初中生物知識(shí)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生物知識(shí)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

雖說初中會(huì)考也是高中學(xué)校篩選學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，然而大部分學(xué)生都沒有意識(shí)到初中會(huì)考的重要性，因此也就不重視初中會(huì)考的復(fù)習(xí)和考試。初中會(huì)考除了可以給予高中學(xué)校參考標(biāo)準(zhǔn)，也是加強(qiáng)鞏固學(xué)生初中所學(xué)知識(shí)的重要途徑之一。因此在初中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視會(huì)考復(fù)習(xí)，從而整理好初中所學(xué)的生物知識(shí)。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于會(huì)考的重視程度

要提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效果，首先就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物會(huì)考的重視程度，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于會(huì)考復(fù)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把會(huì)考的重要性講解給學(xué)生聽，如，會(huì)考成績也是作為中考的參考成績之一，如果A同學(xué)和B同學(xué)中考的成績是相同，然而A的會(huì)考成績要比B的好，因此學(xué)校就選擇A同學(xué)，而不是B同學(xué)，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)會(huì)考的重視度，做好生物的會(huì)考復(fù)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該將會(huì)考復(fù)習(xí)的作用講解給學(xué)生聽，加強(qiáng)對(duì)生物的會(huì)考復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中三年的生物知識(shí)的總結(jié)，從而鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，避免出現(xiàn)“學(xué)完就丟”的情況，提高學(xué)生的初中生物知識(shí)水平。

二、理解會(huì)考內(nèi)容，掌握復(fù)習(xí)方向

要想提高初中生物的會(huì)考復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)于初中生物知識(shí)的掌握程度，初中生物教師就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物會(huì)考內(nèi)容的講解，提高學(xué)生對(duì)于會(huì)考內(nèi)容的掌握程度，從而更好地掌握復(fù)習(xí)方向。如，教師可以將初中生物會(huì)考內(nèi)容總結(jié)出來，然后再分別總結(jié)出重、難點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生重點(diǎn)講解生物會(huì)考中的重、難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于初中生物會(huì)考的掌控程度，提高學(xué)生的生物會(huì)考成績。而且通過幫助學(xué)生理解會(huì)考考試內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地把握復(fù)習(xí)方向，因?yàn)閷W(xué)生可以結(jié)合會(huì)考內(nèi)容來制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而更好地確保自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，確保復(fù)習(xí)效果。故此，為了更好地提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)生的生物會(huì)考成績，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解會(huì)考內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握復(fù)習(xí)方向。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)初中生物知識(shí)的整體把握

因?yàn)閷W(xué)生是從初一開始學(xué)習(xí)生物的，因此到初三，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的生物知識(shí)，所學(xué)習(xí)到的生物內(nèi)容是較多的，為了讓學(xué)生更好地將三年所學(xué)的生物知識(shí)結(jié)合在一起理解和記憶，教師就可以讓學(xué)生構(gòu)建生物思維導(dǎo)圖，從而整體對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行理解。之所以要開展初中會(huì)考，其中的目的之一就是讓學(xué)生更好地總結(jié)初中三年所學(xué)的生物知識(shí)，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學(xué)期所學(xué)到的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，例如構(gòu)建七年級(jí)上冊(cè)的生物知識(shí)思維導(dǎo)圖、七年級(jí)下冊(cè)的生物知識(shí)思維導(dǎo)圖等，然后再將這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納，再重現(xiàn)構(gòu)建出新的思維導(dǎo)圖。通過構(gòu)建初中生物思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以更好地將三年所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而更好地掌握初中三年所學(xué)的生物知識(shí)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行構(gòu)建分類思維導(dǎo)圖，就是讓學(xué)生摒棄學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，通過對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分類，然后進(jìn)行分類總結(jié)，構(gòu)建出不同生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而更好地認(rèn)識(shí)初中生物，提高自己對(duì)于初中生物的理解，提高初中生物會(huì)考的復(fù)習(xí)效果。

四、開展分層次教學(xué)，進(jìn)行因材施教

初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)是將初中所學(xué)的生物知識(shí)重新進(jìn)行一遍學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是學(xué)生在三年的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中都有著一定的學(xué)習(xí)差異，因此學(xué)生對(duì)于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)效果，教師就要對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)。首先，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再結(jié)合不同層次學(xué)生的生物水平來制定不同的復(fù)習(xí)策略。如，生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生就要加強(qiáng)對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以簡單地對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后就可以直接開展下一步復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)難度更大的生物知識(shí)。因此，通過在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的分層教學(xué)，可以有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行因材施教，從而更好地提高學(xué)生的會(huì)考復(fù)習(xí)效果。

五、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是初中生物教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，因此在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如，教師可以總結(jié)初中三年來所教的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，然后再對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸類，再對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。遇到一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師就可以讓學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實(shí)驗(yàn)中最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，然而很多學(xué)生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂上，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生顯微鏡使用的教學(xué)，在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)課堂上，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解和記憶。

總而言之，要提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效果，教師首先就要引起學(xué)生對(duì)于會(huì)考復(fù)習(xí)的重視，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定更好的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，從而更好地確保初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)效果。

篇（2）

前言：

生物是研究生命現(xiàn)象、生物活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。是人類對(duì)生物體得以深入了解的研究方式。初中生物就是對(duì)一些簡單的生物體的歷史和演化進(jìn)行了解并掌握的一項(xiàng)生物基礎(chǔ)課程。初中生物教學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，它不僅有系統(tǒng)的書本知識(shí)，還有學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)課程，初中生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)課所起的作用程度非常大，很多學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課，對(duì)生物知識(shí)掌握的更加全面、更加透徹，這是其他學(xué)科所不能帶來的一項(xiàng)突出優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)今大多數(shù)初中生物教學(xué)都開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課程，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著很大的提升。因此，學(xué)校對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，決定著學(xué)生對(duì)于生物這門課程的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力的發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)課的作用

1、從教師角度而言

初中生物實(shí)驗(yàn)課是一類比較特殊的課程，需要教師和學(xué)生共同努力來完成。尤其是教師的引導(dǎo)作用更為重要，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科還處于初級(jí)接觸階段，了解甚少。首先，教師在實(shí)驗(yàn)課開始前期，要對(duì)學(xué)生布置好一些實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主來初步了解實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容；其次，在實(shí)驗(yàn)課中，教師要分步驟引導(dǎo)學(xué)生來操作，在學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，對(duì)學(xué)生講解生物的知識(shí)內(nèi)容；最后，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束以后，讓學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來掌握學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課知識(shí)的掌握程度，從而為下一次實(shí)驗(yàn)課打下基礎(chǔ)。通過理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，教師會(huì)不斷的提升教學(xué)水平和教學(xué)方式，學(xué)生又可以在枯燥的書本知識(shí)和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的條件下，掌握更多的生物知識(shí)。由此可見，初中生物課程對(duì)教師而言，有著很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。

2、從學(xué)生角度而言

學(xué)生對(duì)于生物課還存在很多的好奇點(diǎn)，對(duì)于生物知識(shí)也存在很多疑問點(diǎn)，教師就要利用學(xué)生這樣的好奇心理，將生物課程設(shè)置的豐富有趣、生動(dòng)形象。首先，生物實(shí)驗(yàn)課會(huì)讓學(xué)生擺脫以往固定的聽課模式，課堂氛圍比較活躍，學(xué)生受約束較小，學(xué)生身心比較愉悅，這有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握；其次，生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生而言，是一項(xiàng)非常特殊且有新意的課程，現(xiàn)在很多學(xué)生動(dòng)手能力比較差，學(xué)生也沒有過多的時(shí)間去鍛煉這方面的能力，所以，生物實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生提供了便捷的動(dòng)手能力培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣；最后，通過生物實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻記憶，通過親自動(dòng)手、親自觀察現(xiàn)象，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)帶來非常好的促進(jìn)作用。所以，初中生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生而言，是非常重要的一項(xiàng)課程。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在哪些教學(xué)不足

1、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的不夠清晰

很多初中生物實(shí)驗(yàn)課的目的是為了學(xué)生對(duì)生物體了解更加充分，對(duì)生物知識(shí)掌握更加牢固和全面，同時(shí)可以提升學(xué)生的思維分析和動(dòng)手能力。但是，現(xiàn)今很多初中實(shí)驗(yàn)課堂中，教師并沒有為學(xué)生安排足夠多的操作內(nèi)容，很多都是教師在操作，學(xué)生在觀看，這樣的教學(xué)模式無法讓學(xué)生真正的了解實(shí)驗(yàn)的意義，也無法掌握好生物知識(shí)，這樣的情況是普遍存在的。

2、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度不高

從實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作看，教師如果對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作不夠充分，實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)材料、器材準(zhǔn)備不足，會(huì)大大影響教師在課堂中的教學(xué)水平，也會(huì)影響學(xué)生聽課的連貫性，更加會(huì)造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也是模糊的操作手法；還有的教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程重視度比較低，前期準(zhǔn)備工作欠缺，導(dǎo)致課堂中學(xué)生自由散漫、注意力不集中，動(dòng)手能力差的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這些都是由于教師在實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作不足造成的。

從實(shí)驗(yàn)后期總結(jié)工作看，生物實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作更加重要。但是，目前很多生物教師，對(duì)于這點(diǎn)基本忽略，他們認(rèn)為課堂結(jié)束就是可以收尾了，殊不知，實(shí)驗(yàn)課并不是一般的理論課堂，課后總結(jié)工作更為重要，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)課總結(jié)不及時(shí)，學(xué)生會(huì)遺忘掉課堂上很多的操作和知識(shí)內(nèi)容，也會(huì)影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)操作能力，導(dǎo)致每節(jié)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生都當(dāng)作新知識(shí)來學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的成績有著嚴(yán)重的不利影響。這些都是由于教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課后總結(jié)不及時(shí)帶來的結(jié)果。

三、采取哪些方法可以提高初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果

1、學(xué)生和教師都要充分明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的一定要清晰，只有明確目的，才能有的放矢。初中生物實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)學(xué)生而言有著巨大的教育意義，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，對(duì)生物體的構(gòu)造更加了解，印象更為清晰和生動(dòng)；對(duì)于基本的實(shí)驗(yàn)操作手法更為嫻熟，為以后復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課程打下良好的基礎(chǔ)；教師也可以通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有一個(gè)良好的掌控，對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更加了解，這有利于教師后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，更加有助于教師提升教學(xué)水平。

2、提高教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

教師要想讓學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，提升生物成績，就必須從自身開始重視起生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。首先教師準(zhǔn)備充足的前期實(shí)驗(yàn)工作，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有紕漏，教學(xué)連貫，對(duì)學(xué)生注意力有很好的引導(dǎo)作用；之后，教師要在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，不斷的觀察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蚝没A(chǔ)；最后，教師要重視試驗(yàn)后期的總結(jié)工作，仔細(xì)批閱每一份學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從中發(fā)現(xiàn)共性問題，在課堂上對(duì)這些問題解答清晰，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課中既鍛煉了動(dòng)手能力，又學(xué)到了豐富的生物知識(shí)。

總結(jié)：

綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于教師而言，是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的一項(xiàng)特殊課程；對(duì)于學(xué)生而言，也是考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的一種方式。只有教師和學(xué)生都重視好初中生物實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生才能對(duì)生物產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，更加有動(dòng)力，而教師才能提升教學(xué)水平，使得初中生物教學(xué)達(dá)到既利于學(xué)生成長，又利于教師成長的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生獲得更深刻認(rèn)知的同時(shí)提高自身的能力與素質(zhì)。案例教學(xué)法成為初中生物教師新的選擇，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用。基于此，本文在此對(duì)案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在完善案例教學(xué)法提高初中生物教學(xué)的有效性。

一、留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間

案例教學(xué)法的核心是設(shè)置相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在交流與討論中完成案例，并將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰ΑＳ纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)生是否在案例教學(xué)法中進(jìn)行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學(xué)的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間。

例如，在《傳染病》的教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的案例是某某年市區(qū)人民傳染病的數(shù)量，要求學(xué)生分析傳染病傳染的途徑和規(guī)避措施。在這種背景下，教師需要留給學(xué)生20～30分鐘進(jìn)行小組交流與討論。在此過程中，學(xué)生才能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和個(gè)人的見解提出個(gè)人的觀點(diǎn)，才能在激烈的討論過程中對(duì)傳染病有更深刻的了解，同時(shí)辯證學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。

二、進(jìn)行有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)

此外，案例教學(xué)需要得到教師有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

例如，在植物光合作用教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的案例是植物在不同光照環(huán)境下的生長情況，要求學(xué)生分析植物生長所需要的條件。在學(xué)生交流與討論的過程中，教師對(duì)學(xué)生討論的過程進(jìn)行觀察與適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生分享自己交流的結(jié)果后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。其中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出利用家里的植物進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證交流的結(jié)果。因此，教師需要肯定學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

篇（4）

生物作為重要課程，在現(xiàn)代初中課程體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅可幫助學(xué)生拓展知識(shí)體系，還是學(xué)習(xí)生命科學(xué)類知識(shí)的重要起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來的全面發(fā)展有積極影響。近些年，我國為了適應(yīng)不斷加快的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程，在各學(xué)科課堂教學(xué)中已廣泛應(yīng)用各類創(chuàng)新教學(xué)方法，取得了一定成效。但是就目前初中生物課堂教學(xué)的整體情況來看，教學(xué)的有效性仍有待提高。本文正是在此背景下選擇探究初中生物課堂有效教學(xué)策略。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在初中課程中生物學(xué)科仍不被重視，它的地位直接影響了眾多學(xué)生及家長對(duì)這門學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，也正是由此，初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。就目前初中學(xué)校配置的師資力量來看，大多數(shù)初中生物教師的綜合素質(zhì)水平都有待提高。一些生物教師的教學(xué)方式單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。另外，很多學(xué)校很少投入較多教學(xué)資源在初中生物教學(xué)方面，而初中生物的知識(shí)體系涉及一些實(shí)驗(yàn)，缺少硬件設(shè)施設(shè)備的支持，在一定程度上制約了學(xué)生思維能力的提升。由此可見，現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)水平還有很大的提升空間。

二、提高初中生物課堂教學(xué)有效性的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的問題情境目前義務(wù)教育階段全面深入教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵依據(jù)就是新課程改革，在改善初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)非常有必要結(jié)合新課程改革。初中生物教師應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)教學(xué)要求，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)局面，利用問題情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來。比如在講授“人體的物質(zhì)和能量”這一課時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提問：“同學(xué)們今天吃了什么食物啊？這些食物中有糖嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考，引入教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能達(dá)到教學(xué)目的，確保教學(xué)質(zhì)量。2.開展豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中的重要組成部分，初中生物教師想要將課堂教學(xué)有效性提高，就必須要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)踐操作活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和生物學(xué)習(xí)興趣。首先，初中生物教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，以便在引入實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可以做到靈活、有效。其次，初中生物教師在引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需將實(shí)踐與理論緊密地結(jié)合起來，確保學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以對(duì)生物知識(shí)有所體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究熱情。3.應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，在提高教學(xué)有效性方面，先進(jìn)多媒體技術(shù)所發(fā)揮的推動(dòng)作用不容小覷。基于此，初中生物教師想要改善生物課堂教學(xué)的有效性，就必須要嘗試將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，將其優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮出來。初中生物教師可以通過整合音頻、動(dòng)畫、視頻、文字、圖像等多媒體技術(shù)，形象、生動(dòng)地向?qū)W生傳授生物知識(shí)。比如在教授細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)時(shí)，筆者通過多媒體技術(shù)演示整個(gè)細(xì)胞分裂的過程，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以幫助學(xué)生掌握抽象的生物知識(shí)，課堂教學(xué)有效性自然有所提高。4.積極開展小組合作探究活動(dòng)初中生物教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，還必須要正確認(rèn)識(shí)在日常教學(xué)過程中滲透以生為本教學(xué)理念的重要意義，將小組合作探究活動(dòng)積極應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)。首先，初中生物教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，然后布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位研究、探討所要探究的生物知識(shí)。小組合作探究活動(dòng)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供切實(shí)保障。5.構(gòu)建全面的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系在初中生物課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效直接影響著課堂教學(xué)有效性。因此，初中生物教師必須建立教學(xué)綜合效果評(píng)價(jià)體系。首先，初中生物教師需定期引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)生物知識(shí)，梳理、鞏固所學(xué)生物知識(shí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其次，初中生物教師應(yīng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及小組合作探究表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。最后，初中生物教師應(yīng)結(jié)合考試成績引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。就當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)際來看，仍有諸多問題存在。初中生物教師可以從創(chuàng)設(shè)合理的問題情境、開展豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、積極開展小組合作探究活動(dòng)等方面入手，嘗試提高初中生物課堂教學(xué)有效性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

初中生物是一門操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要一系列的實(shí)驗(yàn)操作檢驗(yàn)和求證，還需要利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行復(fù)檢。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生物課程已經(jīng)和我們的日常生活、生產(chǎn)和科技產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，所以初中生物課程的教學(xué)也變得越來越重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在初中生物的教學(xué)中存在著許多問題，例如，課堂氛圍不活躍、師生課堂互動(dòng)較少以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高等。高效課堂教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的各種問題，并通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的思考，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、快樂引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的前提

初中生物高效課堂教學(xué)是指在生物教學(xué)過程中，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教師只是簡單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以高效率、高質(zhì)量地完成生物教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。但在快樂引導(dǎo)初中生物高效課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該具備一定的前提條件，主要包括效率意識(shí)、層次意識(shí)、調(diào)控意識(shí)和聯(lián)系意識(shí)。

1.效率意識(shí)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能掌握更多的知識(shí)，所以教師一定要具備課堂教育效率意識(shí)。另外，教師把課堂的主體交給學(xué)生，但是不能讓學(xué)生在一些非重點(diǎn)的問題上浪費(fèi)太多的時(shí)間，盡可能把時(shí)間用在重點(diǎn)知識(shí)上，一些簡單的、次要的問題可以留到課下讓學(xué)生通過組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學(xué)的效率。

2.層次意識(shí)

課堂提問是快樂引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的主要方法之一，但是很多教師在應(yīng)用這種方法時(shí)起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識(shí)，課堂提問的內(nèi)容沒有層次感。在初中生物課堂的提問過程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，提問具有層次性的問題，例如，先提問一些簡單的問題，循序漸進(jìn)，開動(dòng)學(xué)生的腦筋，不能一下子難住學(xué)生，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.調(diào)控意識(shí)

有的教師應(yīng)用高效教學(xué)的過程中，缺乏控制意識(shí)，過分放松學(xué)生，使學(xué)生任意設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使生物課堂高效教學(xué)起不到良好的效果。教師把整個(gè)課堂的主體交給學(xué)生，不能讓學(xué)生任意地自由控制，不能讓學(xué)生做一些跟課程無關(guān)或相關(guān)不大的活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做一些和課程聯(lián)系緊密的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的效率。

4.聯(lián)系意識(shí)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，都是學(xué)得快忘得也快，其主要原因還是學(xué)生不能把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，更不能靈活地運(yùn)用。所以教師必須要有聯(lián)系意識(shí)，把講過的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系性思維，在實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中可以把新知識(shí)、舊知識(shí)聯(lián)系起來，從而熟練地掌握和運(yùn)用。

二、快樂引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的應(yīng)用

1.提高高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。所以教師在講課之前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

首先要做好課堂導(dǎo)入。有趣的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣。采用直接導(dǎo)入法、語言導(dǎo)入法或者懸念導(dǎo)入法時(shí)，不能只應(yīng)用在每一節(jié)課開始的時(shí)候，而是要貫徹到整個(gè)課程當(dāng)中，這樣能使學(xué)生時(shí)刻集中注意力，減緩學(xué)生上課時(shí)的疲勞。另外，教師還要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的結(jié)尾，因?yàn)檎n堂教學(xué)的結(jié)尾，不僅是一節(jié)課的總結(jié)，同時(shí)也是為下一節(jié)課做鋪墊，最好能夠留出懸念，讓學(xué)生利用課余時(shí)間積極主動(dòng)地探究知識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師一般是就書說書，學(xué)生就師而學(xué)。初中生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)初中生物，非常缺乏自主學(xué)習(xí)生物的能力，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生各方面能力的提高。高效教學(xué)就是讓學(xué)生成為課堂的主體，教師由指揮者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在整個(gè)初中生物課程的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。通過具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入整個(gè)課程當(dāng)中，而教師要放棄指揮權(quán)，變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生克服種種困難，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂教育時(shí)，教師可以通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)的思考，例如，在學(xué)習(xí)“紅細(xì)胞”這一節(jié)課時(shí)，教師可以提出各種問題，包括“為什么紅細(xì)胞是紅色的？紅細(xì)胞的形狀是什么，具有什么特點(diǎn)？血紅蛋白和紅細(xì)胞有什么關(guān)系以及對(duì)人體的作用是什么？”教師可以把內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種問題，要環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，從而引導(dǎo)初中生積極自主地去探究知識(shí)和相關(guān)問題。

3.理論結(jié)合實(shí)踐，使高效教學(xué)更加具體化

理論結(jié)合實(shí)踐，使高效教學(xué)具體化就是把課堂教學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作當(dāng)中。教師在課堂上把初中生物的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，然后安排學(xué)生做一些生物實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)，要讓學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐操作緊密聯(lián)系到一起。教師還可以將生活當(dāng)中與生物課程內(nèi)容相關(guān)的東西帶到課堂，讓學(xué)生把課堂知識(shí)與日常生活聯(lián)系到一起，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)中，教師可以列舉一些學(xué)校的花草樹木等植物，使學(xué)生更加了解生物圈中綠色植物的組成。

快樂引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以提高初中生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是現(xiàn)在高效課堂教學(xué)還存在一些問題，所以我們要進(jìn)一步發(fā)展高效課堂教學(xué)，使其能夠生活化、創(chuàng)新化以及多元化，從而充分發(fā)揮高效課堂教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

初中生物課程的設(shè)置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對(duì)初中生的生物知識(shí)體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進(jìn)作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強(qiáng)迫記憶的方式，使得初中生對(duì)生物課程的認(rèn)知仍停留在一個(gè)抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對(duì)和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，也正是我們這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對(duì)它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對(duì)傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，那就是使學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》等開放性章節(jié)時(shí)，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識(shí)到，生物知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來支配時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣一來，不但改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力，進(jìn)而讓他們?cè)谧灾鳌⒅鲃?dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了成功的快樂，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐。

初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來的。如果我們只是從知識(shí)的角度去開展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，我在講《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動(dòng)，然后提出一些具有生物觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論。在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位。可見通過課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法

篇（7）

傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強(qiáng)迫記憶的方式，使得初中生對(duì)生物課程的認(rèn)知仍停留在一個(gè)抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)，在這種方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對(duì)和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，也正是我們這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對(duì)它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣例如，我在講傳染病時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對(duì)傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問題的能力，教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)掌握程度。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐

初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生重大的影響，因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來的，如果我們只是從知識(shí)的角度去開展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象;反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，我在講人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動(dòng)，然后提出一些具有生物觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論，在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位，可見通過課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，初中生物知識(shí)是初中生參加社會(huì)實(shí)踐的重要知識(shí)支柱，也是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，生物知識(shí)的遷移與拓展是以生物知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展能力然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識(shí)拓展的教學(xué)方法，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

總之，新時(shí)期初中生物課堂教學(xué)，教學(xué)方法只是我們教師培養(yǎng)初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)人生的認(rèn)知規(guī)律才是我們課堂教學(xué)的最終目的，所以，在初中生物課程的教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持“因材施教”，對(duì)初中生開展層次性教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生差異化培養(yǎng)讓他們一起進(jìn)步，共同提高要積極運(yùn)用生活學(xué)習(xí)中的各種素材，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;要給學(xué)生提供知識(shí)遷移與拓展的導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)初中生生物綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步與發(fā)展。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-361-01

長期以來，所有的教學(xué)模式都是一成不變的，初中生物教學(xué)也不例外。這種一成不變的教學(xué)模式根本就調(diào)動(dòng)不了教學(xué)的積極性，所以也就導(dǎo)致了初中生物課堂教學(xué)的困難。在新時(shí)期，國家對(duì)人才的需求已經(jīng)開始側(cè)重培養(yǎng)新型的科學(xué)型人才，培養(yǎng)新型的科學(xué)型人才就必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)。如何實(shí)施并完善初中生物課堂的教學(xué)策略已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急。

一、影響有效教學(xué)的因素

1、教師方面

教師方面對(duì)教學(xué)的有效性有很大的影響，其中包括教師的提問技巧、課堂的管理能力、重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本概念的掌握和重視聯(lián)系生活實(shí)際解釋生物學(xué)知識(shí)。對(duì)于這些方面，教師只需在教學(xué)過程中提高其自身提問的技巧能力；提高課堂教學(xué)的管理能力；重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本概念的掌握及在教學(xué)過程中要善于聯(lián)系生活實(shí)際來向?qū)W生解釋生物學(xué)知識(shí)[1]。

2、學(xué)生方面

學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀察能力和動(dòng)手能力、合作能力和合作精神，這三種情況對(duì)課堂教學(xué)的有效性都有影響。所以要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及觀察能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，有效改進(jìn)教學(xué)的有效性。

二、有效的教學(xué)策略

1、教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備

側(cè)重科學(xué)性的初中生物課程除了對(duì)教師具備一定的生物專業(yè)技能知識(shí)外，還有具備生物知識(shí)遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對(duì)生物課程知識(shí)仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業(yè)知識(shí)和自身的個(gè)人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授之前，要不斷提高自身的生物專業(yè)知識(shí)技能并完善自己在教學(xué)方面的不足。如：在對(duì)八年級(jí)生物“生命的起源”的課程準(zhǔn)備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來的影響解釋給學(xué)生聽。并讓學(xué)生逐步對(duì)生命的起源加深認(rèn)識(shí)和理解，以完成教學(xué)目標(biāo)[2]。

2、理解并探索教學(xué)改革的目標(biāo)，完善教學(xué)特色

為打造各具特色的初中生物課堂，教師在教學(xué)改革要求下要不斷完善個(gè)人授課方式。應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟緊時(shí)展的腳步。并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將授課方法不斷創(chuàng)新，有利于學(xué)生提高生物課的集中力和學(xué)習(xí)的興趣。如：“生命的起源”這一課中，教師可以反復(fù)列舉實(shí)例，聯(lián)系實(shí)際生活，并收集相關(guān)的影像資料，向?qū)W生解釋生命不是神創(chuàng)的而是由自然發(fā)展生產(chǎn)的。將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為情感教學(xué)。從而讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生命，促進(jìn)學(xué)生珍愛生命、熱愛情感。

2.1、注意學(xué)生狀態(tài)

在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榍楦械淖兓绊懙浇虒W(xué)效果。在課堂中，學(xué)生會(huì)根據(jù)時(shí)間的流逝、教師的引領(lǐng)而產(chǎn)生不同的情感變化。所以，教師要對(duì)學(xué)生的情感特征進(jìn)行充分了解，并做好教學(xué)安排。如：開課的20分鐘左右，學(xué)生的狀態(tài)是對(duì)新知識(shí)感覺良好，注意力也非常集中。所以，教師可以抓緊這20分鐘的時(shí)間將難度大、重點(diǎn)程度高的內(nèi)容傳授完。在之后的20分鐘內(nèi)，則是做收尾工作，也就是總結(jié)。除此，初中生物教師還要學(xué)會(huì)傾聽。如：學(xué)生在回答課堂問題時(shí)，如果答案不正確或者是不完整，教師不應(yīng)斥責(zé)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?。如果回答正確，則可以鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、完善教學(xué)方法

3.1、對(duì)教材進(jìn)行探索調(diào)研

教材是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要主題，在初中生物教學(xué)課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，且其對(duì)教材的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動(dòng)下，二次開發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個(gè)必要的過程。如：在七年級(jí)生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識(shí)是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識(shí)擴(kuò)展到人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中。使學(xué)生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。

3.2、拓展教學(xué)途徑

隨著社會(huì)的發(fā)展，電子信息、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等也快速發(fā)展并普及，它們?cè)诮虒W(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛。多媒體在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，且得到越來越多的支持和認(rèn)可。其不但具備便捷、快速等功能，同時(shí)還能夠以視頻、圖片、音頻等可以向?qū)W生直觀展示典例和教材知識(shí)。如：七年級(jí)的生物課程“人體的營養(yǎng)”，學(xué)校不能為學(xué)生提供人體部位的實(shí)驗(yàn)，但在課堂教學(xué)上，初中生物教師可以利用多媒體播放視頻，讓學(xué)生更好的消化知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)方式非常適合不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)校。并且，其還能第一時(shí)間引起學(xué)生的關(guān)心和注意，從而更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高教學(xué)效率[3]。

新型人才的需求在快速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)越來越大，在教學(xué)改革環(huán)境下，為滿足學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)初中生物課堂教學(xué)的要求也越來越具體。其教學(xué)方式要形式新穎、內(nèi)涵豐富。從而為初中生物課堂教學(xué)開創(chuàng)新途徑。結(jié)合時(shí)代化、科技化、現(xiàn)代化，采用多種教學(xué)方式并結(jié)合，為學(xué)生獲取豐富生物知識(shí)的來源[4]。并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的綜合發(fā)展能力及保證往常教學(xué)目標(biāo)的前提下，從而提高初中生物課堂的有效教學(xué)。

篇（9）

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式教學(xué)；初中；生物；應(yīng)用研究

啟發(fā)式教學(xué)就是指在教學(xué)的過程中，教師通過啟發(fā)來幫助學(xué)生拓展思維和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效掌握所需的知識(shí)和技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。不過這對(duì)于教師也有了較嚴(yán)格的要求，教師必須在教學(xué)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考和獨(dú)立分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。而初中生物有著邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)致和分析判斷準(zhǔn)確等特征，因此啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)初中生物教學(xué)來說是一種極為實(shí)用的教學(xué)方式和手段，不過啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)初中生物教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，在經(jīng)過長期的實(shí)驗(yàn)和探索后，我國教育學(xué)家和教師也總結(jié)出了許多可行的啟發(fā)式教學(xué)方法。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)校大多采用的是以教師講授為主、學(xué)生只需聽課的教學(xué)方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會(huì)出現(xiàn)獨(dú)斷專行的現(xiàn)象，學(xué)生在這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低。學(xué)生在生物課堂中的主體地位無法發(fā)揮，就必定會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，現(xiàn)階段的初中生承受著巨大的壓力，過于單一的教學(xué)模式將會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且從長遠(yuǎn)來看，生物教師如果在生物課程中不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性也會(huì)隨著下降，對(duì)今后走向社會(huì)帶來巨大的影響。

2、教學(xué)觀念落后

從第一點(diǎn)可以看出，初中生物課堂上教學(xué)模式的弊端，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因往往是學(xué)校和教師的教學(xué)觀念過于落后，在教學(xué)過程中只注重考試成績，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至有部分生物教師在課堂教學(xué)中只講授生物理論知識(shí)，這就造成了學(xué)生因思維方式和反應(yīng)能力而產(chǎn)生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實(shí)踐教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此初中生物可以說是一門實(shí)用性的課程，只有側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，改變現(xiàn)有教學(xué)觀念才能促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用優(yōu)化

1、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

初中階段的學(xué)生因年齡和認(rèn)知水平等因素的限制，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的方面的認(rèn)識(shí)往往不足，就常常會(huì)出現(xiàn)偏科和厭學(xué)等現(xiàn)象，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導(dǎo)和教育。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以盡量采取新穎、獨(dú)特以及靈活的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能夠激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的求知欲。啟發(fā)式教學(xué)只有在課堂中起到引導(dǎo)作用才是最好的教學(xué)方式，如當(dāng)教師對(duì)生物中的某一特點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生通過資料或者實(shí)物等當(dāng)時(shí)對(duì)該物體進(jìn)行一定的了解，然后在上課時(shí)讓學(xué)生針對(duì)自己所收集到的資料進(jìn)行交流和討論，這時(shí)的教師就可以提出課堂問題讓學(xué)生進(jìn)行解答。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)中充分發(fā)揮出初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在感知的基礎(chǔ)思考問題，因此，啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極觀察和思考問題，如果再輔以圖表、教具、模型和標(biāo)本等教學(xué)器材，能夠?yàn)閱l(fā)式教學(xué)生物課堂學(xué)習(xí)帶來出其不意的良好效果。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先展示然后再提出問題，最后對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠得到不同層次的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。

3、教學(xué)生動(dòng)形象

生物學(xué)的知識(shí)大多是抽象的，如果適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比擬法就能夠讓知識(shí)更加形象化，而且能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)生物知識(shí)，并且印象深刻不易忘記。加上近年來多媒體技術(shù)的普及，大量的院校都引進(jìn)了多媒體器材，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用多媒體器材進(jìn)行生物教學(xué)能夠很好的將生物界的奇妙展示給學(xué)生們，尤其是配以聲音和動(dòng)畫，甚至能夠給學(xué)生身臨其境之感，對(duì)學(xué)生掌握生物知識(shí)起到巨大的幫助。這時(shí)教師只要拋出和課程內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生就能夠通過自己的觀察后總結(jié)出對(duì)問題的理解和分析，最后只要教師做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和糾正，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力。

4、設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題

在一般的教學(xué)中，都強(qiáng)調(diào)深入淺出原則，即因?yàn)槲恼潞徒虒W(xué)內(nèi)容太過深刻，因此通過淺顯易懂的措詞能夠讓學(xué)生更加容易理解文章內(nèi)容。而應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，講究的卻是淺入深出的道理，簡而言之就是在教學(xué)過程中講究循序漸進(jìn)的原則，即從淺顯的內(nèi)容逐漸過渡到深?yuàn)W的問題，而這中間必定需要經(jīng)過啟發(fā)的過程，而啟發(fā)的關(guān)鍵就在于如何恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題，并通過這些問題順勢(shì)的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識(shí)。

三、結(jié)論

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)教育的要求也越來越高，因此教師將啟發(fā)式教學(xué)和初中生物教學(xué)相結(jié)合，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)、構(gòu)建良好師生關(guān)系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。另外初中生物中實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很重要，通過啟發(fā)式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中充分的發(fā)揮作用，不僅能夠提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，還能推動(dòng)生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：江元杏 單位：靈山縣三多中學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇（10）

從教材設(shè)計(jì)上對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重視，我們可以看到實(shí)驗(yàn)探究在初中生物學(xué)習(xí)中的重要性。那么，如何做好初中生物的實(shí)驗(yàn)探究呢？我認(rèn)為一方面要確保實(shí)驗(yàn)探究的有效開展，這需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味的探究情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。除此之外，教師還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的拓展工作，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究、總結(jié)歸納能力，幫助他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究上取得好的成績。只有這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的全過程進(jìn)行把控，才能做好生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境，激發(fā)孩子探究興趣

一個(gè)趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究情境能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的狀態(tài)中，發(fā)揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境呢？首先，在備課時(shí)，生物老師們要花費(fèi)時(shí)間精心地去準(zhǔn)備和發(fā)掘情境，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就處于實(shí)驗(yàn)的情境之中。老師們可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求去準(zhǔn)備所需要的材料，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析。例如：在檢測(cè)馬鈴薯是否含有淀粉的實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生去超市購買一個(gè)馬鈴薯，再上網(wǎng)查閱可以檢測(cè)淀粉的試劑。讓學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前就做好充足的準(zhǔn)備工作，幫助他們提早進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)。其次，在收集和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的過程中，我們常常會(huì)感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進(jìn)行合理篩選，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。所以，本人通常選擇學(xué)生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的講解，直觀、生動(dòng)地讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的情境中。除此之外，為了啟發(fā)學(xué)生的思考，我還會(huì)在實(shí)驗(yàn)探究的過程中提出一些問題。例如：在進(jìn)行觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)聯(lián)系之前學(xué)過的動(dòng)物細(xì)胞的知識(shí)，對(duì)學(xué)生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細(xì)胞，對(duì)它的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，那么這一次我們觀察植物細(xì)胞，觀察后誰能告訴老師它和動(dòng)物細(xì)胞有什么不同嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)思路去觀察、思考，更快地掌握植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

二、對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程嚴(yán)格把控，確保實(shí)驗(yàn)順利開展

眾所周知，一節(jié)初中生物的實(shí)驗(yàn)探究課只有短短的45分鐘，要使學(xué)生在這短短的45分鐘里對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實(shí)際教學(xué)中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個(gè)學(xué)生都能夠最大化地吸收知識(shí)，就要確保整節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課始終圍繞教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，控制好實(shí)驗(yàn)探究的深度和廣度。例如：在進(jìn)行觀察小腸絨毛的實(shí)驗(yàn)探究中，許多學(xué)生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時(shí)候，都表現(xiàn)得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續(xù)觀察。這時(shí)，我通常會(huì)問學(xué)生：“看到小腸絨毛的同學(xué)，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點(diǎn)嗎？”從而推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入探究。其次，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。為了提高初中生物實(shí)驗(yàn)探究的效率，本人采取根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)科成績進(jìn)行小組分配的方法。讓成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)學(xué)困生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而幫助學(xué)困生們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究中能夠有所收獲。

三、開展實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)工作，提升學(xué)生的探究總結(jié)能力

在本人多次旁聽其他初中生物教師的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多教師都完成了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的嚴(yán)格把控?？墒窃趯W(xué)生操作實(shí)驗(yàn)之后，卻沒有引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找出產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因。我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法沒有鍛煉到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實(shí)驗(yàn)探究課程結(jié)束后，要留足時(shí)間給學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)過程，再進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)探究最大限度地提升學(xué)生的探究和總結(jié)能力。例如：在進(jìn)行綠葉在光下合成淀粉的實(shí)驗(yàn)探究之后，我組織學(xué)生去總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)，總結(jié)產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測(cè)試會(huì)變藍(lán)，它發(fā)生了什么反應(yīng)，光合作用的條件是什么？實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)有哪些？之后讓學(xué)生自己組建小組，將實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)。我發(fā)現(xiàn)，在匯報(bào)結(jié)束之后，每一個(gè)學(xué)生對(duì)該模塊的實(shí)驗(yàn)都理解的更加透徹，令我很是欣慰。總而言之，在生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，只要教師能夠從探究前的準(zhǔn)備，探求過程的監(jiān)控，探究結(jié)果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，還可以提升孩子們的實(shí)驗(yàn)探究能力，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。