畢網站設計業論文匯總十篇

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篇（1）

網站開發論文參考文獻：

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[4]張書梅，符蘊芳，劉智國.網站安全管理的方法與具體實現[J].石家莊學院學報，2005，7(6)：54-56.

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網站開發論文參考文獻：

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[4]賈素來.使用PHP和MySQL開發動態網站[J].大眾科技，2011（3）.

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[6]杜闖.PHP在動態網站開發中的優勢[J].電腦知識與技術，2010（13）.

[7]賈素來.使用PHP和MySQL開發動態網站[J].大眾科技，2011（3）.

網站開發論文參考文獻：

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篇（2）

 

根據教育部高等學術計算機科學與技術教學指導委員會編制的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》，計算機基礎教學是面向非計算機專業的計算教學，其目標是培養學生掌握一定的計算基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力。計算機應用基礎課程作為醫學院校非計算機專業學生的一門實踐性和實用性都很強的公共基礎課程，在經歷多年計算機普及教育后存在一的些問題亟待改革。

一、計算機應用基礎課程的現狀

1.學生計算機應用能力的差異化

隨著計算機制造技術的發展和應用范圍的擴展，計算機教育從小學開始，在中學大規模普及。現今中、小學計算機教育的許多知識往往是先前在大學課程講授的內容。由于我國幅員遼闊，各地區域經濟發展程度不同，總體上說，來自發達地區與落后地區、城市與農村的大學生在計算機應用能力方面的差距較大。家庭條件較好的學生早已是單獨用機，熟練進行計算機操作系統的安裝和應用任務驅動，熟悉網頁制作、FLASH制作、一般的圖片處理、DV短片制作等。家庭條件較差的學生則僅是掌握基本的計算機使用技能。

2.教學內容和方式的陳舊

先前的計算機應用基礎課程基本上對所有學生定位都是一致的，主要是計算機的基本使用，包括基本硬件和軟件知識、Windows 操作系統、網絡通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面的基礎內容論文格式模板。教學內容的更新未能及時跟上社會單位、企業對員工在計算機應用方面的需求，部分內容的陳舊容易導致已有一定計算機使用技能的學生對授課內容不感興趣，感覺在課堂上學不到新知識，產生厭學情緒。在課堂教學過程中，相對容易實施的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，不但未能調動學生的學習興趣，反而容易扼殺學生的自主學習能力。其實學生的計算機課程學習心理相對簡單，如果開始的內容他懂了，往往自我認為后面的內容他也懂了，對老師的授課內容聽不進去，使用電腦做與課程無關的事情。個人認為，這種情況一旦發生，對部分僅掌握計算機基本使用技能的學生計算機應用能力的培養會造成極大傷害，令這些學生一方面以為自己已經懂了，另一方面是事實上只懂得課程知識的少部分，重點內容沒有掌握以及計算機應用能力得不到提高。

二、計算機應用基礎課程的改革

1.采用分級教學模式

鑒于學生基礎知識水平的差異，參照許多高校英語課程的分級教學模式，在計算機課程開設前進行計算機使用能力的測試，以全國計算機等級考試的一級水平為測試依據，根據測試的成績進行分級任務驅動，一般可分為兩個級別三個方向較好。對于基礎好學生可講授較深層次的計算機硬件知識以及信息導論，涵括數理邏輯、數據結構與算法和軟件工程等方面的基礎知識；或者講授多媒體設計知識，涵括圖像處理、動畫制作和網站設計等方面的基礎知識。對于基礎不夠好的學生開設計算機文化基礎，涵括Windows 操作系統、網絡通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面。通過分級教學，可以因材施教，提高學生學習興趣和能力。

分級教學法可以進行有針對性的個性化教學，但是實際操作中由于學生數量龐大要耗費較多的人力、物力，實施起來較困難。當中要充分應用和借助自動改卷考試軟件以及實驗室機房、圖書館閱覽室等資源，可以減輕部分工作量和壓力。

2.改革教學內容

計算機應用基礎課程的教學目標除了使學生掌握計算機使用技能，更重要的是培養學生計算機知識自我更新能力和自主學習能力。根據“廣東省高等學校計算機課程教學改革調查畢業生卷”調查和“廣東省用人單位對高校畢業生計算機技能水平需求情況調查報告”調查，相當部分的畢業生認為在學校學習的計算機知識并不足以應付工作崗位對計算機技能日益依賴所帶來的需要，大多數用人單位認為畢業生的計算機技能與他們的期望值有一定差距。這就要求日常工作中善于了解計算機最新信息和新技術，在教學過程中及時調整和更新教學內容，注意內容的新穎性和通用性, 培養學生使用計算機處理公務以及信息搜索處理的綜合應用能力。

對于醫學院校不同專業的學生，有條件的話可有針對性地開設2～4學時醫院信息系統的體驗課程，如臨床等相關專業學生了解醫生工作站、護理專業學生了解護士工作站、影像專業學生了解影像管理系統等。這樣，學生可以較深刻認識到計算機技術與專業的相關性以及在現代醫院管理工作中的必要性和重要性，進一步激發學習熱情。

3.建設優質的網絡資源

隨著網絡的發展和普及，現階段有條件也有必要充分利用網絡為高校計算機基礎教學服務。我校多年前已投入使用畢博教學平臺，目前容量可達到每個學生一個賬號，許多課程都已建立在線網絡課程，教師可方便地在線管理所有教學摘要得到教務處等教學管理部門以及機房管理部門的支持任務驅動，給學生提供方便良好的用機環境論文格式模板。

4.采用任務驅動教學法

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，體現學生主體、教師主導的教學思想。在現代最新信息技術的支持下建構主義理論與教學實踐的結合越來越緊密，以建構主義學習理論為指導思想的任務驅動教學法，能夠更好地培養學生自我知識更新的能力，更能適應日后工作中計算機應用的快速變化[2]。

任務驅動教學法的實施過程中要注意以下方面。

（1）任務設計

任務設計的質量會直接影響學生的學習熱情和思維能力的培養，因此任務的設計是任務驅動教學法實施成功的關鍵點。任務設計的要點是以教學大綱為依據，真實、可行，貼近學生的能力實際，這樣才能調動學生的學習興趣。任務的設計可分為簡單任務和綜合任務兩類。簡單任務難度較小，用于調動學生積極性，幫助學生形成學習動機。綜合任務難度較大，綜合性較強，用于開拓學生思維。通過完成任務，使學生對當前學習內容所反映的特質、規律以及該內容與其它內容之間的內在聯系有較深刻理解。

（2）分析任務

任務提出后，先讓學生進行充分的討論分析，這樣學生可以了解任務以及知曉完成任務的困難所在，然后教師要把握好任務的切分，提示當中涉及到的新舊知識之間聯系的線索，引導學生層次分類推進問題。在分析任務的過程中，作為主導角色的教師要積極引導學生根據自己的知識背景，對新知識點主動地進行選擇、加工和處理任務驅動，從而獲得完成任務的方法。在引導過程中，教師要善于啟發學生自己去摸索規律、自己去糾正錯誤的或片面的認識，使學生在任務引導下獨立探索、創造性地去完成任務。

（3）任務完成

學生作為完成任務的主體，在完成任務的同時學習和掌握了相應的知識，提高了綜合應用能力。對于簡單任務，學生通過自主學習獨立完成，教師在必要時可給予指導。對于綜合任務，學生可通過小組協作形式完成，在此過程中，每個組員的思考心得為整個學習群體所共享。教師要根據學生學習能力的不同做到因材施教，對基礎差的學生指導多些，對較好的學生給予更高層次的引導。

（4）總結評價

學生完成任務后，教師要根據每個學生完成的情況，給予中肯確切的評價，并對多數學生出現的共性問題進行講解，這樣可以幫助學生對知識進行歸納和總結，對新知識加深理解并建立新舊知識的聯系論文格式模板。任務評價應多用表揚和鼓勵的語言，對學生多些肯定和包容。

（5）注意問題

由于學生在素質教育、知識水平、思維方式等方面存在個體差異，因此在任務驅動教學過程中，教師在各個環節要充分做到因材施教，這樣才能做到基礎差的學生得到提高，基礎好的學生得到提升。

教師在教學過程中的角色要從傳統的“教師為中心”轉變為“學生為中心、教師為主導”。教師要認識到學生的知識不應是靠教師灌輸被動接受任務驅動，應是在教師的指導下由學生主動建構。因為教師不但要講授新知識點，更要幫助學生建構新舊知識的聯系，所以在任務驅動教學過程中，相比傳統教學方法，教師的作用顯得更加重要。

任務驅動教學法提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，使學生能夠以自有的基本原理和概念為基礎，通過主動學習來掌握新知識。任務驅動教學法的推廣，在計算機應用基礎課程教學中有積極意義。

以上通過分析計課程的現狀，從教學模式、教學內容、教學資源、教學手段等四個方面對計算機應用基礎課程改革進行了粗略的分析和探討。在計算機技術發展日新月異的潮流中，如何使醫學院校計算機基礎教育跟上時展，探索醫學院校的計算機基礎教育改革，仍然是一個重要的課題。

參考文獻：

[1]王隆娟,吳澤暉.計算機基礎課程教學改革與教學方法的探析[J]. 福建電腦,2007,(2):183-184

篇（3）

1.基本信息

包括專業或教學類型的名稱、所屬院系、學制、教學對象等。

2.培養目標

包括總體目標和具體要求。

3.課程設置

包括課程名稱、課程種類、課時數、學分等。

4.教學時間安排

包括教學總周數和總學時、各學期教學周數和學時、入學教育及軍訓時間安排、課堂教學時間安排、教學實習或實踐活動時間安排、考試時間安排、畢業論文時間安排等。

5.畢（結）業要求

6.授予證書及學位說明

7.其他相關說明

包括各類課程比例、必修選修說明、各類課程修讀要求和應修總學時。

二、高職高專院校在制（修）訂教學計劃時常存在的問題

1. 不能嚴格按專業進行課程設置

嚴格按國家教育部頒發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》設置專業，并嚴格按各專業建議的課程名稱開設各專業的核心課程，不要刪減或更換。

如對于計算機應用技術專業，文件中建議開設以下課程：“微機原理與應用”、“數據庫原理與應用”、“數據結構”、“”VB程序設計、“Java程序設計”、“網絡操作系統”、“Web技術”、“計算機網絡基礎”、“網絡應用軟件”、“計算機接口技術”。而高職高專院校的生源主要是高考最后一批錄取的考生，甚至好多學校招收初中畢業生，學習專業課的時間其實只有兩年左右，要想把這些既包含計算機軟件，又包含計算機硬件及網絡類的課程學通學透到靈活運用，談何容易。

2. 教學計劃不切實際

編制計劃時考慮太全、設想太高，導致的結果是，教學計劃很完善、很全面，但實施性較差，要求學生學習的東西太多，實際上學生感覺什么都沒學好，什么也沒學到。如對于上述列出的計算機應用技術專業課程，考慮到學生走上工作崗位后，能有一些實用的技能，再增加如網頁制作、網站設計、圖形圖像處理、動畫設計、計算機網絡設備調試與管理、計算機組裝與維修等課程，結果是學生核心課程難學沒學好，增加的課程雖然有用有趣，也學得不專不精，最后感覺什么都沒學到。

3. 關門辦學，導致人才培養與社會需要嚴重脫軌

對市場不作調查，只憑著以前的辦學經驗，或盲目照搬別的學校的教學計劃，導致培養出來的學生不能就業，而社會卻需要大量的計算機應用型人才。隨著軟件技術的日新月異和經濟全球化的進一步加深，軟件產業面臨著新的發展機遇和形勢，對人才的需求量大增，尤其是對能夠熟練編程的技術工人或基礎程序員即“軟件藍領”的需求量呈逐年上升趨勢。

4. 盲目硬搬本科院校的教學計劃，不明確高職高專院校的正確定位

2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。而許多高職高專院校，尤其是剛成立的高職高專院校，盲目向本科看齊，套用傳統學術教育的培養模式，致使培養出來的計算機專業人才有理論、無實踐，不具備技術應用能力。

5. 照搬其他高職高專院校的教學計劃，不能從本校的實際出發辦出特色

每一個高職高專院校都各有自己的長處和不足，要充分考慮到自己的現有資源，把自己學校的長處融入到計算機專業中，培養真正能應用計算機解決實際問題的人才。

6. 課程設置不夠合理，課程內容不夠系統

同一專業內的專業課程內容前后重復現象比較突出；公共基礎課內容常年不變，明顯滯后于時代的步伐；技能訓練沒有受到足夠的重視，實踐性教學比例明顯偏低；專業課、專業基礎課和公共基礎課的關系不明顯。

針對以上種種現象，高職高專院校在在制（修）訂計算機專業的教學計劃過程中，必須大膽改革，周密考慮。

三、在教學計劃制（修）訂過程中應采取以下措施

1. 組建專業教學指導委員會，把握教學工作總體方向

高職院校應聘請計算機一線專家與本校專業教師組成專業教學指導委員會。教學指導委員會應根據企業需求和發展，通過分析、研究、研討和咨詢等活動，制訂本專業領域具體的培養培訓計劃及實施性培養方案，對教育教學過程進行監控和評估，并對畢業生的就業提供必要的指導。江蘇財經職業技術學院計算機工程系，聘請南京理工大學博導、淮安本地兩所本科院校、兩所高職高專院校計算機系主任和當地最大的軟件企業董事長組成了專業教學指導委員會，每年定期組織對教學計劃進行修訂，以保證計劃的科學性、適用性和市場性。

2. 認真作好社會發展對人才的需求分析，仔細論證培養目標和專業培養方向

高職高專院校培養的應該是“軟件藍領”、電腦軟硬件銷售或售后服務人員、計算機工具軟件使用者、硬件制造流水線上的操作工、網絡管理員等技術應用性人才，教學計劃應準確定位該培養目標，并要突出各方面技能的培養。

3. 科學設置課程，合理組織教學和技能訓練，形成特色學科和專業

在教育部專業目錄框架下，可適當增減課程，如對于計算機應用技術專業，根據各高職高專院校師資和實驗室資源情況可設置偏軟件方向或偏硬件方向，再加上自己學校的特色，形成各校計算機系的特色專業，從而能為社會培養應用性人才，增加自身的生存力。江蘇財經職業技術學院，從學校名稱可以看出，會計是我校的主要特色專業，從每年報考我院的學生來看，也主要是報會計專業的，而計算機專業已經成了所有院校必開的專業，如何在以會計為主的高職院校里還能保證計算機專業的生命力，一直是我們苦苦思索的問題。經過我系專業教學指導委員會的認真討論，我們決定將計算機應用技術專業設置為偏軟方向，加大程序設計課程如“C語言”和“VB”課程的課時數，加大“數據庫原理和應用”課程的課時，增加會計類課程及“會計電算化”課程，加大軟件項目設計的實驗實踐課時，以創設我們的計算機應用特色專業。

4. 加大校企合作力度，實施“訂單式”教學，根據企業需要開設專業課程