時間：2022-05-17 14:38:28
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇信息化課堂教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、創設身臨其境的趣味英語教學情景，激發學生學習熱情
教師是課堂教學的設計師，為學生提供能夠進行語言實踐活動的自然情景和教學情景是極其重要的，其根本目的就在于學生能在各種不同的場合靈活地運用所學的語言材料進行交際。這就要求教師必須積極引導學生，使教學多樣化、交際化，趣味化。在這個真實的情景交際活動中，教師可以利用現代信息技術進行輔助教學，以激發學生的學習熱情。信息技術則能為學生創設良好的學習環境，提供更多的語言實踐和交際機會。
例如，在教學句型“Can it…？ Yes， it can.＼No， it can’t.”時，由于沒有相關實物，我就利用課件創設了許多個不同的語言情景：dog＼fly， pig＼swim， duck＼walk， baby＼talk， birds＼fly， tiger＼run fast …內容非常豐富，學生興致高漲。活動形式多樣，可以采取師問生答，生問師答，生生互問等等以培養學生語言交際運用能力。
二、多種感官同時參與學習活動，享受直觀課堂
在不同的課型和課堂任務中，都要求教師創設一些情景讓學生盡可能地在實際交際中學會對話，并付諸實踐。但教師所設計的情景往往存在一些非真實性，有些情景在實物、圖片、投影解決不了的時候就需要我們借助多媒體教學手段自制課件，多媒體將聲音、文字、圖形、動畫有機結合，具有直觀性，使語言與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，生動、形象，印象深刻。多媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應兒童的年齡和心理特征，滿足他們旺盛的求知欲。現代信息技術輔助教學，是很容易就能做到圖、文、聲并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強了教學的魅力，讓學生保持濃厚的學習興趣，使其注意力集中。在課堂上，學生的"眼、耳、口、腦、手"把"視、聽、說、想"有機地結合促使學生開動腦筋，積極思維，激發學習的熱情，活躍了課堂氣氛. 通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘學生語言表達的潛力。
例如，我在上二年級英語課，學生對我的那一套教學方式早習以為常，興致都很難調動起來了。有一次，我拿著一本與課本配套的碟放給學生看，嘰嘰喳喳的課堂頓時鴉雀無聲，所有學生的眼睛都直愣愣地盯著屏幕看。因為那課文已全部變成了精彩的動畫，學生看了一遍還想看一遍。很快，他們在我不到半節課的教授時間內，就完全掌握了課文。可見，享受多種感官同時參與學習活動的直觀教學課堂是大受孩子們歡迎的。
作者簡介：楊易（1988-），女，湖北孝感人，貴州師范大學教育科學學院碩士研究生。（貴州 貴陽 550000）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0044-02
信息化課堂教學是信息技術與教育教學整合的實施路徑，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。隨著生態學觀念在教育學領域越來越受到關注和重視，國內外很多學者也曾用生態學的規律和原理來分析、研究教育學系統中的各類問題。教育學和生態學融合的結果使產生了教育生態學這門邊緣性的交叉學科。它的出現為更好地解決教育教學問題提供了可行路徑。當今我國基礎教育面臨的一大問題就是如何將信息技術與課程進行深層整合，完善信息化課堂教學這一目標。本文運用生態學的規律來解釋和分析信息化課堂教學中存在的問題，以期對實際教學起到一些指導作用。
一、生態學規律在課堂教學中的體現
生態學與教育學的融合形成了教育生態學。教育生態學由此定義為交叉學科。而在教育系統中，課堂是它的一個子系統。因此，教育生態學理論在課堂教學中的應用就形成了教育生態學的微觀研究領域——課堂生態學。它基于教育生態學的規律來研究課堂教學中的實際問題，包括教學內容、教學方法和師生關系，從而對課堂生態系統的結構和功能進行調整、優化。
1.生態學規律對教學內容的影響
對于課堂教學的生態規律研究，就是運用生態學的觀點解釋課堂教學現象的成因，找到促進課堂教學的效率最大化、學生知識增長最大化的方法。那么如何安排教學內容顯得尤為重要。生態學的“多樣性和主導性原理”認為：一個成熟的系統必須有多元化的結構和多樣性的要素才能增加穩定性；必須有優勢的要素主導才有發展的潛力。[1]可以得出，應該改變以往陳舊死板的教學內容，安排和設計多元共生的教學內容，積極吸收符合時代和社會進步趨勢的先進知識，充分地融合社會環境中的經濟、科技、價值觀等多元化知識，為課堂教學這個微觀生態系統創造多元化知識環境。“多元化和主導性兼顧”給人們在具體教學內容上的啟示是教學雖以教材為本，但應不拘泥于教材。教師在現實教學中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內容，豐富教學內容。把所有有利于學生發展的知識引入教學，傳授多元化知識可滿足學生的多元化知識需求，但鼓勵多元化知識融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認識到教材知識的主導作用、課本知識體系較為系統的優點，是有助于學生基礎理論體系的構建的。[2]
2.生態學規律對教學方法的影響
教育系統是一個復雜的、有機的、統一的生態系統。這個系統會表現出協同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調等狀態。課堂生態系統作為教育生態系統的子系統，包括教師、學生、課程、環境等多個生物和非生物因子。當這些生態因子之間融洽和諧發展，課堂生態就達到一種平衡；當其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調整，甚至是系統的調整來適應這種改變，從而達到新的平衡。這就是生態學聯系、動態、平衡、和諧的基本觀點。[3]在課堂教學中，課程內容的改革以及師生關系的全新定位都屬于教學系統中生態因子的改變，保持平衡的對應方法就是教學方法上的創新。好的教學方法就是讓系統重歸平衡的生態因子，是能有效調動學生學習動機的途徑和辦法。教師使用生動有效的教學方法的目的是調動學生的學習動機，讓學生愉快地完成學習任務，促進學生主動地學習知識，而不是被動地接受知識。教師在實際教學中應用互動性教學方式、開放式地教學授課，為學生創設教學情境，并繼續探索調動學生積極性的途徑。這種在方法層面的創新，其目的就是創造開放的、積極的、動態的課堂，使學生真正樂于學習，并能從中獲益，實現全面發展的培養目標。
3.生態學規律對師生關系的影響
課堂生態中既有進行教和學活動的生物環境——教師和學生，也有非生物環境——課程、教室環境等。無論生物環境還是非生物環境，每個構成該生態系統的因子之間都存在著聯系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領域努力追尋的理想狀態——共生關系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統中各個生態因子的相互促進、共同發展。[4]因為教師和學生是課堂生態系統的能源，是教與學活動的主體，所以師生間的關系對整個課堂生態系統的影響更為突出，師生間也應該建立共生的生態意識。師生關系主要指教師和學生在教學過程中發展并逐步穩定的一種人際關系，近似等同于教育學的關系。如果師生間的關系是機械的“教-學”關系，那會讓學生喪失對知識自主探究的精神，教師主導一切使得教育生態系統面臨失衡的危機。生態學的“反饋原理”說明生態因子之間存在著相互作用。當兩因子之間作用相互放大，彼此促進，系統會朝正方向增長；當相互作用互相抵消，彼此抑制，系統會穩定現狀或者徘徊不前。[5]教師和學生作為教學系統中的生物因子，也是占主導地位的因子，兩者應該有合理的生態位。教師要轉變角色，做“平等中的首席”，完成應有任務：組織、引導和參與學生學習活動。同時，教師應該提煉自身的人格修養，提高自身的理論素質，轉變舊有的教學意識，成為學生的榜樣、向導、朋友。建立新型的師生關系需要教師和學生之間互相理解尊重。教師和學生是教育生態系統中的關鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關系是教育生態系統持續平衡發展的重要前提。[6]
二、生態學規律在信息化課堂中的體現
1.生態位原理與信息技術濫用
生態位原理是指系統中每個因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態位原理相反的是使資源無法共生的競爭排斥原理。從課堂生態系統的角度看，每種教學手段和工具都有它存在的意義和價值，有自己的生態位。這種生態位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學的成效。客觀上講，就是傳統的教學手段（如板書）和現代化教育技術在課堂中的應用（如幻燈片）都應占有一席之地，切不可因為大力宣傳信息技術在教學中的作用而全盤否定傳統教學手段的地位。如果徹底否定傳統的教學方式而使信息技術使用過于泛化，不僅會造成教師教學的懶惰行為，也會讓學生接收知識的節奏過快而沒有反應和思考的時間。因此，在信息技術與課程整合的過程中，要確保每個生態因子的生態位，避免造成偏激的教學局面。
2.信息技術的競爭和協同進化規律
生態學的觀點告訴人們，每當某個生態系統中出現一個新的物種后，這個物種就會和該系統中原有物種以及整個系統發生相互作用。比如新舊物種對生存資源的競爭，或者原有物種之間爭奪新的物種而發生競爭。結合生態學進化論的觀點，競爭的最終后果是協同進化。這就是生態學中的競爭與協同進化規律。
在教育生態系統的內外部諸多方面都存在著競爭。競爭既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進和鼓勵，積極進取帶來效益的都是良性競爭；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競爭。信息化課堂教學中的競爭機制存在于多個方面，其中最顯著的就是信息技術與傳統技術間的競爭以及不同信息技術形式間的競爭。在信息技術與課程整合的過程中，由于信息技術的進入，就產生了課堂中新舊技術，即信息技術與傳統教學手段之間的競爭。信息化課堂教學如果實施不恰當，新舊技術競爭不當的情況下會對教學效果產生負面影響。如果在競爭的同時取長補短、相互合作、相互促進，就能給課堂帶來正面影響。不同的信息技術形式之間也存在著競爭，目的是為能夠在課堂教學中多占有一席之地。長此以往，技術競爭的結果必定是優勝劣汰。決定的關鍵在于技術是否合適教學，是否能有效提高教學效率。
3.信息化課堂的平衡與失調規律
因為課堂生態系統本身就是一個處于動態平衡的、開放的生態系統，新事物的加入會打破這種生態系統的平衡。信息技術整合進課堂教學是一種能量流和信息流的遷移，系統內部的穩定機制就會發揮作用來達到新的平衡，如自身適應、協作共生等方式，讓系統最終回歸到新的平衡。這種變化會引起課堂結構、教學效果的平衡與失調。
首先，信息技術融入課程相當于新物種進入課堂，改變了原本課堂結構，成為課堂生態的一個新因子，教師和學生會因為不熟悉而無法駕馭，也造成了信息技術在引進初期是無法得到教師的正確應用，這就使之前的平衡狀態被打破，信息技術課堂流于形式，毫無效果。為了改變這一課堂的失衡狀態，有關部門要采取措施對教師進行信息技術能力的培訓，使教師能力提高、態度轉變，能夠在教學中有效應用信息技術手段，使課堂達到新的平衡狀態。
其次，在新物質新能量的輸入與教學效果之間也有在平衡和失調彼此轉換的狀態。能量和物質輸入與人才培養的輸出表現失衡時，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達到新的平衡狀態。這種平衡不是生態循環的終點。新的平衡又會在新的技術或新的理念制度的進入下失調，再經系統中各因子的相互作用達到下一個平衡的狀態。
三、基于生態學規律優化信息課堂教學
1.尊重每個生態因子的生態位
在課堂教學生態系統中，每個物種，無論生物因子還是非生物因子，都在為共同構建和諧生態起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨占鰲頭。生態位的問題存在于整個教育生態中，從信息技術與課程整合的過程來看，盡管信息技術與傳統技術、不同信息技術之間呈現出競爭態勢，但每種新技術與傳統教學工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價。切不可因為信息技術的引入而全盤否定傳統的教學工具，也不能因為不接受新技術而排斥信息化教學工具和手段。因此，在信息化課堂中應該合理而有效地分配使用教學方法。
2.處理好信息技術間的競爭關系
信息化課堂教學中主要是不同信息技術的競爭問題，其結果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術競爭的關系，更好地推進信息技術與課程教學的整合，應建立起完善的教育技術理念，以最有效率促進學生的學習，促進教學工作的順利展開為目標，真正對信息化教學起到積極的指導作用，推進不同技術間的協同共進、技術共存。在正確的指導下，這種良性競爭和相互幫助將不斷推進信息化課堂教學的展開。
3.處理好平衡與失調的關系
在日常課堂教學中融入信息技術，課堂生態系統會出現失衡，在教學部門和教師等的共同努力下課堂可以逐漸回歸到一個新的平衡。新的平衡會因為技術間的磨合、地位的改變或者新的信息技術的進入而再次失衡，由此課堂生態系統就在平衡與失調之間循環往復，這將貫穿于整合過程的始終。教育工作者和教育學研究人員應該明確信息技術進課堂的這種“平衡與失調”規律，理性有效地處理課堂的失衡狀態。這也是信息化教學得以有效實施的前提，是確保教育技術用到實處的關鍵。
參考文獻：
[1]任凱，白燕.教育生態學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992：20.
[2]張天保.教育生態學視角下的教學觀念與方法創新[J].高等農業教育，2010，（7）.
[3]姚遠峰，齊禮良.生態學視野下的課堂教學設計[J].現代教育技術，
2007，（12）.
1調查背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。信息化課堂教學已經不只是運用PPT、播放教學視頻、用電子郵件布置作業、用電腦完成考試等將紙質內容電子化，而是要構建大量數字教育資源，為人人皆學、時時能學提供基礎。課程和教學內容的組織由以教師為中心轉移到以學生為中心的教學模式。課堂教學研究是教學研究的重要內容，無論什么課堂，無論采取何種教學模式，目的只有一個，就是提升學生能力(認知能力、理解能力、感受能力、動手能力、表達能力、溝通能力等)。本文對我校信息化課堂教學情況進行了調查分析，并與傳統課堂教學進行了對比。調查對象:職業院校學生。調查內容:課前學習、課堂學習、信息化課堂與傳統課堂對比。調查方法:紙質問卷，部分數據采用現場座談所得。累計回收問卷520份，有效問卷490份。
2調查結果與分析
2．1課前學習
信息化教學中課前學習是必不可少的。課前學習是教師由“主體”轉為“主導”角色變化的體現，是學生由“被動接受”轉為“主動探究”的過程，課前學習顯示了學生認知的主體地位和作用。提供怎樣的課前學習資源以及如何激發學生課前學習興趣，是考驗教師信息化教學能力的重要方面，課前學習的目的是否達到，關系到信息化教學效果的好壞。關于課前學習的調查，設計了5個問題。調查統計結果見表。調查結果顯示，我校信息化教學中，部分課程的教師提供給學生的課前學習資源，學習難度過大，不利于激發學生的學習積極性。由此可以看出，教師對學生的實際狀態沒有深入了解，對個性化的需求做得不夠;學生對課前學習所需資源的要求，第一是視頻，第二是案例，對學有余力的學生應提供更多網絡資源鏈接，以便學生更有效選擇學習資源;對目前的課前學習，幾乎是一半學生認可，一半學生表示一般;當問及課前學習階段，主要通過哪些方式與教師進行互動交流時，80%的學生選擇了QQ，可見QQ已成為大部分人日常溝通交流的渠道。
2．2課堂學習
信息化課堂教學與傳統課堂教學有較大的區別，主要表現為對課前學習的檢測、答疑(針對學生不懂的)、溝通交流(發表個人意見和看法)、展示學習效果等等。關于課堂學習的調查，設計了6個問題，調查統計結果如表2所示。這六個問題的數據結果可以概括為:目前的這一教學模式，只對一半的學生是有效果的，而對另一半學生沒有差異，這與課前學習階段的學習情況的調查是相吻合的。究其原因主要有以下幾點:一是部分學生對這一教學模式還不適應;二是部分學生還沒有養成自主學習的習慣;三是對部分學生而言，學習難度偏大，教師沒有做到因材施教;四是教師的耐心程度以及跟學生的親和力還有待提高。
2．3信息化課堂與傳統課堂教學對比
傳統課堂教學強調以書本知識為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心，形成“教師、教材、教室”為核心的“三中心”結構。這一結構的形成有其歷史價值與特點，在傳統課堂教學中，教師的角色是知識的傳授者，是主動的“施教者”，知識的傳遞過程是單向的、批量的。這種單向的灌輸式教學，使學生在學習過程中處于被動接受狀態，主觀能動性受到忽視甚至抑制，學生作為認知主體的作用沒有充分發揮。而信息化課堂教學模式靈活多樣，教室不是課堂的唯一場所，教師、教材不再是學生獲取知識、信息的唯一途徑，教師是協助學生主動獲取信息的引導者、促進者;學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者;教學過程由講解說明轉變為問題探究、協商學習、研究性學習等;各種媒體、信息技術產品成為學生、教師查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流的工具［1］。針對這兩種教學方式，設計了7個問題，將信息化課堂與傳統課堂教學進行對比，調查統計結果如表3所示。調查結果顯示，與傳統課堂教學相比，大部分學生認為信息化課堂教學能夠學到更多的東西，33%的學生認為有利于知識掌握，42%的學生認為能夠有針對性地解決問題，只有12%的學生認為沒有什么差別;60%以上的學生喜歡信息化教學模式，認為信息化課堂教學比傳統課堂教學好，對提升學生能力有明顯優勢，認為信息化課堂教學有利于基礎知識的掌握，有利于分析和解決問題能力的培養和提高，有利于溝通能力的培養和提高，有利于自學能力的培養和提高，但只有半數左右的學生認為信息化課堂教學的效率高于傳統課堂教學，這說明在信息化課堂教學中，教學設計、教學組織等環節還需要進一步改進。
3結論與建議
3．1信息技術與教學融合水平需不斷提升
信息技術在教育教學中的應用是從量變到質變的過程。調查結果說明，職業院校的信息化教學還處在量變層面，還是信息技術的初步應用階段。雖然電子白板、投影機、PPT等一系列新技術的引入使教學過程看似精彩炫目，但“一刀切、齊步走、標準化制造”的教學模式并沒有變化，信息化的引入可能給教師提供了便利，也可能使教學過程進一步固化(教學過程各步驟完全預設)，課堂教學依然是“滿堂灌”。這也是為什么有一半左右的學生認為信息化課堂教學效果與傳統課堂教學沒有差異的原因。說明信息技術與教學融合水平還需不斷提升。信息技術在教學中只要運用得當，不僅不會使教學過程固化，反而有利于增加靈活性，為教師、學生提供更大的空間。目前信息化的效果沒有得到充分發揮，這是量變層面必然會出現的問題，也是教育信息化發展的必經階段。教育信息化是不斷深入、持續融合、由量變最終導致質變的進程。
3．2轉變觀念，提升教師信息化教學能力和學生自主學習能力
在信息化教學模式中，教師從知識的傳授者變為學習活動的組織者，從知識的擁有者變為學習的引導者。角色的變遷意味著對教師能力的新要求。1)轉變觀念，提升教師信息化教學能力。21世紀的教師面對的學生是成長于信息化環境的“數字原居民”，他們從小生活、成長于信息化環境中，對個人數字終端的掌控能力明顯超過教師。面對全新的學生，教師面臨巨大挑戰。因此，必須重視和加強對教師信息化教學能力的培養，培養應用信息技術進行教育教學的能力，使教師有較高的信息化素養，從課程的執行者變為課程的貢獻者，從單純地“教教材”變為合理地“用教材”，從傳統“教書匠”變成新型的“教育研究者”和與時俱進的“終身學習者”。教師要研究、探索針對不同的學科、不同的授課內容合理選擇適合學生學習的教學模式，不斷學習新的信息化教學方式方法，學習新的信息資源的運用方法，探索新的信息化教學形式。如藍墨云班課就是一款很好的信息化教學軟件，運用這款軟件可以輕松管理課堂，隨時開展互動，并能及時評價學生學習效果;在醫學教學中，3Dbody是一款直觀高效的教學工具，可以在手機上運用，對醫學信息化教學幫助很大;在思政課上，有教師探索“雙線結合”教學方式，這里的“雙線結合”有三種含義:第一是線上(網絡資源)與線下(課堂教學)結合;第二是時政形勢與思政課教學內容結合;第三是課外自學與課內教學結合［2］，使學生學習思政課的熱情高漲。所以，教師要不斷學習新知識，探索新方法，提高教學效益。教師要樹立多樣化人才觀念，以人為本，鼓勵個性發展，為學生提供個性化的教育［3］。讓具有個體差異的學生進行有效的個性化學習，充分發揮其潛能。個性化學習簡單地說就是“因材施教”，在傳統課堂教學中要真正實現“因材施教”是一種奢望。如今信息技術的發展為學生個性化學習提供了良好的環境，拓展了學生學習場所和活動空間，讓每個學生都獲得個性自由發展成為可能。2)“授之以漁”，提升學生自主學習能力。信息化教學為學生提供了數字化學習環境，提供了輔助知識學習和練習測試的圖、文、動畫、視頻、鏈接等數字化學習資源和工具，使學生成為學習的主體，成為知識的生產者、分享者和消費者。這說明學生的自主學習能力需要不斷培養和提升。教師要教會學生如何利用教師提供的學習資源和工具，如何通過手機或其他設備在網上查閱所需學習資料，如何將時間進行有效的分配和利用，教會學生如何根據自己的學習基礎、學習特點制訂出獨特的個性化學習模式，養成良好的學習習慣，即“授之以漁”，提高學生的學習能力和學習效率。總之，信息技術促進了教與學方式的變革。信息時代人們獲取知識的渠道變得更加多元化、智能化、社會化，信息技術為人們提供了便捷的學習環境和豐富的學習資源，形成網絡條件下新的教學方式、學習方式和師生互動方式，實現從知識傳授為主向能力培養為主的轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。隨著信息技術應用不斷深入，將推動信息化教育教學改革的逐步完善。信息技術影響教育教學的過程，必然是由外到內、由淺入深，從最初改變教學資源、教學工具，到逐步改變教學方法、評價方法，再引發深層的變革，直至改變教育者的意識和觀念。
參考文獻:
［1］杜新滿，陳志明，李素君，等．信息化條件下職業院校教學方式變革研究［J］．黃岡職業技術學院學報，2016(2):26-29．
2翻轉課堂強調課前、課中、課后一體化
傳統的教學模式為直線型，教師作為課堂主導者，通過具體的教學方法實現知識的傳遞過程，在這個過程中學生完全處于被動接受知識的一方，這不利于激發學生的學習熱情，整個教學過程只有一個階段，即課中階段。
教師講授 學生接受 產生困惑
尋求幫助
“翻轉課堂”的教學模式為連續型，第一階段為課前預習，第二階段為課中學習，第三階段為課后自主學習并預習新課。在整個教學過程中，學生通過課前預習，帶著問題來到課堂，并在課堂上找到答案，最后教師拋出下節課的問題，學生課后自主學習，并預習新課，進而實現一個連續型的教學過程。
與傳統課堂授課不同，翻轉課堂改變了知識內化的順序，通過視頻案例、課堂討論、團隊合作等手段最大限度的利用學生與教師面對面交流的機會完成知識的內化過程，進而極大地提升了學習效率。
3翻轉課堂的教學設計
在翻轉課堂教學模式中，如何實現課前、課中、課后的整合是問題的關鍵，所以除了課上教師需要運用大量的視頻案例組織教學以外，還需要在課下有網絡教學平臺的支持才能實現。下面就翻轉課堂課前、課中、課后的具體設計問題進行說明。
3.1課前設計
在翻轉課堂教學模式中，課前環節的主要任務是讓學生在網絡教學平臺進行新課預習，其中包括本課重點、難點，以及知識的學習意義等，所以網絡教學平臺上的微課應該從知識點的引出來設計，重點強調問題的出現，而不是將問題的答案放入微課中。
3.2課中設計
在課中環節中，由于學生在課前已經提前預習了本課的學習要點，但是很多問題還沒有答案，所以在課中環節中，教師應準備大量的小視頻或圖片資源作為案例來展示，并根據視頻或圖片給出的指引一步一步將問題指向答案，當然在這個過程中，分組討論是必不可少的重要形式，通過觀看視頻或圖片使學生對問題有了進一步認識，再通過分組討論集思廣益可以使問題明朗化。
3.3課后設計
在翻轉課堂教學模式中，課后環節是決定課程能否實現“翻轉”的重要環節。因此課后環節的設計中，教師應圍繞幾個方面來入手。
第一：在網絡教學平臺上放置課中內容涉及到的筆記，其中包括本課涉及的概念、名詞解釋、歷史由來等等；
第二：在網絡教學平臺上布置一些作業，并要求學生提交；
第三：充分發揮論壇的作用，可以將論壇內容分為置頂問題、基本問題以及心得體會等。學生通過課下，在網絡教學平臺上瀏覽并下載隨堂筆記，可以大大節約課中講解和記錄筆記的時間，這樣將課中時間就被徹底解放出來，并集中完成知識的內化過程。
4翻轉課堂中視頻的制作
今天，現代科學技術為我們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，它把人和人、人和信息聯系在一起。信息技術對現代教育的影響和沖擊，正悄然產生出全新的教育方式。隨著現代教育技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施，多媒體技術已廣泛進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。那怎樣在信息化環境下，提高我們教育教學呢？
一、注重自主學習，加強實踐操作
實踐操作是學生學習任何一門課程的重要環節，而信息技術課是一門實踐性和操作性很強的學科。更多去實踐練習，才會更熟練地掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養學生的成就感和榮譽感。新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革中學信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術教師不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導獲得。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統的“教師講，學生聽”的模式。盡可能的把表現機會交給學生，讓他們大膽地去玩、去實踐，使學生具有更強的操作能力，只有這樣，學生才能適應信息社會飛速發展的需要。
二、在信息技術教育中培養學生思考的技能
1.作為信息技術教師應培養學生運用信息技術獲取、利用信息的意識，讓學生獨立地尋求問題的答案，加強對學生思考技能的培養。有了問題，然后再動手去嘗試，去探究。事實上，學生只有掌握了思考技能，才可能獨立地思考、主動提出問題、主動為問題尋求答案，而不必時時依靠教師的幫助去完成學習任務。
2.教師在教學中要鼓勵學生自主實踐。運用自己已有的知識經驗，從某一任務出發，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標準材料。所以教師要從學生的學習規律出發，根據教學內容，確定好學生自主學習的內容、形式、方法等。在教學中，啟發學生不滿足于知道對一個命令的一種操作，而是了解多種解法，進而能夠比較出它們的優缺點。例如：在桌面上創建快捷方式圖標的方法有三種，你喜歡哪一種？為什么？再比如：你現在所使用的鼠標有幾個按鍵？功能各是什么？存在什么缺陷？你能否設計出更好用的鼠標？
三、給學生留下創造思維發展的空間
沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練的泥灘。教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。
四、加強實踐應用，學有所用
在信息技術教學中一定要加強實踐教學，充分發揮多媒體教學的優勢，使學生能愉快地接受知識，并當場讓學生操作。學習信息技術的主要目標是應用與實踐，尤其對于中學階段的課堂教學，更應注重實踐應用。當學習完Word文字處理系統后，要求學生自己獨立完成一份賀卡，使他們將所學的Word知識學習貫穿使用，并充分發揮個人的想象力和藝術創作力，設計出封面精美、布局合理、吸引力強的祝賀語等，當他們看到了自己的設計成果時，就自然而然會產生一種成功感，并經過同學間的互相比較，取長補短，變被動學習為主動學習。
在課堂中，由于時間有限，傾向于掌握基本操作，而課外則可以讓學生自由發揮，教師要有意識地加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習知識的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂的教與學，達到學以致用的效果。
五、教學方法和策略的轉變
信息技術課是一門實踐性很強的課程，如何在課堂教學中提高學生的創新意識和實踐能力，就要求教師要轉變教學方法和策略，要重視學生的學，重視學習過程，注重學生能力、信息素養的培養，情操的陶冶，智力的開發，良好個性和健全人格的形成轉變。在如今民主、開放、科學的課堂教學環境中，課堂教學實施過程中信息瞬息萬變，突發“事件”層出不窮，要求教師在課堂教學中要時時關注和了解，并及時解決，才更有利于學生的學習。很多老師在教學中，往往講解完知識點后，布置學生的學習任務后，就坐在自己電腦前，等到下課前，讓學生展示自己的作品就可以了，不做任何的評價，這樣的教學是遠遠不夠的。教師在教學的過程中應注重學生“學”的過程，信息技術教學中由于學生個體差異巨大，有些學生已經很熟練了而有些學生才剛起步，要求老師教學實施過程中，在吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規律，創造性地處理教材，不必拘泥于教材的限制，勇于嘗試，大膽突破。
【參考文獻】
雖然延續了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創的課堂教學一直被視作是最有效的教學組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術環境下，借助信息通信技術實現的教學活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內迅速發展的建立在多煤體技術和網絡技術基礎之上的網絡教學，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術環境下，教師可能呈現不同的角色定位，它可能與傳統教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學的關鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。為了提高高校課堂教學的效果，結合具體的教學實踐，在教師如何進行定位并開展教學活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:
1注重教學材料開發與學習資源建設
隨著網絡的普及，越來越多的人通過網絡獲得的各種有關資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的合適的學習內容和材料，另一方面教師也常把傳統的教學資源制作方法和觀念用于現代教育資源建設，不利于為學生建設和提供高質量的學習資源，從而不利于學生的建構主義式的學習。因此對現代信息技術環境下學習信息資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現代的教育觀念、現代教育理論為指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據，遵循以“學”為中心進行設計建設。
2建立伙伴型的民主師生關系
信息化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。
3變傳統的填灌為教育過程的指導
在信息技術構建的教學環境下，傳統教育賦予教師“傳道、授業、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學過程應該轉變為一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在信息化環境中自覺學習，同時為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學習任務。其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。信息的豐富性和網絡的交互性為學生的自主學習和協作學習創造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變為“學生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。再次教師應該充分發揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養者、激發者。現代信息技術為培養、激發學習動機提供了便利。
4正確評價學生發展
教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行為和表現，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，并給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那么就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕松愉快的完成學習任務，并且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發現問題、解決問題，培養學習和鉆研的良好習慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。
隨著計算機互聯網技術的不斷發展和基礎教育改革的不斷推進，教育信息化的浪潮風起云涌。教育部《關于中小學普及信息技術教育的通知》中要求：“高度重視信息技術教育資源的開發建設。中小學信息技術教育資源的開發和建設要以媒體素材和網絡課程為主要內容，體現素質教育要求。”可見教育信息化資源建設的重要性。
一、基于信息化的有效教學
從廣義上講，有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。課堂教學有效性的核心問題就是在有限的課堂時間內追求最大化的教學效益，學生有無進步或發展是評價課堂教學有效性的唯一標準。21世紀以來，以計算機技術為核心的多媒體計算機、網絡教室、校園網和因特網等信息技術，進入課堂教學。在這種信息化的教學環境下的有效課堂教學，即信息技術支持下的有效教學，以教學目標的實現為根本，綜合效率與效果兩方面的要求，考查信息技術在具體教學情境中的運用。
二、我國信息化課堂教學的現狀與原因
1.現狀分析
縱觀中小學應用信息化資源的現狀發現，教師最常用的是“制作―展示”型教學活動，即以課件、圖片、視頻資源為主要內容，利用板書掛圖和幻燈片通過投影（或電視）播放出來，資源僅僅起到課堂輔助教學活動的目的。并且在西部和農村中小學的試點上，這種應用也只是停留在公開課、研究性學習等一些特殊教學活動之上。體現在小學數學課堂教學中，教師往往只是根據教科書內容，將問題情境由課本搬到大屏幕之上，放大了視覺效果而已。這種做法，或許在某種程度上能夠減輕學生看自己的教科書容易走神的弊病，而對于提高教學的有效性似乎益處不大。
2.原因探討
一方面，我國的許多小學教師在技術應用于教學方面，還處于適應和接受的階段，未能靈活地、創造性地運用。因此，教育研究工作者在開展教學評價或教師培訓時，應當與教師一同探討所學習的技術應用方式和教學活動形式適用的情境，鼓勵教師從自己的學校、課堂和學生實際出發設計信息化教學方案，只有這樣才能使教師真正從案例模仿走向創新。
三、我國信息化有效課堂教學的建設
1.加強“信息技術與學科整合”的充分理解和認識
目前，很多教學一線的教師認為，信息技術會影響到學生的教學進度和教學質量，從而導致學校升學率的下降，因而拒絕將信息技術與學科課程整合。這樣落后、片面的觀點導致學科整合途徑不能得到有效實施，因而要引導教師充分理解“信息技術與學科整合”，對教師進行信息技術技能培訓，讓他們在熟練掌握這些技能的同時應用于課程的傳授中。
例如，小學數學教學中乘法的學習，要重視有效教學情境的創設，讓學生理解乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算，當連續的幾個數相加時便可以用乘法做簡便運算。由此可以設定教學情境：小明去商店買鉛筆，一支鉛筆5角錢，小明需要買3支，一共需要多少錢？情境設計在于讓小學生理解5+5+5可以用3×5來表示，這就使得課件演示時注重的是展現加法演變為乘法的邏輯關系，幫助學生理解乘法的意義。
2.重視開發有效課堂教學資源
教師在教學過程中，越來越多地借助于信息技術與網絡資源，建立教學資源庫，與學生通過網絡共享教學資源，如教師授課時對于學生易錯題的總結則可以作為很好的教學資源。信息時代，學生會在網絡上獲得越來越多的信息與資源，這使得課堂教學資源的內容極大豐富，有效課堂教學資源的比重加大。此時，教師應充分挖掘課堂中的教育資源，捕捉學生的信息，分享相關的經驗，使師生關系處于一種民主、平等的氛圍中，這種良好的師生關系會成為促進教學過程有效性的動力。
科技時代的到來，使信息改變著人們的生活；信息技術應用于教育教學，也改變著教學過程中的各個環節。信息化環境下有效教學不是簡單的教科書內容的學習和鞏固，運用信息技術增進教學有效性，將是一個長期的課題。
參考文獻：
在新課程改革背景下，語文課堂教學要求學生作為課堂的主體，意在培養學生的自主創新能力，使學生在輕松愉快的氛圍下獲取語文知識，感受語文帶來的樂趣。在信息化環境下，要將多媒體、計算機等逐漸應用到語文課堂教學中，為學生創造舒適、輕松的課堂環境，并為教學提供必要的技術，提高課堂教學效率與質量。
1.語文課堂中應用信息化的重要性
語文課堂中應用信息化技術是語文學科發展的客觀需求，語文教材實質上就是教學案例，是經過嚴格篩選的教學資源。在語文課堂中應用信息化技術與產品，不僅能給予學生直觀的閱讀感受，還能培養學生的認知寫作能力，充分體現學生的課堂主體地位，讓學生通過多媒體對語文知識進行加工、整理、完善。
我國教學資源整體處在一個快速發展的階段，但教學資源存在不平衡現象，一些發達城市信息化技術發展快，信息化技術與教學事業能夠保持同步發展，但一些經濟落后的地區，在教育領域應用信息化技術才剛剛起步，一些更落后的農村，信息化教學無從談起。因此，針對我國教育發展不均衡現狀，讓信息化教學走進課堂顯得十分必要。
傳統語文課堂教學中，教師靠一支粉筆、一本教科書、一張黑板開展教學，填鴨式的教學模式讓中國教學受到巨大的打擊。傳統教學模式中，學生被動地接受知識，學習積極性不高，教學效率相對偏低。應用信息化技術，能夠充分發揮學生的課堂主體作用，提高學生的學習積極性，并且創造個動態的、直觀的、形象的教學環境，有利于語文教學的開展，對提高教學質量有重要意義。
2.信息化環境下的語文課堂實踐
在語文課堂中應用信息技術，就是利用信息技術將語文課堂中的信息資源、內容等進行有機整合。應充分應用信息化技術與產品，包括計算機、多媒體等，調動學生的學習積極性，培養學生的創新思維能力。具體的整合過程如下：
2.1合理設計語文課堂教學課件
多媒體課件是語文課堂教學中應用信息化多媒體技術的前提，要求語文教師與時俱進，不斷更新教學理念，并熟練掌握課件設計軟件與技術，為學生創造有效的多媒體教學環境。
語文課件的制作需要多媒體素材的支持，素材是完成教學課件的基本元素。在制作課件過程中，需要遵循以下原則：（1）語文課件的制作首先應該根據教學內容，符合教學目的和具體要求，充分發揮多媒體教學的優勢，發揮圖像、聲音、視頻的功能，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率與質量。（2）語文教學課件應該具備很強的科學性，無論從課件布局、內容分布，還是課件的視聽形象、人機界面等都需要仔細安排、周密考慮。（3）對具體教學內容的素材類型的選擇和描述對于實現教學目標恰當、有利。恰當的素材表現形式是制作好課件的基礎，是多媒體素材優化組合的前提，是教學過程優化的有力保障。要求課件的表現形式要簡潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，呈現信息的容量要適當。
2.2合理規劃信息化語文課堂
信息化環境下的語文課堂教學，信息化技術與產品是教學的輔助工具與手段，不能完全替代教師的課堂教學活動。教師在信息化環境語文課堂教學中，充當指揮者、組織者，其應該以人為本，熟悉信息化技術與產品的應用，結合實際教學要求，充分發揮學生的課堂主體作用，將培養學生創新思維能力及實踐能力作為教學的第一要務。
3.語文課堂教學中應用信息化的注意事項
在信息化環境下，語文課堂教學應該注意以下問題：（1）語文學科自身具有很強的人文、工具等特點，在應用信息化技術實施語文教學過程中不僅要重視語文學科的特點，體現教學的現代性，還要突出語文學科教學的工具性和人文性。（2）在課堂教學中要在遵循學的認知規律的基礎上，恰到好處地化解難點、消除疑點，對個別的重點、難點知識以特殊的方式、特殊手段激發學生的視覺、聽覺，增強學生的聽課效果。
4.結語
信息化技術迅速發展，在各行各業都得到廣泛應用，并取得巨大的成就。教育行業作為國民經濟中重要的組成部分，更要加強對信息化技術的應用。本文分析了語文課堂中信息化技術及產品應用的必要性，闡述了信息化環境下語文課堂教學實踐，并提出了語文課堂這種應用信息化技術的注意事項，旨在為廣大教育工作者提供參考。
參考文獻：
[1]孔凡與.讓信息化走進語文課堂[J].電化教育，2012，25（7）：125-126.
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-01
Informatization Construction of Modern Classroom Teaching
Qiu Danhui
(Shenzhen Futian Meihua Primary School,Shenzhen518000,China)
Abstract:Information construction in classroom teaching,combine traditional teaching methods with the modern information technology.The Students as the main part,it strengthening the emotional investment,broaden the scope and structure of knowledge.So the information construction can bring up all-directional ability to independently deal with issues and innovative thinking and guide students to develop a new knowledge structure.This is the feature and direction of information construction in classroom teaching.
Keywords:Classroom teaching;Informatization;Construction;
Information technology;Feature
課堂教學中的信息化建設,是指以班為單位的課堂教學中,根據教學目的、教學要求及教學內容的需要,把傳統的教學手段與現代信息技術有機地結合起來,構成教學信息傳播及反饋的信息化課堂教學。課堂教學中的信息化建設體現出了許多新的特點和方向。
一、 將以教師“教”為主體的課堂教學結構轉變為以學生“學”為主體的教學結構
(一)學生的主體作用
課堂教學的信息化建設,要將以教師“教”為主體的課堂教學結構轉化為以學生“學”為主體的教學結構。在課堂教學中要強調學生的主體地位,學生是主體,是課堂教學活動的主人。
(二)教師的主導作用
信息化課堂建設中,教師只是課堂教學的組織者、指導者,教師的主導作用是答疑解惑。信息技術在課堂教學過程中僅僅是幫助教師傳授知識、強化課堂教學趣味性、調動學生學習積極性的一種手段。課堂教學過程中,要始終把學生放在主體地位,設計理想的教學程序,找準整合點,提高信息技術與課堂教學整合的有效性,讓學生在積極主動的學習中獲取知識,掌握技能。
二、 強化學生的情感投入、從中獲取成就感
有效的信息化課堂教學,學生不再僅僅作為知識的被動接受者,課堂上,要有積極地情感投入,把自己完全融入到信息化課堂教學之中。
(一)參與度
要強調學生的參與度,包括參與人數和融入程度,特別值得注意的是學生是否能夠積極主動的實質性的參與其中、相互協作、踴躍發言,獨立地去發現問題、提出假設、尋求證據、思維碰撞、抽取規律,變被動接受為主動參與。
(二)情感投入
強調學生的情感投入,無論是自學、相互協作學習還是在課堂上,每個學生都要全身心的投入到信息化課堂之中,而不是走走過場,得過且過,上一堂課應付一次。要使學生在學習中獲得成就感,進而轉化為進一步學習的動力和奮發向上、積極進取的決心。
三、 拓寬知識范圍和知識結構
(一)時代在發展,互聯網的普及和瞬息萬變的現代化信息要求我們轉變思維方式,開闊視野。Internet 不僅僅是計算機的聯網,同時也是知識的聯網,信息技術的聯網,更是古今中外全人類智慧的大聯網。豐富的網絡資源為教師的“教”和學生的“學”都提供了重要的信息平臺,多層次、多角度、全方位、圖文并茂的文獻資料提供了學科知識。“教”和“學”的信息資源更加豐富,知識視野更加開闊。
(二)合理的知識結構能夠能有效地調動學生學習的積極性,避免學生產生偏科、棄科的現象,均衡發展,全面提高學習成績。在信息化教學過程中,有效地利用多媒體和網絡信息資源,積極引導學生正確使用網絡,獲取有益信息,增強學習興趣,提高學習成績十分重要。
四、 創新思維、學以致用
(一)創新能力決定著一個團體的綜合實力和市場競爭能力。創新能力的核心就是創造性的思維,把已有的知識和經驗通過自己的智慧和能力進行革新和改組,汲取精華,建立全新的意識和結構,創造出更新的思維和成果。
(二)信息化課堂教學,要注意發揮學生的邏輯思維和創新理念,擯棄傳統課堂教學中的一言堂、照本宣科,不注重培養學生創造性思維的模式。把學生擺在主體地位,注重激發學生的創新熱情,培養創新意識,讓學生始終站在研究思考、設計和創作的第一線和主陣地,給予他們最大的自和決策權,讓他們大膽地去探索實踐。
(三)在信息化課堂教學中,更多關注的是學生們的實踐能力,分析問題、解決問題的能力和綜合運用能力,培養學生注意觀察學科之間的內在聯系,多層次全方位觀察問題和解決問題。根據事物及其發展的內在邏輯和規律,將所學的知識重組整合,形成一個有機的統一體,在知識的相互交融、各種思想方法的相互碰撞中,產生深刻的思想內涵。提高學生的綜合知識水平和實際運用能力。
現代課堂教學中的信息化建設,是一項復雜的系統工程,在實施過程中,要結合本地區,本學校的特點,量力而行,量入為出,因地制宜,全面統籌、系統規劃,合理安排人力、物力和財力,真正將其落到實處。
參考文獻:
在信息技術條件下，如何滲透現代教育思想，構建新型課堂教學，徹底改變老師講學生聽、老師寫學生記的單一封閉的課堂教學模式，已成為廣大教師關注的問題，也是時代賦予我們的歷史使命。
1、轉變教育觀念 在信息技術條件下，以計算機為基礎的現代教育技術為教育發展提供了廣闊的空間和美好的前景。然而決定教育未來的不是技術而是人們的思想和觀念，信息技術的應用可能促進教育變革，也可能強化傳統教育，其關鍵在于使用者的教育觀念。一個觀念落后的教師運用教育技術手段教學，也只是找到了一個更好更有效的灌輸工具，學生還是處在被動學習狀態。因此，信息技術條件下課堂教學的構建，必須在現在教育觀念知道下進行課堂改革，計算機輔助教學應該成為教學形態由被動型向主動型轉移的重要手段，要求我們在教學中要堅決摒棄陳腐的教學觀念，確立全新的教學觀，知識觀，學生觀和質量觀。
2、信息技術與學科的整合 教師要真正做到把信息技術融入到學科教學之中，需要兩方面的支持：一是硬件裝備方面。沒有一套先進的硬件裝備做后盾，一切設想都只能望洋興嘆。而在硬件的裝備上一定要有超前意識，不能只滿足于現在的使用，起碼要保證三年之內設備不落后，更不能為了應付上級部門的檢查應付了事。比如，現在是教室安裝多媒體硬件設備時，絕不能用電視代替液晶投影，教室只需把各種接口安裝好即可，不宜配置臺式電腦（一不便管理，二不便使用），而每個任課教師需配備一臺筆記本電腦，學校的網絡設施應健全，要保證整個網絡的暢通。二是軟件建設方面。教師要對計算機相關軟件熟練使用，不斷提升網絡信息的共享性和系統性。學校依托現代信息技術進行統一的整合和開發，不斷豐富課堂教學資源，使之更好的服務于課堂教學。
3、轉換教師角色 信息技術條件下，互聯網是一個巨大的信息源，當學生掌握的最新信息比教師還要多時，師生關系可能會有微妙的變化，由此會動搖教師在教學中的主導地位。教師已不再只是教學生學習的問題了，還要教學生尋找信息，使這些信息相互聯系起來，并且以批判的精神對待這些信息。教師不僅是知識的傳授者，更是學生在信息世界中的指導者和組織者。
