成本會計實操培訓(xùn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇成本會計實操培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對財會人員的要求也越來越嚴(yán)格。成本會計作為會計領(lǐng)域的一個重要分支，成本會計課程也尤其重要。作為一門與實踐結(jié)合緊密的課程，成本會計課程對人才的培養(yǎng)應(yīng)更注重應(yīng)用型、技術(shù)型等方面的培養(yǎng)。鑒于此，成本會計課程教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于教材中的理論知識，同時也應(yīng)該加強實踐教學(xué)方式，與實際工作緊密聯(lián)系，當(dāng)前成本會計課程教學(xué)中仍然存在一些問題，影響課程的教學(xué)目的，因此成本會計課程的改革尤為重要。教師教學(xué)觀念應(yīng)得到更新、教學(xué)方式也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，課程創(chuàng)新理念得到樹立，實施課程改革才能得到推進(jìn)。

二、成本會計課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容較為復(fù)雜，核算方法和數(shù)據(jù)表格較多

成本會計這門課程最明顯的特征就是成本核算方法和表格計算較多。同時涉及的核算過程復(fù)雜、連貫性和實踐性較強。成本會計的教學(xué)內(nèi)容主要包括制造費用、輔助生產(chǎn)費用、生產(chǎn)費用的歸集和分配以及不同成本計算方法。例如，輔助生產(chǎn)費用的分配就包括五種分配方法；生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配甚至包含六種分配方法。這些計算方法教師大多以表格形式向?qū)W生講解，會計專業(yè)的學(xué)生大多是文科生，本身就對數(shù)據(jù)不敏感，再加上數(shù)據(jù)間的復(fù)雜勾稽關(guān)系，學(xué)生很容易跟不上教師講解的內(nèi)容或混淆較多的成本核算方法，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。

（二）課程內(nèi)容與實踐相脫離

當(dāng)前成本會計教材內(nèi)容大多還是按照傳統(tǒng)企業(yè)生產(chǎn)模式進(jìn)行講解，有些內(nèi)容和案例并沒有及時地進(jìn)行更新。教材案例大多為傳統(tǒng)制造業(yè)和工業(yè)企業(yè)，而學(xué)生畢業(yè)后會進(jìn)入各種行業(yè)就業(yè)，因此也需要了解和學(xué)習(xí)多種行業(yè)的成本核算。其次，隨著我國企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的進(jìn)步，財務(wù)專業(yè)軟件的應(yīng)用，成本核算效率的提高，教材中許多成本核算方法都已經(jīng)不再使用，因此，課程內(nèi)容與實踐應(yīng)用逐漸脫離，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且會對學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展帶來影響。

（三）教學(xué)方式較為單一

我國傳統(tǒng)教學(xué)方式局限于教師以板書和PPT課件講授為主，學(xué)生被動聽老師講解，缺少自己動手、動腦。然而，成本會計課程教學(xué)主要內(nèi)容涉及到各種成本費用的分配和歸集，并且各項成本費用之間涉及復(fù)雜的勾稽關(guān)系，同時教師在講授過程中要通過各種表格向?qū)W生解釋成本分配過程，還會涉及到許多公式。即使學(xué)生在課上聽懂了教師講課內(nèi)容，缺少自己動手計算，沒有自己理清表格之間關(guān)系，課下也會很快遺忘。結(jié)合成本會計課程特點，以講授和課件結(jié)合的傳統(tǒng)的講課方式不僅容易使學(xué)生走神，達(dá)不到教學(xué)目的，而且也給教師帶來了相對多的工作量。

三、成本會計課程改革方案與創(chuàng)新

鑒于以上成本會計課程中出現(xiàn)的主要問題，成本會計課程改革還需繼續(xù)完善。教師還需要進(jìn)一步完善和更新知識儲備、將課程內(nèi)容與實際結(jié)合、與學(xué)生“互換角色”，同時豐富教師教學(xué)手段、建立課程實訓(xùn)室以及加強校企之間的合作也是不可缺少的。

（一）加強教師培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師作為教學(xué)的首要條件，應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，同時還要具備實務(wù)中成本會計核算的能力。教師不僅應(yīng)該注重對理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)補充和更新，還應(yīng)當(dāng)掌握企業(yè)中實際成本核算方法，在教學(xué)方面將理論與實踐相結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，相同課程之間可以安排聽課、評課等活動，引導(dǎo)教師分析和反思教學(xué)行為，增強教師提高教學(xué)質(zhì)量的意識和能力。定期安排教師外出培訓(xùn)、聽課學(xué)習(xí)，或者到企業(yè)進(jìn)行實務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

（二）重整課程內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)

成本會計教材內(nèi)容涉及各種成本核算方法。然而，許多方法過于陳舊，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的優(yōu)化，許多成本核算的方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品種法。教師可以根據(jù)實際情況，將教材內(nèi)容陳舊過時的知識點刪除，增加新知識點，或者選擇最新出版適合學(xué)生的教材，同時結(jié)合學(xué)生感興趣和較新的實際案例進(jìn)行教學(xué)。這樣能提高教學(xué)效率，節(jié)省更多時間放在重難點知識上，并且案例教學(xué)效果顯著，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析并展開討論，最后自己得出結(jié)論，學(xué)生印象深刻，對學(xué)生未來的社會發(fā)展起到積極作用。

（三）轉(zhuǎn)變教師在課堂上的主導(dǎo)行為，讓學(xué)生更多參與

現(xiàn)階段高校“畢業(yè)生多，就業(yè)崗位少”的現(xiàn)象越發(fā)明顯，企業(yè)人才招聘時更加注重學(xué)生整體素質(zhì)，學(xué)生只具備一些理論知識，而缺少實踐經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而傳統(tǒng)課堂上的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生只具備生硬的理論知識，卻不懂如何在實際中運用。因此，在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生處在主導(dǎo)地位，進(jìn)行案例分析，老師更多在引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師可以將課堂劃分階段，第一階段由不同學(xué)習(xí)小組做相關(guān)課程學(xué)習(xí)匯報或案例分析，同時組織其他小組進(jìn)行評分、提出問題；第二階段，組織小組進(jìn)行問題討論并回答其他小組提出的問題；第三階段，教師解決疑難問題并作出點評和知識點總結(jié)。這樣的上課方式讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，充分帶動學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的綜合素質(zhì)，不僅讓學(xué)生更多的參與課堂，減少走神次數(shù)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。此外，教學(xué)方式的形式豐富，可避免學(xué)生為了期末成績，僅在課程結(jié)尾突擊學(xué)習(xí)，教師在成績考核方面也更具多樣化。

（四）創(chuàng)新課程的教學(xué)手段

1.中國大學(xué)慕課和雨課堂結(jié)合使用。中國大學(xué)慕課是現(xiàn)有國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文在線學(xué)習(xí)平臺，包含很多高校的課程。慕課平臺支持手機程序和電腦客戶端，其操作方便簡單，教師可以在里面創(chuàng)建成本會計課程班級，較適用于課前準(zhǔn)備和課后安排作業(yè)。雨課堂也是現(xiàn)有的智慧教學(xué)工具，其更注重課堂中的教學(xué)體驗。教師可將在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)中使用慕課，課上階段使用雨課堂，兩者結(jié)合使用，教學(xué)效果更佳。具體實施方案如下：（1 ）課前。教師可以在慕課班級內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)公告和上傳預(yù)習(xí)課件。該平臺不僅能保存所的信息以便學(xué)生隨時獲取，而且可以有效了解到每名學(xué)生預(yù)習(xí)情況。可以監(jiān)督學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，并提高課上效率。（2 ）課中。教師可使用雨課堂進(jìn)行學(xué)生掃碼簽到，并且可將上課用到的課件同步到每位學(xué)生的手機或電腦上。其次，教師可以在雨課堂上設(shè)置隨堂測試題，學(xué)生進(jìn)行回答后會就自動統(tǒng)計答題情況，快速了解學(xué)生知識點掌握情況。（3 ）課后。教師可在慕課中上傳課后作業(yè)，并規(guī)定截止時間，學(xué)生可線上完成作業(yè)并進(jìn)行互評。鑒于成本會計課程的特點，其計算多、表格多、邏輯性強等特點，課后作業(yè)也多涉及到計算和表格，所以本課程作業(yè)在線上完成更為便捷。學(xué)生可將完成的電子版作業(yè)上傳到慕課中，之后教師答案，學(xué)生之間進(jìn)行互評。2.PPT和微視頻結(jié)合使用。教師可將教學(xué)內(nèi)容以“PPT+微視頻”模式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，一個微視頻解決一個知識點，用視頻的方式解決較難知識點，同時微視頻有相應(yīng)的PPT讓學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。微視頻的特點是時間較短，學(xué)生學(xué)起來不容易厭煩。PPT作為配套學(xué)習(xí)，包含重點難點，便于學(xué)生隨時翻閱。成本會計課程相對枯燥乏味，教師結(jié)合多種教學(xué)手段，可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，有效達(dá)到課程教學(xué)目的。

（五）建立成本會計課程實訓(xùn)室

成本會計課程的實務(wù)性較強，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)教材中的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建立會計相關(guān)課程的實訓(xùn)室，提高相關(guān)課程實踐教學(xué)力度，讓學(xué)生將理論知識與實際操作相結(jié)合才能扎實掌握成本會計課程的精華。教師可以將課程分為理論講解和實操運用兩部分，學(xué)生可以先在教室進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，然后再去成本會計實訓(xùn)室進(jìn)行所學(xué)理論知識的實操運用。具體而言，實訓(xùn)室中應(yīng)該引進(jìn)當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用較廣的財務(wù)系統(tǒng)軟件，同時要有進(jìn)行實訓(xùn)模擬時所用到的企業(yè)資料背景和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)資料結(jié)合財務(wù)軟件可以為學(xué)生模擬一場完整的成本核算實訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬實操中鞏固加強對所學(xué)理論的理解和記憶。其次，實訓(xùn)室還應(yīng)有專業(yè)的教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、進(jìn)行評價和成績評定。

（六）加強校企之間的合作

學(xué)校可以和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建人才培養(yǎng)基地，學(xué)校與合作單位簽訂實習(xí)協(xié)議，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)完專業(yè)理論知識后，經(jīng)學(xué)校或?qū)熗扑]再到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)及實習(xí)，讓學(xué)生接觸企業(yè)實際成本核算和成本管理，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗。此外，學(xué)生在校期間，學(xué)校可以邀請企業(yè)內(nèi)部財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)主管等專業(yè)人員到校對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐指導(dǎo)，可以與企業(yè)合作舉行校園成本專業(yè)技能大賽，提高學(xué)生動手的積極性，發(fā)揮自己所學(xué)理論，實際運用到比賽中。學(xué)生在校掌握專業(yè)理論，在企業(yè)學(xué)習(xí)實際操作，讓學(xué)生將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生的未來發(fā)展，提高其就業(yè)能力。

四、結(jié)語

當(dāng)前成本會計課程教學(xué)中存在的問題，阻礙了成本會計課程的改革，會影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生未來的發(fā)展。為使成本會計課程改革更為有效，教師要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；高校可以建立實訓(xùn)室，加強校企合作，讓學(xué)生通過自主探索、合作學(xué)習(xí)、聯(lián)系實際、學(xué)會創(chuàng)新，使學(xué)生在差異發(fā)展和體驗成功中，學(xué)有所得、學(xué)有所長，個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的專業(yè)型出色人才。

參考文獻(xiàn)

［1 ］鄒麗.成本會計精品課資源建設(shè)對教學(xué)改革的促進(jìn)作用研究［J］.商業(yè)會計，2020 （03 ）：123-125.

［2 ］莊媛.打造成本會計品牌金課推動應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革［J］.品牌研究，2020 （03 ）：98-99.

［3 ］金靜靜.高職《成本會計》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019 （24 ）：402.

篇（2）

1.成本會計課程概況：緊貼實際，普遍開設(shè)

《成本會計》是高等院校會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)均開設(shè)的一門核心專業(yè)課，課程基于會計的基本原理和一般原則,以生產(chǎn)過程最為典型的工業(yè)企業(yè)為例，闡明了成本會計的含義、對象、內(nèi)容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序，重點講述了品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等幾種通用性的成本核算方法，使學(xué)生進(jìn)一步掌握企業(yè)在生產(chǎn)過程中的直接材料費用核算、直接人工費用核算、折舊費和其他費用核算、輔助費用核算、制造費用核算、損失性費用核算、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配核算等內(nèi)容，通過熟練掌握產(chǎn)品成本的計算方法和企業(yè)成本報表編制、分析等知識，基于成本的流轉(zhuǎn)，對企業(yè)的資本運營有一個系統(tǒng)全面的理解和把握，為企業(yè)的經(jīng)營決策提供可靠依據(jù)。從筆者調(diào)研的情況看，目前大多高校會計專業(yè)都將《成本會計》作為專業(yè)核心課，課時大多安排在54-72學(xué)時不等,其中實訓(xùn)課占18學(xué)時左右,通常放在《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》之后，大多在第四學(xué)期開設(shè)。

2.教學(xué)效果分析：課程重要，掌握困難

筆者發(fā)放了231份《成本會計》課程教學(xué)改革調(diào)査問卷，通過SPSS軟件對問卷進(jìn)行了分析。從分析結(jié)果看,87.4%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程重要，認(rèn)為非常重要的比例為21.6%，91.8%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程的實際技能更為重要。通過筆者曰常教學(xué)中的觀察以及與會計專業(yè)同仁的交流來看，基于對這門課程重要性的認(rèn)識’大多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都非常認(rèn)真努力’但從實際情況看，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握課程上還存在諸多困難’主要體現(xiàn)在教材枯燥、內(nèi)容龐雜、教法乏味、輔導(dǎo)教材短缺及重點難以把握等方面(詳見表1)。希望老師改變現(xiàn)有的“滿堂灌”的以理論和習(xí)題計算為主的教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、實務(wù)模擬等手段，來增強直觀感受和對理論的鞏固。有73.2%學(xué)生希望在教學(xué)過程增加實訓(xùn)課時,甚至有60.2%的學(xué)生希望增加上機練習(xí)。此外，筆者深人企業(yè)調(diào)研，從市場的反饋情況看，用人單位也認(rèn)為當(dāng)前大多院校會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生實際動手能力偏弱，人職后需要經(jīng)過很長一段時期的在崗實訓(xùn)，才能適應(yīng)崗位需要，處理一些簡單工作，無形中增加了企業(yè)的用人成本和用人風(fēng)險。

由此可見，由于《成本會計》課程內(nèi)容繁雜，要求掌握的知識點多面廣，學(xué)習(xí)難度較大，致使學(xué)生理解掌握困難，加之實踐教學(xué)欠缺’“紙上談兵”式的教學(xué),也難以使學(xué)生成為滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

成本會計教學(xué)中凸顯的主要問題及原因

《成本會計》是一門集理論知識、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)技巧為一身的應(yīng)用型課程,從現(xiàn)實情況來看，教學(xué)中仍存在一些不容忽視的問題，影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.課程內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)

從筆者實際調(diào)研情況看，現(xiàn)有《成本會計》專業(yè)教材種類繁多，不同學(xué)校、不同專業(yè)選用的教材也各不相同，但從教材內(nèi)容看，基本都是從成本會計的基本含義、對象、內(nèi)容等概念入手，通過幾種傳統(tǒng)的成本核算方法，實現(xiàn)對材料、燃料、折舊、稅金等物質(zhì)消耗以及職工薪酬、辦公費、差旅費等非物質(zhì)消耗的核算，達(dá)到對成本消耗及其變化的準(zhǔn)確把握,以便采取積極措施，有效降低成本。但從當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展情況看，成本控制越來越受到各行各業(yè)的關(guān)注和重視，預(yù)算管理、事中控制、事后計算被廣泛應(yīng)用于成本管理之中，圍繞成本所進(jìn)行的預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析、考核等核算內(nèi)容和方式不斷發(fā)展。此外,成本會計的核算技術(shù)和管理方法也在不斷創(chuàng)新’加之財務(wù)管理領(lǐng)域日新月異的管理軟件的引人，成本會計領(lǐng)域的信息化質(zhì)量也有了前所未有的發(fā)展。但從現(xiàn)實來看，由于受到教材編寫制度等現(xiàn)實條件的制約，這些新的理念和核算方法鮮有體現(xiàn)在《成本會計》教材當(dāng)中的，難以適應(yīng)成本會計教學(xué)的改革發(fā)展和市場對會計專業(yè)人才提出的新需求。

2.教學(xué)方法滯后，實踐教學(xué)欠缺

據(jù)筆者調(diào)查，因經(jīng)費原因,目前大多高校的會計教學(xué)硬件建設(shè)嚴(yán)重不足，更多的經(jīng)費被用在了以工科或者傳統(tǒng)科學(xué)為主的重點實驗室的建設(shè)中,致使會計教學(xué)難以得到有效的硬件保障，實踐教學(xué)難以開展。由于硬件建設(shè)滯后，加之思想上重視不夠，導(dǎo)致實踐教學(xué)的時間難以保證’更甚者會由此引發(fā)惡性循環(huán)，會計實踐教學(xué)的學(xué)時比例被嚴(yán)重擠壓,有的甚至達(dá)不到10%。

此外，造成實踐教學(xué)欠缺的另外一個重要因素，就是教師動手能力的不足。由于現(xiàn)行體制和多種現(xiàn)實因素的影響，大多高校教師在成本會計理論儲備上比較豐富，但由于缺少在企業(yè)的工作經(jīng)驗,加之外出培訓(xùn)的機會較少’很難掌握到一手的企業(yè)生產(chǎn)流程、成本核算流程和成本核算方法等實踐知識’不具備“雙師型”教師資格,就導(dǎo)致在實訓(xùn)課上“老師不會教，學(xué)生學(xué)不會”，很多案例討論課和實訓(xùn)課因冷場而不了了之。

3.考評體系不完善，考核手段落后

據(jù)筆者調(diào)查,當(dāng)前大多高校對于《成本會計》課程的考核,仍是以學(xué)期末的閉卷考試為主，題型以填空、選擇、簡答和計算等形式為主，重點考察學(xué)生對概念的理解、掌握，以及一些成本核算方法的把握。但從現(xiàn)實情況看，卷面得分普遍偏低，主要原因有二，一是課程太難,學(xué)生難以全面掌握;二是考核體系僵化，加之閉卷考試所固有的偶然性和可突擊性特點，這種考核方式根本無法反映出學(xué)生對于知識體系的掌握程度，以及實際的動手能力和操作水平。

基于嵌入式教學(xué)方法的成本會計教學(xué)改革對策

嵌人式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，通過在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方法創(chuàng)新、考核體系改革等方面,將會計人才市場的需求和成本會計教學(xué)改革發(fā)展嵌人教學(xué)活動的方方面面，以提高學(xué)生知識掌握和動手能力的一系列教學(xué)活動。

1.完善教學(xué)內(nèi)容：將現(xiàn)實需求嵌入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

成本會計是一門應(yīng)用于生產(chǎn)企業(yè)的專業(yè)會計，是隨著經(jīng)濟的發(fā)展需求而產(chǎn)生的,與社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。如今,成本會計的發(fā)展重點已經(jīng)由如何對成本進(jìn)行事中控制、事后計算和分析轉(zhuǎn)移到如何預(yù)測、決策和成本規(guī)劃等事前控制,更加趨向于對企業(yè)成本的預(yù)測、規(guī)劃和決策,通過成本計算與成本控制的有機結(jié)合’實現(xiàn)最優(yōu)化的成本管理。因此，《成本會計》教學(xué)也必須緊貼這一發(fā)展實際，建立需求導(dǎo)向，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以不斷適應(yīng)當(dāng)前會計環(huán)境的變化，實現(xiàn)學(xué)有所用的目的。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上,要基于生產(chǎn)企業(yè)這一根本，將現(xiàn)代會計所注重的預(yù)測、決策、控制、分析、考核等內(nèi)容，以及ABC法、GPK法等新的會計核算方法豐富到現(xiàn)有的教材體系當(dāng)中。同時，還要基于當(dāng)前多數(shù)高校畢業(yè)生在第三產(chǎn)業(yè)和中小規(guī)模企業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實情況，增加這一領(lǐng)域成本核算和成本控制的教學(xué)內(nèi)容。由于當(dāng)前市場上能達(dá)到這一需求的教材有限，學(xué)校應(yīng)在資金和人力上給予傾斜,組織教師團(tuán)隊進(jìn)行攻關(guān)，制定出符合現(xiàn)實需要的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。形成基于“實地觀摩一專項實訓(xùn)一綜合模擬”三位一體的教學(xué)模式,通過實地觀摩，讓學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程有一個初步了解，沒有條件觀摩的可通過視頻教學(xué)完成這一環(huán)節(jié);在專項實訓(xùn)環(huán)節(jié),強化學(xué)生對于成本會計主要知識點和核算方法的掌握;最后，通過綜合模擬，比較系統(tǒng)地掌握學(xué)生對于該課程主要內(nèi)容的理解和把握。

2.改革教學(xué)方法：構(gòu)建基于項目嵌入式的教學(xué)方法

嵌入式教學(xué)是一種多角度、多層次、全方位的嵌入式教學(xué)。這種嵌人必須突出會計企業(yè)的最新需求以及成本會計發(fā)展中所出現(xiàn)的新理念、新方法。具體實踐中，可以通過項目構(gòu)建，將成本會計的主要理論知識點和核算方法固化到4-6個項目模型之中，將項目教學(xué)嵌人到課程學(xué)習(xí)的全過程。要求學(xué)生通過課前閱讀和預(yù)習(xí)掌握單個項目所涉及的理論知識，課堂上只用1/5左右的時間對項目所涉及的理論知識點進(jìn)行串講，主要通過程度適度、代表性強、應(yīng)用價值高的項目案例教學(xué),強化學(xué)生對于理論的理解，并通過具體的操作,掌握必要的成本核算方法，以及成本控制的要領(lǐng)。通過ERP沙盤模擬或建立VBSE平臺（虛擬商業(yè)社會環(huán)境)的實際模擬，強化學(xué)生對于不同會計崗位職責(zé)的認(rèn)識、會計職業(yè)道德情操的培養(yǎng)以及分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作意識等。

篇（3）

2、職教成本會計的特點

成本會計是為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求而產(chǎn)生的，并隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要在不斷地發(fā)展和完善。職校的成本會計教學(xué)具有如下特點：

2.1職業(yè)性

職業(yè)成本會計教學(xué)具有職業(yè)性。職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別就在“職業(yè)”，職業(yè)教育，無論是就業(yè)前的準(zhǔn)備教育還是就業(yè)后的在職教育，培訓(xùn)目標(biāo)都十分明確，就是培養(yǎng)能夠掌握從事某種社會職業(yè)必備的文化科學(xué)知識、專業(yè)理論知識和技能的應(yīng)用型人才。對于就業(yè)前的準(zhǔn)備教育而言，學(xué)生入學(xué)后便確定了職業(yè)方向，實行定向培養(yǎng)，畢業(yè)后對口就業(yè)，使學(xué)校中的所學(xué)與未來的就業(yè)直接掛鉤，目標(biāo)明確，職業(yè)針對性強，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.2社會性

職業(yè)成本會計教學(xué)必須與社會發(fā)展相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在：首先培養(yǎng)人才的質(zhì)量要適應(yīng)社會建設(shè)的需要，在經(jīng)濟社會的大背景下，使學(xué)校與社會建立起廣泛的聯(lián)系，從而更加有效地為經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)；其次教學(xué)上必須適應(yīng)知識更新日益縮短的客觀形勢，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，用最新的知識武裝學(xué)生，使他們趕上時代的步伐。

2.3實踐性

職業(yè)成本會計教學(xué)的實踐性。實踐性是從應(yīng)用和實際的角度出發(fā)進(jìn)行，注重實踐能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面教學(xué)過程具有實踐性。教學(xué)過程側(cè)重于理論與實踐的緊密結(jié)合。教學(xué)方法強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，強調(diào)“手腦并用，學(xué)做合一”。另一方面職教培養(yǎng)的人才類型具有實踐性。培養(yǎng)的人才對象具有相對完整的實踐能力和相對不完整的理論知識。

3、職教成本會計教學(xué)存在的問題

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、生產(chǎn)方式的改變，導(dǎo)致以傳統(tǒng)制造環(huán)境為背景、以產(chǎn)品生產(chǎn)成本為核心的成本會計教學(xué)，與社會現(xiàn)實需求不相適應(yīng)；在職業(yè)教學(xué)中很多問題也開始顯現(xiàn)，如成本會計教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節(jié)，學(xué)生難于接受成本會計降低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生實習(xí)機會有限教師實踐經(jīng)驗不足等諸多問題困擾著職業(yè)教育發(fā)展，制約職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的形成。當(dāng)前技工院校成本會計教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下方面：

3.1成本會計教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節(jié)

新時期的知識經(jīng)濟形態(tài)下，制造環(huán)境和管理理論與方法要求成本會計體必須提供與管理需要具有高度相關(guān)性和充分可靠性的信息，這就要求成本會計教學(xué)必須與生產(chǎn)管理實踐密切結(jié)合，以滿足企業(yè)日益發(fā)展的管理需要。然而目前成本會計教學(xué)中，往往只注重對傳統(tǒng)的成本計算原理和方法的講述或知識已經(jīng)陳舊過時，即使對于近年來國外在成本會計領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法，也因課時的限制而僅作介紹。長期以來，成本會計教學(xué)忽視了與企業(yè)管理實踐的結(jié)合，忽視了應(yīng)滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的管理需要。

3.2難于接受成本會計，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人的發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，具有一定的階段性，技工院校學(xué)生大部分都是初中畢業(yè)后就入讀的，成長過程不足，對專業(yè)知識理解能力較差，成本會計作為會計專業(yè)的必修課之一，是一門理論性強、方法體系復(fù)雜且與實際聯(lián)系密切的課程，由于學(xué)生認(rèn)識水平和社會閱歷的限制，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，不能有效激發(fā)學(xué)生的探索精神。無法使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。

3.3學(xué)生實習(xí)機會有限，成本會計實踐不足

財會專業(yè)的學(xué)生頂崗實習(xí)有困難，很多單位拒絕接受學(xué)生實習(xí)，因此學(xué)生很難了解單位的整個會計系統(tǒng)，更難全面了解企業(yè)成本會計的核算和管理機制。因此，學(xué)生的實習(xí)只能在會計模擬實驗室完成。但目前的會計實訓(xùn)，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺乏真實業(yè)務(wù)往來的立體感，因此學(xué)生很難對企業(yè)的成本會計工作有直觀的感性認(rèn)識。造成了理論與實踐的脫節(jié)。學(xué)生的動手能力就是競爭力，有限的實習(xí)機會使學(xué)生很難勝任未來的職業(yè)。

3.4教師實踐經(jīng)驗不足，學(xué)生實驗效果不佳

教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。事實上，雖然有部分教師參加了社會實踐，但大部分會計專業(yè)教師仍是從學(xué)校到講臺，實踐功底較差，很難把理論和實務(wù)有機地聯(lián)系起來，使實踐教學(xué)不生動、不能貼近企業(yè)成本會計運行實際。師資隊伍是職業(yè)教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵，實驗指導(dǎo)教師缺乏實際工作經(jīng)驗可是導(dǎo)致實驗效果不佳的一個非常重要的原因。

4、對職教成本會計教學(xué)的幾點設(shè)想

目前在技工院校的成本會計教學(xué)中存在教學(xué)方法較為陳舊、理論和實際應(yīng)用聯(lián)系不緊密、學(xué)生實習(xí)機會有限、教師實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節(jié)等問題。為了解決在成本會計教學(xué)中存在的問題，我談幾點想法：

4.1理論融合實踐，實踐貫穿探究

職業(yè)教育對學(xué)生技能的要求很高，這就要求學(xué)生在校期間就能具備較強的崗位實踐能力，使學(xué)生走上崗位后能盡快適應(yīng)。這就要求理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，生產(chǎn)中用什么，教學(xué)中就教什么，老師就鉆研什么。教學(xué)為生產(chǎn)奠定理論基礎(chǔ)，創(chuàng)造了有利條件；生產(chǎn)對教學(xué)提出新的要求。要想教學(xué)和實操相結(jié)合，必須完善的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計成本會計的內(nèi)容要能夠提升企業(yè)成本管理的效果，學(xué)校和老師必須在課時和教學(xué)內(nèi)容上有所改革。課堂上的實訓(xùn)教學(xué)需要設(shè)計較為完善的實訓(xùn)教學(xué)課程，并提供豐富的實訓(xùn)練習(xí)題目。教學(xué)課程的設(shè)計要講究層次性、階段性和新穎性，讓學(xué)生能夠逐步遞進(jìn)式地提升其操作能力。例如在初級成本核算教學(xué)階段要讓學(xué)生學(xué)會成本計算原理和方法等，對于中級成本會計，應(yīng)詳細(xì)介紹近年來國外在成本會計領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法，（下轉(zhuǎn)第109頁）

（上接第107頁）如目標(biāo)成本管理、作業(yè)成本管理、責(zé)任成本管理、質(zhì)量成本管理、戰(zhàn)略成本管理、物流成本會計、環(huán)境成本會計、人力資源成本會計等，旨在改變成本會計信息與管理需要相脫節(jié)的局面。

4.2以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，在封閉中開放教學(xué)

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，教育與生產(chǎn)聯(lián)系日趨密切，企業(yè)間的競爭，主要依賴高品質(zhì)的產(chǎn)品，這需要職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。技工院校的學(xué)生，這一年齡段的生理、心里特點使他們具有強烈的求知欲望和探索精神，容易被新奇事物吸引。將傳統(tǒng)的理論教室與會計實訓(xùn)室分離的封閉教學(xué)，變?yōu)殚_放教學(xué)：

首先技校的會計教學(xué)目標(biāo)是要為社會培養(yǎng)實用型為主的會計人員，為社會輸送具有一定的理論素養(yǎng)和較強的實際操作能力的人才，從而實現(xiàn)學(xué)校的社會價值。因此會計實訓(xùn)教法重在提升學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，其實訓(xùn)課程必須建立在提升學(xué)生的操作和應(yīng)用能力之上，注重讓學(xué)生學(xué)會成本核算，并讓學(xué)生學(xué)會懂得運用企業(yè)單位常用的財務(wù)軟件，例如用友，金蝶等。

其次應(yīng)該構(gòu)建融教學(xué)、實訓(xùn)等為一體的一體化教室，讓老師教、學(xué)生學(xué)和做來完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。模擬實訓(xùn)室的建設(shè)將學(xué)生所學(xué)的各種會計知識進(jìn)行融會貫通，真正熟練掌握成本會計的工作程序。

最后創(chuàng)建校外實習(xí)基地，加強學(xué)校與企業(yè)間的合作關(guān)系。校企合作，確定培養(yǎng)會計人才方案，通過與企業(yè)單位的合作，建立盡可能多的校外實習(xí)基地。走出校門，結(jié)合會計部門組織教學(xué)；面向社會，與業(yè)界保持聯(lián)系，定期組織教師外出培訓(xùn)，一方面，教師真實的經(jīng)歷會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師可以把最新的成本會計發(fā)展成果介紹給學(xué)生，更好地指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn)，最大程度地改變成本會計教學(xué)與管理需要相脫節(jié)的局面。

這種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的開放式教學(xué)，老師教學(xué)、學(xué)生邊學(xué)邊做，“學(xué)做合一，手腦并用”做法，在封閉中開放教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的實踐機會，填補教師的實踐經(jīng)驗，真正把學(xué)生帶回學(xué)習(xí)。

4.3以市場需求為導(dǎo)向，以服務(wù)社會為宗旨

疏通供求雙方的聯(lián)系渠道，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動制造業(yè)的發(fā)展，生產(chǎn)工具不斷更新?lián)Q代，生產(chǎn)效率不斷提高。新的制造環(huán)境出現(xiàn)，在某種程度上影響了成本會計――成本核算。因此必須疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者―――會計教育部門根據(jù)會計人才的需求狀況，制訂教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。以會計職業(yè)技能證書為主線，對專業(yè)課程進(jìn)行“課證融合”教學(xué)內(nèi)容改革，將從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程設(shè)置，課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實踐的需要而確定。把學(xué)校與社會緊密地聯(lián)系起來，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條有效措施和發(fā)展職業(yè)教育的必然道路。

4.4創(chuàng)新是靈魂，發(fā)展是動力

篇（4）

《成本會計》是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的必修課，該課程在《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》課程之后開設(shè)，是財務(wù)會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要部分。與會計專業(yè)的其他課程相比較，成本會計具有計算復(fù)雜、實操性強等的特點，因而難度比其他會計專業(yè)課程要高，學(xué)生對成本會計知識的掌握相對薄弱。因此，我們必須正視成本會計教學(xué)存在的問題，提高成本會計教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、中職《成本會計》課程特點

1.計算復(fù)雜，公式繁多。如輔助生產(chǎn)費用的分配，由于輔助生產(chǎn)車間的類型不同，功能不同，所產(chǎn)生的分配方法也不同，有直接分配法、交互分配法、代數(shù)分配法和計劃成本分配法等。每一種方法都有費用分配率的計算公式。又如材料費用的分配可以按定額消耗量、定額費用、重量、體積等多種分配標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配，每種都有不同的適用情況。學(xué)生容易被眾多的方法擾亂思維，難以掌握各種方法的應(yīng)用條件和使用技巧。

2.表單量多，關(guān)系復(fù)雜。《成本會計》課程中，各種要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等都是在相應(yīng)的費用分配表中進(jìn)行的；費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配是在成本計算單中進(jìn)行分配的，這是與其他會計課程不同的地方，學(xué)生在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》課程中接觸的都是業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，最常見的是進(jìn)行簡單計算，然后編制分錄。而成本會計課程大多是以表代賬，表格眾多，表格之間也有聯(lián)系，錯綜復(fù)雜，學(xué)生往往難以理解數(shù)據(jù)之間的來龍去脈。

二、中職成本會計教學(xué)的困境

1.課程開設(shè)的必要性遭質(zhì)疑。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，年齡小，缺少社會生活經(jīng)驗，對于經(jīng)濟方面的常識知之甚少，且學(xué)習(xí)能力不是很強。在具體教學(xué)實踐中，老師講授的內(nèi)容學(xué)生不易理解，感覺入門難，信心不足，學(xué)習(xí)比較被動，直接影響了授課的熱情和質(zhì)量。這也導(dǎo)致很多學(xué)生和老師對開設(shè)成本會計的必要性存在疑慮，認(rèn)為成本會計的內(nèi)容太復(fù)雜，不適宜中職生學(xué)習(xí)。

2.教材相對落后，與企業(yè)實際脫節(jié)。近年來，作業(yè)成本法等新的成本會計理論方法不斷出現(xiàn)，而中職學(xué)校采用的教材大多沒有把這一些理論和方法補充到教材中，教學(xué)中學(xué)生不能了解有關(guān)成本會計課程的最新動態(tài)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)不能聯(lián)系實際，造成教學(xué)知識點的遺漏。

3.成本會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動手能力差。成本會計是一門理論性與實踐性都很強的社會科學(xué)，因此，在成本會計的教學(xué)不僅要向?qū)W生全面、系統(tǒng)地傳授基本的一些成本會計理論和方法，更要注重培養(yǎng)他們應(yīng)用這些理論和方法解決實際問題的動手實踐能力。會計模擬實驗實訓(xùn)是會計實踐性教學(xué)中非常重要的一環(huán)，而目前一般學(xué)校這方面的設(shè)施都比較薄弱甚至沒有相應(yīng)的設(shè)施，起不到教學(xué)所要的效果。

三、改進(jìn)中職成本會計教學(xué)的方法

從成本會計的課程特點和中職成本會計教學(xué)困境中可以看出，改進(jìn)成本會計的教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量是十分有必要的。我結(jié)合教學(xué)實際，中職學(xué)生的特點，提出幾點改進(jìn)教學(xué)的方法。

1.根據(jù)企業(yè)需要，結(jié)合中職學(xué)生實際改進(jìn)或選擇教材內(nèi)容。教材是教學(xué)的重要工具，是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。社會在發(fā)展，成本會計的理論和方法也在不斷地更新和發(fā)展，因此，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的對于成本會計的需求，不斷地更新和完善教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際情況有選擇地選取一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

2.以競賽促進(jìn)學(xué)習(xí)。文無第一，學(xué)生大都有競爭意識和榮譽感，因此為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了使學(xué)生能自覺、積極參與學(xué)習(xí)中來，可以利用競賽的形式來促進(jìn)教學(xué)。具體來說，首先可以在平時教學(xué)中應(yīng)用分組競賽的形式，把學(xué)生分為幾個小組，把平時所學(xué)習(xí)的知識點拿來作為競賽題，采用必答、搶答等形式。學(xué)生為了取得榮譽，會爭先恐后地回答，從而達(dá)到教學(xué)效果。也可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的技能競賽節(jié)、省市的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校技能競賽等比較大型的技能比賽，鼓勵學(xué)生參加，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.加大實訓(xùn)力度。中職會計專業(yè)主要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型的會計人才，所以應(yīng)注重學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要加強學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)。具體到成本會計，應(yīng)該在這一課程中加強仿真手工會計模擬實訓(xùn)，該仿真模擬實訓(xùn)是按照企業(yè)成本核算程序進(jìn)行的，通過實際操作，學(xué)生不僅能學(xué)會各種原始憑證、記賬憑證的填制，會計賬簿的登記，等等，而且能比較系統(tǒng)地練習(xí)成本核算的過程和方法，加深對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解。在實訓(xùn)基礎(chǔ)之上，再結(jié)合不同生產(chǎn)組織和工藝過程特點，使學(xué)生具體了解企業(yè)如何組織成本會計工作、進(jìn)行成本計算、編制成本報表、進(jìn)行成本管理等，這樣既可以加深學(xué)生對成本會計整體知識的理解和掌握，又可以對成本會計實踐更好地應(yīng)用。

4.結(jié)合課外的參觀實習(xí)和調(diào)查。可組織學(xué)生到成本費用控制較好、經(jīng)營管理水平較高的企業(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，了解企業(yè)降低成本費用、提高成本管理水平的途徑和措施。也可組織學(xué)生到成本費用高、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問題，提出一些切實可行的解決問題的措施和辦法。這樣能讓學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。如果條件允許，就可以組織專業(yè)老師到企業(yè)相應(yīng)的成本會計崗位進(jìn)行短期實習(xí)，以便讓老師能理論聯(lián)系實際，及時更新知識，更好地應(yīng)用于教學(xué)。

5.應(yīng)用項目教學(xué)法。在成本會計里，項目教學(xué)法就是將學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的技能分成若干個項目，每個項目的結(jié)構(gòu)形式是圍繞該技能形成組成的、與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)。以分批法為例，在品種法的項目教學(xué)中，首先規(guī)定學(xué)習(xí)時間，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：能否掌握分批法的特點和適用范圍，能否采用分批法對產(chǎn)品成本進(jìn)行正確計算。然后將學(xué)生分為若干小組，分配相應(yīng)工作任務(wù)，即結(jié)合實際案例利用分批法進(jìn)行產(chǎn)品成本的計算，并進(jìn)行相應(yīng)賬務(wù)處理。每個小組成員在學(xué)習(xí)過程中可以自由討論。任務(wù)完成后，由教師和其他小組對各組的工作成果進(jìn)行評價，指出優(yōu)缺點。教師結(jié)合學(xué)生完成項目情況，對相關(guān)知識點再作詳解，幫助學(xué)生牢固掌握知識。

四、結(jié)語

上面是我對成本會計教學(xué)的簡單分析，改進(jìn)成本會計教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，專業(yè)教師需要在長期的教學(xué)中不斷實踐和探索，不斷總結(jié)和改進(jìn)、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅貴勤.改進(jìn)成本會計教學(xué)的思考［J］.中國管理信息化，2010，（01）.

［2］任麗.《成本會計》教學(xué)改革淺議［J］.武漢生物工程學(xué)院學(xué)報，2010，（01）.

［3］蔣紅.《成本會計》課程教學(xué)法探討［J］.新西部，2010，（11）.

篇（5）

二、管理會計和成本會計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

1.教學(xué)內(nèi)容

管理會計的教學(xué)，主要包括變動成本法、本量利分析、短期經(jīng)營決策和項目投資決策以及全面預(yù)算。成本會計教學(xué)內(nèi)容的重點集中在費用在各種產(chǎn)品及期間費用之間的分配和歸集、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配和歸集，產(chǎn)品成本計算的方法、標(biāo)準(zhǔn)成本法和作業(yè)成本法、成本報表的編制。

2.教學(xué)方法

管理會計的理論知識教學(xué)，教師應(yīng)尤其注意圖形和知識點介紹的結(jié)合，就是看圖說話。比如變動成本法中固定成本、變動成本、總成本和業(yè)務(wù)量的關(guān)系，本量利分析中各因素變動對盈虧臨界點的影響，項目投資決策中各期現(xiàn)金流的折現(xiàn)計算等，通過圖形結(jié)合描述，能夠使應(yīng)用型本科學(xué)生快速的掌握計算方法，理解計算原理。如果管理會計是看圖說話，那么成本會計更多的是看表說話。比如生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品間如何分配，通過表格中的數(shù)據(jù)逐一講解，把一張表講完，數(shù)據(jù)的關(guān)系理清，分配方法也就掌握了。此外，學(xué)生的參與在教學(xué)過程中尤為重要。由于管理會計和成本會計開設(shè)的年級通常在大二、大三年級，這個時候?qū)W生基本已經(jīng)學(xué)完中級財務(wù)會計，對財務(wù)會計有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識，具備了一定的分析問題的能力。這個時候，在教學(xué)中不妨加入一些分組作業(yè)，給學(xué)生一些具體案例，讓每個組的應(yīng)用型本科學(xué)生通過計算，分析案例，最后得出結(jié)論。比如在管理會計里的項目投資決策，如何利用貼現(xiàn)分析方法分析具體項目投資方案的可行性，教師在教學(xué)過程中完全可以讓學(xué)生通過分析案例，制作ppt，再演示講解給全班同學(xué)。筆者在自身教學(xué)過程中也觀察到，采取這樣的方式，學(xué)生更容易接受，課堂也更為生動。

篇（6）

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容，會計電算化能力的提高，不僅僅只安排會計電算化課程，需要將多門課程交叉開設(shè)，相互融合。在安排教學(xué)課程時，要兼顧會計和計算機類的課程。筆者認(rèn)為可以開設(shè):(l)會計類課程:基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計，成本會計，財務(wù)管理等;(2)計算機類課程:計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，計算機網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng);(3)會計與計算機結(jié)合類課程:會計電算化;(4)其他類課程:市場營銷，電子稅務(wù)等。

3.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

我們要改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的模式，增加實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)的時間，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。課程安排不僅要有理論教學(xué)、實操教學(xué)，還要安排到企業(yè)實習(xí)的時間。實習(xí)過程要以操作為主，老師全程指導(dǎo)。學(xué)完整個會計電算化整個課程后，還可安排一定的會計實操比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)一步提高綜合技能。

4.改變教學(xué)方法和方式

我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅停留在如何使用軟件的操作上，卻沒有將新的信息技術(shù)融入會計教學(xué)過程中。如可以通過利用電子數(shù)據(jù)庫與CDRCM軟件、利用計算機模擬系統(tǒng)進(jìn)行多方案的案例分析，借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或可視會議技術(shù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論，通過運用便捷實用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)工具，使學(xué)生獲得各種課堂以外的信息。從而擴展學(xué)生的會計知識領(lǐng)域，提高分析問題和解決問題的能力。

篇（7）

“理實一體化”的教學(xué)模式，是按“實用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以會計技能訓(xùn)練為核心，確定所需的專業(yè)理論知識，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來。在中職學(xué)校會計教學(xué)中，能否切實做到這一點，直接影響到培養(yǎng)動手能力強、理論知識扎實的基層實用會計人才這一教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、實施“理實一體化”教學(xué)模式的意義

（一）實現(xiàn)會計理論與實踐的良好結(jié)合

結(jié)合日常會計理論知識教學(xué)，在教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、判斷和解決問題的能力，用理論指導(dǎo)技能練習(xí)，在練技能同時更好的掌握理論知識。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維

調(diào)動師生積極性，改變老師在臺上講、學(xué)生在下面記的枯燥方式，激發(fā)創(chuàng)造思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)習(xí)形式變得活潑。

（三）為較快適應(yīng)會計實際工作奠定基礎(chǔ)

通過“實戰(zhàn)演習(xí)”與“強化訓(xùn)練”，縮小理論知識與實際工作差距，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握會計業(yè)務(wù)知識體系和實際操作技能，走出校門就能滿足社會需求，更好地適應(yīng)工作崗位。

二、現(xiàn)行會計教學(xué)模式存在的不足

（一）在教學(xué)方式上

1.“填鴨式”的機械灌輸

將傳授知識、灌輸和記憶視為教學(xué)目的、手段和途徑，根據(jù)既定的教學(xué)計劃和要求來安排課程學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，教師聲音嘶啞、疲憊不堪，學(xué)生一知半解、興趣乏味。

2.課堂“主配角”錯位

教師一本教材、一只粉筆，照本宣科，上演著“獨角戲”；學(xué)生昏昏欲睡，參與課堂教學(xué)和討論的熱情度不高，談不上對知識的掌握。

3.培育目標(biāo)定位不明確

很多教師對培養(yǎng)怎樣的會計人才缺乏科學(xué)認(rèn)識，片面認(rèn)為中職學(xué)生自身基礎(chǔ)差、抽象思維缺乏，僅讓學(xué)生接觸最基礎(chǔ)的會計業(yè)務(wù)知識。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上

1.教材缺乏職業(yè)特色

教材未從學(xué)生實際出發(fā)，忽視學(xué)習(xí)知識的心理邏輯與獲得知識的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)構(gòu)上采用以理論為主、實務(wù)說明的模式，過多地通過文字來表達(dá)經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

2.知識點間各自為政

基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等課程間各自為政，忽視彼此之間的聯(lián)系（課程數(shù)量、授課內(nèi)容等），學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生對企業(yè)一個會計期間業(yè)務(wù)流程及程序缺乏完整性認(rèn)識。

3.理論、實訓(xùn)教室分離

多數(shù)學(xué)校理論與實踐教學(xué)是分開的，教學(xué)在理論教室進(jìn)行，實訓(xùn)在實訓(xùn)教室，且二者相隔較遠(yuǎn)，不利于教師對教學(xué)活動的組織，學(xué)生解決日益復(fù)雜的會計問題時力不從心，影響了教學(xué)效果。

三、理實一體化模式的組成體系

（一）根據(jù)實際編寫“理實一體化”配套教材

要打破理論教材與實訓(xùn)教材分離狀態(tài)，在用文字闡述會計理論與方法的同時，業(yè)務(wù)舉例要結(jié)合實際，用證、帳、表等會計載體來表述經(jīng)濟業(yè)務(wù)。這些實踐課教材既可由學(xué)校出面到相關(guān)企業(yè)協(xié)調(diào)收集實訓(xùn)資料，交專業(yè)老師按階段、分項目進(jìn)行歸類整理；也可由專業(yè)老師結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的特色，將典型業(yè)務(wù)和經(jīng)濟案例，按項目分解為階段實訓(xùn)任務(wù)。

（二）改革教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)組織形式

有效開展基礎(chǔ)會計課程教學(xué)，必須改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。要以學(xué)生為中心、以需求為動因、以問題為基礎(chǔ)，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納、總結(jié)，調(diào)動其主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

要突出應(yīng)用，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場演示教學(xué)等教學(xué)手段，讓教學(xué)方法直觀、靈活，讓教學(xué)形式生動、活潑。因材施教，采用啟發(fā)式、討論式手段，挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生不僅會繼承，還能發(fā)展、創(chuàng)新。

（三）建設(shè)理實一體化的實訓(xùn)中心

“理實一體化”強調(diào)的是時空統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成多種教學(xué)任務(wù)，要有專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，即打破傳統(tǒng)的教室與實訓(xùn)室相分離狀態(tài)，構(gòu)建融教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、考核等為一體的理實一體化教室。

要更新模擬實驗內(nèi)容，讓師生通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對模擬單位的資金籌集、資金運用、運營能力等指標(biāo)進(jìn)行分析，加強對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等知識理解，全面、系統(tǒng)、快速地掌握各部門生產(chǎn)經(jīng)營程序和核算方法。

（四）構(gòu)建完整的校外實踐教學(xué)基地

通過與企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所合作，加強校企合作，互利互惠，籌建和發(fā)展盡可能多的校外實踐基地，為企業(yè)會計人員后續(xù)教育進(jìn)行培訓(xùn)，解決學(xué)生校外實習(xí)困難，并可在一定程度上緩解學(xué)生就業(yè)難的問題。同時，經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型對會計人員的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出新要求，在實踐中，要將與財會密切相關(guān)的財稅、金融、市場和公司經(jīng)營等知識整合，培養(yǎng)學(xué)生快速接受和傳遞信息的能力，創(chuàng)造性解決實際業(yè)務(wù)能力。

四、理實一體化教學(xué)模式需要注意的問題

（一）充分掌握好理論知識傳授和教師素質(zhì)的提升

中職學(xué)生因基本知識較弱，教師要重視對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，設(shè)計出框架、提出問題，使抽象知識點在教學(xué)過程中默契傳遞。要大力倡導(dǎo)“雙師型”隊伍建設(shè)，在不影響正常教學(xué)前提下，定期安排教師參加各種培訓(xùn)班，到企事業(yè)單位的會計崗位、會計師事務(wù)所中擔(dān)任一定工作，聘請具有較深實踐經(jīng)驗的會計人員、管理人員作為輔導(dǎo)員，擔(dān)任技術(shù)性、實操性較強的課程教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)會計實踐教學(xué)活動。

（二）把握好必要的整合與保證實訓(xùn)的相對充足

教師要留出充足的時間給學(xué)生，進(jìn)行動手訓(xùn)練和實踐，要進(jìn)行巡回指導(dǎo)、答疑，真正讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的目的。

（三）加強學(xué)生的職業(yè)道德與專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)

樹立正確的人生觀和價值觀，在未來從業(yè)中以操守為重，抵御各種誘惑，公私分明、有原則的處理問題。要選取業(yè)界“干一行、愛一行”典型事跡，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，有志于拓展、探索從事會計專業(yè)所必備的知識技能，更好地從事會計工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉松濱.《中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)要“三化”》，教育經(jīng)濟.2010，（12）：102.

篇（8）

(一)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀不容樂觀，校內(nèi)仿真實踐難以實現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設(shè)會計及相關(guān)專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會計模擬實訓(xùn)室。但是，由于實訓(xùn)經(jīng)費短缺，實訓(xùn)室軟、硬件滯后，無法保證實訓(xùn)需求。就實訓(xùn)室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓(xùn)經(jīng)費短缺，實訓(xùn)室軟、硬件建設(shè)滯后，僅擺設(shè)幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)資料的仿真度不高。第三，實訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊、簡單。有些實訓(xùn)資料已使用多年，與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓(xùn)資料比較少見，使得實訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

(二)實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同步，會計實訓(xùn)教學(xué)采用的手段和考核要求過于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)校相關(guān)課程未單獨開展實訓(xùn)教學(xué)，不同課程未單獨開展實訓(xùn)教學(xué)的程度不同，其中‘基礎(chǔ)會計”占10％，“財務(wù)會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調(diào)查同時顯示，在單獨開設(shè)實訓(xùn)教學(xué)的院校，大部分學(xué)校都采用在全部會計理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后開設(shè)實訓(xùn)教學(xué)的方法。這些實訓(xùn)教學(xué)雖然能提高學(xué)生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實習(xí)中要求學(xué)生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實踐實習(xí)，并以實踐單位的評定為依據(jù)，對此很多學(xué)生為了應(yīng)付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難以較好地完成。

(三)校外實習(xí)實訓(xùn)流于形式

1．實習(xí)實訓(xùn)效果不理想，學(xué)生到實習(xí)單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)。各個高職學(xué)院為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)做了大量工作，并積極尋找可以開展實習(xí)的合作公司，分派學(xué)生去實習(xí)單位實習(xí)，但實習(xí)效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習(xí)實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實習(xí)生放任自流等問題，導(dǎo)致頂崗實習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。就財會專業(yè)而言，絕大部分學(xué)生也不可能在短短的實習(xí)期接觸到企業(yè)的賬務(wù)，這樣不但無法達(dá)到實習(xí)實訓(xùn)的目標(biāo)，也實習(xí)不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進(jìn)入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實際情況。

2．無法解決大規(guī)模學(xué)生去實習(xí)單位實習(xí)實訓(xùn)問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班，多的達(dá)到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實習(xí)，其中少量學(xué)生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實習(xí)單位，但絕大部分學(xué)生還得依靠學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位，由于受實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制，學(xué)校要一下解決這些學(xué)生的頂崗實習(xí)單位實際上困難重重，更談不上實習(xí)的質(zhì)量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經(jīng)驗

1．人才引進(jìn)重學(xué)歷輕技能，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學(xué)校門走出直接進(jìn)入高職院校，從事過會計實務(wù)的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會計教師中，取得碩士學(xué)位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進(jìn)入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關(guān)會計部門實踐半年以上，說明大多數(shù)高職院校在“入口關(guān)”上輕視實踐技能，只重視學(xué)歷，高學(xué)歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學(xué)校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務(wù)部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務(wù)法規(guī)，專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗，如果沒有這種學(xué)習(xí)與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業(yè)實訓(xùn)模式改革途徑

(一)校內(nèi)實訓(xùn)改革

1．校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會計模擬實驗環(huán)境，建立設(shè)備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設(shè)理實一體化的實訓(xùn)中心。理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。

2．校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)分項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。分項實訓(xùn)可采用模塊化實訓(xùn)，課程主要有：會計基本技能實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓(xùn)練；基礎(chǔ)會計實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括賬戶與復(fù)式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設(shè)置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓(xùn)練；財務(wù)會計實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)收及預(yù)付款項、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、財務(wù)報表等模塊的單項實操訓(xùn)練；成本會計實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓(xùn)練；審計實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括貨幣資金審計、債權(quán)債務(wù)審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓(xùn)練等。綜合實訓(xùn)建議在學(xué)生學(xué)完會計系列大部分專業(yè)課程后進(jìn)行，可放在第五學(xué)期，實際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可采用項目化實訓(xùn)。可按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財務(wù)處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)工作報告模塊實施教學(xué)。

3．校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)綜合實訓(xùn)、分行業(yè)實訓(xùn)與分崗實訓(xùn)相結(jié)合。在進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財務(wù)工作崗位設(shè)置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”的實訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權(quán)限進(jìn)行會計處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進(jìn)度，要求各財務(wù)小組同學(xué)共同完成實訓(xùn)。在教學(xué)過程中，采取校企合作、工學(xué)交替等形式，通過以校內(nèi)制造業(yè)模擬實訓(xùn)為主線，校外服務(wù)業(yè)實賬操作為輔線的教學(xué)途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實訓(xùn)機會，從而有效地實現(xiàn)會計綜合實訓(xùn)、分行業(yè)實訓(xùn)與分崗實訓(xùn)的有機結(jié)合。

4．改革會計實訓(xùn)課程考核和評價方式。會計實訓(xùn)課程在考核方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)，重點考核和評價學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實訓(xùn)”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學(xué)生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學(xué)生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓(xùn)”“會計電算化實訓(xùn)”兩部分進(jìn)行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。“會計手工實訓(xùn)”期末考核：實行百分制。每個會計小組的學(xué)生模擬實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交手工賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套手工賬分6大項進(jìn)行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分。“會計電算化實訓(xùn)”期末考核：實行百分制。每位學(xué)生模擬實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交電子賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套電子賬分8大項進(jìn)行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎(chǔ)設(shè)置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓(xùn)改革

1．工學(xué)結(jié)合，校企合作，使校外實訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有作用。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實訓(xùn)基地，一方面能夠為學(xué)生提供頂崗實習(xí)和就業(yè)機會。另一方面，專業(yè)課教師校外實訓(xùn)基地參加社會實踐，與企業(yè)會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學(xué)案例；會計教師在實踐的同時可以為企業(yè)設(shè)計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)等內(nèi)容的服務(wù)，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應(yīng)該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學(xué)生校外實訓(xùn)實習(xí)的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓(xùn)活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計劃和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀(jì)煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學(xué)生畢業(yè)時解決了學(xué)生的就業(yè)問題，而且在日常的會計教學(xué)中解決了學(xué)生的校外實訓(xùn)問題。0841班的同學(xué)在假期時就輪流到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進(jìn)入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學(xué)生校外實習(xí)的絕好去處，有效解決了實習(xí)單位難找或校外實訓(xùn)流于形式的問題。

3．與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，進(jìn)行校外單項及綜合實訓(xùn)。與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓(xùn)。第一層次：職業(yè)認(rèn)知課回程，包括“基礎(chǔ)會計”“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實踐教學(xué)的同時宜選校外中小企業(yè)及事務(wù)所等參觀，完成校外認(rèn)知實踐單項實訓(xùn)。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財務(wù)會計”“成本會計”“財務(wù)管理”“稅務(wù)會計”“銀行會計”“預(yù)算會計”“會計報表分析”“財務(wù)會計實訓(xùn)”等課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實踐教學(xué)的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可選事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，完成校外實踐模塊實訓(xùn)。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計綜合實訓(xùn)”“會計軟件應(yīng)用”課程，在進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)的同時，宜選大中型企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實踐、實訓(xùn)，完成校外實踐綜合實訓(xùn)。第四層次：頂崗實習(xí)，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實習(xí)，實習(xí)期不少于半年，切實體會并縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.046

海南省由于歷史原因在教育方面尚處于學(xué)習(xí)發(fā)展階段。對比內(nèi)地省份，海南省本科高校數(shù)量較少。目前，海南共有本科高校7所：其中綜合類院校3所：海南大學(xué)、海南熱帶海洋學(xué)院、三亞學(xué)院；財經(jīng)類院校1所：海口經(jīng)濟學(xué)院；師范類院校2所：海南師范大學(xué)、瓊臺師范學(xué)院；醫(yī)學(xué)類院校1所：海南醫(yī)學(xué)院。其中設(shè)有本科會計類專業(yè)的僅有4所：海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、海口經(jīng)濟學(xué)院和三亞學(xué)院。

所謂復(fù)合型會計人才，目前并無統(tǒng)一的定義，筆者認(rèn)為，其應(yīng)當(dāng)在掌握扎實的職業(yè)勝任能力之上可以及時適應(yīng)財會專業(yè)及相關(guān)專業(yè)各方面的更新和發(fā)展，及時適應(yīng)整個社會不斷進(jìn)步帶來的各種變化，既會傳統(tǒng)做賬，又會對會計工作從不同角度進(jìn)行審查，并能對企業(yè)風(fēng)險管理、內(nèi)部控制、成本控制等方面提出可行性建議。當(dāng)然，在當(dāng)今經(jīng)濟全球化的驅(qū)動下，復(fù)合型會計人才的國際化視野和一定的外語水平也是必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。

基于上述視角，筆者對海南省四所設(shè)有會計專業(yè)的高校（海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、海口經(jīng)濟學(xué)院和三亞學(xué)院）進(jìn)行了調(diào)查分析，初步得出了它們在會計教學(xué)中普遍存在的問題。

1 會計教育培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

我國本科高校會計人才培養(yǎng)普遍輕視市場需求。海南省也不例外，其高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大多停留在理論層面，并未建立符合本土條件的能力體系。雖然在會計專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文件中都提到了“要以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)”，但多數(shù)都停留在紙面上，并未對市場需求進(jìn)行實時調(diào)研。筆者隨機走訪了幾位會計專業(yè)教師，向他們提問“是否知道目前市場中企業(yè)對于本科會計專業(yè)畢業(yè)生最看重的職業(yè)素養(yǎng)是什么”時，普遍得到的答案還是“做賬準(zhǔn)確”。然而，就最近的對會計崗位需求的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，越是大型、高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細(xì)致，包括學(xué)位、專業(yè)能力、英語能力、計算機能力、財務(wù)軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習(xí)經(jīng)驗、班干部經(jīng)歷以及在校成績等各方面都有一定的要求。由此可見，目前市場中的企業(yè)對于本科會計畢業(yè)生已經(jīng)不僅僅滿足于基本的賬目處理要求，而是向通識型、復(fù)合型快速過度。

筆者認(rèn)為，在會計教育培養(yǎng)目標(biāo)定位上，我國本科高校可以借鑒美國的高校教育。美國的會計專業(yè)人才培養(yǎng)時間較長，經(jīng)驗也較豐富。早在1959 年，美國就有研究報告指出，會計人才培養(yǎng)要從“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型為“管理導(dǎo)向”，也應(yīng)重視通才教育。貝德福特報告指出各高校應(yīng)明確會計在經(jīng)濟決策中的信息系統(tǒng)角色，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由此可見，海南省高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要及時調(diào)整。

2 課程安排不合理

2.1 課程內(nèi)容重疊過多

目前，與全國其他高校相比，海南省高校在會計專業(yè)課程安排方面并無太大區(qū)別。學(xué)生大學(xué)一、二年級，除了大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)必修課以外，專業(yè)課仍以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計這兩門課程為主。三年級開始，陸續(xù)開設(shè)管理會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、審計以及高級財務(wù)會計等課程。

這樣的課程安排體系看似難度安排循序漸進(jìn)、由分塊到整合，但實際存在著諸多弊端。這些看似不同行業(yè)、不同級別的會計課程，但在基本核算和理論方面實際上是存在重復(fù)內(nèi)容的。例如，學(xué)生在大二時已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計學(xué)中對會計核算的原則、方法、會計要素及會計報表等知識，在大三的稅務(wù)會計、成本會計、管理會計以及其他行業(yè)會計的課程里又會涉及，并且涉及幅度還很大。這樣一來，一方面造成了教師在講授內(nèi)容上的重復(fù)勞動，另一方面，使學(xué)生會對會計課程產(chǎn)生一定的厭煩情緒，認(rèn)為所有的課程都差不多，降低學(xué)習(xí)效率，更不能使學(xué)生在頭腦里形成整個會計學(xué)科的學(xué)科體系。

2.2 理論型課程課時過多

目前，海南省高校會計專業(yè)開設(shè)的課程中，普遍存在理論課的課時過高，實務(wù)型的課程課時偏少的情況。以三亞學(xué)院為例，審計作為會計專業(yè)的重點課程，總課時為80節(jié)，但全部為理論課，實踐教學(xué)的課時數(shù)為零。而實際工作中，“審計”這樣的工作是實操性極強的，僅僅知道“審計人員的職業(yè)修養(yǎng)”、“審計工作的一般流程”等等理論上的概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。可見這樣的課時安排明顯是不利于學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系實際工作的。

再比如，對于稅務(wù)會計、稅法這類在實際財務(wù)工作中應(yīng)用較頻繁的科目，高校的課時安排則普遍偏少，僅為32或48學(xué)時。尤其是稅法這一類課程，知識更新非常快，應(yīng)當(dāng)作為會計專業(yè)學(xué)生重點講授的課程之一。據(jù)筆者調(diào)研，個別高校甚至沒有開設(shè)會計電算化或會計實務(wù)之類的實操類課程。

筆者認(rèn)為，也可以參考國外的課程體系設(shè)置，將一些知識更新快、對于學(xué)生未來工作有重要影響的課程，每學(xué)年都開設(shè)。這樣一來，既保證了課程內(nèi)容的更新，又可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更有利于對接將來直接上崗工作。

2.3 實驗課并沒達(dá)到預(yù)期效果

如今企業(yè)多采用計算機記賬，企業(yè)日常的各項需要財務(wù)處理的業(yè)務(wù)也基本都是在財務(wù)軟件中完成。雖然，高校會計專業(yè)都設(shè)有一定比例的實驗課，但基本還是停留在原始單據(jù)的識別、基本賬目中“借”、“貸”應(yīng)當(dāng)怎樣記分錄中。例如，基礎(chǔ)會計上課時，在理論課堂上，老師是教大家在作業(yè)本上每筆分錄借貸方應(yīng)當(dāng)如何記；在實驗課時，老師是教大家把分錄寫在單據(jù)上。實驗課并沒有達(dá)到與財務(wù)軟件的很好銜接，也沒用提升學(xué)生對于整個課程的興趣，更沒有讓學(xué)生對整個的財務(wù)體系有很好的認(rèn)識和理解。學(xué)生學(xué)到的東西都是分散、零碎的。而事實上財務(wù)工作的日常處理是一個統(tǒng)一的整體，學(xué)生只有理解了整個體系才能更好的掌握如何處理財務(wù)工作的日常業(yè)務(wù)。

另外，驗課的內(nèi)容也基本上和理論課相似，并沒有對企業(yè)的日常業(yè)務(wù)進(jìn)行現(xiàn)實模擬。例如，工資發(fā)放，這一企業(yè)財務(wù)部門最普通、常用的業(yè)務(wù)，現(xiàn)實中都是由企業(yè)進(jìn)行個稅、社保代扣代繳的，而在當(dāng)前的會計教學(xué)中并沒有涉及到相關(guān)講解。

3 教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗

會計是一門操作性很強的學(xué)科。因此，單純的課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過對海南本科高校的會計專業(yè)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，專職教師中具有豐富企業(yè)實操經(jīng)驗的比例極低，甚至某高校會計專業(yè)中僅有兩名教師具有企業(yè)實際會計操作的經(jīng)驗。其他教師都無一例外是會計專業(yè)的碩士研究生或博士研究生，畢業(yè)后直接報考教師崗位的，僅僅是單純的由“講臺下”到“講臺上”的身份轉(zhuǎn)變。各高校也出于經(jīng)費、時間、重視程度等種種原因，并未對會計專業(yè)教師進(jìn)行定期實操培訓(xùn)，更沒有定期輸送教師去企事業(yè)單位進(jìn)行實際的頂崗培訓(xùn)，也使得教師很難將理論聯(lián)系實際。

另外，“柔性引進(jìn)”措施并沒有得到充分運用。這四所高校都沒有注重從企事業(yè)單位聘請理論素養(yǎng)好、實踐能力強的行業(yè)專家作為兼職教師，更沒有聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域既有扎實理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的資深專家兼職授課、指導(dǎo)實習(xí)和畢業(yè)論文等。

4 交叉學(xué)科比重較低、雙語類課程較少

如前所述，在當(dāng)前的時代背景下，企業(yè)已經(jīng)不僅僅滿足于一個只會“做賬”的會計人員。海南，自從中央提出“構(gòu)建國際旅游島”以來，引來大批先進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐。海南高校應(yīng)將向社會輸送符合企業(yè)要求的高質(zhì)量復(fù)合型會計人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。那么，對會計專業(yè)學(xué)生的綜合知識的培養(yǎng)就非常關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前這幾所高校還是以會計類課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而風(fēng)險管理、內(nèi)部控制、企業(yè)籌融資、投資類、國際經(jīng)濟與貿(mào)易類課程還很少，雙語類課程就更少甚至沒有。高校基本除了大學(xué)英語外，只有一門會計專業(yè)英語是和英語相關(guān)的，而會計專業(yè)英語也只是側(cè)重于會計專業(yè)術(shù)語的講授，根本不能滿足企業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型會計人才的需求。

上述問題都是基于筆者對海南省四所設(shè)有會計專業(yè)的高校進(jìn)行的調(diào)查分析，初步得出的它們在會計教學(xué)中普遍存在的問題。當(dāng)然，在調(diào)查走訪中，筆者也發(fā)現(xiàn)每個院校在課程設(shè)置、師資配比、教學(xué)方式上都有各自的特點，其對比研究將在之后的論文中討論。

【課題項目】海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題：“海南省本科高校復(fù)合型會計人才培養(yǎng)方案對比研究”（課題編號：QJY13516043）

參考文獻(xiàn)

篇（10）

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589（2011）15-0309-02

一、目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)財務(wù)會計實踐教學(xué)中所存在的現(xiàn)實問題

（一）課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)實踐課程課時少

目前我校的教學(xué)計劃關(guān)于會計專業(yè)課程基本設(shè)置為：基礎(chǔ)會計、基礎(chǔ)會計課設(shè)（一周）、財務(wù)會計、財務(wù)會計模擬實習(xí)（三周）、成本會計、財務(wù)管理、財務(wù)管理課程設(shè)計（一周）、稅務(wù)會計、審計、管理會計、高級財務(wù)會計、會計電算化、畢業(yè)實習(xí)（二周）。可見會計專業(yè)課程設(shè)置不夠全面，課時少，尤其實踐課程更少，而其他相關(guān)課程設(shè)置過多過濫，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的知識面寬，而深度不夠；動手操作能力差，專業(yè)知識不精準(zhǔn)的局面。

（二）缺乏完整系統(tǒng)的實訓(xùn)教材，實訓(xùn)項目容易脫離實際

從目前我校會計模擬實訓(xùn)教材來看，涉及的內(nèi)容往往只是某一產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，包括供、產(chǎn)、銷的核算，成本的計算及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎(chǔ)會計課設(shè)只是簡單的二十幾筆業(yè)務(wù)，財務(wù)會計實訓(xùn)只是在業(yè)務(wù)上實現(xiàn)了，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財務(wù)分析、財務(wù)決策，如何進(jìn)行內(nèi)部審計均不涉及，致使學(xué)生只會會計核算等基本的操作，80%以上的畢業(yè)生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實際脫離嚴(yán)重，從而延長工作適應(yīng)期。可見較為完善的實訓(xùn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)會計學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和實際應(yīng)用的相關(guān)性。因此，實訓(xùn)教材應(yīng)囊括會計學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計，還應(yīng)包括稅收、財務(wù)管理、審計等相關(guān)課程。

（三）會計模擬實訓(xùn)室配備簡單，利用率低，實訓(xùn)效果差

目前一些院校為了教學(xué)評估和實踐性教學(xué)的需要建設(shè)了相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)室，但由于學(xué)校對實訓(xùn)室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學(xué)的需要相配套，造成會計模擬實訓(xùn)室平時利用率低、不能有效地服務(wù)于會計教學(xué)，徒有其名，起不到應(yīng)有的作用。大部分會計模擬實訓(xùn)室只配備簡單的實訓(xùn)用具，模擬實訓(xùn)只是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生先在會計模擬實訓(xùn)室熟悉會計資料，示范賬務(wù)處理過程，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動手操作，最后老師檢查實訓(xùn)并考核。學(xué)生的實習(xí)仍然停留在表面的感性認(rèn)識上，沒有親臨現(xiàn)場之感。

（四）大部分實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實踐知識

目前高校會計教師整體缺乏實踐知識是普遍現(xiàn)象，原因如下：第一，從高校會計教師來源看，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，先天就缺乏實踐知識，從教后由于教學(xué)任務(wù)繁重又難以抽出時間參加社會實踐，后天營養(yǎng)不足。第二，大多數(shù)高校根本不與企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聯(lián)合，未對年輕教師及時作出相應(yīng)的培訓(xùn)。第三，就企事業(yè)單位而言由于財務(wù)工作性質(zhì)特殊，就企業(yè)而言它涉及企業(yè)的現(xiàn)金流狀況、財務(wù)狀況、財務(wù)成果信息、稅負(fù)信息等，尤其怕商業(yè)秘密外泄，致使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財務(wù)信息，不愿接待教師實踐。這樣的結(jié)果是高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學(xué)生加以指導(dǎo)。

（五）實訓(xùn)考核方式單一、流于形式

我校目前會計課程實訓(xùn)的考核方式只是針對學(xué)生課設(shè)作業(yè)、綜合模擬實習(xí)的手工賬資料，教師根據(jù)學(xué)生完成的成果、實訓(xùn)報告和出勤狀況，綜合評定給出分?jǐn)?shù)。考核后不與學(xué)生反饋信息，學(xué)生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學(xué)生的實訓(xùn)根本沒有成效。

并且實訓(xùn)指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，每集中實訓(xùn)一次，一個教師大概得帶一百多名學(xué)生，教師工作量大，不免有部分學(xué)生實訓(xùn)室投機取巧。如果不進(jìn)行改革，實踐教學(xué)的實效會逐步降低。

二、實踐教學(xué)實效模式的建立

（一）建立合理、完善的會計實踐課程體系

該體系包括三個模塊：一是專業(yè)分項模擬實訓(xùn)。該模塊的實訓(xùn)內(nèi)容主要是會計專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的分項實訓(xùn)，由原來的基礎(chǔ)會計課設(shè)、財務(wù)會計模擬實習(xí)加大為基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計分章實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理實訓(xùn)、審計；變原來的集中實訓(xùn)為分散實訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計課程前半部分主要是會計基本原理和方法，操作性不強，因此，前半學(xué)期可全部安排理論課，后半學(xué)期從企業(yè)主要的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算開始，分章分節(jié)實訓(xùn)，實訓(xùn)課配合理論課進(jìn)行，相關(guān)理論講完后，緊跟實訓(xùn)。財務(wù)會計實訓(xùn)每章安排一次，每次安排一個崗位實訓(xùn)，如貨幣資金課后安排資金崗位實訓(xùn)；應(yīng)收款課后安排往來崗位實訓(xùn)。二是財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)。該模塊實訓(xùn)的目的是為學(xué)生未來工作崗位所涉及的會計、財務(wù)、稅務(wù)、審計等多方面、多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。實訓(xùn)的方式以組為單位形成一個微型核算機構(gòu)，進(jìn)行團(tuán)隊訓(xùn)練，組內(nèi)成員輪流接受不同崗位的培訓(xùn)。三是親臨企事業(yè)單位實習(xí)。校方應(yīng)于與企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聯(lián)系并建立長期合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行實地實習(xí)，將學(xué)生置于一個邊學(xué)習(xí)、邊實踐的動態(tài)過程中，將理論知識通過實習(xí)增強感性認(rèn)識；還要利用寒暑假鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查，了解各行業(yè)、各單位會計核算、經(jīng)濟管理情況，讓學(xué)生在真實的經(jīng)濟環(huán)境中磨練并通過實踐來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使其畢業(yè)后馬上能勝任工作崗位的需要。

（二）建立系統(tǒng)完整的實訓(xùn)教材體系

要培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力，自學(xué)能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應(yīng)用型人才，就必須建立系統(tǒng)完整的實訓(xùn)教材體系，該教材體系包括兩個部分：一部分是單個課程的實訓(xùn)教材，有了系統(tǒng)完整的單個實訓(xùn)教材學(xué)生就可通過實訓(xùn)進(jìn)行某一方面的實踐能力訓(xùn)練；另一部分是綜合實訓(xùn)教材，在安排該教學(xué)內(nèi)容時，要把與財務(wù)會計緊密相關(guān)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入新的教學(xué)內(nèi)容，逐步實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”綜合實訓(xùn)模式，真正體現(xiàn)會計學(xué)科的完整性、程序性和系統(tǒng)性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實訓(xùn)教材，學(xué)生只要通過綜合實訓(xùn)就能將所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現(xiàn)有的工業(yè)企業(yè)的實訓(xùn)教材完善之后，要組織教師編寫其他行業(yè)的實訓(xùn)教材，學(xué)生可以在課余時間選做，這樣可以逐步實現(xiàn)學(xué)生的實操能力覆蓋全行業(yè)。

（三）建立仿真會計模擬實訓(xùn)室，實施情境模擬

會計模擬教學(xué)需要營造良好的模擬環(huán)境，所以實訓(xùn)室配置設(shè)計應(yīng)注意環(huán)境布局的場景化與真實化，盡可能使學(xué)生直接感受實際現(xiàn)場的氛圍，提高學(xué)生對實訓(xùn)的興趣，以達(dá)到開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果的目的。所以仿真實訓(xùn)室應(yīng)配備配備如下軟硬件設(shè)施：其一仿真財務(wù)科的布局。在進(jìn)行綜合實訓(xùn)時每一組就相當(dāng)于一個財務(wù)科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報表、會計科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計電算化的要求，配置1~2臺服務(wù)器及多個站點，并安裝成熟通用的會計軟件。學(xué)生利用財務(wù)軟件把手工做完的實訓(xùn)重現(xiàn)，加強對會計電算化的實踐性操作；然后，利用計算機輔助審計工具對形成的會計資料進(jìn)行審計，最終實現(xiàn)“財務(wù)會計”、“會計電算化”、“審計電算化”課程的實驗環(huán)節(jié)配套化。其三配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師利用課件動態(tài)演示賬務(wù)處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據(jù)、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態(tài)演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，以此完全模擬真實的賬，使乏味的會計知識變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實訓(xùn)效果。

（四）培養(yǎng)與聘請高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師

學(xué)校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實際相結(jié)合提高其實際動手能力；定期安排教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業(yè)和會計師事務(wù)所等的合作，作為教師的實習(xí)基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)訓(xùn)的會計工作人員來學(xué)校做短期的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給教師和學(xué)生。