經濟師專業技術工作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇經濟師專業技術工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、專業技術崗位等級、競聘范圍、聘期及崗位計劃數。

1、專業技術崗位等級

專業技術高級崗位：中學副高級分五級、六級、七級三個層次；中學一級、小學高級分八級、九級、十級三個層次；中學二級、小學一級分十一級、十二級兩個層次。

2、競聘范圍

取得專業技術高級、中級、初級專業技術任職資格證書的專業技術人員可參加相應專業技術崗位競聘。其中競聘高級五級崗位的必須原來已經聘任高級4年以上，競聘高級六級崗位的必須原來已經聘任高級3年以上；競聘中級八級崗位的必須原來已經聘任中級4年以上，競聘中級九級崗位的必須原來已經聘任中級3年以上；競聘初級十一級崗位的必須原來已經聘任初級3年以上。

3、聘期

本次專業技術崗位競聘聘期為三年（2010年12月31日至2013年12月31日）。

4、崗位計劃數見附表。

二、競聘上崗的程序及時間安排

1、建立聘任組織制定實施方案。中心校成立領導小組和聘任委員會，具體領導組織這次專業技術人員競聘任工作。

2、公布競聘上崗工作方案。實施方案經領導小組通過后，報縣教體局審批，再經教代會通過后，公布實施。

3、公開報名，資格審查。獲得相應專業技術職務任職資格且參與競聘的人員寫出參與競爭聘任的書面競聘申請，自愿放棄競聘的寫出書面放棄競聘申請和保證書，以學校為單位按照競聘崗位級別分類交聘任委員會。聘任委員會審查申請人的資格及應聘條件，決定是否同意其參加相應級別崗位的競聘。

4、競聘上崗。競聘上崗按照高、中、初級逐級組織實施，采取賦分的辦法，從高級五級開始按照分數從高到低和分配指標依次聘任。

中學系列同資格競聘人員按照個人得分由高到低排序，首先聘任高級五級崗位，聘滿五級崗位后再聘六級崗位，以此類推。具有高級資格未獲聘高級崗位的人員優先聘用中級職務的八、九級崗位；具有中級資格未獲聘中級職務的優先聘用初級十一級崗位。已取得中學高級專業技術資格，本次主動放棄競聘高級崗位的，直接確定為中學系列中級八級崗位，然后再依次聘任參加競聘高級崗位未獲聘的人員；具有高級資格人員聘任完成以后再按照具有中級資格人員得分從高到低的順序依次聘任中級崗位；已取得中級專業技術資格，本次主動放棄競聘中級崗位的，直接確定為初級職務十一級崗位，具有中級資格人員聘任完成后，再按照具有初級資格人員得分從高到低的順序依次聘任初級崗位。

小學系列同資格競聘人員按照個人得分由高到低排序，首先聘任八級崗位，聘滿八級崗位后再聘九級崗位，以此類推。具有中級資格未獲聘中級職務的優先聘用初級十一級崗位。已取得中級專業技術資格，本次主動放棄競聘中級崗位的，直接確定為初級職務十一級崗位，具有中級資格人員聘任完成后，再按照具有初級資格人員得分從高到低的順序依次聘任初級崗位。

三、競爭聘任賦分標準

原聘職務高等級崗位競聘。已聘任高中初級專業技術職務人員競聘原聘任職務對應的高等級崗位的，按照以下標準將個人（1）一（6）項的得分相加，得出個人競聘總分，按照得分、崗位設置及有關規定，具體確定出競聘人員的崗位等級（得分相同時，先按照一線教師優先的原則確立；都是一線教師的，按照第（5）項分數高低確定）。

首次新職務崗位競聘。首次競聘高中初級專業技術職務人員競聘上崗的，按照以下標準將以上個人（1）一（6）項的得分相加，得出個人競聘總分，按照得分排出名次，根據各專業技術職務所空余的崗位及有關規定，確定出具體的擬聘任人選，首次聘任的人選按規定只能聘用為該職務最低級別崗位。（得分相同時，先按照一線教師優先的原則確立；都是一線教師的，按照第（5）項分數高低確定）。

（1）教齡分：教齡按每年0.5分核算。（以檔案為準）

（2）任職年限計分：按競聘專業技術職務的任職資格取得年限計算，每年得1分。

（3）年度考核計分：近三年（2008年至2010年），在專業技術人員年度考核中，每獲得一次優秀加1分。

（4）榮譽稱號計分：近三年（2008年1月1日至2010年12月31日），按照以下標準賦分。①各級政府教師節期間表彰的優秀教師、優秀教育工作者、模范班主任、師德標兵等榮譽，省級、市級、縣級、鄉鎮級分別計5分、3分、1分、0.5分（本項不累加，只得最高級別分值）；②優秀教學成績獎：省級、市級、縣級分別得3分、2分、1分（本項不累加，只加最高級別的分值）；③公開課、講課比賽計分：省級以上公開課，省以上講課一等獎加5分；市級公開課，省以上講課二等獎、市講課一等獎加4分；省以上講課三等獎、市級講課二等獎加3分；市級講課三等獎、市電化教學優質課評選一等獎、縣級公開課，縣級講課一等獎加2分；縣講課二等獎，市電化教學優質課評選二等獎加1分；縣講課比賽三等獎、市電化教學優質課評選三等獎、鄉鎮公開課、鄉鎮講課比賽一等獎加0.5分；鎮講課比賽二等獎加0.2分；鎮級講課比賽三等獎加0.1分（本項不累加，獲多項獎的只取最高一項加分）；④教科研工作計分：獲省、市、縣教科研成果獎并在縣以上推廣的，分別計2分、1分、0.5分（本項不累加，獲多項獎的只取最高一項得分）；⑤齊魯名師、沂蒙名師、沂水名師、教學能手（新秀）：省、市、縣分別得5分、3分、1分（本項不累加，只得最高級別的分值）。

（5）千分考核。在職在崗的，按照近三學年度（2007-2008學年度、2008-2009學年度、2009-2010學年度）個人千分考核成績計算，該項占50分。

具體計算方法：競聘者個人近三學年度千分考核平均成績÷參加同職務競聘人員近三學年度千分考核最高平均成績×50（保留兩位小數）。

新調入人員不足三年的，千分考核成績按實際情況核算。

內病退人員：屬縣人事局、教育局備案管理的干部，經批準退居二線的可以同在崗教師參加同一職務的競聘，賦分標準中千分考核一項按參加同一職務的競聘人員的平均分計入，其他標準一致。也可以不參加競聘直接確定為相應的七、十級職務。其他內退人員一律按20分計入（相當于千分中的德、能部分）。

（6）支教加分。根據縣教體局《關于縣鄉學校教師交流和鄉鎮超編學校教師支教分流工作的通知》（沂教字［2008］36號）和鎮黨政辦、中心校有關文件規定執行。

四、其他注意事項

1、由較高等級崗位聘用到較低等級崗位的人員，任原職務（崗位）滿5年、距法定退休年齡不足5年且符合訂立聘用至退休合同條件（工作已滿25年的或者在本單位連續工作已滿10年且據國家規定的退休年齡已不足10年的。）的，可以保留原國家規定的工資待遇不變。

2、所有專業技術系列和輔助系列崗位均實行捆綁式競聘的辦法，輔助系列競爭上的，按照核準的崗位聘用最低級別崗位。

3、要堅持客觀公正的原則，秉公辦事。要選擇公道正派、群眾公認的人員擔任聘任工作。要加大群眾監督力度，參加競聘人員的各項得分及確定的聘任人選等都要張榜公布、公示。在聘任工作中，有異議的，由競聘領導小組調查落實，并將落實結果通知當事人，嚴禁不走組織程序、越級上訪等現象發生。

4、競聘結束，簽訂專業技術崗位聘用合同，辦理聘用手續。競聘結果報縣教體局、人社局備案。

五、加強管理，嚴肅紀律

1、專業技術崗位競聘上崗是事業單位人事制度改革的重要內容，涉及面廣，政策性強，各單位要高度重視，成立領導小組，精心組織實施，做到政策公開、過程公開、結果公開，保證廣大教職工的知情權、參與權、選擇權和監督權。（中心校舉報電話： ）

2、有異議的要按程序逐級反映，嚴禁越級上訪。

3、各中小學要成立有專業技術人員參加的“教師專業技術崗位競聘上崗工作推薦審查小組”，校長為第一責任人，分管中層具體負責證件的審查、表冊的填報工作。

4、這次競聘上崗工作面廣、量大、情況復雜，系關教職工的切身利益，各單位要嚴格按實施方案的有關規定認真組織實施。嚴禁任何形式的弄虛作假、營私舞弊，嚴禁暗箱操作，若出現問題，經查屬實，取消當事人競聘資格，降級聘任并將嚴肅追究校長和相關人員的責任。

5、各學校根據競聘上崗的結果，在聘期內根據聘任崗位職責與要求，加強對受聘人員的年度考核。其考核結果作為今后續聘、解聘或者調整崗位的重要依據。

篇（2）

關鍵詞： 環境藝術設計；大師工作室；體制機制

Key words： environmental art design；master studio；system and mechanism

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0179-02

1 環境藝術設計專業大師工作室的建立意義

環境藝術設計專業大師工作室的建立是基于對行業領域的發展需要，行業內的大師級人物組成具有影響力的工作室來推動行業發展，為后續的人才提供專業的培養和引導，大師工作室建立有助于形成教學領導機構，指定科學合理的教學方法，提高對領域內人才的挖掘力度，為環境藝術設計專業的發展指明方向。另外，大師工作室可以實現學校和社會企業的聯合，為環境藝術設計專業的人才創造更好的工作環境，為行業人才的發展打下堅實的基礎。

2 環境藝術設計專業大師工作室建立的作用

每一個行業的發展都需要有領頭羊，通過他們來帶動這個行業的高水平、高層次發展。對于環境技術設計專業來說，它的專業性是比較強的，通過建立該行業的大師工作室，可以更好地發揮工作室的領先性作用。首先，工作室的成員都是該領域的大師，因此整體工作室的水平是比較強的。

因為水平和實力雄厚，因此他們的研究和設計情況代表了該行業的較高水平，可以為其它工作室提供參考。例如，湖南某職業院校集結了該校在環境藝術設計專業方面較強、較權威的師資力量成立了大師工作室，通過這個工作室一方面促進了教師教學科研水平的提高，從而為學校教學工作的開展和人才的培養提供幫助。

另一方面這個工作室也為學生提供了一個實踐的平臺，學生可以根據到工作室進行見習或者實習，從而促進自己的提高。再者工作室因為實力雄厚，常常會受到客戶的青睞，因此工作室可以以這些客戶的訂單為基礎，加強和其它普通工作室的溝通，進行訂單的合作，帶動了其它工作室和整個行業的更好發展，這也是發揮高校職能的一個有效手段。

根據相關的調查顯示，在有無大師工作室引領下的普通工作室和行業的發展是有區別的。有大師工作室的地方，由于引領式榜樣照應的存在。整體的發展會呈現出競爭性強的特點，彼此之間會形成一良性的競爭。缺乏了大師工作室的榜樣效應影響，很難更好地刺激行業的不斷發展和競爭，在缺乏競爭的情況下，容易使得該行業的發展停滯不前，不能更好地服務于人們和社會。

3 環境藝術設計專業大師工作室的體制分析

環境藝術設計專業大師工作室成員都是行業內具有影響力的人員，其遵循的宗旨為環境藝術設計專業創造良好發展前景，通過影響力來領導專業人才的培養工作，為提高工作室的工作效率，優化工作秩序。

專業大師工作室的建立需要有完善的工作體制和機制，通過體制和機制來促進工作室的良好運行，為各項工作的開展提供參考，促進工作室的更好發展，從而推動環境藝術設計行業的發展。如果體制機制不完善，那么工作室的運行就會受到影響，下面對工作室體制機制進行了研究。

3.1 會議章程機制

大師工作室要定期開展會議，針對行業內學術動態進行研討，并制定工作目標和工作計劃。

大師工作室會議制度分為兩種：

①月度會議，時間定為每月中旬15號左右定期召開，會議主要內容是側重于對工作室專題進行研討，對于制定的計劃進行分層解析，同時相關的工作人員要回報行業進展和工作進展，對于環境藝術設計專業內的教育問題進行研討，發現并解決存在的行業難題；

②季度總結和會議，會議時間定為每季度月的5號左右，其內容是對季度工作進行回顧，逐層分析各項工作進展狀況，以及科研項目的進展狀況，針對項目中出現的問題及時進行調整，同時要對下季度的工作進行規劃，確定科研題目和專題講座等工作開展內容。

3.2 工作制度分析

大師工作室領辦人員要參與工作制度的制定，通過和成員簽訂協議的方式來維系工作室制度進行，在完成工作室研究項目和專業化成長方面制定周期性的發展目標，確定參與人員的職責和義務，建立科學有效的評價體系。再者要制定完善的行業培訓計劃，挖掘環境藝術設計專業人才，并進行針對性的培訓工作。工作室人員要確定帶教培訓工作，完成工作室的研究任務，確定目標工作內容，實現工作室的教育目標。大師工作室的參與人員要秉承科研與教學共同發展的原則，在進行課題研究的同時開展教學工作，對于科研工作要確定研究方案，制定可操作的實施計劃，并進行階段性的總結，整個課題計劃要做到有課題來源、實施項目書、實施人員結構、階段性總結、成果分析等，每一個成員都應當保持嚴謹的科學態度從事項目研究工作。對于教學工作，要完善教學目標，把課堂教學和項目內容銜接在一起，提高教學工作的針對性和有效性。

3.3 考核制度

環境藝術設計專業大師工作室應當建立完善的考核制度，由領辦人員參與人力資源部門的對工作室工作進行監督考核，提高工作室的工作效率。工作室考核內容包括思想道德、理論知識、行業影響力、教學能力、科研能力、技能水平等各個方面，同時針對工作室的參與資格進行詳細的規定，列出入室的硬性標準和軟性標準，定期進行人員的考核，對于不符合規定的人員要調整出大師工作室，同時要暢通工作室的準入通道，為優秀的素質過硬、發展潛力巨大的人才提供進入的通道，逐步實現工作室的更新換代。

3.4 檔案資料管理工作

大師工作室應當建立檔案制度，通過制度的建立促進工作室各類檔案的良好管理，為人事工作的調動和工作室各項工作的開展提供基礎材料的依據。檔案制度主要由統一的檔案室來進行檔案的保管和工作的開展。除了檔案的管理職位，也要加強對資料的管理，要對工作室成員的項目計劃、經費賬目、科研內容、會議內容等資料進行記錄整理，形成統一的記錄資料。再者要針對大師工作室的設備儀器、實驗工具、測量儀器等進行記錄入庫，保證環境藝術設計工作正常運行，提高工作室儀器使用符合規章制度，避免造成工作室工作混亂，為工作的開展帶來影響，不利于工作室工作效率的提升和工作效果的突出。

4 環境技術設計專業大師工作室的機制分析

4.1 實現工作室工作機制的一體化

環境藝術設計專業大師工作室要秉承專業教學、項目開展、工作室三位一體的工作模式（如圖1所示），針對專業內的教育工作開展社會調研，實現教學內容和企業需求的一致性，尤其是是強化教學和企業的聯系，引導人才培養的側重點，切實提高學生的知識儲備和實踐能力。

同時要針對環境藝術設計專業的需求，基于廣泛深入的職業分析，在此對環境藝術課程體系進行建議性改革，歸納職業體系性工作任務為行動方針，根據人才成長規律，以能力培養藝術設計專業大師工作室的建立為行業發展有很強的促進作用，大師工作室要優化工作體制機制，提高工作室在行業內的領導力，因此工作室要從會議章程、工作制度、考核制度、資料管理工作和教學引導工作入手，從制度的建設開始著手進行工作室的完善，從而提高工作的規范性和程序化，使其開展更加規范，更加有效，提高大師工作室的工作效率，同時也形成工作的記錄，為后續工作的檢查和矯正提供幫助。

4.2 踐行工作室工作職能

大師工作室成立初衷是調整人才培B模式，為人才培養制定可行的教學策略，提高環境藝術設計專業人才與市場需求的吻合度，秉承職業能力導向的教學模式，從設計教學發展規律和藝術設計人才成長規律入手，實現對市場人才培養的引導。

再者大師工作室要承擔起行業內媒介的作用，推動校企合作教學模式在高校內開展，大師工作室人員要發揮其人脈資源，為學校和企業構建良好的合作平臺，并參與到人才的市場化培養中，和學校、企業構建三方合作關系，共同打造科學化的培養的人才模式。

5 結論

環境藝術設計專業大師工作室由于是該領域內的大師級人物組織的工作室，因此凝聚力行業的較高水平和力量，可以更好地推動行業的發展，為人才的培養提供了專業的幫助。

同時，大師工作室的建立形成了較好的教學機制，也為教學的開展提供了良好的條件和合理、科學的教學方法，為校企合作提供了平臺，促進了人才的更好培養。通過對環境藝術設計專業大師工作室的體制和機制就行研究，可以為工作室的規劃化、有效化運行提供幫助，促進工作室的正常運轉和良好發展，最終帶動環境藝術設計行業的高水平發展。

從長遠的發展角度來說，一個行業的良好發展不僅僅是一線的工作行業在發展，同時，也應該是人才的培養也處于良好的狀態，而大師工作室的構建可以滿足這樣的條件，并且在良好體制機制的影響下，可以使得它的發展更好更良性。

參考文獻：

篇（3）

[作者簡介]趙婧（1982- ），女，江蘇南京人，南京鐵道職業技術學院藝術設計系，講師，碩士，研究方向為景觀設計、環境藝術設計。（江蘇 南京 200015）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0089-03

隨著中國市場經濟的高速發展，為滿足國民高等教育的需求，高校擴招形成了必然趨勢，而由此帶來的高校畢業生總數也形成了井噴的態勢。全國就業工作會議調查數據顯示，2011年高校畢業生人數為660萬人，比十年前增長了接近7倍，2012年將達到700萬人。“就業”――這一直接關系國家穩定發展的重大問題也變得更加嚴峻和突出。畢業生數量龐大，市場供求關系不平衡，找工作難、找不到工作該怎么辦？在這種形勢下，各級政府將鼓勵創業作為戰略重點，為畢業生創業提供了一系列的優惠和扶持政策。“創業”――這一有效解決就業問題的方法也將被高校納入教學體系中。培養學生的創業技能與創業精神，畢業生不僅僅是求職者，更將成為工作崗位的創造者。

麥考思在針對2009屆大學畢業生創業情況調查中發現，自主創業最多的是藝術設計專業畢業生，而環境藝術設計專業作為藝術設計專業中應用性強、市場前景較好的專業之一，在就業創業榜單上一直名列前茅。在對該專業學生調研中發現，至少有8成以上的學生希望能夠自主創業，究其原因，主要是環境藝術設計這一行業的創業成本投入較低，少到幾人，多則十幾個人組成一個團隊，幾臺電腦作為硬件就可以完成設計工作，投入產出比較高。另一個原因也和藝術類專業的學生注重實現個人價值、追求個性發展、崇尚自由、勇于開拓的個性有關，加之專業的一技之長，使他們十分愿意走上創業之路。

在這種環境下，要求高校應當加強市場需求預測，引導優化專業設置，改革人才培養模式，提高畢業生的就業競爭力。目前，國內環境藝術設計專業的教學很多仍采用傳統知識型課堂教學模式，教師講、學生聽；教師布置任務、學生完成任務。教師與教師在課程之間的銜接不緊密，學生面對著不斷更換的教師和沒有延續性的課程，設計的評價標準也僅以教師個人的喜好為目標。這些都使得人才培養的質量和水平受到嚴重的影響，很多開設有藝術設計類專業的院校都開始探索改革人才培養模式的方法。

在德國“包豪斯”職業教育理念的影響下，建立承擔教學與科研任務的“工作室”，利用專業工作室承接真實的設計項目作為教學載體，教師和學生的角色被賦予新的內涵，人才培養的目的和意義也隨之發生了轉變。除了學生的工作能力的培養，更重要的是學生創業能力的培養，在工作機會越來越少，就業需求越來越多的環境中，為社會創造更多的就業機會，這才是社會需要的人才。所以，在新形勢下，研究和探索適應培養環境藝術設計專業學生創業能力的教學模式，構建一套“環境藝術設計專業工作室制創業指導體系”勢在必行。

一、環境藝術設計專業“工作室制”創業指導的作用

“工作室制”創業指導教育可以為學生提供良好的范例和樣板，在工作室中模擬真實的企業環境，教師是“老板”，學生就是“員工”，也可以由學生組成團隊由學生擔當“老板”與“員工”，并采用真實的設計項目作為教學練習，課程考核也以項目匯報的形式進行。這種通過現場教學及模擬創業的教學模式，能夠激發學生學習的興趣，增強學生的就業創業意識。

（一）重構課程體系，培養創業意識

工作室完善的設備、企業化的學習空間需要全新的課程體系來支撐，將教學、科研、考證、參賽、創業等功能整合在一起。在環境藝術設計專業中，打破原有大課堂的教學模式，學生經過一學年的統一基礎課程學習后，通過了解專業工作室的學習內容，根據自己的特長與興趣，選擇進入不同的工作室學習。這種根據成績和個人意愿選擇進入專業方向的學習模式，可以充分調動其自主學習的積極性，培養創業意識。

（二）引入競爭機制，培養創業能力

創業意識與創業能力是創業教育的核心要素，學生在工作室中參與實踐項目的過程就是接觸市場、了解市場、融入市場的過程，在這個過程中可激發和培養學生這一潛在創業者的各項能力。工作室實行創業導師制，每一個不同的專業工作室都由一個教師團隊負責，開展工作室的教學、科研、管理以及社會服務等各方面的工作。在工作室學習的過程中引入競爭機制，教師根據學生的工作態度及工作任務的完成情況給予學生晉升更高級工作崗位的機會，在項目的完成過程中，有教師作為指導，學校作為依托，在很大程度上避免了資金和法律上的風險。

（三）提高素質教育，培養創業素質

職業素質教育是高校人才培養的要點所在，社會和企業需要的是具有良好職業素質、高技能的綜合性人才。工作室為學生全程參與項目設計工作提供了良好的平臺，在這個過程中，學生要完成從項目接洽、合同簽訂、項目設計、項目匯報、項目結案等全過程的工作，不僅能夠鍛煉專業技能，還能夠學習到商業談判及溝通技巧等，為提高創業素質打下良好的基礎。

二、環境藝術設計專業基于工作室的創業指導體系介紹

（一）創業指導的平臺――工作室

在環境藝術設計專業中，可以將現有的專業教師按照其研究方向與領域進行分類，組編若干個工作室。環境藝術設計行業一般有三種企業類型：繪圖企業、設計企業、施工管理企業。可以根據這三種市場需求分類設置工作室。繪圖類工作室：效果圖表現工作室、建筑游歷工作室。設計類工作室：景觀設計工作室、室內設計工作室、家具與陳設設計工作室、展示設計工作室。施工管理類工作室：園林綠化工程工作室、景觀建筑工程工作室、室內裝飾工程工作室。

每個工作室由1名負責人及4～5名教師成員組成，負責人必須由講師及以上職務擔任，也可以由企業具有中高級職稱的管理者、工程師擔任。負責人固定擔任工作室的管理及教學組織工作，其余教師成員承擔專業基礎、設計、實踐等內容的配套教學，可以根據學期及學生選擇的需求在各工作室中靈活調配。

每個工作室有明確的專業主攻方向，承擔教學、科研、考證、參賽、創業等多重任務，學生通過雙向選擇進入工作室后能夠按照自己適合的方向發展。這種教學方式注重學生實踐能力與創業能力的培養，能夠滿足學生個性化發展的要求。除此之外，還能夠加強教師間的合作與交流，便于發揮骨干教師的帶頭作用，發揮專業教師的專長，使學生在專業學習的過程中獲得專業技能與創業指導。

（二）創業指導的實施者――教師團隊

學生創業能力的培養工作室是平臺，實施者是教師。教師創業能力的高低直接決定著工作室中的學生是否能夠有真實的項目可以學習，是否能夠在全真的環境中接受訓練。因此，對于工作室的主要負責教師來說，自身必須具備較好的創業能力與豐富的創業實踐經驗。同時，工作室制創業教育模式要求教師從原先的只擔任1～2門課程的教學，轉向承擔學生一個完整設計項目全過程的教學，這對專業教師提出了巨大的挑戰，只擁有單一學科知識和專業技能的教師將難以勝任工作室教學的要求。從某種意義上講，能承擔工作室教學的教師必須是具備教育教學經驗及企業實踐經驗的“雙師型”教師。顯然，這樣的教師并不多，這就需要我們在專業教學團隊中著力培養教師的創業能力及實踐經驗。要求專業教師每年必須下企業一線鍛煉，鼓勵專業教師在專業領域進行自主創業。

（三）創業指導的對象――學生團隊

一個成功創業的企業不會是一個人的奮斗完成的，創業者需要組成團隊，依靠團隊的力量獲得成功。大學生創業更需要利用自己的知識、才能和技術，為自己、為更多的人創造就業機會。所以在工作室中應當積極有效地引導學生組建創業團隊，團隊可以跨專業方向、跨年級構建，這樣可以增強專業之間的跨界合作，還能夠實現高年級學生對低年級學生的傳幫帶作用。每個工作團隊可以建立自己的工作制度，可由教師通過考核選拔負責人，也可由學生聯合推選負責人。除此之外，團隊定期組織招收新人，吸引新生進入工作室實習。合理分配團隊成員的工作崗位，通過項目來磨合團隊的合作能力。工作完成出色的團隊可以作為創業孵化對象，在畢業后進入大學生創業園進行創業實踐。這樣通過在校期間積累的創業資源，借由工作室孵化成實體的企業，就可以和原工作室建立長期的項目、人才合作關系，從而為其他畢業生創造就業機會，并形成“孵化―成長―再孵化”的良性循環機制。

（四）創業指導的方式――分層次指導

環境藝術設計專業工作室采用分層次的教育指導模式。工作室教學時間安排較為靈活，學生團隊教學既可統一安排時間，也可以分散或根據項目進度與導師進行預約，累計16個學時可計1學分。一年級學生由于有專業基礎課程的學習任務，在工作室招新時可以自由報名，利用課余時間參與。工作主要以見習為主，擔任高年級學生的助手，熟悉項目的運作流程；二年級學生進入工作室后加入或組成團隊，工作以完成教師經過篩選的，具有教學訓練意義的案例項目為主；三年級學生通過一學年的訓練后，可以承接完整的全真的設計項目。這時團隊負責人可以由負責教師、企業兼職教師擔任，也可以由優秀的學生作為項目負責人。除此之外，工作任務涵蓋從項目接洽、客戶溝通、勘察現場、方案設計、擴初設計、施工圖設計、施工組織管理、項目驗收等全過程。

三、環境藝術設計專業基于工作室的創業指導體系實施途徑

（一）構建多元化孵化型的創業指導體系

在環境藝術設計專業工作室中開展創業教育，首先需構建覆蓋全課程的創業指導體系，將創業指導內容貫穿所有專業課程及實訓室課程的教學，寫入人才培養方案、教學大綱、教學計劃中。通過創業指導，可以使學生了解創業知識、增加創業經驗、提高創業能力。通過創業指導，可以提高學生的人際溝通能力、關鍵問題的解決能力，使更多的求職者變成職業崗位的創造者。根據環境藝術設計專業的人才培養目標，在創業指導的改革與實踐上，構建基于“教室―工作室―創業園”的多元創業指導體系，即分別在“教室”“工作室”“創業園”中針對不同專業、年級和個性特點的學生進行具有針對性的指導。

在教室中進行通識的普及性創業教育，開設創業教育理論課程，在課程中主要通過創業方法的講解、創業案例的分析、創業企劃書的編寫，在理論上對于創業進行構思與設計；在工作室中進行實踐性的針對性的創業教育，組成團隊完成導師提供的虛擬或真實設計項目，提升專業水平，培養團隊合作能力，為創業打好基礎；在創業園中為創業團隊進行量身定制的指導，幫助從工作室中孵化出的優秀團隊成立公司，申請補助與資金支持等。構建一個集通識性創業教育、個性化創業教育、實踐性創業教育為一體的，“孵化型”創業服務平臺；形成分層分類的“多元化”創業指導體系。

（二）改革傳統的教學組織形式

創業指導體系的實施要求不論是在傳統課堂還是工作室的教學組織中，應實行全面的教學方法改革，破除以往大課堂滿堂灌的教學模式，實行小組教學，教師以組為單位進行指導，這樣與團隊學生間的交流充分，有利于增加師生間的情感交流，營造師生間的良性互動，從而推動教學項目的順利進行。教學方法以案例教學、現場教學、模擬創業法為主，同時也鼓勵工作室開拓創新，探索出適應發展的新的教學方法。

（三）健全工作室的管理模式

工作室制的創業指導體系在與之配套的教學管理上也應當有別于傳統的管理模式。很多綜合性職業院校中，工作室的創業教育模式只是一種個性化的教學模式，不能夠適應學校傳統的課程考核模式，所以我們建議工作室的管理可以采用“院系―專業―工作室”的逐級管理模式。院系負責專業發展規劃、專業組建、教學管理、考核指標建立、人事聘任。專業負責制定專業人才培養目標、專業教學大綱、教學計劃，工作室建立。工作室負責教學組織、項目課題組織實施、對外交流合作等。工作室負責人及成員不但要完成相應的教學任務，還要對學生進行創業指導。院系按學期對工作室進行切塊包干，并從創業、科研、競賽、考證、學生滿意度等方面對工作室進行考核，這樣才能保障和推動創業指導的順利實施。

（四）開展豐富多彩的創業指導活動

一個具備創業能力的畢業生所具備的能力應該包括兩大部分：一是熟練的專業技能；二是全面的創業知識，包括市場知識、財務知識、管理知識、法律知識等。在學生創業的孵化過程中，開展一系列的創業指導活動是提高創業成功率的重要保障。在環境藝術設計專業的就業指導過程中，可以結合當下行業發展的態勢為學生做出分析指點；可以通過舉辦和參加各種創業大賽等來培養學生經營管理能力；可以針對某一種特殊的創業技能，邀請成功的小企業主前來工作室授課；針對學生市場知識欠缺、管理經驗不足，邀請有影響力的創業者到學校開設創業講堂、論壇、現場模擬會等，多渠道、寬口徑地培養學生的創業素質和能力。

環境藝術設計專業創業指導體系的構建將以工作室為依托，有效提高學生的就業創業能力。通過創業指導活動的進行，能夠有效激勵與刺激學生的學習欲望，營造師生間的良性互動，提升教師的競爭意識與責任感，為教學提供了一個開放與發展的環境。基于工作室制的創業指導，不僅可以使學生受益、給學校帶來經濟效益，還可以提高辦學質量，培養出適應時代需求的創業人才，有效解決學生的就業問題，也為環境藝術設計專業人才培養提供了一種全新的保障機制。

[參考文獻]

[1]潘陸益.文化視野下高職院校創業教育的理路[J].學校黨建與思想教育，2010（8）.

篇（4）

中圖分類號：G232.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0222-01

現代高等院校應從自身特點和結構體系出發，進行高校轉型發展，向應用型大學轉變，而建立專業工作室是轉變教學模式的一個重要手段。

一、工作室的實施模式

所謂工作室模式，就是遵循“以市場為導向，以學生為中心，教師引導，自主學習”的教學模式，把公司的運作模式運用到學校和學生的實際學習中來，以便讓學生提早地接觸到社會中的各種問題，鍛煉他們適應社會的能力。室內設計是環境藝術設計的專業基礎課程，注重的是與市場需求之間的相互融合，互動性和創造力。

二、工作室的組織及其目標

工作室以“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業技能訓練，使其成為在某一領域具有獨立從事職業活動能力的應用型人才”為目標，將企業的任務項目引入課堂教學之中。

工作室可以根據不同的項目制定明確的任務，將學生進行分組管理，每個管理小組完成規定的項目任務，在明確了要求之后，課堂教學就由原來完全由教師主導，演變為學生自主參與，從室內測量到界面造型設計，色彩搭配的技巧，照明燈具的類型選擇，裝飾材料的性能、規格、價格及各種居室裝修材料的施工工藝，給排水的布置到最后效果圖的制作完全由學生完成，這樣有助于提高教師的教學水平和綜合素質，學生也能夠加強自己的專業水平。

三、工作室的教學方法

（一）進行“項目化”課程設計，將具體實例運用到案例當中。學校有大量的在建項目，包括學生公寓、建筑系大樓、屋頂花園、長城公社等項目，和環藝教研室的很多課程都比較契合，參照企業設計程序，從勘察現場到實地測量，從草圖到最終設計方案，都讓學生全程參與，這樣提高學生的實踐操作能力。

（二）教學手段。1.任務驅動、真題實做。突出學生主體，基于工作過程模擬企業員工實行工作過程的任務驅動教學。參考裝修企業實際工作過程，結合具體的訓練任務，以工作室承擔課程總任務為驅動目標，并將項目細分為若干個小任務。隨著課程任務的漸近開展逐一完成項目的任務，當課程結束之際，也就完成了各自承擔項目的工作過程。2.實地觀摩。通過組織學生到施工現場觀摩，一方面讓學生更深入地了解裝修企業的施工現場，另一方面提高學生對材料、工藝的感性認識。學生在實地觀摩后更好地完善設計中的不足之處。3.市場調查。組織學生深入裝修材料市場，了解材料種類、樣式、價格、用途。通過材料市場的調查鍛煉學生的收集整理信息能力，同時讓學生的學習更好地與市場接軌。4.案例研討。提供大量的來自真實企業的設計案例給學生閱讀研討，在同學們分小組研討以及最后上臺陳述的過程中，培養學生溝通與表達能力，同時也培養了學生應用所學知識分析問題與解決問題的能力。

（三）創建“模擬課堂”教學模式。進行“模擬課堂”教學，讓學生能夠根據人們對居家生活的需要及居室裝修設計的要求利用居室裝修設計的方法與技巧，并能采取合理的裝修設計措施完成方案設計。達到符合生活實際需要、科學合理、可實施的標準。最終編制出一套完整的居室裝修設計方案。統籌方案設計與圖紙表現、材料應用與施工工藝等問題。

四、工作室項目的評價方法

在室內設計項目完成后，可根據最后的完成效果進行“四方評價”，即學生自評、學生互評、教師評價及企業評價。四方評價體系是評價學生成績較為客觀的一個考核方式，把以往的以老師為主導的評價體系轉變為以培養企業需求人才的評價體系。企業是當今設計的主要構成部分之一，也是學生踏出學校，進入社會后會接觸到的第一個載體，企業對學生的作業作品有著標準的評價，什么樣的作品才能符合當今社會設計的要求。創建工作室，可以利用好校企合作平臺，將課程成果展示給企業，盡可能地邀請專業人士來對作業進行評鑒，可以安排好演講或者答辯等有關職業素養的內容，可以相互進行交流和學習，給企業了解專業人才培養質量的機會，為學生創造一個較好的實踐和工作環境。

篇（5）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 087

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0143- 02

隨著工學結合和校企合作模式的不斷推進，以企業真實案例為載體，培養學生的動手實踐能力，縮短用人單位和畢業生之間的差距是當前專業建設亟待解決的問題之一。但是，目前大部分職業院校開設的實踐課程大都基于課堂練習及實驗室，與企業的實踐環節之間存在一定的差距，難以適應社會發展要求。因此，如何能夠有效地解決上述問題，踐行工學結合的人才培養模式，探索一種特定的校企合作模式就顯得非常重要。

在軟件技術專業人才培養過程中，通過與軟件企業合作創建工作室，引入企業真實項目，為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環境，從而在實踐中提高學生的創新實踐能力及團隊協作能力，是一種行之有效的教學改革模式，有較強的實踐意義[1]。

1 工作室教學模式的概念

工作室教學模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。

2 工作室教學模式的特點與意義

校企合作背景下的工作室定位具有雙重特征：一方面它作為教學機構是完成課外實踐教學任務的教學場所，承擔著專業實踐教學的教學任務；另一方面工作室是企業開設在校內的分支機構，具有較為明確的實際項目任務，相當于企業或公司，學生實訓具有頂崗實習的特點。因此工作室是理論與實踐相結合的教學單位，它比傳統的教學擁有更廣泛的實踐教學面，通過工作室的教學，可以將各種課程聯系起來，綜合運用解決問題[2]。

3 工作室教學模式的作用

3.1 課程改革方面

課程改革的核心是學生學習方式的轉變，教學更注重過程，強調學生的“知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀”的整合。工作室的運行模式正是踐行這一理念最好的方式之一，學生經過課堂理論知識的學習，再來到工作室參與企業真實項目的訓練，使整個教學過程更為完整。學生在各個項目的開發過程中，會遇到許多技術上和心理上的困難，通過克服這些困難，獲得成功。這些過程不僅訓練了學生的技術能力，更磨煉了自我克服困難的意志，真正實踐了課程改革“三維目標”的整合統一[3]。

3.2 教學課程體系方面

工作室涉及的項目大都是企業真實的項目，對于專業課程體系開發具有很強的實踐指導意義。我校在工作室成立之初，為了實現課程內容與企業崗位技能要求的無縫對接，通過校企雙方的共同努力，完成多門專業核心課程的項目教學案例。日常教學以項目為主線設計教學內容，以一個項目貫穿教學始終，將學科知識融入項目之中。在項目實施過程中，依據企業相應崗位的工作業務流程和管理規定來規范學生的工作實踐，達到鍛煉學生的實踐技能與崗位意識的目的。

3.3 學生職業能力方面

工作室內部應確立以企業化標準培養學生，采取企業化方式管理的基本理念。學校與企業共同制定了一系列完整的考核考勤、優勝劣汰、評價體系與標準等制度，真正使工作室成為學生置身學校面向企業的窗口，從專業學習走向社會崗位的橋梁。從某種意義上說學生只要進入了工作室就意味著進入了企業，參與了實際設計與生產，讓學生能切實感受到真實的企業氛圍，了解企業文化和企業組織管理制度，培養對企業管理的適應能力、對市場競爭的生存能力和良好的團隊溝通協作能力。它可以徹底拆除在教學與社會之間的圍墻，縮短學生走上社會后的磨合期，為學生畢業后的就業創業打下了基礎。

3.4 教學師資隊伍方面

工作室最主要的教學功能就是培養學生的實踐能力，這就決定了工作室的指導教師隊伍必須具備較強的設計實踐經驗和教學能力。長期以來，校內專業教師通常偏重理論研究，實踐教學能力偏弱，而企業專業設計人員具有良好的專業實踐能力與經驗，但對于教育規律的把握又稍顯不足，最好的方法是讓校內專業教師和企業方的專業設計師共同組成指導教師隊伍，組建一支專兼結合、校企互補、結構合理的師資隊伍[4]。聘請企業專業技術人員與校內指導教師在程序設計理念、技術、方法等多方面進行深入的探討。通過這樣的方式，校內專業教師的業務水平得到了質的飛躍，理論結合實踐的能力大大加強。

4 工作室教學模式中需要重點解決的問題

4.1 工作室教學模式與日常教學模式的關系問題

工作室教學模式作為校企合作背景下的新型教學模式，應處理好與日常教學模式之間的過渡與銜接，將工作室中完成的項目進行二次開發，轉化成為日常教學的項目案例，提高教學效果，做到相輔相成、互為促進。

4.2 項目來源問題

在軟件技術專業應用工作室教學模式，需要解決日常項目來源的問題，能夠有充足的且符合學生實際情況的企業真實項目用于教學實踐，才能讓學生真實地體驗工作情境，真正實現“零距離”就業。這就需要進一步加大校企合作的力度，擴大工作室的影響，加強工作室與社會的聯系[5]。

4.3 學生素質的問題

工作室教學模式對于學生的基本素質和專業基礎有著較高的要求，應進一步加強教學管理，讓更多地學生充分利用這個平臺，鍛煉自己的職業能力和技能水平，積累在工程實踐一線的工作經驗，從而幫助他們找到實現自我價值的平臺。

主要參考文獻

[1]程華偉.中職工作室教學模式的探究與實踐[J].卷宗，2014（3）.

[2]蔣新革，牛東育.教師工作室教學模式及管理體制創新的探索[J].教育與職業，2014（9）.

篇（6）

環境藝術設計專業是一個成熟的老牌設計專業，市場相對成熟，客戶群數量龐大，人才需求旺盛。在這樣的市場背景下，環境藝術設計專業的教育資源積累相對較好。很多院校都開設環境藝術設計專業，但從近幾年的環境藝術教育效果來看，在與市場的互動上仍然存在一些問題。作為從事設計教學的工作者，在結合市場的前提下，應該對環境藝術設計專業的教學體系重新進行規劃，使其能夠符合市場的需求，提高學生的能力。

一、導師工作室推行的背景及特征

（一）市場對人才的需求分析

由于這些年房地產等商業項目的蓬勃發展，人們對居住、工作、生活的環境越來越挑剔，環境藝術設計專業也迎來了發展的高峰。許多充滿活力與朝氣的年輕人加入了環境藝術設計師的隊伍。商業項目多了，企業之間的競爭更加激烈，更需要有實踐技能和工作經驗的人才。在此背景下，作為培養環藝設計專門人才的職業院校，在人才培養如何與市場對接的問題上出現了一些問題。如今，每個院校都希望在教學理念和教學模式上尋求突破，培養的人才能夠更快地被市場接受，以提升自己的專業核心競爭力。

（二）國內環境藝術設計教學的現狀

環境藝術設計專業的最大特點就在于實踐性和創新性，只有與實踐相結合才可能發現和修正教學內容。我國的環境藝術設計專業教學通常是將課程打散，不同的任課教師負責其中某一部分課程的教學。但是這樣教師只關注自己所上的階段課程，造成了課與課之間脫節，無法將知識整體貫穿。同時，課程與市場需求脫節比較嚴重，學生只學習理論知識，缺少操作實際項目的經驗，遇到問題也難以解決。

（三）導師工作室制的提出

通過以上對市場的分析和對該專業教育現狀的分析，常州藝術高等職業學校希望能夠將教學中的優質資源給優秀的學生，于是提出了導師工作室制度。導師制，對于研究生的培養是比較常用的制度，但在職業教育中還不多見。從國內已實行工作室制的設計院校來看，廣州美術學院設計學院建筑與環境藝術專業，在將教學與項目實踐方面做了最早的嘗試。廣州美術學院設計學院成立了廣東集美設計工程公司，通過企業化的運作，將教學與市場之間進行了聯系，由市場來規范教學，提供項目操作標準和用人標準。而這樣的教學模式，正是導師工作室需要由始至終貫徹的教學方式。這種大膽的教學改革，在教學、設計、社會需求之間找到了一個平衡點。

（四）導師工作室教學的特點

建立導師專業教學體制，要對導師有所要求，作為導師，必然在該專業有著舉足輕重的地位。要讓導師把真實的項目案例引入教學內容，這是建立導師工作室的出發點。在這樣的前提下，學院對導師的授課要做相應的要求和規范。

首先，與傳統常規課堂教學不同，導師工作室教學引入來自企業的真實案例或者競賽課題作為授課主要內容，其教學內容根據市場需求及時更新。第二，導師工作室教學能幫助學生形成完整的項目設計理念，熟悉項目操作流程，熟悉工藝、成本核算、施工管理等主要項目流程。第三，課程具有極強的針對性，能有效激發學生學習設計熱情，而傳統的課堂教學不能滿足不斷變化的市場需要。第四，基于導師工作室制下的環境藝術設計教學體系，選拔優秀學生，提升教學質量，為教學改革提供了創新的教學環境，并且有效聯系市場，利用實際案例貫徹教學始終，使教學變得靈活、生動。

二、創建環境藝術設計教學的導師工作室制度

藝術設計類教學強調連貫性和完整性，創建導師工作室制度可以完美保持這一特點。這主要是因為導師工作室學生人數比較少，學生自身素質較高，導師更容易對每個學生的學習情況進行監控。

創建環境藝術設計教學導師工作室制度，需要從課程體系設置、導師負責制、校企合作這三個方面進行探索。

（一）課程體系設置

第一，建立從粗放型課程向個性定制化課程過渡的環境藝術設計工作室課程體系。

從目前職業院校的整體情況來看，大部分工作室都只是流于表面，沒有真正把工作室的作用發揮到極致。即使是真的在實施工作室制度，課程體系也不完善。粗放型課程建立的初衷是為了學生的專業發展，在課程上經常采用比較單一的一貫制課程，就某個知識點和技能點對學生進行訓練。每換一個課程，學生的相應能力都會得到提高，而教師的目的也是為了培養學生的動手能力。但是這種教學的缺點在于，強調了課程重點，卻忽略了學生的個性特點。有的學生計算機操作能力很高，但是手繪能力很弱，但是將大量的精力都放在手繪上，會使得原來可以重點發展的計算機能力沒有時間去深入培養，從而錯失了培養的最好時機。建立個性化的工作室教學體系，就要根據學生的實際水平和知識構成，按照學生實際需求制定課程和培養計劃。

第二，建立關聯課程體系，整合課程內容，形成橫向、縱向的知識體系，形成立體化的教學。

基礎課程包括美術基礎課程和專業基礎課程兩個模塊，均集中在第一和第二兩個學年中完成。在第三學年的學習階段，學生根據自己的興趣愛好和專業需求，選擇進入不同的導師工作室。導師工作室以實際案例作為授課內容，并以來自社會的實際課題作為設計實踐內容。這樣學生在導師工作室的學習中不僅積累了實踐經驗，也提高了動手能力。

（二）導師負責制

導師工作室配備導師1名，助教1至2名，學員若干名。工作室采用導師負責制，導師全面負責工作室的管理及教學組織，指導設計課題與實踐課題，并制定培養目標、培養規格、課程設置體系、教學內容和教材等。助教協助導師的日常管理及輔助教學。學員根據導師及助教的要求，有目標、有計劃地學習，并根據綜合表現和個人意愿可以申請助教崗位。通過導師工作室的構建，架構了傳、幫、帶的工作形式，可以調動導師的積極性和責任心。導師的作用得到充分發揮，大大增加責任意識與敬業意識。導師及工作室成員共同為本工作室的發展負責，極大地增強了團隊合作能力，突出工作室的工作特色，營造良好的專業氛圍。

（三）建立校企合作

1.建立校企合作原則

學校和企業擁有不同的教育環境和資源，每個導師工作室都必須與校外企業對接。在符合藝術教育規律的前提下，從市場需求和用人需求等多方面進行考慮，構建適合市場需求的專業教學體系，培養擁有專業知識和實踐能力的學生。導師工作室通過學生的自由選擇，調動了學生的學習積極性，同時，學生的自主選擇會使教師注重教學質量的提高，激發教師教學、研究等方面能力的提升，促進教師的成長。同時，學生通過學習提升了專業理論知識和專業技能水平，再加上工作經驗的積累，形成就業核心競爭力。通過項目教學，打破了企業與學校之間的障礙，互相整合資源，各取所需，真正實現學、校企業和學生的共同提高和互利互惠。

2.導師在校企合作中的作用

導師作為工作室的領銜人，在工作室與企業進行對接時，要充分考慮學生的實際情況，幫助學生制定頂崗實習的計劃。讓學生在實習過程中能夠做到有的放矢，努力將學生專業技能中的薄弱環節進行提升，給予學生適當的實習指導，減少學生在崗位選擇中的盲目性。做好學生的思想工作，避免學生因為學校與企業管理模式的差異而產生心理落差，影響實習效果。此外，導師要積極與企業和學生保持密切聯系，了解企業與學生對接過程中出現的問題并及時解決。實習結束后，導師要讓學生進行及時的工作總結，幫助學生進行分析，讓學生正確認識自己，找到自身定位。導師自己也要對階段教學進行總結，為后面的教學留下寶貴經驗。

結語

目前，筆者所在常州藝術高等職業學校環境藝術專業的導師工作室教學模式已經運營了三年。從最初的一個教研室，發展到目前包含有三個導師工作室的教研室；從最初的幾個人，發展到目前吸收了本專業40%的學生；從最初的自己摸索，到目前吸引了很多本地企業的加入。專業導師工作室和企業實習基地的建立，將高職校的教育教學、社會服務、科研水平提高到新的層次。學校將繼續深化改革，建立起持續發展機制，繼續探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，為環境藝術專業長期穩定發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]譚秋華.高職藝術設計專業工作室制教學模式的探索與實踐[J].教育與職業，2009（6）.

篇（7）

中圖分類號：G642.45 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0030-03

一、地球信息科學與技術專業定位與專業設置

實踐教學是保證地學教育質量的關鍵，是培養大學生實踐能力、創新能力的重要途徑[1]。目前，實踐教學在高等學校的人才培養中的地位尤為突出，實踐教學改革已成為高校中的現代教育改革的重要環節[2]。地球信息科學與技術專業是新興學科，以地球科學、計算機科學、空間信息科學（遙感、地理信息、衛星導航定位）的交叉為特色學科，也是一門應用基礎理論解決實際問題的前沿學科。它在國土規劃、城市建設、資源勘察和管理、災害預防與預報、地質環境研究、全球變化模擬、水體監測等方面都得到廣泛的應用。本專業基于計算機技術和遙感技術，應用地球科學和必要的數字化制圖知識，通過對各類圖像的數字處理和解譯，快速、準確、大量地提取各種信息，建立數據庫和數學模型，著重于研究并解決地質環境與自然災害、資源、土地利用、生態系統、城市建設等方面的勘察、規劃、管理和動態監測等問題[3]。2003年，我校開辦該專業并招收第一屆本科生，學科定位主要以計算機科學為主、地學為輔。隨著國際國內人才市場的需求的更新，并為了突出我校學生與其他學校本科生在專業上有特色性的差別，本專業在開辦過程中，專業基礎課程更加突出了地學課程的地位。本專業培養方案的變化不僅在于學分數量的增加，更在于地學課程的具體化和專業化。如，由2007年的地質學基礎課，分劃成《普通地質學》、《巖石學》、《構造地質學》和《地史學》四門課程，從而能充分保證學生能受到專業、更扎實的地學基礎理論知識的訓練；此外，在以往基礎上，增加《礦物學》、《地質災害風險分析》等專業選修課程，能豐富學生的視野、引發學生對專業應用的興趣。在實踐教學環節，三峽秭歸地質實踐教學課程建立在為期一周武漢周邊地質認識實習基礎之上，實習周期增加、實習內容增加，是本專業一門非常重要的專業實習課程。作者通過多年帶課經歷，對本專業野外實踐教學有些基本認識，也有一些問題需要探討。

二、實踐教學資源和教學條件

中國地質大學秭歸實習站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個教學實習基地。實習區位于揚子地臺鄂黔臺褶帶與四川臺向斜兩個二級構造單元過渡區段的黃陵背斜內，結晶基底及蓋層出露廣泛，構造比較發育，巖石類型豐富，基礎地質教學內容齊全。實習區（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬年前的新生代之間的各個地質時代的地層發育比較完整，出露較齊全，具有不同時代的地層、各種類型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類型的構造現象；實習區內崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實例可看；區內具有典型的峽谷、巖溶等地貌類型，為地理學、地貌學、旅游、美術等專業提供了不可多得的活教材；此外，實習站交通便利，生活環境良好，是一個集基礎地質、工程地質、地球化學、旅游等幾位一體的綜合性野外實習基地[4]。

三、實踐教學內容和階段規劃

為期一個月的秭歸地質實習，目的在于使學生能具備以下基本技能：掌握三大巖類的野外觀察方法與描述內容，以及地層系統的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構造現象的識別、觀察與描述；掌握野外相關地質圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨立完成實習報告的編寫，為以后的學習與工作打下堅實的地質學基礎。實習期間，教學形式多樣，如室內教學、老師領教、學生半獨立教學、學生獨立填圖、階段性考試、報告編寫、學術報告以及學生自由答辯等。整個實習可以分為六個階段：

1.領教階段。該階段安排教學路線12條，學生由老師帶領，采取老師講解、學生記錄觀察的方式，主要使學生掌握野外地質工作的基本技能，掌握野外三大巖類以及褶皺、斷裂構造的野外觀察、識別與描述方法。主要路線安排如下：①實習區踏勘：主要向學生介紹野外地質工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤和野外記錄本等的正確使用；標本的采集與編號要求；另外，實地向學生介紹實習地自然地理和地質概況。②地層路線（含褶皺、斷層內容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線：帶學生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構造、斷層構造、以及層間劈理構造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構造與災害地質路線：帶學生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認識新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線：帶學生觀察巖體與圍巖的接觸關系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關系等；黃陵巖基黃陵廟復式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質巖路線（含褶皺、斷層內容）：觀察崆嶺群區域變質巖巖性特點，了解區域變質作用和混合巖化作用的基本特點，觀察變質巖區構造特點。⑤實測地層剖面路線：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實測對象。讓學生掌握實測地層剖面的基本方法，在老師的指導下，學生以小組為單位進行實測地層剖面工作。

2.室內授課。①區域地質介紹（3學時）：簡述實習區區域地質特點、區內地質特征，概述構造運動與沉積發展史。②實測地層工作方法（2學時）：介紹實測地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項；講解實測地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項。③野外地質填圖工作（3學時）：介紹地質填圖工作的意義與方法，實習區地質填圖范圍、填圖單位與相關要求等。④實習報告的編寫與附圖的繪制（6學時）：向學生介紹編寫野外地質實習報告的意義、報告的格式、章節與相應內容、報告主要附圖的繪制方法與要求等。

3.半獨立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領下，讓學生掌握野外地質填圖的基本方法并分組練習。

4.階段性考試。安排一次室內閉卷考試，考查學生對前期路線教學階段對教學內容的掌握程度，促進學生對前期的實習內容有個全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨立填圖打下堅實的基礎。

5.獨立填圖階段。學生獨立完成測區的填圖工作，老師在填圖區主要地段留守及時指導與解決學生遇到的各種問題。

6.報告編寫階段。學生按報告編寫和圖件繪制要求，在規定時間內完成報告的編寫與裝訂。

7.自由答辯。在獨立填圖階段結束后，讓學生以小組為單位，自由報名，自由選題，以PPT形式，匯報實習成果及其中存在的疑問等。

8.學術報告。在實習期間，老師選擇與實習相關的內容，以PPT形式，開展相關教學內容或者科學研究的學術報告活動，讓學生在課余時間更多地了解地質實習的相關內容，激發學生對地質相關學科的興趣。

四、實踐教學效果

此次實習，學生在對理論的深層次理解、對專業的認識和對自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。

1.教學內容本身。實踐教學使學生對所學地質相關理論知識有了更深刻的實踐性認識。在開展此次實習工作之前，學生已學過《地質學基礎》、《構造地質學》和《巖石學》等課程，但平時對理論的理解僅停留于書本和課堂，缺乏對地質知識的直觀認識。通過實踐教學的學習，學生認為對課堂知識掌握更加牢固。實習也在學生腦中形成了基本的地質工作步驟、程序和規范。經過前期的野外觀察實習，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對我們以后的工作至關重要。

2.對專業的認識程度加深。由于本專業相對我校其他專業而言較新，學生對專業的認識尚且處于道聽途說階段，缺乏對專業的理解。通過此次實習，學生普遍認為所學的專業是一門綜合性較強的學科，明白了未來就業和繼續深造的具體方向，更加積極地熱愛和投入目前的基礎知識的學習中。

3.人格鍛煉。野外實踐教學中，具備獨立填圖環節，其具體實施過程是要求學生在沒有老師帶領的情況下，學生以小組為單位在規定的時間內完成面積約1.2km2的地質填圖工作。工作過程中，學生需要自己制訂工作計劃，分配工作任務，指定相應工作的負責人；遇到知識分歧時相互辯論，在老師的鼓勵下，勇于創新，大膽提出自己的設想和見解；在野外遇到行動上的困難時，小組成員之間相互幫助，形成一個有凝聚力的團隊；在野外的生活上，學生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當地老百姓幫助時，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進行交流和溝通。從挑戰自我方面，除追求科學、追求真知的態度外，還要有不服輸不氣餒的態度，累了，再堅持一下就會有重大的發現；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊伍……

五、教學過程中的工作體會

1.踏勘階段。踏勘是整個教學實習的最基礎路線。在實習過程中，應教授學生開展地質工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領教過程中，只要遇到教學點，就讓學生近距離觀看，使得學生沒有一個宏觀的概念，沒有一個獨立思考的過程。因此，在學生近距離接觸教學點之前，讓學生手持實習區地形地質圖，使其明白其所處的地形位置、地質區域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結束后，再遠距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結此教學點與其他教學點之間的區別與聯系，引導學生自主思考后再做總結，不能盲目灌輸。踏勘時，要求教會學生熟練使用羅盤。有的學生沒有一定的工作基礎，不能熟練使用羅盤；可現場攜帶一塊小黑板，將書本中闡述的巖層產狀理論用圖示的方式給學生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學生模擬測量產狀，并教給學生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產狀表達方式。

2.素描圖的現場描繪。在野外，有的學生為了室內野簿的美觀和整潔，遇到構造觀察點時，不愿使用野簿方格子頁面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學生的素描比例不協調，室內整理時圖件失真。在這種情況下，應引導學生在現場使用野簿，教授其簡單繪圖方法，教其采用地形突變點作為繪圖控制點、使其學會估算現場的實際距離或高度，以便接近真實地進行素描。

3.變質巖的教學觀察。同巖漿巖的教學形式基本相同，但有所不同的是，某一教學點可見的變質巖巖性多樣。在教學時間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學生以小組為單位，采集不同的標本，老師現場認可后，讓學生回到室內，對野外標本進行觀察和詳細描述。

4.室內野簿檢查。由于野外教學時間有限，學生在野外對教學內容的消化也是有限的；此外野簿檢查結果可以作為實習平時成績的依據。因此，需要在野外教學后，在當天下午或者晚上進行室內野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學生野簿檢查方式和具體時間。實踐證明，在學生上交野簿前半小時以小組抽查的形式效果十分顯著。

5.讓學生帶著疑問進行第二天的教學。在當天野外教學結束時，現場總述教學內容，簡要介紹第二天的教學內容，并對學生提出疑問。學生回到室內，復習理論知識，帶著疑問參加第二天的實踐教學。實踐表明，學生第二天野外實踐的積極性非常高。

6.結合學生專業進行實踐教學。為了讓學生明確野外地質實習的重要意義，并進一步激發學生對專業的興趣和愛好，在野外教學過程中，老師可以結合專業特征，講述各教學內容在專業中的體現。此外，由于地球信息科學與技術專業是一門較新的專業，相對本校其它地質專業而言，其在人才市場上的認可度還較低，學生對專業的認識還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實踐教學過程中，結合專業進行適當引導。在進行礦物含量估計和巖性定名時，是否可以通過影像的解譯快速和準確的實現呢？在地質災害教學過程中，學生是在鏈子崖頂遠距離觀察對面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導學生思考：根據滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？

以上僅僅是教學中幾個簡單的例子，但是，實踐表明：通過這樣的例子，學生對自己所學專業的應用方面有了一個更為直觀的認識和了解，學習的積極性和興趣會有很大的提升。

參考文獻：

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第二條本規定適用于生產經營單位中從事安全生產管理、安全工程技術工作和為安全生產提供技術服務的中介機構的專業技術人員。

第三條國家對生產經營單位中安全生產管理、安全工程技術工作和為安全生產提供技術服務的中介機構的專業技術人員實行執業資格制度，納入全國專業技術人員執業資格制度統一規劃。

第四條本規定所稱注冊安全工程師是指通過全國統一考試，取得《中華人民共和國注冊安全工程師執業資格證書》，并經注冊的專業技術人員。注冊安全工程師英文譯稱CertifiedSafetyEngineer

第五條生產經營單位中安全生產管理、安全工程技術工作等崗位及為安全生產提供技術服務的中介機構，必須配備一定數量的注冊安全工程師。

第六條經國家經濟貿易委員會授權，國家安全生產監督管理局負責實施注冊安全工程師執業資格制度的有關工作。

第七條人事部、國家安全生產監督管理局負責全國注冊安全工程師執業資格制度的政策制定、組織協調、資格考試、注冊登記和監督管理等工作。



第二章考試

第八條注冊安全工程師執業資格實行全國統一大綱、統一命題、統一組織的考試制度，原則上每年舉行一次。

第九條國家安全生產監督管理局負責擬定考試科目、編制考試大綱、編寫考試用書、組織命題工作，統一規劃考前培訓等有關工作。考前培訓工作按照培訓與考試分開，自愿參加的原則進行。

第十條人事部負責審定考試科目、考試大綱和考試試題，組織實施考務工作。會同國家安全生產監督管理局對注冊安全工程師執業資格考試進行檢查、監督、指導和確定合格標準。

第十一條凡中華人民共和國公民，遵守國家法律、法規，并具備下列條件之一者，可以申請參加注冊安全工程師執業資格考試：

（一）取得安全工程、工程經濟類專業中專學歷，從事安全生產相關業務滿7年；或取得其他專業中專學歷，從事安全生產相關業務滿9年。

（二）取得安全工程、工程經濟類大學專科學歷，從事安全生產相關業務滿5年；或取得其他專業大學專科學歷，從事安全生產相關業務滿7年。

（三）取得安全工程、工程經濟類大學本科學歷，從事安全生產相關業務滿3年；或取得其他專業大學本科學歷，從事安全生產相關業務滿5年。

（四）取得安全工程、工程經濟類第二學士學位或研究生班畢業，從事安全生產及相關工作滿2年；或取得其他專業第二學士學位或研究生班畢業，從事安全生產相關業務滿3年。

（五）取得安全工程、工程經濟類碩士學位，從事安全生產相關業務滿1年；或取得其他專業碩士學位，從事安全生產相關業務滿2年。

（六）取得安全工程、工程經濟類專業博士學位；或取得其他專業博士學位，從事安全生產相關業務滿1年。

第十二條注冊安全工程師執業資格考試合格，由各省、自治區、直轄市人事廳（局）頒發人事部統一印制，人事部和國家安全生產監督管理局用印的《中華人民共和國注冊安全工程師執業資格證書》。該證書在全國范圍有效。

第三章注冊

第十三條注冊安全工程師實行注冊登記制度。取得《中華人民共和國注冊安全工程師執業資格證書》的人員，必須經過注冊登記才能以注冊安全工程師名義執業。

第十四條國家安全生產監督管理局或其授權的機構為注冊安全工程師執業資格的注冊管理機構。各省、自治區、直轄市安全生產監督管理部門，為受理注冊安全工程師執業資格注冊的初審機構。

第十五條人事部和各級人事行政部門對注冊安全工程師執業資格注冊和使用情況有檢查、監督的責任。

第十六條申請注冊的人員，必須同時具備下列條件：

（一）取得《中華人民共和國注冊安全工程師執業資格證書》。

（二）遵紀守法，恪守職業道德。

（三）身體健康，能堅持在生產經營單位中安全生產管理、安全工程技術崗位或為安全生產提供技術服務的中介機構工作。

（四）所在單位考核合格。

第十七條取得注冊安全工程師執業資格證書后，需要注冊的人員，由本人提出申請，經所在單位同意，報當地省級安全生產監督管理部門初審，初審合格后，統一報國家安全生產監督管理局或其授權的機構辦理注冊登記手續。準予注冊的申請人，由國家安全生產監督管理局或其授權的機構核發《中華人民共和國注冊安全工程師注冊證》。

第十八條注冊安全工程師執業資格注冊有效期一般為2年，有效期滿前3個月，持證者應到原注冊管理機構辦理再次注冊手續。再次注冊者，除符合本規定第十六條規定外，還須提供接受繼續教育和參加業務培訓的證明。

第十九條注冊安全工程師在注冊有效期內，變更執業機構的，須及時向注冊管理機構申請辦理變更手續。

第二十條注冊安全工程師在注冊后，有下列情形之一的，由所在單位向注冊管理機構辦理注銷注冊：

（一）脫離安全工作崗位連續滿1年。

（二）不具有完全民事行為能力。

（三）受刑事處罰。

（四）嚴重違反職業道德。

（五）同時在2個及以上獨立法人單位執業。

第二十一條國家安全生產監督管理局或其授權的機構，應當定期公布注冊安全工程師執業資格的注冊和注銷情況。

第四章職責

第二十二條注冊安全工程師可在生產經營單位中安全生產管理、安全監督檢查、安全技術研究、安全工程技術檢測檢驗、安全屬性辨識、建設項目的安全評估等崗位和為安全生產提供技術服務的中介機構等范圍內執業。

第二十三條注冊安全工程師在執業活動中，必須嚴格遵守法律、法規和各項規定，堅持原則，恪守職業道德。

第二十四條注冊安全工程師應當享有下列權利：

（一）對生產經營單位的安全生產管理、安全監督檢查、安全技術研究和安全檢測檢驗、建設項目的安全評估、危害辨識或危險評價等工作存在的問題提出意見和建議。

（二）審核所在單位上報的有關安全生產的報告。

（三）發現有危及人身安全的緊急情況時，應及時向生產經營單位建議停止作業并組織從業人員撤離危險場所。

（四）參加建設項目安全設施的審查和竣工驗收工作，并簽署意見。

（五）參與重大危險源檢查、評估、監控，制定事故應急預案和登記建檔工作。

（六）參與編制安全規則、制定安全生產規章制度和操作規程，提出安全

生產條件所必需的資金投入的建議。

（七）法律、法規規定的其他權利。

第二十五條注冊安全工程師應當履行下列義務：

（一）遵守國家有關安全生產的法律、法規和標準。

（二）遵守職業道德，客觀、公正執業，不弄虛作假，并承擔在相應報告上簽署意見的法律責任。

（三）維護國家、公眾的利益和受聘單位的合法權益。

（四）嚴格保守在執業中知悉的單位、個人技術和商業秘密。

第二十六條注冊安全工程師應當定期接受業務培訓，不斷更新知識，提高業務技術水平。

第五章罰則

第二十七條注冊安全工程師在工作中，如違反國家安全生產的法律、法規和有關規定，應依法追究其行政責任，給予相應的處罰，直至追究刑事責任。

第二十八條注冊安全工程師有下列行為之一的，注冊管理機構視情節輕重，給予警告、注銷注冊、取消執業資格等處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任：

（一）以不正當手段取得《中華人民共和國注冊安全工程師執業資格證書》、《中華人民共和國注冊安全工程師注冊證》的。

（二）未按規定辦理注冊或變更注冊手續，擅自以注冊安全工程師的名義承擔安全工程和安全生產管理業務的。

（三）允許他人以自己的名義從事注冊安全工程師業務的。

（四）因工作失誤造成重大、特大事故或者重大經濟損失的。

（五）利用工作之便貪污、索賄、受賄或者牟取不正當利益的。

（六）與委托人串通或者故意出具虛假證明或安全技術報告的。

（七）法律、法規規定應當給予處罰的其他行為。

第二十九條注冊安全工程師在執業中，因其過失給當事人造成損失的，由其所在單位承擔賠償責任。單位賠償后，可視情況向其追償部分或者全部賠償費用。

第三十條當事人對處分、處罰不服的，可以依法申請行政復議或申訴。

第六章附則

第三十一條凡取得注冊安全工程師執業資格證書的人員，單位可根據工作需要聘任工程師或經濟師專業技術職務。

第三十二條在全國實施注冊安全工程師執業資格考試之前，對長期在生產經營單位和為安全生產提供技術服務等單位從事安全生產管理、安全工程技術工作，具有較高理論水平和豐富實踐經驗，并受聘高級專業技術職務的人員，可通過考核認定辦法，取得注冊安全工程師執業資格證書。

第三十三條在生產經營單位中從事安全生產管理、安全工程技術工作和為安全生產提供技術服務的中介機構的從業人員資格管理的具體辦法，由各省、自治區、直轄市人事廳（局）會同安全生產監督管理部門制定。

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0099-02

高水平的實訓教師隊伍是高職實訓教學質量的重要保障。但是，目前高職高專院校高素質的實訓教師數量短缺，管理方面存在不少問題，主要表現在：一是學校管理者在觀念上輕視實訓教師，使得實訓教師的自身價值沒有得到認可；二是實訓教師學歷普遍較低，其資格認定和職稱評定目前沒有自成體系，主要采用的是與理論教師相當的標準，直接導致實訓教師職稱、課酬相對較低，缺乏激勵；三是實訓教師數量的短缺使得師生比嚴重超標，實訓教師的教學壓力非常大，實踐教學質量難以保證，不僅限制了學生實踐能力的提升，也影響了學校的辦學質量。如何擴大和穩定實訓教師隊伍是擺在高職院校管理者面前一個具有實踐意義的重要命題，高職院校必須更新觀念，重視人才培養，重視實訓教師的個人職業發展，以務實的精神切實提高實訓教師的待遇水平，增加發展機會，加大培養力度，完善管理體制。

一、資格認定體制

西方發達國家對實訓教師資格的認定標準相當嚴格。以德國和美國為例，要成為一名高職的實訓教師，首先要具備大學本科畢業文憑或者學士以上的學位，同時必須有所授課程的工作經歷。他們也會聘請在崗的職業技術人員作為兼職教師。這些兼職的實訓教師不但有實際工作經驗，還能帶來實用性、針對性、時效性較強的課程講授，并且帶來行業內的人才需求信息，節約學校的辦學成本。

而我國并沒有就實訓教師的資格制定專門的認定標準，這也導致了高職院校的實訓教師隊伍良莠不齊。借鑒發達國家的認定標準，制定符合我國實際的實訓教師資格標準是當務之急。首先，學歷方面，由于我國民眾受教育程度的普遍提高，大學本科教育水平成為進入高職院校執教的基本門檻。其次，必須獲得我國高等學校普通教師資格。專業技術方面，可以有兩種認定方式：一種是獲得了國家勞動部門認可的職業資格證書，另一種是5年以上的相關行業的從業經歷，并已獲得了一定的技術職稱。

高職院校的實訓教師不僅要具有扎實的專業理論基礎，還應掌握熟練的操作技能，擁有豐富的實訓場地管理經驗，具備一定的崗位應變能力和施救能力，具體的資格認定工作則由各高職院校根據自身的實際情況，在符合高校教師資格的普遍標準的基礎上靈活制定標準。高職院校應該遵循“按需設崗”的原則，公開、公平、嚴格地招聘實訓教師。根據教育部的精神，企業專家、能工巧匠可以作為在崗不在編的專任教師或者聘用的兼職教師。因為高職類院校與地方經濟之間的關系緊密，課程開發更注重實用性，企業專家、能工巧匠等都具有豐富的實踐經驗，能更好地聯系實際，對學生的職業素質和職業技能進行塑造和培養。

二、薪酬體制

目前實訓教師的薪酬體制存在不合理的地方：高職院校專任教師的薪酬一般分為基本工資和課酬兩塊，基本工資因為是財政撥款，差距不大，但是課酬方面存在較大差距。實訓教師的課時多，授課壓力大，但是課酬的標準與理論教師相當，甚至還低于理論教師，這種分配上的不合理嚴重挫傷了實訓教師的積極性。實訓教師的薪酬應該在看齊理論教師的基礎上，根據其專業技術職稱和授課效果適當地拉開檔次，鼓勵實訓教師利用假期去企業頂崗掛職鍛煉，接觸最新的行業信息，為學生的就業提供幫助。對于實訓教師的薪酬體系構建應該分為三部分：

第一，專任實訓教師薪酬。專任實訓教師一般都屬于“雙師型”教師，不僅需具有較強的實踐操作能力，還需具有較高的理論課教學水平，這就對教師提出了更高的要求。為鼓勵教師在做好理論研究的同時鉆研專業技術，應在考核了其授課效果后，付給他們高于同等級職稱的理論課教師的課酬。

第二，實訓教師頂崗、掛職鍛煉薪酬。實訓教師的培養，其中必不可少的一個部分就是到企業頂崗、掛職，教師在企業期間，應享受同等級別的行政人員的坐班津貼，學校還應報銷教師往返的車費、住宿費，根據教師在企業期間的表現，適當地給予部分出差補貼作為獎勵。

第三，兼職實訓教師薪酬。學校應根據兼職實訓教師在企業擔任的職務、行政級別、技術的級別分檔次支付講課講座酬金。兼職實訓教師的專業技術能力較強，成本較低，高職院校可適當提高兼職實訓教師的比例。

三、培養體制

要進一步優化師資隊伍結構，必須加強對實訓教師培養工作的整體規劃，以高職院校的辦學宗旨為前提和基礎，結合院校發展實際，造就一批既懂理論、動手能力強，又了解行業企業動態和社會需求的高素質專業化職教師資隊伍。

（一）培養目標。實訓教師的來源主要分為兩類，一類是直接來自企業，這批教師具有很強的實踐操作能力，但是學歷較低，理論基礎較為薄弱；另一類是從學校內部的年輕理論教師培養起來的，這部分教師學歷較高，有很強的理論授課能力，但是缺乏實踐經驗，專業技能不過硬。高素質的實訓教師應該既具備過硬的專業技能，又有扎實的理論基礎和科研能力。

（二）培養內容。根據培養目標，實訓教師培養的內容主要包括兩大塊：第一塊為理論知識和教學技能，包括教育心理學、科研方法、現代教育技術手段等；第二塊是專業技能和專業知識，包括實驗室管理和維護、財務知識、設備維修及保養、實踐操作能力等。

（三）培養方式。對實訓教師的培訓應分為校內和校外兩大部分，主要培養方式如下：一是依靠企業，掛職頂崗。學校與企業合作，安排教師到企業生產的第一線，以一線員工的身份參與生產實踐，提高專業技能和操作熟練程度，以便于設計出符合工作實踐要求的實訓課程，切實提高學校實訓課程質量。二是利用課余時間，在校內開展教師技能培訓，可以為每位實訓教師配備教學經驗豐富的理論教師作為指導老師，帶動和指導實訓教師的科研工作和理論教學。三是聘請行業內專家與教師交流和切磋，就產學研結合形成的理論和現實問題進行深入的探討，為學校的實訓課程設置和培養目標的修訂提供咨詢和指導。四是鼓勵實訓教師參與或者帶隊參與各個專業不同級別的技能競賽，通過競賽提高技能，促進教學。五是鼓勵實訓教師參加職業資格鑒定，通過獲得國家認可的職業資格，提升教師的專業能力，也可以加深教師對專業崗位的認識，通過調整教學內容，培養出高水平的專業人才。六是同行交流，可以通過公開課和座談會等形式，組織教師之間的交流和互相促進。

四、評價體制

目前對實訓教師的評價體制，基本按照專業教師或者是實驗室管理技術人員的標準，缺乏高職院校的特色。另外，評價主體和評價指標的設置也不合理：評價主體主要是學校領導，缺乏來自實訓教師同行內部和學生的評價。評價指標設計單一，簡單參照理論教師的考核指標，如科研工作量、課時量等，不能體現實訓教師工作的特色。或者雖然有專門的實訓教師評價體系，但評價內容偏重實訓室和設備的維護管理，教學部分的工作所占的權重少。

評價體制構建應包括：一是評價目的。對實訓教師進行評價的目的是促進教師的職業發展，是一種發展性的評價。二是評價指標和權重。評價指標應該包含教學、科研和服務三方面。教學評定的數據包括本學期或者學年授課門數、學生數量以及課后學生評教等級。科研則以參加的學術會議、各級刊物公開發表的論文數，編寫的教材、著作，申請到的科研經費等。服務的評定包括在校內管理和維護的實訓室和實訓設備，與企業合作開發產品和研發新技術，創造的經濟效益和獲得的科技進步獎項。權重上面可以適當加大與企業合作研發新技術和新產品的比重。三是評價主體和評價方法。評價主體應該盡可能地將能夠接觸到實訓教師的相關個人包括在內，如同行（評價實訓教學技能）、理論老師（評價教學法和教學技術）、行業專家（評價專業技能）、學生、分管領導（評價思想和工作量）。評價方法應該結合定性與定量評價，定量評價相對客觀，可以通過工作量、技能競賽獲獎情況和職業資格等相結合來評價。

五、 職稱體系

目前高職院校的實訓教師的職稱評定主要分為兩個系列：一是理論課教師系列，二是實驗人員職稱系列，個別教師則向經濟師、會計師等專業職稱系列靠攏。理論課教師職稱系列的評定需要科研成果和，這對企業出身的實訓教師有相當大的難度；如果向實驗人員職稱系列靠攏，一些學校領導往往存在偏見，即使職稱上去了，卻是高職低聘；而經濟師、會計等專業職稱系列，對高數等專業基礎知識要求較高，要通過國家統一的考試，這對實訓教師來說難度較大。因此，現有的這些職稱系列對實訓教師是不太公平的，必須設計一套適合實訓教師成長，體現實訓教師價值的職稱系列。

第一，體系設計依據。高職院校實訓教師職稱系列的設計，一是應考慮普通高校教師系列的職稱評定標準；二是應參考國家職業資格鑒定的等級評定標準；三是可以參考實驗室管理人員的職稱評定標準，既照顧到高職院校實訓教師的特點，又能體現高職院校的辦學宗旨。

第二，職稱系列。高職院校的實訓教師職稱級別可設初級、中級和高級，具體的職稱名稱可以是實訓助教，實訓講師，實訓高級講師等，對于來自企業基層崗位，技術能力較強，但是學歷低、科研能力差的實訓教師，可根據專業的緊缺程度，專業技術的等級劃分為實訓技師、中級技師和高級技師等。

第三，初定條件、申報條件。高職院校實訓教師的初定和申報應該綜合考慮高校教師的學歷水平、專業技術能力、在企業從事專業技術工作的年限，科研工作量和實訓工作量。這幾個因素之間應該是互補的關系，學歷水平只要達到基本要求，對科研工作的評定標準可根據其專業技術能力、專業從業年限和實訓工作量等指標適當放寬。

第四，職稱轉評。根據普通高校教師職稱轉評的標準，中等教師系列、經濟系列、表演系列、工程系列和會計系列等都可轉評為實訓教師的相應職稱。轉評標準應該嚴格按照實訓教師職稱系列的評審條件，初級、中級可直接按照評定條件轉評，高級職稱則必須通過同行專家的技術考核和論文答辯。

【參考文獻】

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