就業指導課程論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇就業指導課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

單一當前，大多數高職學校的就業指導課，仍停留在傳統的教學方法上，主要以老師講，學生聽這種灌輸式的教育為主。教師主要依靠課本，對大學生的職業生涯規劃、就業政策，求職材料收集及創業等進行淺層次、固定化的講解，學生學習定格在被動接受的層面，學習積極性不高。其次，在就業指導的同時，缺乏對學生的心理狀況的了解，學生在由學校走入社會的過程中角色和周邊環境都在發生巨大變化，因此，學生心理的變化也應該被納入到就業指導的課程中，并被重視起來。

（二）缺乏專業化的師資

由于就業指導課是依據教育和社會發展需求而產生的，在此之前沒有形成較為成熟的教學模式，因此很多高職院校在開設這門課程時基本屬于“邊上邊學”的探索階段，課程主要由學工人員兼任。他們大多沒有受過專業的學習和訓練，只能照本宣科或是根據自己的經驗進行講授，缺乏教學的系統性和專業性。

（三）就業指導課安排的隨機性和不合理性

與本科院校相比，高職院校的學生在校時間較短，且職業教育大多以就業為導向開設課程，注重技能掌握，忽略理論學習。因此就業指導課往往沒有系統的教學計劃和明確的指導思想，在課程的開設時，教學內容和教學師資上具有很大的隨機性。當前，有不少大專院校將就業指導課安排在大三進行學習，匆忙的對畢業生進行就業方面的指導，敷衍走過場，學習效率低下，起不到實質性的作用。大多采取大班上課，人數眾多，缺乏針對性當前高職院校的就業指導課大多以大班上課的方式進行教學，人數眾多，往往達到100多人同時上課，教學效果差。由于同學們關注的重點不同，有的同學注重就業信息的獲取方式和途徑，而另一些同學則關注面試的技巧和面試著裝，且同學們都來自不同的專業，對于就業指導的需求各有差異。但是絕大多數大專院校仍采取單純的教學模式，不管什么樣的專業、什么樣的學生都是采取同一內容進行教學。

二、對就業指導課的課程改革的幾點建議

（一）完善就業指導課的課程設置

就業指導課的主要目的是幫助學生提高就業能力，使學生在競爭日益激烈的社會環境中迅速就業。這除了要教授學生基本的理論外，實踐的鍛煉也是不可或缺的。基本理論的教學，要根據課本系統的設置教學內容，針對不同專業，學生的不同需求有針對性的進行培訓。除了傳統的講授之外,就業指導課程還可以采取案例教學、專題研討方式教學、專題講座教學等多種教學方法。實踐教學法也是就業指導課程中非常重要的部分。學校可以舉辦模擬求職大賽，邀請企業的人事專員參與，使學生與企業近距離接觸，增強學生的緊迫感。另外,就業指導課程進行過程中可以邀請成功人士、校友等開設講座,讓學生真正了解社會。再者,學校也可安排學生到當地的人才市場參與招聘過程，根據當前社會的需求明確自己的學習目標。通過這些教學方式由單純課堂講授向多種方法并用的轉變,可以將學生由被動接受向主動拓展自我素質轉變,教學內容由單純的政策法規講授向更廣泛的職業素質的訓練轉變。

（二）加強師資隊伍的建設,構建專兼結合的教學隊伍

就業指導課作為一個綜合性的課程，涉及到了關于法學、心理學、社會學、國家政策等多方面知識。因此要求就業指導老師也是一個多面手，針對學生的特點和興趣，深入學生內心，對學生進行心理輔導。同時還要及時掌握就業信息和市場需求，方可對學生就業做出適時可行的就業指導。學校更應對相關教師進行系統培訓,鼓勵和要求教師參加職業指導師資格考試并取證。另外,還可以聘請校外企業家、成功人士、校友作為兼職教師,開設專題講座,通過多種形式穩定這支教學隊伍。

（三）就業“一對一”的個性化指導

在進行個性化指導時，可根據經濟區域化、職業特征、地理位置等制定一系列職業規劃方案，實現學生的對號入座，讓學生根據自己的意愿和想法制定屬于自己的一套就業方案。教師在指導的過程中要充分發揮學生興趣愛好、個性等優勢，引導學生進行自我認識和自我剖析，幫助學生建立系統化的就業理念，樹立正確的價值觀，實現成功就業。

（四）實現全程就業指導課程

當前多數院校的就業指導課都是在學生即將畢業時才開展，任務重，時間緊，很多同學已經開始實習或是找工作，心思基本不在學校，整個課程常常以走馬觀花的形式開展。而全程的就業指導課是指學生從大一入學開始就對他們進行就業指導和培訓。全程就業指導課具有系統化、階段化、模塊化、實訓化四個特點。例如階段化，可以根據同學們的身心發展狀況、學習狀況、年級等不同階段的特點和需求，形成具有階段性、針對性、科學性的全程就業指導課程體系。同時就業指導課程的教授要更加飽滿，不能太過單一，要循序漸進，不僅要學習課程的理論知識而且要聯系實際、貼近生活，讓學生了解就業所要做的準備，以便更好的踏入社會。

篇（2）

根據《教學要求》，通過實際情況，通過學生的目標計劃安排就業的指導課程，限制最低的課程時間。通過開始不同的課程，讓學生全方位的了解就業，每個課程院校要結合具體情況，課程要有則重點，通過課程的開設，再制定出具體的就業指導課程。

（二）完善教學模式

在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學生兩方在課堂中的積極互動，創造出良好的氛圍。教師在教學中要主動的去引導學生去認識到有計劃的去規劃職業的最大意義，全面的認識職業的規劃意見發展的過程。課程的開展要注意與實際結合。

（三）從各高校就業指導的教學情況看

課程主要分為課堂教學和課后實踐教學。就業指導的課程因其本身具有社會性、廣泛性、多變性等特點，就不能讓這門課程像普通的課程，不僅要讓學生在課堂上學到知識，更應該注重校園文化、社團活動等幫助學生學習。

二、各高職高專院校目前在就業指導課方面存在的問題

（一）重視度不夠。

根據相關的資料可以看出，大部分的高職高專院校都設置了就業指導課程，但是其課程的內容包含的不全面，不能全方位的為學生提供就業的方向及規劃，很多學生不能很好的掌握必要的就業技能和技巧。

（二）課程能讓缺乏計劃性和系統性。

部分學校的課程設置只對畢業生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導的重復性，而在教育引導上較少，忽視學生在學校期間的職業道德的培養，也沒有關注學生的心里素質。

（三）相對缺乏專業化的師資隊伍。

很多高職高專的教師都是從事學生工作的人員或者向外校應聘一些教師，他們即使在教學中有一定的方法，但在就業指導上還是缺乏經驗，這樣會導致對學生的舞蹈的課程設置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內容不夠新穎。

三、對就業指導課程的教學思路

（一）改變人才培養模式

高職高專教育的本身就是面對以后的職業教育，也可以說是就業教育。其獨有的性質就決定它不能像普通的學校那樣一學科本位的教育，在人才的培養中國要重視就業的指導。教育的主要模式有以下三種：

（1）訂單式人才培養模式。

通過學校和企業簽訂勞動合同，一起制定人才培養的方法，充分的利用學習和企業的資源，培養學生的綜合能力。

（2）半學半工模式。

按照社會的需求，工學結合、工學交替的教育方式進行開展，最大的優勢是半工半學，讓學生的職業素質和應用能力不斷的提升，能更好的與實際結合。

（3）結合地域經濟特點重點培養的模式。

將地方的經濟和模式相結合，在專業的培養中更加重視地方經濟的發展需求，重心放在培養地方人才。

（二）以社會需求和崗位需要為根據調整或設置專業。

長期以來，我們國家的教育體系內容單一，進行文理分科，高等學校也通過分科的方法，將各學科分成不同的專業。這種分科的教育，影響到高職高專的專業設置，對社會的發展也起到阻礙。所以，必須根據社會的發展，制定出適合產業發展的模式，及時的調整專業的結構，高校要在人才培養中制定新的方針，更好的適應產業的需要。

（三）改革課程體系。

課程要重視強調基礎知識系統性和完整性，讓課程更好的適應當今的社會，具有現代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開發設計的層面、課程結構的設計層面、課程內容的設計層面和課程教學目的的設計層面等四大層面，更好的融入課堂。

（四）改革教學方式。

教學的內容要和教學的方式保持一致，教學的方式應該讓學生更好的了解要從事的崗位、社會的發展、所學到的技能，將教學中的實驗、實訓、實習相連接，讓學生有更多的機會去實踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學生采取邊上班邊學習。為上崗提前做好準備。

（五)改革教學評估標準。

高等學校的教育其本身就是為就業做準備，所以，重點要放在社會或企業需要的人才，學生要必備的條件是教學評估的基本要求，根據職業的適應能力為基礎，整合其他的素質，具體的考核標準應該包括：職業道德、職業技能、專業知識、心里素質、人文底蘊。除了這些標準，還可以根據實際情況添加。

篇（3）

近十年來，我國職業教育的研究與實踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業生感嘆就業艱難、工作難找。另一方面，企業界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強烈，分析這種人才培養中供需之間的矛盾，以滿足企業界對人才的要求、學校的辦學質量的提高和學生的職業發展，達到“三盈”成為當務之急。本文通過對一些學校的應屆畢業生進行問卷調查和訪談，對職業教育課程與證書、就業及學生今后的職業發展進行研究。調查選擇2所職業中專、1所職業高中和2所高等職業院校的1700名應屆畢業生為調查對象，涉及機械、會計、計算機、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業，共發放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學生中的大多數都已經有了求職或就業的經歷，對于研究就業導向的職業教育課程很有價值。

1．課程與證書

在激烈的就業競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經驗”和“有相關職業證書”的要求。實行學歷證書和職業資格證書并重的“雙證書”是我國職業教育改革的一項重要內容，也是落實“以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學”的重要舉措。對于應屆畢業生而言，為了滿足就業的需求，具有相關職業證書就成了獲取就業機會十分重要的一個砝碼。那么職業學校的課程設置是否能夠幫助學生更好的獲取相關證書呢?

表1顯示，學校的課程設置在幫助學生獲取職業資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學校的課程設置在某些方面還需要進一步加強。從表2可見，大部分畢業生認為加強實踐性教學環節和與專業相關考證內容列人教學要求是學校最應加強的教學方面的工作。要加強這兩個方面的工作，在設置專業前首先應進行行業的分析，然后再確定專業課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業基礎知識也應根據職業和崗位的需要系統化，以區別于學科課程體系中由一些專家事先給出專業的學科基礎性課程或者由教育行政部門根據學科專家的意見提出學科基礎課程設置的做法。在具體操作時，與企業保持緊密的聯系，由行業主管部門參與專業設置方案的制定，面向行業設置和按行業歸類是必須的。這樣學生在工作中需要加強的許多知識就可以在學校的教學過程中直接獲得。學校可以建立實驗室，請企業內的專家為學生授課；或與企業合作，定期讓學生到企業參觀、見習及實習，將課程與就業通過校企合作有效的連接起來，不但加強了實踐性教學環節，還使專業相關考證內容更形象化。

2．課程與就業能力

就業要求中剝除對相關職業資格證書要求的外衣后，高素質、高技能的人才要求才是其根本需求。當然，職業教育的目標也是培養符合社會經濟生產服務的高素質高技能型和技術應用型人才，因此在培養目標上應該有明確的職業針對性，這一要求也體現在專業和課程的設置上。調查顯示，專業基礎課和專業課在很大程度上影響了學生的就業能力。那么，應該如何設置專業基礎課和專業課，使其能更好地提高學生的就業能力呢?首先，應根據專業培養目標確定專業課，然后根據專業課的需要，設置專業基礎課，最后再根據專業基礎課、專業課的需要安排基礎課。按這種模式設置各專業的課程，在總體上應注意加強專業課，適當拓寬專業基礎課，合理地壓縮基礎課。從實際出發科學地安排課程的課時比例。同時，在課程內容上專業基礎課要突出專業的針對性和適用性，做到學用結合，基礎課要充分體現為專業課和專業基礎課服務的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機聯系，最終提高學生的就業能力。這里舉個例子來說明課程設置與就業能力之間的關系，表3是某學校數控機床專業的課程計劃：

由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數學、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環境教育、兩性教育、各地文化教育等內容。生涯規劃在各職業類學校還處于理論和實踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業指導教育，造成大部分學生生涯規劃意識薄弱等，而這些能力在學校學習期間就應該慢慢培養起來的。從專業課程方面看，理論與實踐相脫節，第三學年上半學期學習的很多理論，沒有上機實踐，到下半學期用整個學期的課時實踐，這樣的安排學生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進行一個學期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學期實踐時理論知識就已忘得差不多，那么教學效果又有多少呢?解決實際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學生的就業能力。

職業教育不能光講理論沒有實踐，實踐是將知識轉化為能力的體現，是學生素質與能力的一次全面檢驗，亦是學習深化與升華的重要過程。要科學合理地安排理論課程和實踐教學課程，解決理論知識和實踐技能兩個體系間有機結合的問題，徹底改變重理論、輕實踐的課程編制，但也要注意不能從一個極端走向另一個極端，要從不同專業的實際情況出發，依據專業培養目標，將理論課程與實踐課程穿行，使學生掌握一定的理論后，馬上通過實踐將理論知識轉化為能力，或者先進行實踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對書本的閱讀等途徑掌握相應的理論，這兩種方式都可以將理論與實踐有機結合。學校還應合理安排理論教學與實踐教學的總學時、內容和要求，形成系統的理論與實踐教學體系，使二者相互滲透、相互關聯、相互配合、交叉互補。

職業教育的教學計劃已經關注到與就業的相互關系，除了要提供更好質量更高層次就業的專業實踐教育和證書教育的內容外，還需注意在理論教學上的寬厚度，及加強有關基礎職業能力及生涯規劃方面的內容，為學生職業發展的長遠性，以及職后的繼續教育打下基礎。

3．課程與學生職業發展

表4的數據顯示就實踐性環節而言，在企業內的實習是更接近社會工作需要的課程，可以了解職業與工作場所以及了解和發現自我的職業發展方向對學生就業幫助是最大的。在校通過實習，畢業后能快速適應工作，學校應給學生創造一個既符合教學規律又有足夠真實性的工作環境，解決理論與實際脫節的問題，這對學生今后的職業發展有很大的幫助。因此，加強與行業、企業結合的力度，在課程設置中體現和強化企業內實習這一教學環節，可以為學生奠定良好的就業基礎。可采取以下方法：學校成立由行業企業代表參加的就業指導委員會，請企業人士一起參與實習指導工作，制定學生的實訓方案、訓練的時間、內容和要領，縮短學生與職場之間的距離；學校應企業要求實行訂單培養，課程設置上完全把專業與職業崗位對接，使學校、學生、教師的工作學習要求進一步明確化；學校把實訓基地放在企業，把實習培訓與學生就業工作合而為一，文化課和專業理論課教學主要由學校負責，企業內實習訓練主要由企業負責，雙方分工承擔了教學任務。

然而學生獲取實習的機會也是多種多樣的。從表5“所有學校”一欄的數據看，各項較平均。但將“文科學校”和“工科學校”兩欄對比看，就能發現其中的明顯區別。工科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是學校推薦和校企合作，而文科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是親屬介紹。

絕大多數學生選擇企業內實習，因為其可以幫助他們更好的獲取就業能力以及今后的職業發展。可見學校的課程設置除考慮學生的就業外，還需要考慮學生的職業發展。學校應創造更好的條件讓學生到企業內實習，其最好的方式就是校企合作，校企合作對工科學校的學生就業幫助最大，通過此途徑與企業建立關系，一個企業需要該專業的人是一批量的，實習后如果沒有問題，就可順利進入該企業工作。而對文科類專業的學生通過實習直接找到工作的幾率不大，因為一個中等企業需要其數量不會很多，但校企合作可以使學生積累工作經驗，了解職業與工作場所、了解和發現自我的職業發展方向，這對學生今后的職業發展和就業幫助都是有很大幫助的。

篇（4）

【摘要】關于師范類大學生就業指導教育實踐層面的思考( 一) 就業指導教育應以教師教育理論為指導， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養。在教育崗位的競爭中， 有些師范生贏不了非師范生的一個很重要原因就在于師范生的師范特色不強。

【關鍵詞】就業指導教育 以教師教育理論為指導

【本頁關鍵詞】會計期刊征稿 教育論文 職稱論文

【正文】

關于師范類大學生就業指導教育實踐層面的思考( 一) 就業指導教育應以教師教育理論為指導， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養。在教育崗位的競爭中， 有些師范生贏不了非師范生的一個很重要原因就在于師范生的師范特色不強。1. 加強“三字一話”技能訓練。近來許多師范院校都放松了這方面的技能要求。字如其人， 如果一個未來的教師連字都寫得亂七八糟， 談何為人師表? 用人單位又怎么會要這樣的畢業生呢? 另外， 也不應忽視作為國語的普通話訓練， 雖然現在的師范生都要通過國家的普通話等級考試， 但是， 純粹只為考試過關而不為自身素質提高者也不在少數。由于現在高等師范院校的畢業生就業多流向中小學， 師范生普通話水平在就業競爭中就顯得更為重要， 學校應加大力度提高學生的普通話水平， 同時還應提供普通話朗讀技巧等相關培訓。2. 培養學生的教學技能。由于多媒體技術的普及，師范生對于教學中多媒體技術的運用能力也就相應地被列入用人單位的要求中， 師范院校不僅要開設多媒體技術的課程， 更應在平時讓學生多使用多實踐。但是， 也應讓學生不過度依賴多媒體技術， 以免離開了課件就不能上課。教學技能的培養更重要的一塊還在于，訓練學生自主備課、走向講臺并且大方自如講課的能力。另外， 學校還可以創造條件， 提供學生教態、教師禮儀等方面的指導。3. 加強師范生教育學、心理學的學科修養。教育學和心理學是師范生畢業后走向講臺， 并且很快適應崗位與學生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學和心理學課程， 但很多時候， 學生們抱著的卻是拿了這兩門課的學分就行的心態， 因此，學校要從心態和教學上同時抓好學生這兩門課程的學習。( 二) 專業課程中應滲透就業指導教育。師范生畢業后走向教育崗位， 要面對的教育對象是活生生的人，而學校的專業課程大多與以后的教育實踐聯系不夠緊密， 因此， 專業課程的教學中也應滲透與教育實踐的聯系， 即就業教育的內容。如院系可以安排學生到中小學去見習， 看看常態的課堂是怎樣的， 與一線的老師進行交流， 訪談中小學生。另外， 專業課的教師應把中小學的動態以及國家的相關教育政策及時地傳達給學生，讓學生了解現在的中小學是怎樣的情況， 以便為日后的就業作好準備。( 三) 就業指導教育應充分利用好學長制。學校的就業指導教育中心、院系領導、專業老師雖然可以給學生提供全面權威的就業指導， 但是， 作為學生的同齡人的學兄學姐更容易也更多地與學生接觸， 他們在就業指導方面發揮的作用也是不容忽視的。現在許多學校都實行了學長制。應充分發揮這一制度的作用， 學兄學姐尚未畢業時， 可以給學生在擇業觀等方面進行指導，畢業后更可以提供就業信息等等。( 四) 就業指導教育還應充分利用畢業實習。畢業實習可謂學生大學畢業前的最后真槍實彈的練兵， 學校可以充分利用實習的機會， 先給學生實習指導， 然后讓學生放開手腳去實踐， 積累一定的教學工作經驗。高等師范院校的教育不應只有陽春白雪， 更要有柴米油鹽， 要對學生進行全面科學的就業指導教育， 讓師范生們在未來的就業競爭中取勝。

【文章來源】/article/87/5843.Html

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篇（5）

 

目前，大學生就業困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發展和高校擴招，越來越龐大的大學畢業生隊伍逐年涌入就業市場，高校畢業生的就業形勢發生了巨大的轉變。在這種環境下，大學生的就業指導必須以科學發展觀為指導，緊隨形勢，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，為社會的穩定和發展做出貢獻。

一、就業指導對促進大學生就業的重要意義

2006年高校畢業生人數為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業生數量將有660萬人，往屆待業的畢業生數量開始累積，使得就業工作壓力像雪球一樣越滾越大。據有關研究預計，包括往屆沒有實現就業的需要就業的畢業生，2011年需要就業的畢業生總量將超過900萬人，宏觀就業形勢依然不容樂觀。而十二五期間應屆畢業生年均規模將達到將近700萬人。

除畢業生人數日益增多這一因素之外小論文，導致大學生就業困難的原因錯綜復雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學生群體的就業狀況受到國內外經濟發展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業和失業比重等社會大環境的影響；就主觀因素而言，大學生個體能否就業與其就業觀念、綜合素質和實際能力等個人因素關系密切。而高等院校應該主動承擔社會大環境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業指導。面對人才市場的激烈競爭，部分大學生茫然不知所措，科學、全面、系統的就業指導尤為重要。就業指導一方面能通過介紹就業形勢，使就業大環境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質和能力，調整就業觀念。雖然就業指導不能改變大學生就業的大環境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業主體和就業客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業形勢的嚴酷性，有效地促進大學生就業。

因此，就業指導是促進大學生就業的有效途徑。高等院校應處困境而思有為，大力開展高校就業指導，贏得大學生應對當前就業形勢的主動局面。

二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業指導理念

科學發展觀的核心是以人為本，發展是為人的發展，因此僅把發展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發展的目的。著眼于人的自由全面發展的高等教育，更應該樹立“以人為本”的教育觀念。大學生就業指導工作作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發展作為終極目標。那就意味著，就業指導服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生的發展。

就高校而言，就業率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質量的重要因素；同時就業率是教育管理部門評價高校就業工作好壞的唯一標準，也是高校考核其責任部門工作工作到位與否的標準；此外，就業率還是國家對高校教育經費投入的重要參考指標。就業率評價指標單一、缺乏科學的就業評價標準，造成了高校只關注就業的“量”，而忽略了就業的“質”——而這個就業的“質”，意味著畢業生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業生所滿意、能否為畢業生的未來發展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業率的統計數字，忽視了就業率數字背后畢業生的前途和幸福。

長期以來，大學生就業指導工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉而追逐高校的高就業率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業率來進行。就業指導并沒有根據大學生的個人特點進行職業規劃和就業能力方面的指導，而是想方設法讓畢業生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業層次是否合理。國家大力提倡的“先就業后擇業”這一口號，往往成了高校催促大學生參加工作的借口。就業指導目標出現了偏差，指向于大學生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業指導，或許稱之為“就業說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業指導，往往會造成畢業生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養，更讓畢業生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學生的長期發展。

就業目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學生就業指導將更多的精力注入到職業能力的培養。就業指導不能等同于簡單的就業安置，它不單純是解決大學生的就業問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業形勢和社會的需求，樹立正確的職業理想和就業價值觀，自主進行個人未來的職業生涯設計，做好準確的就業定位和充分的就業準備，掌握一定的就業方法，實現自主擇業，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現的發展性需要。

三、內容更新：建立科學的就業指導體系

就業指導的內容，不僅包括求職技巧，更需要側重于提高就業質量，實現人才和職位的協調匹配，并且能有利于自身職業生涯的長遠發展。

受就業指導目標功利性的影響，以往的就業指導內容只注重了針對畢業生的就業觀念和求職技巧指導，就業觀念教育是為了讓畢業生承擔一定的就業壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導是為了讓畢業生短時間內學到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內容并不能讓畢業生掌握更多的就業技能，更承載了過多的就業壓力，不利于大學生的協調可持續發展。一旦畢業生參加工作之后，就業觀念和求職技巧即可被畢業生拋至九霄云外，就業指導遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業生涯的開始。但是對于就業指導來說，職業生涯開始階段怎能作為就業指導的全部內容呢？科學發展觀視野下的就業指導，應該包括長達四十年的整個職業生涯。

高校就業指導的內容，除了求職技巧之外，還包括職業生涯規劃教育、職業素質教育。職業生涯規劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養，實現大學生個體特征和職業的協調匹配，促進大學生和職業的協調發展。職業素質教育幫助大學生養成職業意識、職業理念，遵守職業道德，在長遠的生涯發展中保持長效競爭力，使之在職業中完成自我實現，促進大學生在職業生涯中的可持續發展。另外，創業教育也是就業指導的重要內容。高校就業指導不僅要實現謀生與追求人生理想相結合，個人價值與社會需求相結合，還要實現適業教育與創業教育相結合。

與此同時，與畢業生就業相關的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業心理教育等內容，也需要給大學生進行針對性的系統培訓。

四、形式創新：建立循序漸進的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據學生的身心發展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行。科學發展觀視野下的高校就業指導，應該體現出一個循序漸進的科學發展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業的課程設置和學生各階段的心理變化。

以前的就業指導一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業的前一個學期，以幫助畢業生能“現學現賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業指導課程，其目的是通過強化就業指導，幫助畢業生提高就業能力。雖然就業指導的本意是通過強化訓練提高學生的就業能力，而實際效果只能同預期目標相差甚遠。就業指導往往是大學生在學校學習階段的最后一門課，也是一部分學生已經離校而另一部分學生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學生，或升學、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學習課程。況且學生就業技能的獲得、學生職業素質的養成，都應該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業指導根本無法幫助解決就業問題。

大學生的就業指導應該根據大學生在大學生涯的各個階段不同心理特點和關注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學生的整個大學階段，可以分為三個階段：適應階段、發展階段和離校階段。在適應階段，大學生較多地關注環境的適應和學業的規劃，就業指導可以從職業生涯規劃入手，引導他們合理規劃職業生涯，并在職業生涯的框架內規劃他們的大學生涯；在發展階段，大學生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業指導應側重于就業能力和就業素質方面的內容；在離校階段，大學生開始展望畢業后的生活，則可以開設就業技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業指導的就業模式，真正做到就業指導圍繞大學生這一主體全面開展。

總之，高校的就業指導應該緊隨時代，牢牢樹立科學發展理念，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，促進就業指導不斷發展。

參考文獻：

[1]羅秀,羅國榮.高校就業指導的偏差及其改革方向[J].樂山師范學院學報.2007,(11).

[2]周逸梅.明年大學畢業生將增30萬人660萬學“搶飯碗”[N].京華時報.2010-11-27.

篇（6）

隨著高校畢業生就業制度改革的深入和就業形勢的變化，就業指導工作日益成為各高校畢業生就業指導部門一個新的工作重點和熱點。社會主義市場經濟體制的建立，打破了傳統分配制度，經過十幾年的實踐，我們逐步建立起政府調控、市場導向、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的高校畢業生就業新機制。

一高校就業指導的必要性

就業形勢日趨嚴峻。自從1999年全國教育工作會議后，我國高等學校開始實施大幅度擴招，它對于實施高等教育“大眾化”戰略、對于提高全民族的綜合素質、滿足廣大青年學生升學深造的渴望、緩解高中畢業生就業壓力乃至推動經濟內需，促進社會消費等都具有積極的意義。然而，不容回避的現實是：急劇的擴招使畢業生數量在短時間內成倍增加，2002年全國高校畢業生145萬，2003年畢業生212萬。2004年252萬。大批畢業生涌入就業市場，必然給廣大高校畢業生帶來巨大的精神壓力，如果不能得到妥善的解決，就會直接影響社會的穩定和高等教育的健康發展。

二對高校開展就業指導的建議

1．就業指導途徑多樣化。

以就業為導向進行專業設置及課程設置。對歷屆畢業生及畢業生所在的單位進行跟蹤調查，確保專業設置的前瞻性，課程設置的實用性及科學性；加強學校與企業及社會的聯系，積極推進學校和專業、企業的結合，真正把專業辦在企業的需求點上，企業把學校作為其人才培養基地，學校把企業作為其學生就業實習基地及社會服務基地；推行學歷教育與職業資格教育并舉，鼓勵學生在獲取學歷證書的同時獲取多種職業資格證書。另外在學生培養的最后階段進一步淡化專業，強化課程，根據用人單位需要隨時調整課程設置，采取“走出去，請進來”等多種靈活的授課方式，努力為社會培養真正用得上的一專多能的復合型人才。

2．強化畢業生就業的指導功能，建立健全就業指導服務體系。

在高校畢業生就業工作走向市場化的今天，畢業生就業的數量、質量及就業層次逐步成為衡量一個學校就業工作好壞的重要指標，就業工作好壞已成為一個學校辦學水平的重要指標。要做好畢業生就業工作首先要強化就業指導功能，即加強對畢業生價值觀、擇業觀的指導，加強對畢業生就業政策和就業技巧的指導及就業心理的調適，本著“擼導為先，服務至上”的原則幫助畢業生順利就業。指導工作到位了，學生觀念轉變了，自然就能夠適應市場需求，就業自然就落到實處。開展就業指導工作的方式有：開設就業指導課、開展職業生涯規劃設計競賽、舉辦就業論文競賽、舉辦就業知識講座、建立就業輔導員制度、群體指導與個別咨詢相結合、課堂指導與業余輔導相結合、學生指導與企業指導相結合、技巧指導與觀念指導相結合，建設完善的畢業生就業指導體系。

篇（7）

建國以來，體育教育專業一直作為體育院系的重要專業支撐體育院系的建設和發展，為我國的體育教育事業培養了大量的合格教育師資，對教育事業的發展作出了巨大的貢獻。隨著社會主義市場經濟的建立和不斷完善，體育教育專業得到了迅速的發展，規模得以不斷擴大。伴隨著高校招生規模的不斷擴大，大學畢業生就業難已成為一個擺在我們面前的嚴峻問題。體育教育專業育人質量總體不容樂觀，社會對體育師資的需求量又有限，因此體育教育專業學生就業的難度就進一步加大。地方師范院校體育教育人才市場的產品滯銷供過于求的現象則更為嚴重，就業難已成為不爭的事實。如何處理好就業問題已是地方師范院校面臨的重要問題。

一、地方師范院校學生就業難的原因分析

1．受高校擴招的影響

由于受高校擴招的影響，有的辦學條件相對薄弱甚至不具備辦體育系條件的學校，畢業論文 為了爭取招生名額，盲目申請體育教育專業，因而呈現出體育畢業生相對過剩的狀況。有些高中為了提高升學率將文化基礎比較薄弱，但有一定體育基礎，對體育尚有愛好的同學集中加以訓練，報考體育專業，導致體育生生源暴增，從而出現惡性循環。

2．受課程設置的影響

課程設置不合理，課程內容陳舊，重技術輕理論課，技術課學時過多，課程設置內容體系主要以競技項目為主，沒有與目前中小學體育教學的要求相適應。這與當前體育與健康課程中提出的“健康第一”的教學指導思想是大相徑庭的，離素質教育的目標也會越來越遠。要改變這種現象，取而代之的應該是當前流行的、感興趣的、健康向上的、簡單易行的運動項目。

3．畢業生就業準備不足

好多畢業生的就業期望值過高，受計劃體制的影響較大，這種保守的就業觀是就業難的另一個重要的原因。一些學生在校期間不認真學習專項技術、專業能力不強，綜合素質不高，在應聘過程中表現平平，從而失去就業機會。而且，盡管高校提倡素質教育，中小學推行健康快樂體育，但現實中用人單位在畢業生選用上都注重專項和外語、計算機水平，大多數學生因不能令用人單位滿意而無法達成就業協議。

4．受用人單位的影響

面對地方師范院校的學生，用人單位顧慮重重。學生誠信受到質疑，由于學生文明素養不高，面試技巧較差，加上自我包裝(學習成績、獲獎情況)中水分較大、簽約后毀約、往屆畢業生跳槽等現象，造成畢業生在社會中滿意率和穩定率不高，從而影響學校形象和畢業生就業率。

二、應對策略

解決體育院校大學生就業難這一問題，需要以科學發展觀的重要思想為指導，緊緊圍繞促進國家經濟發展和社會穩定的大局，進一步解放思想、轉變觀念，綜合考慮政府、學校、用人單位及學生本人等方面的因素。從加強政府的宏觀調控、進行課程改革、對畢業生的就業指導全程化、提升畢業生的素養、充分調動其自主擇業等方面著手來改變這種就業難的現狀。

1．充分發揮政府的宏觀調控作用

事實上，農村體育教育師資力量不是很好，但由于條件艱苦，許多畢業生不愿去農村就業，這也是畢業生就業不理想的一個重要原因。職稱論文 政府機構如能從宏觀上進行調控，則可以大大改善就業難的現狀。據有關部門表示，今年國家將從獎助學金中拿出一定比例，用以獎勵畢業生到艱苦地區就業的試點。目前，中國農大、北京交通大學等高校已經實施了對外地生源去西部基層就業進行獎勵的規定。政府也可根據實際需求適度控制招生人數，取締不合格學校的招生資格。

2．大力進行教學改革

學校應大力進行教學改革，調整課程設置，規范教學內容。把不合適的教學內容進行改編，根據現實而定，不能照搬照抄。打破陳舊、落后的體育教學觀念，培養現階段優秀的體育人才。以適合現實的需要，適合時代的發展。學校也可根據市場需求和地方特色增設新專業領域，如哈爾濱有學校率先增設體育旅游專業，這就迎合了市場需求，從而增大了畢業生的就業幾率。

3．加強對大學生的就業指導

大學生就業指導全程化就是要把就業指導工作貫穿學生教育的全過程，而不是學生畢業時或擇業時的臨時性工作。應以全局觀點系統考慮，構建一個完善的就業指導工作體系，按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的指導：一年級著重職業生涯認識和規劃；二年級著重基本能力培養；三年級著重職業定向指導；四年級著重擇業指導和就業服務。四個階段相互貫通，有機連接，從而形成較為完善的就業指導體系。

4．充分調動學生自主擇業的能力

如前分析，好多畢業生的就業期望值過高，受計劃體制的影響較大，這種保守的就業觀是就業難的另一個重要的原因。因此，大學生應降低自己的就業期望值，先就業，再擇業，增加自己就業的機會。同時，體育院校的大學生還應努力提升自己的專業技術、專業能力，這樣在面試中才能以實力獲得機會，使自己立于不敗之地。另外，在就業進行雙向選擇的今天，大學生應該主動的去尋找機會，而不能閉門造車、等待機會。否則，機會也會擦肩而過。

5．提高畢業生的綜合素質

擴招帶來的大學畢業生的素養降低是一個不爭的事實，而當前一些大學生的誠信缺失、素養低下也是用人單位顧慮重重的一個重要原因。要改變這種現象，留學生論文 一方面，大學生在校期間應對其加強人生觀、世界觀、誠信的教育，提高其人格魅力；另方面，大學生畢業后，到工作單位要盡職盡責，不能一有困難就逃避，盲目離職，妄自尊大，只有這樣，才能使用人單位放心，從而改變就業難的現狀。

參考文獻

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[2]劉丙權．體育教育專業學生就業現狀及對策研究[J】I沈陽體育學院學報，2005，2：．34—36．

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【中圖分類號】G652.1 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02

一、引言

一年一度的畢業生就業已經成為普通高等學校，尤其地方性本科院校的一個重大負擔，因為不知何時起，畢業生就業率已經成為決定它們生死存亡的因素之一。為了保證高就業率，各高校進行了轟轟烈烈的教學改革，變出了花樣百出的畢業生就業指導模式及方法。本文從百色學院外語系畢業生就業指導模式與方法說起，談外語專業學生的專業學習與就業的關系，以期對以培養應用型外語專業人才為目的而進行的專業建設和教學改革以及畢業生就業指導有新的啟示。

二、外語系畢業生就業指導模式與畢業生就業率

經教育部審批，廣西右江民族師范高等專科學校于2006年升格為本科院校，外語系也于當年9月迎來了第一批本科專業學生――英語專業本科，2010年起英語專業本科畢業生，畢業生就業，尤其是本科畢業生就業就逐漸成為外語系教師的一項重要任務，必須完成。

除了常規的就業指導課程、網絡就業宣傳的方式外，外語系先后祭出了幾件“特色”的畢業生就業指導模式與方法：一是“化整為零”，即把畢業生分到全系每個老師的人頭上，每個老師負責10人左右的就業，并制定獎懲分明的方案。二是“指導教師與畢業生談話制度”，即要求每位指導教師每個月至少跟自己指導的每一位畢業生談話一次，并按時提交談話記錄。三是“指導教師與畢業生家長談話制度”（2013年新出要求），即要求每位指導教師從（3-7月）每月至少跟自己指導的畢業生家長通電話1次，并按時提交談話記錄。

在全系師生的共同努力下，尤其是指導教師千方百計完成任務，讓學生“就業”，有的學生也能理解教師的難處，千方百計使自己“就業”，外語系的本專科畢業生幾年來的初次就業率（7月1日前）和一次就業率（9月1日前）基本上都能夠達到甚至超過學校的標準。

三、畢業生就業與就業指導

“就業”是指具有勞動能力且有勞動愿望的人參加社會勞動，并獲得相應的勞動報酬或經營收入。我國《關于若干條文的說明》（勞辦發[1994]289號）的第十條規定：

“國家通過促進經濟和社會發展，創造就業條件，擴大就業機會。

國家鼓勵企業、事業組織、社會團體在法律、行政法規規定的范圍內興辦產業或者拓展經營，增加就業。

國家支持勞動者自愿組織起來就業和從事個體經營實現就業。

本條中的“就業”是指具有勞動能力的公民在法定勞動年齡內，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。

由此可見，“就業”首先是公民個人的意愿，也可以理解為是公民的一種自由權，有就不就業的自由，有何時就業的自由，有就什么也的自由。其次，就業范圍非常廣泛，可在企、事業單位等部門上班，或從事個體經營；可自主創業，或者自由職業。再次，就業的方式非常靈活，只要是依法從事某種有報酬或勞動收入的社會互動均屬就業，即使回到農村幫父母種田種地也屬就業。

但是，在百色學院畢業生就業統計中，對學生就業的規定范圍和方式卻小得多（或者是上級教育主管部門的規定和要求）。其要求畢業生就業要以能夠提交“勞動合同”、“雙方就業協議”為準，必不得已也要提交“畢業生靈活就業登記表”。換句話說，畢業生就業要以到某單位上班為準。因此，造成了畢業生就業統計的大量水分存在，“超高”的就業率必不能保證招生的錄取率和報到率。主要表現在：英語專業本科、泰語專業本科連續三年招生錄取率降低，且報到人數逐年大幅萎縮，越南語專業專科連續兩年招不到學生；學生的專業能力逐年下降，主要表現在學生參加專業英語四、八級考試的通過率和報考研究生的人數及上線率逐年下降。這應該讓我們對這幾年的就業統計、就業指導、專業建設和教學改革進行有所反思。

首先，應該從新審視畢業生“就業”的態度。但凡一個心智正常的成年人，都會以通過自己的勞動謀生為榮，大學畢業生也不例外。畢業后不急于就業的學生不外乎以下幾種情況：

1.家庭經濟條件厚實，不急于就業；

2.參加各種職業技能培訓后擇機就業；

3.專心備考來年研究生入學考試或者其他各種考試而暫不就業；

4.經結婚，成為專職太太而無需就業。

其次，學校尤其是就業行政管理部門改變對待“畢業生就業指導和就業統計”和“就業率”。

1.應該把初次就業率統計的時間推延到學生畢業當年的年底。因為，以廣西為例，公務員考試、事業單位錄用考試等各種考試到8、9月份才陸續結束。學生在學校期間應該專心于專業能力的學習和就業能力的培養。因此，應該給他們一個就業期和就業準備期。最終就業率統計的時間應該在畢業生畢業兩年后進行，以是否向人力資源和社會保障部門登記失業為標準，沒有登記“失業”的，說明該畢業生有能力以某種形式謀生，換言之，沒有登記失業，領取失業救濟金的，說明屬于就業狀態。

2.就業指導應該是以指導學生樹立正確的就業觀、如何處理各種人際關系、如何提高就業能力等為目的，而不是以催學生盡快就業、提交就業證明為目的。讓教師每個月去跟畢業生及其家長談話，那簡直屬于荒唐之舉。因為這些談話及其目的不外乎就是讓學生在畢業離校前要完成就業，即強迫學生就業，從而完成系、學校的畢業生就業指標。如果以讓畢業生盡快實現就業為目的的就業指導其方式也應該可以是多樣的，何必千遍一律要求指導教師必須與學生談話、與學生家長談話呢？就好比去北京，可以走路去、跑步去、坐巴士、火車去等，也可以乘飛機去，何必要求必須得乘火車去才算呢？況且許多老師在分到任務之前并不認得這幾個學生，更不知道他們的家長。

3.從科學發展觀的角度看，高校畢業生均屬于正常的成年人，否則就不能畢業了，他們每個人都有自主決定自己就業、自己生活方式的權利。教師過分的去關心學生就業反而不利于學生的獨立自主，因為這種關心是帶著某種功利的關心，會讓學生覺得在就業上教師比自己還著急，過分的關心就是對他們自由權的干涉。

四、教學改革與就業能力的培養

如前所述，高的就業率并不是招生錄取率的保障，那我們就應該跳出“就業決定錄取”的圈圈，思考我們的教學改革、專業建設、學生就業能力的培養，這才是提高學生專業能力和就業能力之根本，也是學校立校之根本。有了扎實的專業基礎知識，過硬的專業能力，就會有較強的分析問題、解決問題的能力，換言之，就有適應職業需要、社會需求的能力，也就是有較高的就業能力。反之，如果學生的專業基礎單薄，專業能力不強（從英語專業的角度看，就是英語的聽說讀寫譯及修辭的能力不強），學生就會害怕就業、害怕走上社會，即就業能力不強，容易被職業淘汰。用的話說就是“墻上蘆葦、山間竹筍”型人才了，這不是我們要培養的“應用型”人才。

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）中指出，“人才培養是學校的根本，質量是學校的生命線”。可見，國家意識到質量在人才培養中的重要性。并提出，為保證人才培養質量，各高校要進行教學改革，狠抓教學質量。在此精神的指導下，百色學院也開展了教學改革，實施教學質量工程。從外語專業教學改革來看，效果如何？我們先來看這幾年來先后制定的本科專業人才培養方案及高職高專教學計劃。

2006級和2007級英語本科專業人才培養方案跟2008級的基本完全相同。從表中我們可以看到，2006、2007和2008級英語專業本科人才培養方案及專科教學計劃中強調專業基礎課程（即專業必修課），把他們放在首位，把專業拓展課程放在第二位。而10、11級的培養方案剛好相反，把專業拓展課程放在首位，或者說是把以前屬于專業基礎的一些課程，例如“英美概況”、“英美文學”等，劃入了專業拓展課程，這就使這些課程的課時得不到保障。第二個現象是，2009級到2011級本科總課程呈減少的趨勢，同時其中的通識教育課程的課時卻呈增加，實踐教學周數也增加，這意味著專業課程的課時不得不減少，即專業課程教學的時間在減少。第三個現象：這些總課時貌似在8個學期（專科6個學期）中來安排，其實不然。

《百色學院2009級本科專業人才培養方案和高職高專教學計劃的指導意見》規定：

“每學年兩學期，每學期約20周。具體教學活動安排詳見教學活動時間安排表（表二）。軍事訓練及入學教育安排在第一學期，時間共2.5周；專業實習安排在第七學期，時間4～6周；畢業論文（設計）于第七學期末開題，第八學期末（5月底至6月初）進行答辯；專業見習（含頂崗實習）安排在第八學期，具體時間和方式各系（部）可根據專業特點進行安排”。

“普通本科專業的總學分和總學時：人文社科類（不含藝術、外語類）控制在155～165學分、2500～2600學時范圍；理工、外語、體育、藝術類控制在160-170學分，2700-2800學時范圍。”

《百色學院關于修訂2011級本科人才培養方案和高職高專教學計劃的指導性意見》中規定：

“四年制本科各專業總學分和總學時：人文社科類（不含藝術、體育）控制在155～165學分，總學時控制在2600范圍內。理工、體育、藝術類控制在160-170學分，總學時控制在2900范圍內。”

“原則上，新生第一學期課堂教學統一按14周安排；第2～7學期（專科第2～4學期）除考試周外課堂教學及集中性實踐教學活動總周數最多按17周安排，機動1～2周。期間若安排有集中性實踐教學活動，則減去相應實踐周數方為該學期課堂教學周數。其中，本科第7學期（專科第5學期）若安排課堂教學，周數不宜超過10周；第8學期（專科第6學期）不安排課堂教學，統一按總計19周安排教育教學活動，其中按最多15周安排專業實踐活動，畢業教育和就業創業實踐活動各1周，機動1～2周”。

以此同時，這幾年外語系的師資隊伍不斷得到充實和加強，師資水平不斷提高。充實是指招錄了一批碩士畢業生，加強是指有一批教師的職稱得到了相應的提高。師資隊伍逐年擴大，教學科研水平也得到了較快的發展。但是，這幾年的教學效果如何呢？讓我們來看下面的數據：

說明：1. 2010級本科專四只考了1次，其他年級均為兩次考的總合格人數，但從歷年情況來看，第二次的合格人數均少于第一次。2. 2006級本科上線的4人均為報考非外語類的研究生；2008級上線的5人中有3人為報考非外語類的研究生。

從此表分析可以得到這樣的結論：這幾年我們的教學改革收效甚微，學生的專業能力不但沒有得到較大提高，反而出現滑坡的現象。我們的畢業生報考研究生的積極性不大，或者說他們不敢考、害怕考。

另外，筆者與其他指導學生畢業論文寫作的老師交流都有這樣的共識：我們畢業生的論文寫作水平在逐級下降。說明他們基本的科研能力在下降，也是專業基礎在下滑的表現之一。

而與此同時，出現了兩種“熱”：“學工活動熱”、“學生課外兼職工作熱”。每個學期外語系的學工活動都開展得轟轟烈烈，連獲學校嘉獎；外語系的學生大學二年級開始就熱衷于課外兼職，美名曰為參加社會實踐活動。其實相當多參加課外兼職的學生并不差錢。這兩種“熱”帶來的結果是，在教室自習的人數減少，也學習的時間減少。

四、改進教學改革與就業指導的一些建議

回顧這幾年的教學改革和就業指導導致的學生就業能力沒有提高，甚至滑坡的現象，筆者提出以下幾點改進建議：

（一）以專業基礎課程為首，切實保障它們的課堂授課時間。教學改革與就業指導的終極目的都是為了提高學生的就業能力，學生的就業能力以專業能力為基礎。

（二）加強學生的就業技能培訓。現代社會中，從業人員要有專業技能、語言技能，還需要有從業資格。例如，公務員要通過公務員考試、教師要取得教師資格證、律師要取得律師資格證，外銷員有外銷員資格證等等，各行各業都需要有從業資格證。因此，在畢業年，尤其是第八學期，應該安排一些職業資格考試培訓的課程，增加學生考試的通過率，讓他們在獲取畢業證、學位證的同時，也能取得1-2種職業資格證。目前，我們的情況是第八學期學生基本處于放任自由的狀態，有的甚至在家呆著，跟學校說的去找工作，培養方案中的“專業見習”及“學生頂崗實習”并未真正得到落實。

（三）減輕專業教師的負擔，使他們更加能夠專研教學及科研，提高教學質量。現在，外語系教師，尤其是專業教師，肩上的重任有：成家/養家、教學（包括學生畢業論文指導）、科研、就業指導等四座“大山”。如果能夠把“就業指導”這座“大山”減掉，將能夠使他們有更多的時間和精力進行教學和科學研究。

（四）狠抓學生紀律，嚴格控制學生的課外兼職。除了狠抓教師的教學質量，也要狠抓學生的學習紀律。除了學校安排的勤工儉學活動的課外實踐活動，大四以前學生不得在在校期間進行課外兼職，并加強自習節的考勤檢查。通過一些制度，把學生請回教師、請回圖書館，同時，適當減少學工活動。從而保證他們專業學習的時間。

五、結論

何為“應用型”人才？“應”就是適應，即適應職業需要、適應社會需求；“用”就是派上用場，就是讓用人單位覺得你能用，敢用你。歸根結底，就是有知識、有能力的人。通過回顧外語系的教學改革和就業指導，闡述專業能力與就業能力的關系，筆者對教學改革和就業指導提出了一些改進的建議。因為畢業是就業的伊始，而不是失業的開始，基礎好、能力強的畢業生不愁找不到工作。

參考資料

1.《關于若干條文的說明》（勞辦發[1994]289號），

2.百色學院2008級教學指導書，http：//：8172/jwweb/

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0093-01

大學生就業情況一年不如一年，現如今的社會已經不是往年那樣包分配的年代，市場經濟的發展，使得大學生面臨畢業即失業的尷尬處境，對于此，很多學校只注重招生帶來的利益，大肆宣傳鼓動擴大招生規模，對于學生畢業后的就業分析方面的工作做得卻不容樂觀。

一、市場經濟的發展改變以往包分配的模式

市場經濟發展取代計劃經濟，對于大學生畢業后就業，也由原先的統一分配變為現如今的自主擇業。盡管大學每年都有畢業生招聘會，但是對于專業不對口，學科偏冷門的學生卻帶來不利因素，學生找不到適合他們的專業，有些學生盡管專業適合，但是對于招聘公司的高要求，很多人不戰而敗。而大學畢業生一年比一年多，面對如此多同一專業的人才，很多企業會擇優錄取，對于成績或各方面能力表現平平的學生來說，就很難有就業成功的。面對僧多肉少的情況，學生們紛紛感到有很大的壓力。

二、高校學生就業指導工作做的不是很到位

很多大學一到招生季節，紛紛打出各種報考本校的有利優勢，但是對于學生的就業管理情況做的不是很到位，這很影響一個學校的優勢，現在很多學生報考學校紛紛看學生畢業后的就業態勢，而且還會打電話來咨詢學校每年的畢業生就業情況。對于此，如果一個學校沒有做好學生的就業分析情況報告，就難以做好畢業生就業工作。對于學生進入該校還有一個普遍現象就是學生往往選擇了自己所報考的專業，進入學校是很難進行調劑的，往往是一個專業決定大學三年，雖說可以選擇輔修其他專業，但是根據學分制要求，一學分多少錢進行購買才能上課，要是想換專業必須通過考試之類的選拔，通過幾率也是很小。對于此，學生紛紛留在自己的專業上一呆就是三年，要么就是認真學好本專業，要么就是虛度光陰，趕緊走上就業季，等畢業后卻發現畢業生大潮來勢洶洶，找到一個讓自己滿意的職業是有多么的困難。

對于學生的管理工作還有一個不是很讓學生滿意的地方就是，學校的輔導員都很年輕，他們也大都剛剛走出校園，對于就業形勢的分析，哪個專業就業前景良好，他們也是和學生一樣，了解得不是很清楚，加上經驗不豐富，對于學生提出的問題不能很好的回答，或者敷衍了事，讓學生自己去體會等。輔導員工作比較繁瑣，對于就業方面與學生溝通不一定全面，有時候只是上傳下達學校的一些命令，做好學生的安全管理和日常管理工作，對于就業方面有的輔導員也可能提不出很好的建議。如果學校的專業情況分析工作沒有做好具體的說明和引導，學生大量的選擇某一專業專業，畢業后走上社會才發現，社會對于該專業的已經沒有多大需求，因為已經逐漸達到飽和的地步，社會需求少，學校招錄情況多，就會出現與市場脫軌的情況。學生就會認為自己所學專業根本沒有什么用處，很多學生所學專業與畢業后的就職崗位根本不匹配，對于學生的這個尷尬情況，學校需要有做好正確的引導機制。

三、切實做好高校的學生就業管理工作

1.就業指導中心的設立

很多大學都有就業指導中心的設立，但是對于就業指導中心的管理工作做的不是很到位，更多的是進行就業率統計、接待企業招聘和送學生到企業就業，對于就業市場需求和就業形勢分析做得不夠細致。對于這種情況，學校應該加大學生的就業指導，為學生講解具體專業的就業前景和市場態勢，對于多學專業的就業前景，做好學生的職業規劃。對職業生涯規劃，就業指導中心的人員應該具備分析市場人才需求的能力，知識面廣，閱歷豐富，這樣才能為學生及時的答疑解惑。對于就業前景不是很好的專業，也要給予詳細的職業規劃，避免學生將來走向社會感到迷茫。

2.學校的課程設置應跟上市場發展的腳步

現在很多大學的專業招生人數多，但是就業前景不容樂觀，對于這種現象的發生，學校應該做好就業市場 專業分析調研，對于就業情況低迷的專業應該減少招生人數，切不可為了擴大招生就大肆招生，擴充專業人數，對于學生走向社會面臨找不到適合職業的時候，就會感到當年受到了學校的欺騙。對于此，學校應該做好這種情況的預防，從長遠利益來看，更有利于學校的發展。如果一味的只管招生，對于學生的就業情況不管不問，慢慢的就會造成學校報考人員越來越低，對于市場需求大的專業，可以擴招，市場需求小的專業減少招生政策，這樣一樣有利于學校的發展，同時學校市場掛鉤，更有利于學生的就業前景發展。

3.課程內容跟上市場發展需要

大學畢業生走向社會面臨一種情況就是，工作單位需要的技術水平跟自己在學校所學的根本不在同一個起跑線上，感覺學校的教學拿到社會上根本沒有用武之地，甚至被淘汰的地步，過于偏重技術的課程上也會有問題，學校教授學生的技術水平，等學生一畢業走向社會的時候，社會人員的技術水平更加先進了，對于這種現象，學校的課程設置應該緊跟時代的步伐，對于新技術的使用，學校應該跟上市場步伐，及時教授學生新的技術水平，與企業、與市場零距離對接，使學生畢業就可以就業，減少就業時的技術需要重新學習的弊端，浪費學生的就業適應時間，會使學生感到自己所學專業的無用感。

4.開設就業指導課程

面對學生就業難的情況，學校必須開足就業指導課程，對學生的就業情況給予很好的指導，也可以請市場就業指導分析專員為學生進行演講，看如今那些專業招收的人員比較大，市場空缺大；請企業人事專員來校講座，對企業用需求、企業文化方面對學生進行指導；對于學校的選課機制應該給予放松狀態，對于調劑進入的學生，也許所學專業根本不是他感興趣的，對于這種情況，學校也應該給予正確的指導，進行活泛的專業調整機制，使學生能選到適合自己的專業。

結束語

大學畢業生就業前景一年不如一年，學校做好正確的就業指導和職業生涯規劃與分析很重要，做好學生就業疏導工作，給予正確的指導，使學生的就業前景得到改善。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0008-03

一、引言

隨著結構性改革的不斷深化，以及相關政策的逐步落實，中國經濟仍保持著較高的增長速度，由此催生的大型企業集團乃至跨國公司的數量大幅增加，從而對高層次會計人才的需求也越來越大。專業會計碩士教育作為培養高層次會計人才的主要途徑，自2004年首次批準了21家授予權試點單位以來，其規模不斷發展壯大，截至目前為止全國已有170多家MPAcc人才培養單位，為社會培養了大量會計人才。但由于其招生規模的不斷擴大，MPAcc人才培養過程中面臨的問題不斷凸顯。為提高人才培養質量，全國MPAcc教育指導委員會（以下簡稱MPAcc教指委）于2014年下半年啟動了培養院校的質量評價與認證。深入推進MPAcc培養的改革以保證MPAcc人才培養質量，已成為當前MPAcc培養單位面臨的重要任務之一。

目前，有關MPAcc人才培養模式方面的研究備受學術界及培養單位重視。萬曉文（2010）基于問卷調查分析，在總結當前對MPAcc的培養多數還停留在“本科化”的培養模式的基礎上，提出了相關培養對策。王治等（2011）通過對比分析國內外MPAcc培養現狀，指出國內會計人才目前呈現“總量過剩，結構失衡”的狀態，提出了新的MPAcc培養模式和政策建議。石意如（2012）針對MPAcc的培養目標比較含糊、培養方案欠完整、培養方案執行過程監督不力和評價機制不健全等問題，提出了以MPAcc詳細的能力框架為準繩并融合“學科中心”與“能力中心”的多邊培養模式，構建了與社會評價有機銜接的MPAcc培養三維評價體系。

綜觀上述文獻，學者們大多都對MPAcc培養模式進行了有益探索，但卻未將對MPAcc人才培養質量有重要影響的行業企業專家融合到其培養模式中。鑒于此，在分析了目前國內MPAcc人才培養現狀的基礎上，本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，構建了行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺，詳細論述了在培養方案制定、課程教學、實習實踐、學位論文、就業指導等關鍵培養環節中行業企業專家發揮的協同作用。

二、國內MPAcc人才培養現狀分析

MPAcc是培養高級會計、審計、財務專門人才的學位教育項目，與會計學術型學位相比，MPAcc教育突出職業要求，更注重學術性與職業性的緊密結合，注重實踐。國內MPAcc項目從無到有，不斷成長，自開展MPAcc教育工作以來，各培養單位在教學方法、課程設計、師資配備、教學管理和市場推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優勢。但隨著MPAcc招生人數的大幅增加，MPAcc教育存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。

（一）執行力度不夠，雙導師制流于形式

MPAcc教指委2011年3月的《全國會計碩士專業學位參考性培養方案》（以下簡稱參考方案）第四項第三條規定，培養單位應成立導師組或實行雙導師制，聘請會計師事務所、企事業單位或政府部門有關專家共同承擔指導工作。由于針對雙導師制并沒有制定具體的操作規范，導致培養院校在實際實施過程中有較大的隨意性，僅有少數培養單位實行“全員全程雙導師制”，即學生在校期間除有一位校內導師指導其學習研究外，還會聘請企事業單位中具有豐富實踐經驗和專業研究能力的行業企業專家擔任MPAcc學生的校外導師。而大部分培養單位實行的是“全員半程雙導師制”，校外導師僅會參與MPAcc學生在實習實踐及論文指導階段的培養指導，而其他諸如培養方案的制定及課堂教學等環節并不會參與；有的校外導師因工作等方面的原因在MPAcc學生實習實踐及論文指導階段也未能參與，使得雙導師制僅有形式上的規定但并未付諸行動。

（二）案例教學比重偏低，優質教學案例缺乏

MPAcc的培養，不僅強調理論和實務并重，而且更關注學生綜合能力的提升。案例教學作為一種以培養學生解決實際問題能力為目的的教學方法，更符合MPAcc培養應用型高級會計人才的需要，更有利于MPAcc學生職業能力的提升。而在MPAcc培養過程中，為降低培養成本，部分培養單位并沒有對學術型碩士研究生和專業型碩士研究生在培養過程中作嚴格的區分，將MPAcc的部分課程與學術型研究生集中開課，進行純理論的講授，部分培養單位在MPAcc培養過程中雖然導入了案例教學，但所占課時比例并不高，達不到應有的效果。此外，許多培養單位因建立案例檔案成本高，大多數情況下都是由授課教師自行開發案例，而很多授課教師雖然理論水平高，但因實踐經驗缺乏，案例開發的質量不高。再加上對開發案例時間投入不足、評價體系不完善等，教學案例還相對較少。以上這些都影響了MPAcc人才培養質量。

（三）實踐基地建設不夠完善，實習實踐時間較短

在實習實踐方面，根據教育部及MPAcc教指委的相關要求，MPAcc學生必須要有至少半年的實習經歷。但一方面由于會計崗位的特殊性，大部分企業很難接受多個MPAcc學生的實習，這給培養單位實習實踐基地的建設和MPAcc學生實習安排帶來了很大的挑戰，相當多的學校并未建立實踐基地，大部分學生基本是自己去尋找實習單位。另一方面由于部分培養單位采取兩年制培養方式，致使MPAcc學生將更多的時間投入到課程學習、學術論文及畢業論文的撰寫上，沒有充足的實習實踐時間，從而影響了相關方面能力的培養。

（四）理論與實踐聯系不緊密，學位論文應用性不強

會計碩士專業學位論文必須突出學以致用，以解決實際問題為重點，論文類型一般采用案例分析、調研（調查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。但在學位論文的選題環節，部分學生由于沒有實踐經驗，不能結合相關企業的實際問題去選題，在后期的論文撰寫過程中也因沒有具體的企業作為調研對象，無法獲取直接數據，只能通過網絡搜集相關二手資料，導致數據實效性及針對性不強，學位論文的寫作不夠深入，學位論文質量不高，無法針對企業當前存在的某些問題提供合理的解決方案。

三、行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺

重慶理工大學于2010年經過國務院學位辦批準設立MPAcc人才培養點，經過近5年MPAcc項目實施，重慶理工大學在MPAcc招生宣傳、錄取辦法、培養過程、實習實踐、學位論文等方面積累了豐富經驗，取得了一定成果。為進一步提高MPAcc人才培養質量，重慶理工大學經過一年多的遴選、審核和評議，正式聘任了100多位行業企業專家擔任MPAcc校外導師，他們主要來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業、銀行、證券，以及會計師事務所、審計師事務所和資產評估所等中介機構，有著豐富的實踐經驗和專業研究能力。在MPAcc學生的培養過程中他們主要負責MPAcc學生的案例教學、實務指導、實習實踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評議和就業指導等。通過這些行業企業專家的協同參與，以達到進一步提高MPAcc人才培養質量的目的。

基于對目前國內MPAcc人才培養現狀的分析，本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，構建了行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺，如下頁圖1所示。由圖1可知，MPAcc人才培養是一項復雜的系統工程，涉及學生個人培養方案制定、課程學習、實習實踐、學位論文、就業指導等多個環節，這些環節緊密聯系共同構成了一個完整的MPAcc培養體系。MPAcc人才培養質量，最終取決于MPAcc學生、授課教師、校內導師、行業企業專家等多個主體之間的相互協同和資源共享才能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養的進程，提高人才培養質量。

下面將基于圖1中的協同創新平臺重點論述在MPAcc人才培養過程中，行業企業專家與培養單位、授課教師、校內導師等多個主體之間的協同互動對提高MPAcc人才培養質量所發揮的作用。

（一）個人培養方案制定協同

制訂完善的個人培養方案，是切實保證MPAcc人才培養質量一個重要環節，重慶理工大學MPAcc主要設置了CFO和CPA兩個方向。CFO（首席財務官）方向著力為大中型企業培養戰略型、領導型財務總監；CPA（CPA合伙人）以培養更多的領導型CPA合伙人為目標。重慶理工大學MPAcc教育在現有的7門核心課程、4門方向必修課程、15門方向選修課程基礎上，通過與行業企業專家合作，增設了5門方向選修課。MPAcc學生會在校內導師和行業企業專家的共同指導下，結合本人的專業方向，選擇適合個人職業發展方向的課程。校內導師會綜合考慮MPAcc學生的學科背景，研究方向，職業定位后從專業課程的學習、方向課程的選擇等層面給出建議；行業企業專家則針對當前的行業現狀、崗位知識結構需求、職業素養等方面引導學生完成相關知識的學習積累。由此，制定出切實可行、與經濟社會發展需求相適應的個人培養方案。

（二）課程教學協同

培養單位授課教師側重于對學生學習能力的培養，引導學生掌握好的學習方法爭取優異的學習成績，培養學生的專業勝任能力。行業企業專家則更多的是參與“會計人生”“MPAcc大講堂”“移動課堂”“特色培養”等環節。“會計人生”更多的是對學生職業道德、與人溝通交流能力等綜合素質的培養；通過“MPAcc大講堂”分享各行業企業專家擅長領域的實務經驗與深刻見解，引入最新的案例，讓學生對真實事件和情境進行分析、思辨，以提升學生解決實際問題的能力；“移動課堂”設置在企業一線，通過行業企業專家現場講解，讓學生感受真實的職場環境；“行動學習”則讓學生深入企業，將所學與企業實際問題相結合，真正做到學以致用。通過授課教師與行業企業專家的協同授課，提高MPAcc學生培養質量。

（三）實習實踐安排協同

校外實踐主要為了鍛煉學生適應未來工作的能力，是MPAcc學生專業技能應用與提高不可缺少的環節。重慶理工大學MPAcc教育有著相對完善的實習實踐安排體系：為了保證MPAcc學生能有長期穩定的實習場所，學校憑借其學科優勢，通過為企事業單位提供人才培養或培訓、決策咨詢和技術支持服務等活動與許多企事業單位建立了良好的長期合作關系；另一方面，由于重理工大學聘請的行業企業專家大都來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業、銀行、證券以及會計師事務所等機構，校外導師通過安排MPAcc學生到他們所在的公司、事務所實習，也能很好的解決學校實踐基地建設不夠完善這一問題。

（四）學位論文指導協同

MPAcc學位論文突出學以致用，注重解決實際問題，要具有創新性和實用價值。重慶理工大學MPAcc學生在論文選題時，行業企業專家會參與指導，并強調學生應結合實習單位的生產經營和管理中存在的相關問題進行選題。畢業論文開題后，除了有校內導師對論文撰寫的全程指導外，行業企業專家也會參與學生論題相關內容的指導，為學生獲取第一手案例資料提供幫助。基于這樣的雙重指導，MPAcc學生的學位論文會達到一定的深度和廣度，更能體現其實際意義與經濟效益。

（五）就業指導協同

當前就業形勢日趨激烈，因很多學生在校期間未能進行明確的職業規劃，導致他們初入職場時比較茫然，沒有清晰的職場定位。重慶理工大學MPAcc教育，自學生入學開始便會針對性地對學生進行專業介紹并對專業就業崗位、職業發展方向以及歷屆畢業生情況進行分析。在三年的學習過程中，學校會根據每學期的課程安排，合理安排一些就業指導課。通過一系列的培訓和崗前實訓，強化MPAcc學生的就業意識。與此同時，培養單位也會經常邀請注冊會計師、資產評估師等相關行業的企業專家到學校進行行業宣講，讓學生對當前的就業形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MPAcc學生做好入職準備；另一方面學校每周都會安排具有豐富實踐經驗的行業企業專家作客MPAcc大講堂，由于他們對宏觀層面上的就業形勢更加了解，能夠高瞻遠矚地給學生提供就業方面的建議，此外在目前就業前景堪憂的狀況下，對拓寬MPAcc學生的就業渠道也十分有幫助。

四、結語

改進現有的MPAcc人才培養模式使之適應社會和經濟發展需求是一個需要不斷完善的過程。行業企業專家協同參與MPAcc人才培養為我國MPAcc人才培養模式提出了一個很好地改革方向，對提升會計專業碩士的實踐能力和創新能力，構建創新型國家具有重要的現實意義。J

參考文獻：

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