中英語閱讀理解課的教學中采用“導、讀、練”教學模式是一種行之有效的教學策略。

1 導讀（Presentation）：導入新課是課堂教學的一個重要環節。如果導課科學合理，會最大程度地激發學生的閱讀興趣，輕松愉快地進入閱讀程序。導課方式多樣，可以介紹一些和課文內容有關的必要的背景知識，也可以通過講述一個有趣的故事或者通過社會上的一些熱點問題和身邊的一些事情的討論引出課文的內容。

1.1 利用與課文內容相關的圖片、歌曲等，通過提問或欣賞，引出新單詞，進行必要詞匯的詞匯教學。例如教八年級下冊Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時，由于學生對機器人只有較抽象的概念，我就從網絡上找來的有關機器人的圖片和錄像短片讓學生看，并且提問：

What can you see in the videos and pictures?

What do these robots look like?

What can they do?

學生們看到機器人的畫面，教室里一下子熱鬧了，尤其是男生，他們的思維立刻被打開了，紛紛舉手回答：

They look like a spider.

They look like a snake.

They look like a man/the humans.---

這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學生有初步的印象，有效地激發學生的閱讀積極性。

1.2 鼓勵學生借助工具書或查閱資料或上網搜索，準備閱讀材料中所提及人物的信息，向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。

例如教八年級下冊Unit 3中的Do you remember what you were doing?時，我讓學生分四個小組分頭尋找資料，在課前用課件為載體，用一般過去時向同學講述劉翔和楊利偉的個人情況；馬丁路德金的事跡；美國的911事件和人類第一次探月活動。

1.3 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，培養學生的預測能力。例如八下Unit1教學時，我在出示機器人圖片時，問學生What do you think the reading is about?

S1:It’s about the robots in the future.

S2:It’s about how to use the robots.

S3:It’s about what the robots look like.---

對學生的各種回答，我都笑而不語，只是自然地過度到下一個環節。學生們帶著一種強烈的好奇心，進入到閱讀課的下一個環節。

2 閱讀：閱讀課的主旋律就是閱讀，教師應從整體語篇出發，結合Reading后面的練習，培養學生獲取信息、理解文章內涵、推測作者意圖等能力。只有這樣，學生才會在閱讀中學會閱讀方法、訓練閱讀技巧、提高閱讀速度。閱讀訓練也可以分二步：

2.1 速讀（Skimming ）：引導學生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。由于強調整體篇章理解，在閱讀時可采取跳躍式搜索、猜測等方法，利于培養學生快速閱讀理解能力。

2.2 細讀（Intensive reading ）：細讀是閱讀的核心。學生通過有目標的細讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結構脈絡，從而把握文章的要領，提高獲得信息的能力。

在教學Go for it八年級下冊Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我設計了以下問題：

①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?

②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?

③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?

通過提問引導學生思考的同時，筆者也啟發幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標志、主題句等）。本課作者就是試圖通過來自全國各地24位歌手唱流行英語歌曲的表現和倆位冠軍的切身體會談學唱英語歌的好處，進一步談到其他學習英語的快樂方法，旨在鼓勵人們找到適合自己的學習英語的快樂方法。

3 練：

3.1 復述（Retelling）：是在理解和記憶的基礎上進行創造性的口頭訓練，不但可以培養學生的歸納總結能力，還能有效的培養學生的語言表達能力。在復述的同時，一方面能鍛煉學生的口語水平，另一方面還能增加同學們開口說英語的膽量和勇氣。

3.2 讀后續寫

讀后續寫要求學生根據閱讀材料提供的信息，充分發揮想象力，對課文進行改寫，縮寫或擴寫等。這種延伸活動既培養學生的語言運用能力，又培養學生的創新思維和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年級下冊Reading部分的 Have you ever been to Singapore?進行了以上的教學活動后，尤其是在復述文章之后，鞏固所學的內容，學生對新加坡有了明確的認識后，從此引出回家作業―――書面表達，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的鋪墊，學生在寫作的過程中很好地運用了所學的閱讀材料，也進一步激發了他們對家鄉的熱愛之情。

3.3 討論或評論。學生以四人組或六人組為單位，討論所讀材料，或與材料有關的延伸內容的討論。如在Go for it八年級下冊Unit 2 Maybe you should learn to relax!的課后練習。作為班主任，在寬松的氛圍中，聽到了同學們的心聲，走進了學生們的內心世界。

3.4 課外拓展閱讀。教師要充分認識到學生的需求與能力之間的差異，為學生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，體裁最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一應遵循從記敘文到應用文再到說明文和議論文的順序。

實踐證明，在初中英語閱讀理解課的教學中采用“導、讀、聽、述”教學模式是一種行之有效的教學策略。這種做法有以下主要特點：

①它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，速讀訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；細讀訓練使學生思維能力、想象力得到發展。

②它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。

③它有利于學生逐步完善自己的認知結構。所謂認知（Cognition）就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0051-02

任何語言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運用對白，能使得學生在主動交流中發現問題，使得學生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對白來幫助學生主動對話，能使得學生在真正交流中積淀豐富的語言感知，形成更為深刻的理解。對白，能使得學生獲得更多的自由探究機會，能使得學生在主動交流中提高綜合運用能力。

一、引導學生與文本對白，找到問題

學生與文本對白，能使得他們在找到自己存在問題的基礎上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導學生從文本中找出相關語言信息，能使得學生獲得更多的認知素材，讓他們在開闊視野的過程中積淀深厚的感知體驗。

從文本中找出可對白的素材，能使得學生在主動拓展思維的過程中深化理解。例如，在譯林版八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應的知識信息，讓學生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎上，主動結合表達和內容，從文章素材中摘錄相關的信息要點。同時，建議學生發揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動從文本中查找相應的觀點。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進行對白，讓他們有更深刻的印象。

注重文本中的精彩點，引導學生帶著質疑和激情主動研讀素材，更能夠使得他們在主動對白的過程中找到問題和切入點。讓文本在被學生挖掘的過程中展示應有的活力，更能夠使得口語教學有豐富的生命活力。引導學生圍繞文本內容主動查找問題，讓他們帶著質疑的心態和文本中的人物、素材對白，能使得他們有更多的自我表達的機會和權利。

二、鼓勵學生與同伴對白，增進了解

讓學生在和同伴對話中相互了解和彼此學習，能使得他們在口語表達中有更多傾訴的對象。通過與同伴對白，能使得口語教學更有情境性和實踐性，更能夠使學生不再處于孤獨的狀態，讓口語對話成為一種習慣、一種常態。同伴對白，使得學生在博采眾長的過程中找到了學習的載體。

讓學生成為課堂口語交流的主角，更利于學生開闊視野和思維。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導中，教師給學生留下了這樣的話題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運用同桌對話的方式進行交流和強化理解感知。結合學生在同伴對白中的表現，教師鼓勵學生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進行共同探讀，讓他們能夠在總結歸納的過程中形成一致的看法，培養他們的合作學習精神。通過同伴對白，使得學生在相互增進了解的基礎上形成更為深刻的感知與積累。

圍繞同伴對白交流需要，突出問題的設計和引導，讓學生有針對性地發現學習認知重點，使得口語表達交際更有拓展性和廣度。關注學生在同伴對白中的意見和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對自己的理解感知主動調整策略方法，并有針對性地梳理相應的知識體系。按照學生不同對白的需要，建議他們嘗試以不同的表達形式主動對話，讓他們有更多自我探學的機會和權利。

三、引導學生與組員對白，探討方法

在群體交流中找到對白的切入點，能使得學生有了更多共同探究話題，讓他們在彼此協作交流中增強理解感知。小組內的對白，能使得學生在更為寬松、愉悅的環境中主動探解問題，在相互學習的過程中找到有效的破解問題和對策。

關注學生的整體理解感知，多嘗試對話交流來豐富認知感悟，能使得學生在彼此探究中掌握語言表達運用的規范。如在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語教學中，我結合學生對大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問題提出相應的觀點，讓他們在各抒己見的過程中找到更多豐富的語言素材。在此基礎上，建議學生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問題進行組內對白，讓他們在彼此溝通交流過程中找到相應的表達思維方法，能使得課堂教學更加生動活潑。

圍繞課程教學要點，多給學生提供相關的話題，能使得英語口語表達更有目標性。設計的話題應在凸顯多樣性和層次性的基礎上，多給學生自由選擇的機會，讓他們能夠根據教學內容要求主動選擇話題進行互動交流。圍繞小組成員的不同意見和建議，鼓勵他們就各自的意見和觀點主動提出相應的方法，幫助他們在深入交流中相互學習表達方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學生與家長對白，共同推進

延伸英語口語教學過程，讓學生在隨時隨地的交流中獲得靈感，更利于口語教學的深入推進。鼓勵學生主動和家長溝通，引導他們將自己的心里話主動說給家長聽，更能使得口語教學在不斷拓展延伸的過程中找到切入點，利于激起學生主動表達的強烈愿望。

多給學生創設相應的導說話題，引導學生將英語課程學習感知體驗主動與家長分享，更能夠豐富教學過程。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學后，為了幫助學生能準確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進行互動交流，讓學生能夠在講述自己課堂所獲的同時，能請家長傳授有關問候的禮儀常識，讓學生能真正在學以致用的過程中提高綜合運用能力。通過這樣的方式引導學生與家長溝通，不僅能使英語教學的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學生在主動表達過程中增強學習成就感和樂趣。

指導學生帶著問題和想法主動和家長溝通，能使得口語教學更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動機械式的學習模式。多給學生創設相應的提示話題，引導學生針對課程學習內容主動修補完善，幫助他們在主動對話過程中總結概括。根據學生與家長的溝通情況，多主動與家長溝通，全方位、多角度了解學生在課余的口語表達情況，及時調整相應的教學策略。

五、結束語

總之，利用對白來活化認知感悟，讓學生在主動表達交流中增強感知體驗，能使得他們開闊視野和思維，便于他們在主動實踐運用中提高綜合運用能力。同時，運用多樣化的對白方式來活化表達教學過程，能使學生有主動表達嘗試的機會，更利于他們在互動交流中提高綜合運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準：2011版[S].北京：北京師范大學出版社，2011.