時間：2022-08-14 19:46:11
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小樹死因調查報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著新課改的貫徹落實，學生能力和素質的全面提升逐漸受到重視，特別是對小學生而言。小學是學生學習生涯的起始階段，也是對學生進行全面培養的重要階段。作業設計作為小學語文教學的重要構成部分，為確保作業設計能夠滿足新課改的要求，讓學生在完成作業過程中鞏固所學的知識，開展針對性的訓練，語文教師應依據學生的學習能力和個性特征，對作業進行個性化設計，以此充分調動學生的學習積極性，以便據此加強對學生能力及知識掌握情況的訓練。
1.小學語文個性化作業的設計原則
對于小學語文教學而言，課堂教學是開展語文知識教學的重要途徑，而語文作業也是對學生所學知識進行強化訓練的重要載體。然而，在傳統教學環境下，小學語文教師所設計的語文作業比較單一，缺乏對作業設計的創新認識，只是簡單的將作業看作是對課堂教學的補充，而作業形式也大多是死記硬背與機械性訓練，作業完成過程比較枯燥、無趣，很難激發學生的學習興趣，也不符合小學生的性格特征。針對這種現象，在新課改背景下，為更好地開展小學語文教學，語文教師應突破傳統作業設計的局限性，依據趣味性、實踐性、開放性、層次性等原則，對語文作業進行個性化設計，摒棄單調、枯燥、重復的作業設計內容和形式，創新作業內容，改善作業形式，增加語文作業的層次性，以使作業完成過程能夠更有趣味，以此調動學生的學習積極性，并對學生進行針對性訓練，據此培養和鍛煉學生的思維能力，拓展學生的思維，以便為學生能力和素質的全面提升提供保障。
2.小學語文個性化作業的設計策略
2.1語文作業的設計要有趣味性
小學生的性格是活潑好動、好奇心重。在小學語文教學中，對于語文作業的設計，語文教師應充分考慮學生的性格特征，并依據教學內容，對語文作業進行創新設計，增加作業的新穎度，以此激發學生的學習興趣，促使學生通過完成語文作業，鞏固并真正理解所學的語文知識，據此提升學生分析和解決問題的能力，以便確保學生的能力和素質能夠得到全面提升。基于這種考慮，語文教師可依據教學材料及學生的語文基礎和學習能力，設計個性化的語文作業，如繪畫式作業、表演式作業等，即要求學生根據某篇課文的某個段落繪制一幅相應的圖畫；或者教師提出一個話題，讓學生根據該話題設計一個表演節目并進行演練，在下次課上表演。通過這種方式設計出個性化的語文作業，可以讓學生對語文作業產生興趣，有利于實現對學生思維能力、分析能力和理解能力等綜合能力的全面培養與提升，這也為學生未來學習更高層次的語文知識奠定了基礎。
例如，針對情境性、故事性等課文的教學以及相應作業的設計和布置，如二年級語文教材中的《小馬過河》、五年級語文教材中的《天涯情思》等課文，語文教師可設計表演式作業，讓學生扮演文中的角色，對課文內容進行表演，以此讓學生實現與文中人物的對話，從而幫助學生更好地理解課文內容及含義。此外，古詩是一種語言精練且具有較強概括性的語文知識，因與如今的語言環境有一定的差異，所以學生學習和理解古詩的難度相對較大。在這種情況下，為確保學生能夠真正理解和掌握古詩的相關知識點，在完成古詩教學后，如《詠柳》這首詩的教學后，語文教師可據此設計繪畫式語文作業，讓學生根據這首詩創作一幅畫，畫中要包含這首詩的意境，以此幫助學生鞏固所學的知識，從而加深學生對所學語文知識的記憶。
2.2語文作業的設計要具有實踐意義
從本質上而言，知識的學習是為了服務于實踐，而實踐的目的是對知識的準確性進行檢驗，兩者是相輔相成的。基于此，小學語文教師在設計作業的時候，應根據教學內容，創新作業形式，設計個性化的語文作業，如調查式作業、搜集式作業等，以使語文作業更有趣味，讓學生通過完成作業，更好地理解所學的知識，并在此基礎上對學生的能力和素質進行全面提升。
例如，在對《我家門前的小樹死了》這篇課文進行教學時，語文教師可依據教學內容，設計一個課題“小樹死因調查”，讓學生在課后開展調查，分析導致小樹死亡的原因，并以此創作調查報告，促使學生能夠將知識理解與現實生活相結合，據此增加理論知識與實踐的聯系性，從而幫助學生更好地理解這篇課文及其相關知識點。
2.3語文作業的設計要具有層次性
因受生活環境、性格等多方面因素的影響，小學生的個體發展存在很大區別，這也代表著學生在學習能力、學習基礎、興趣愛好等方面有著明顯的差異。針對這種現象，在小學語文教學中，為確保語文作業能夠真正發揮強化訓練的作用，對于語文作業的設計，教師應充分考慮不同學生的實際學習情況，對語文作業進行層次化設計，分層設計作業內容，以此調整作業難度，讓學生根據自身的能力，完成基礎性作業、自我挑戰性作業等不同層次的作業。對于學習能力、學習成績比較好的學生，教師可要求其在完成基礎性作業后，多涉足具有挑戰性的作業；而對于學習能力和成績有待提升的學生，教師可只要求其完成基礎性作業，對具有挑戰性的作業不做強調，在此基礎上讓學生能夠自主選擇語文作業，以此激發學生的學習興趣，促使學生能夠積極、主動的去完成作業，從而幫助學生更好地理解和掌握所學的語文知識。
結束語
綜上所述，在小學語文教學中，語文作業的設計是為了幫助學生鞏固所學的知識。因此，在新課改背景下，為確保語文作業能夠真正發揮強化訓練作用，語文教師應依據實踐性、開放性等原則，在充分考慮學生實際能力的基礎上，對語文作業進行個性化設計，分層設計語文作業，對作業難度進行分級，促使Z文作業能夠帶有實踐意義，以便確保學生在完成作業過程中能夠更好地理解所學的知識。
【參考文獻】
關鍵詞 小學語文；探究性學習；路徑
教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學家霍華德?加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探究性學習。認為學生學習應該是一個學生親自參與，豐富、生動的思維過程。《語文課程標準》（2011版）課程目標明確要求學生能進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。可見,探究性學習對學生來說是一種新奇愉快的精神體驗,更是一種有趣味的創造性的腦力勞動。結合小學生的心理、生理特點和認知規律,我在培養學生探究性學習的路徑選擇上作了一些粗淺的嘗試，具體做法如下：
一、走實踐之路，激發探究熱情。
社會實踐活動可以開拓學生的視野，激發學生的興趣，給學生帶來多方面的愉悅感受。在社會實踐當中隨時可以產生探究學習的問題起點，成為探究性學習的導火索、催化劑。所以，我充分利用少先隊活動，給學生創設社會實踐的機會，讓他們撫摸丹霞山上的一塊塊巨石，感受大自然的氣勢磅礴；讓他們凝視一張張與鴕鳥嬉戲的相片，體驗人與自然的和諧統一；讓他們傾聽孟洲壩的嘩嘩流水，體會到建設發展的步伐。除此之外，我還帶領學生觀看交通安全圖片展，增強學生的安全意識；參加與乳源桂頭鎮均村小學的“手拉手”扶貧幫教活動，增強了學生對落后山區的農村小學現狀的認識。
這些活動發散了學生的思維，促使他們去分析，去思考、去評價，為他們的探究性學習打下深厚的基礎，學生在此基礎上寫出了多篇小論文和心得體會，進行了初步的探究性學習活動。
二、走合作之路，培養探究意識。
學會合作是現代人才的一個重要標志。在教學中我讓學生在共同參與中找到新的認同，形成新的共識，從中獲得收獲。如學習完《小樹死因調查報告》這課后，我覺得環境保護與學生的生活關系密切，學生是有能力進行這方面的信息搜集的。于是，我組織學生開展“我是環保小衛士”的主題活動。為了較好地發揮每位學生的積極性，我要求學生自愿組合成6—8人為單位的活動小組。大家選好小組，定好計劃后，就利用雙休日分頭行動，有的去書報亭、圖書館等處尋找資料，有的去市場、河邊、花園拍攝照片，有的去商店、飯店等處采訪，還有幾個“小網蟲”主動承擔上網收集信息的任務。他們的“研究”也引起了家長的興趣，都紛紛當起了助手。一個星期后，同學們帶來了一大堆資料。因為這些資料太凌亂了，所以就我建議大家對信息的來源、特點、相互間的聯系等進行分類。經過我的啟發，學生們把信息分成了四大類，即：“什么是污染”、“污染形成的原因”、“對人類的危害”、“國內外治理污染的現狀與對策”。由于準備充分，大家在活動中積極發言，分別從保護綠化，增加森林面積、挽救瀕危野生動物、維持生態環境等方面發表看法。學生的見解可能是幼稚的，可能還存在著不當之處，但在他們得出結論的同時，探究意識就在他們心中萌芽了，合作意識、創新意識得到了培養。學生的發展與課程標準的要求更貼近了。
三、走整合之路，提高探究能力。
課程標準提出的探究式學習是一種重過程、重應用、重體驗、重參與的學習方式，它與其他學習方式的關系是相輔相成的。對一個學生來說既要會接受性學習，也要會探究性學習，會接受性學習，才能比較快地去理解、接受、繼承基礎知識，并對知識進行重組、應用再創造新知。探究性學習使學生對基礎知識的理解更深刻、應用更靈活。因此，它不局限于應用在課堂之外的活動探索中，如能合理有效地融入學科教學中與其他學習方式形成互補，學生的探究性學習空間會更大。如：我在講授《富饒的西沙群島》這篇課文時，由于學生對西沙群島缺少感性認識，對課文語言文字的理解有一定的困難，難以與作者的感情產生共鳴。因此，我決定指導學生整合美術、信息技術等多學科資源，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展,特別是探索精神和創新能力的發展。課前，我對學生如何搜集資料進行了耐心細致的指導。如資料的形式可以是圖文并茂的書冊，也可以是地圖、明信片還可以的是視頻等。搜集的方法和途徑也是很多的，可以上圖書館借資料，上網查資料，調查訪問等。課后學生們興趣盎然地進行了廣泛的嘗試。課上，我指導學生用搜集到的各種資料來談談對課文內容和語言文字的理解。學生還找來了許多精美的圖片有“穿花衣的熱帶魚”“美麗的珊瑚”還有“龍蝦戲水”……學生欣喜地發現，正如書上所言，西沙群島的確是一個美麗、富饒的寶島。由此，愛國之情油然而生。同時，學生對知識掌握得更牢固，情感的體驗更深刻、更自然。在探究過程中，經歷多次分析、比較、歸納、總結等具有創造性的腦力勞動，他們的思維得到積極的鍛煉，智力得到充分發展，探究能力得到進一步提高。
組織學生開展探究性學習，其目的并不是為了尋找知識上唯一正確的答案，而是通過社會實踐、合作活動、學科整合等路徑讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，從而主動尋求和發展新問題，并進行新一輪的探究學習，這才是探究性學習的最終目標。
參考文獻