口語交際論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇口語交際論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課堂教學中的口語交際，是在一定的教學目標下開展的。可是，學生在交際過程中常常出現把握不住話題，偏離目標的現象。如教學《該怎么做》時，我先請同學表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來。”有的說：“可以用自己的零花錢再買一個一模一樣的花瓶。”這時，有個同學馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點，以后再還給他。”“可以和賣花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨。”眼看學生把討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，我轉換了角色說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應該如實地告訴爸爸，做一個誠實的孩子。”學生紛紛回答。

在這個教學過程中，由于教師轉變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現交際的目的。

二、“參與面不廣”的對策

口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這種學生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調控與指導來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。

1.豐富互動形式。豐富互動形式，是擴大參與面，提高訓練實效性的有效手段。

互動形式主要有同桌互動、好友互動、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發現，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。所以在進行小組互動時，教師要做好組織協調工作。同樣是小組互動，如果教師有意進行優生和學困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學生自由組合要好得多。

2.承擔具體的交際任務。

教師要創設條件讓學生都有訓練的機會。教學《未來的橋》時，我讓學生們自由組合小組，每個學生都要在小組里介紹自己設計的橋，還要評一評誰設計的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去。

三、“口語表達不清”的對策

培養學生的口語表達能力，是口語交際課的教學任務之一。對學生在口語交際過程中出現的語言不規范、表述不清楚等情況，可以在學生說完以后，有針對性地進行指導。

1.加強示范，規范語言。

當學生口語表達出現問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規范他們的口語。如教學《該怎么做》時，我讓學生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進行設身處地的討論。有的學生說：“我覺得爸爸打我是不對的。如果他打了我，對我的身體不好。”我說：“把后面改為‘對我的身體會造成傷害’就更清楚了。”另一個學生說：“我覺得爸爸不應該打我。如果打我，我就不說了。”我說：“改為‘如果打我，下次犯了錯誤就不再主動承認了更好’，請你這樣再說一說，好嗎？”

通過教師的示范，學生當場就把話說清楚了。所以后面學生勸說爸爸時，他們都注意到怎樣把要說的意思表達清楚。

為了加強示范性，教師還可以參與到學生的互動小組中去進行個別輔導。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以使學生能夠有一個可以模仿、學習的對象。這樣就改變了那種抽象的指導。

2.以生助說，引導表達。

對口語交際能力特別差的學生，我常常采用以生助說的方式，引導他們把話清楚。教學《該怎么做》時，學生討論爸爸該不該打我，有個學生說：“我覺得爸爸打我是應該的。”老師追問：“為什么呢？”學生想說但又不知該怎么說。這時，我叫一個表達能力強的學生幫助他說：“我覺得爸爸打我是應該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤。”我問：“你說的是這個意思嗎？”他點頭說是。“好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？”

這樣，教師以提問的方式，為學生鋪設一條思維的通道，讓學生順著思維通道去思考，組織語言進行表達，同時請口語表達能力強的學生示范，幫助同學逐步把話說清楚。

3.引導評議，發展語言。

在交際過程中，教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。

學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。

四、“交際技能弱”的對策

在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態度和文明用語等交際技能的指導與訓練。

1.指導方法，明確要求。

在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。

以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據時說得不充分，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。

2.提供案例，領悟技能。

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。它既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提一些問題讓學生去發現、探索正確的口語交際方法。比如教學《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發現后就責備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當的，請同學們評一評。（1）小松馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來就沒有放好。”（2）小松馬上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！”通過案例比較，讓學生領悟到在解釋原因時不但要說清理由，而且要講文明，態度要溫和，語氣要合適等。

篇（2）

1．口語性。口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。

2．交際性。因為口語交際是面對面的交流，一方要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態過程。

由于口語交際是口頭的語言表達，不像書面語言那樣規范，存在著較強的隨意性，所以教學時不必過多地傳授口語交際的知識，而應把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際教學第一位。也就是說，成功的交流應看是否傳遞和接收了信息。雖然口語交際以聽說訓練為基礎，但是口語交際教學并不同于以往單純的聽或說的訓練；不同于看圖說話、寫話的訓練；不同于口頭作文；也不同于課本劇的表演等，教學時要注意它的特點。

二、口語交際教學要注意的幾個問題

1．聽說訓練是口語交際的基礎。

要想達到良好的教學效果，一定要重視聽說訓練。能認真傾聽別人說話，領會主要內容，才能針對別人的意見發表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。可見，聽說訓練是口語交際的基礎，教學中應有意識地培養和提高學生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓練，聽說訓練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學生之間交流的時間就會加長，綜合能力也就提高了。

2．交際的內容要來自學生的生活。

口語交際訓練首先要確定話題（選題）。交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，練習打電話；扮演小記者，對同學進行“假期生活采訪”；針對一則廣告談自己的感受，大家評論；做“傳話”游戲，再討論為什么會傳錯話；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；一部分學生扮演售貨員和顧客，在表演買賣東西之后，觀看的學生評選出“優秀售貨員”和“文明顧客”，并講明理由；在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設計，打算送給誰，然后評選出最佳設計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案……中高年級還可以根據學生情況設計一些討論題或辯題，為學生創造口語交際的情境。如：

動物應該人工飼養還是應該放回大自然。

過年時給壓歲錢好不好，說明理由。

幫助家里干活兒該不該收取報酬。

小學生做數學題該不該使用計算器。

針對家長打孩子談談你的看法。

放學回到家應該先做作業還是先看電視。

3．要重視群體活動，調動全員參與。

在口語交際的過程中，要使每個學生都動起來。教學中要加強群體活動，可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個同學都有說的機會。要注意口語交際是雙向互動的過程，應在聽說的基礎上讓學生之間相互交流，在交流的同時又鍛煉聽說能力。教學中尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學生，對他們的每一點細微的進步都要予以充分的肯定，及時的表揚。

4．教師的指導要及時到位。

（1）激情

口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。

（2）打開思路

在學生交際的過程中，引導學生多角度地思考問題是至關重要的。教師應千方百計地打開學生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學生的思路，引導他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發表不同的見解。課堂上要經常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發現”。對學生中的不同見解，只要說得有道理，都應給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學生的積極性。要引導學生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發言中提取信息，從而提高認識水平，鍛煉能力，發展思維。

請看順義天竺鎮中心小學三年級的一次課堂教學實錄的片段；

師：請同學們看錄像。（過年熱鬧的情景，大人給孩子壓歲錢。）今天我們聊的話題是：“過年時給壓歲錢好不好，為什么？”分小組討論，談談你的想法。

師：剛才在小組里有不少同學發表了不同意見，現在按不同的想法分組，意見相同的在一個組，再討論，主要是講明理由。待會兒全班討論，看哪一組說的理由最充分。

生：給壓歲錢好。我可以用壓歲錢買花。

生：要把花兒養死了怎么辦？

生：有這么多同學呢，怎么不會養？

師：咱們現在討論的是……（糾正跑題。）

生：我覺得給壓歲錢不好。每年都是你給我，我給你，換來換去的沒意思……

生：給來給去挺好的，多有春節的氣氛。

師：你們注意了嗎，他看問題的角度有意思，而且剛才同學們都敢于說心里話，說真實的想法，很好。（提示不同角度。）

生：你們家有兩個孩子，我們家只有我一個，我該虧了……

生：給壓歲錢能得到老人的祝福。

生：有了壓歲錢容易養成亂花錢的毛病……

生：他不買書，買零食怎么辦？

（學生發言十分踴躍。）

生：我覺得給壓歲錢好。等到爺爺過生日的時候，我可以用壓歲錢給他買生日蛋糕，讓他高興。

師：你很孝順。

生：我有了壓歲錢可以買書，長知識。

生：我可以給我爸爸買牛。

生：我想買電腦。

生：老師，我給您提個問題，您到底覺得好不好？

老師在小結的時候，肯定了大家勇于發表不同的意見，說出自己真實的想法，并講明給不給都有道理，關鍵看怎么處理。

（3）規范語言

教學中，要重視學生交際的態度和說話語氣的引導。對于學生明顯的語病、用詞不準確等錯誤，應適時給予糾正。可以讓學生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。可提示：“你們注意聽，他哪個詞用得好。”“他能針對別人的觀點談出自己的見解，應該向他學習。”“對于他的說法，大家評論一下。”在規范語言的同時，要重視對學生心理品質的熏陶，使學生逐步養成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質。

口語交際的教學時間不必限制過死，要根據學生的實際情況而定。有話則長，無話則短，一般在20－30分鐘即可。

篇（3）

師：啄木鳥、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能幫助別人做事”。在美與不美、能不能幫助別人做事中，你能說出哪幾種人？請把下列句子用兩種方法補充完整（出示句子：有的人外表美，；有的人外表不美，。）

生：有的人外表美，又能幫助別人做事。

生：有的人外表美，但不能幫助別人做事。

生：有的人外表不美，也不能幫助別人做事。

生：有的人外表不美，但能夠幫助別人做事。

師：不錯。由老馬的一句話，我們說出了四種不同的人。（出示句子：①外表美又能為別人做事；②外表美但不能為別人做事；③外表不美，又不能為別人做事；④外表不美，但能為別人做事。）大家看看想想，上面幾種人你認為誰美，誰不美。

生：我認為外表美又能為別人做事和外表不美但能為別人做事的人是美的。

生：我認為外表美但不能為別人做事和外表美也不能為別人做事的人是不美的。

二、現身說法，使美的內涵具體化

師：如果你就是課文中的啄木鳥、蜜蜂、青蛙，你覺得自己美嗎？為什么？

生：我是一只啄木鳥，我的嘴長長的，可能有人認為我不美，但是我這嘴可以給樹捉蟲，讓樹木長得更快更大，我能為別人做事，所以我覺得自己是美的。

生：我是一只蜜蜂，我長著一雙鼓鼓的眼睛，有人可能認為我不美，但我這眼睛可以看到很遠的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜獻給人們，因此，我認為自己是美的。

生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能說我不美，但我可以為莊稼捉害蟲，讓莊稼長出更多的糧食，因此，我認為自己也是很美的。

師：說得好。你們都認為自己美，那為什么又不去跟公雞比美呢？

生：我認為一天到晚跟別人比美沒什么用，我沒有這個閑工夫。

生：比美有什么用？我認為還是做點兒自己應該做的事好。

生：我認為能幫別人做事，就是外表不美，這樣的人也是美的。

師：是啊，一個人，最要緊的是內心美，就是外表不美，只要能為他人做一些有益的事，這樣的人也是美的，這樣的人誰不夸獎呢！看來，能為別人做事是最重要的。小朋友們，如果那只跟人比美的公雞來到你面前，你會跟他說什么呢？請你們同桌一人扮演大公雞，另一人隨便做啄木鳥。蜜蜂、青蛙，跟公雞說說自己的知心話。說好了，互相變換一下角色再說說。

（生互說后，指名學生上臺來表演）

師：小朋友們，現在老師就是那只大公雞，我來到你們面前，你會對我說什么呢？

生：老師啊……

師：不對了，我是一只公雞呀！（眾笑）

生：公雞啊，你—天到晚只知道跟別人比美有什么用呢，我看你還是去干點兒對別人有用的事吧。

生：公雞啊，你長得很美是不錯，但如果再去為別人干點兒有用的事才算得上真正的美。你說是不是？

師：是！（眾笑）

生：公雞啊，我看你長得比我們美，對這—點，我還真是羨慕。我認為，如果你能跟我們一樣做一些實實在在的事，那么你就比我們更美了，到那時，我們就會更加羨慕你了。

師：真的嗎？那我—定按你們說的去做。（眾笑）

三、全面評價，使美的理解深刻化

師：小朋友們，課文中的公雞見大家都不理他了，非常傷心。你們該怎么辦呢？

生：我認為該叫他傷心。

生：我認為我們不要理他，誰叫他一天到晚不干事兒去跟人比美呢？

師：能這樣嗎？大家說說看。

生：我認為不能這樣，犯了錯誤只要改正就行。

師：對呀，我們小朋友自己犯了錯誤只要改正就行了，更不要說是一只公雞了。想想辦法。

生：我認為還是要勸他別傷心，并且為他出出主意。

師：怎么勸他呢？大家在下面互相說說，馬上“勸”給老師聽聽。

（生互相說）

師：下面還是老師來做公雞，請大家來勸勸我。

生：公雞啊，你別傷心，你只要像啄木鳥、蜜蜂、青蛙一樣，一天到晚去為別人做事，人們就會喜歡你了，到那時，你就真正美了。

生：公雞啊，不要難過，抬起頭來，向課文中的啄木鳥、蜜蜂、青蛙學習，像他們那樣，去為大家做事，到時候，大家就會夸獎你了。

生：公雞啊，你外表美是好事，誰不愿自己外表美一些呢？可是，只有外表美是不夠的，如果不能為別人做事，內心不美，外表美就沒用了。外表美內心也美才是最好最好的。

（其他學生發言略）

師：謝謝大家，在我遇到為難事情的時候為我出主意，想辦法，你們真是我的知心朋友。（深深鞠躬）（眾笑）聽了老馬的話，公雞是怎樣做的呢？

生：他不再去跟別人比美了，而是每天早晨打鳴，催人早起。

師：你喜歡課文中的公雞嗎？

生：公雞長得美，但他開始只知道跟別人比美，我認為這樣不好。后來他知道自己錯了，勇于改正錯誤，能為別人做事了，我認為他是美的，我喜歡能夠為別人做事的人。

生：對課文中的公雞我還是喜歡的，它開始不好，后來改好了，這樣我就喜歡他。

生：公雞能夠知錯就改，我喜歡他。

師：小朋友們，由這篇課文我們知道什么人是美的，那我們就不要注意外表了？

生：我認為不是這樣。外表美也是很重要的，是美的一個方面，只是不要只注意外表而不干有意義的事。

篇（4）

一、高師“口語交際教學能力”培養的實施現狀與原因分析

問題一：教育體制自身限制學生“口語交際教學能力”的形成

現象：

(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學生教育方面投入的資金相對較少。

(2)高師教育與基礎教育的嚴重脫節。基礎教育的改革進行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。

原因分析：

學校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學目標還不夠明確。“長期以來對為基礎教育服務的辦學方向問題，認識不盡一致，主要的思想障礙是怕強調為基礎教育服務會影響學術水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學術性’的矛盾”。因為要打造出學校品牌，提高學校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學校的科研水平，所以學校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學生的教學和教育實習上相對偏少。

學校的執行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學生在進人工作崗位以后都覺得極不適應呢?原因之一就在于學校執行部門礙于現行的教育行政體制，對教育改革的落實不到位，力度不夠。

問題二：高師課程體系導致學生“口語交際教學能力”的缺失

現象：

(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學中給學生以指導。

(2)對口語交際課沒有較深入的認識，甚至不知如何對學生進行有效的口語交際訓練。

(3)知識面過于狹窄，在教學中無法創設豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學時間內傳遞給學生更多的信息。

(4)基本的教學技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀律和調動學生參與口語交際訓練的積極性。

原因分析：

(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程組成。普通教育課程在內容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學漢語言文學師范專業的普通教育課程為思想品德、理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學、社會科學和人文科學(哲學、歷史、政治經濟學、社會學、倫理學、人口生態學、人類學、英語和語言、外語等)、數學和自然科學(高等數學、概率論、人體生理解剖學、生命科學、生物學、物理、化學、地理、心理學、計算機等)、體育和藝術修養(體育、藝術研究、音樂欣賞、美術、舞蹈等)，占課程總數的40％。

(2)我國高師課程體系的師范性嚴重不足。我國高師專業課課程和一般綜合大學中文專業開設的專業課程大致一樣。從課時總量上看，學科專業課程占72％，而教育專業課程僅占總學時的7％左右。美國的教育專業課程則占總學時的20％，原蘇聯為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設培養高師“口語交際教學能力”的專門課程。大多數的高師院校中文系都開設有教師口語課，但是被老師和同學都視為豆芽科，教師在教學的時候不夠重視，同學在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學法教材里對口語交際教學的介紹也和以往的聽說教學如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實習時間過短，學生無暇顧及口語交際課。教育實習一般都安排在第七學期，實習時間是4～6周，大部分的同學都會選擇散文、詩歌或者古文等進行教學，口語交際課不列入他們的實習計劃內。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實習課程的改革，在美國，教育實習時間長達l5周。德國教育實習最短的為l6個月，最長的為兩年半。

問題三：教學方式影響學生“口語交際教學能力”的提高現象：

(1)高等師范院校普通教育課程、學科專業課程的教師教學方式落后，教學方法一般多采用傳統的講述法，“滿堂灌”的現象比較嚴重。

(2)語文教學法中雖然有一部分實踐操作的環節，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學生的教學能力。并且教學法老師疏于對口語交際教學部分的講解，學生更是無從知曉。

原因分析：

(1)高校教師的培訓率過低。據統計，1992年以來，全國高校教師培訓率僅有25％，教師知識結構老化現象相當嚴重。面對新世紀的基礎教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學創新機制。學生在今后的教學中，特別是在面對語文交際這樣的新課型的時候必須具備教學創新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創新性的教學氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。

問題四：學校測評體制忽略對學生“口語交際教學能力”的考查現象：

學生普遍呈現“平時不用勁，考試來拼命”的狀態，很多在考試中取得好成績，拿獎學金的同學在實際的教學實踐中卻出現教學能力差的情況。

原因分析：

(1)對學生學習成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一，不結合各門課程的特點，甚至語文教學法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗學生的口頭表達能力和各種教學基本技能。

二、高師“口語交際教學能力”培養的策略

策略一：加快高師教育體制改革，為學生提供穩定的政策導向。

明確高師的辦學目標，堅持為基礎教育服務，合理分配校本資源，加大對學生教育的資金投入，為學生教育能力的提高提供更多的機會和經濟保障。

加強與基礎教育部門之間的合作。學院應該請有經驗的一線語文教師到學校進行教學，鼓勵這些一線教師與學生建立長期的指導關系。口語交際課是新課型，很多的教學法理論書上都還沒有對口語交際教學做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學生在進入工作崗位以后更快的適應口語交際教學。

策略二：改革高師課程體系，開設培養“口語交際教學能力”實施專項。

文理滲透，加強普通基礎課程在課程結構中的地位。根據必修和選修相結合的原則，廣泛開設基礎課程。基礎課程可分為四組：數學和計算機科學；社會科學；人文科學；自然科學。每組課程根據其地位和作用，確定學生必須學習的科目數，然后讓學生自己選修。通過這樣的形式來拓展學生的知識面，使其在口語交際教學中能夠創設更多的交際情景和學生進行更好的溝通和交流。

精簡學科專業課，增加教育專業課程的比例并開設能切實提高高師學生口語表達和交際能力的課程。可以采取把文學史和文學作品選進行合并等改革措施，減少專業課的時間，給教育專業課更多的空間。在語文教學法教材中應更多的涉及口語交際教學的內容，比如口語交際教學的教學原則、教學形式以及策略和教學案例等。另外，演講學和論辯學也應作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎性課程。

增加心理學課程的比例。應把大學生心理學、人際交往心理學、發展心理學設為必修課程，也應開設各類專門心理學為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎，一些高師學生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導學生進行成功的口語交際呢?其次，學生心理發展的特點和規律是教育教學的基礎。這個在口語交際教學中體現得最明顯，只有非常了解學生心理的教師才能創設讓學生感興趣，樂于參與的口語交際環境。

延長教育實習的時間，其間讓高師學生嘗試口語交際的教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，實習中把在學校學到抽象理論知識加以具體化，總結經驗，汲取教訓，也有利于返校以后的進一步學習。

策略三：轉變教師教學方式，為學生營造創造性學習的氛圍。

加強教師隊伍建設，提高教師培訓率。應該逐步建立起一整套適合我國國情的大學教師進修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進修，把大學教師的進修提高與考核、職務聘任制度結合起來；同時擴充大學教師進修機構，健全和完善大學教師進修體系，在不太長的時間內，實現大學教師進修提高制度化。

采用科學的教學方法，提高學生的學習效率，培養學生的教育創新能力。高師各科教師都應該運用多種教學方法來引導學生進行合作性和探究性的學習，在教學中發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造性思維，營造創造性學習的氛圍，使學生養成分析問題、創造性的解決問題的能力。

改變語文教學法中“口語交際教學”章節的教學方式，創造提高學生“口語交際教學能力”有效模式。這個章節的教學應采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學的發展、含義、特征、教學原則、教學方法、教學形式和教學策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發學生對口語交際教學的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現場觀摩和情景性實踐等方式，使學生真正地融入中學語文口語交際教學情景中，以提高學生教學能力培養的有效性；第三步，教學實踐。采用試講和微格教學法等方式，讓學生實戰演練。注意在實踐中使用反思性教學，讓學生在上完課后，對自己的課進行反思并堅持寫反思性日記。

篇（5）

二、循序漸進，訓練口語交際的敏捷性口語是通過語音來表情達意的，它不具備書面語言反復修改、仔細斟酌的從容，具有很強的即時性。如何培養學生交際場合中即興講話的能力呢？實踐中，我們體會到按“張口說話———先想后說———現想現說”的流程來訓練效果較好。第一步，幫助學生克服公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。我們的做法是導逼結合。針對其怕丟丑的心理，引導他們認識“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負擔。同時，利用每天晨會課持之以恒地開展“五分鐘說話訓練”，隨機從“題庫”中抽取題目，隨機選定學生，讓其當眾闡述自己的觀點。萬事都有第一次，學生一旦“破頭”了，后來的訓練將日有所得；第二步，低起點，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍作準備后再當眾說話。同時，貼近學生的學習和生活實際出題，讓其有話可說。如“你的愛好是什么？”、“雙休日怎樣安排？”、“你最喜歡誰？”等等；第三步，訓練進行到一定階段，提高要求，讓學生現想現說。如開展微型辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練其思維的敏捷性和表達的準確性。

由于內部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時又找不到相應的語言表達。故學生講話時會出現“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現象。因此，訓練學生說（輸出）的同時，還應重視抓其課外閱讀（輸入）。“胸藏乃匯憑吞吐”，只有不斷豐富學生的語言儲備，才會達到“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。

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1．預習自說。閱讀總建立在學生對課文預習的基礎上，而預習情況反饋，提供了交流學情空間，拓展新知。應讓學生自說預習中讀懂了哪些，還有哪些疑難。

2．朗讀仿說。閱讀課就是教師指導下的讀書課，訓練任何一種語言能力都離不開讀，特別是“對話”可讓學生自選角色朗讀，讀中感悟真情。通過模仿表演反復訓練，自然提高口語表達能力。

3．討論互說。閱讀是一種個性色彩極強的活動，通過對課文感知，學生有了“第一印象”，教師放手讓學生解疑問難，小組討論，交流匯報，學生暢談對課文的理解，創造樂說、會說、能說的氛圍。

4．總結評說。閱讀教學中對問題探究，課文朗讀，習題訓練等都要指導小結評說。讓學生在分析、梳理、歸納的思維訓練中培養口語表達的具體性，嚴密性，提高表達的水平。值得注意的是要給足時間，讓學生盡情傾吐內心的感受，實現同學間的信息溝通與啟迪。

這一教學模式把閱讀和聽說融為一體，學生說中感知課文，說中感悟課文，讀中積累語言，說中品析課文，真正學會語言。

二、開展活動，創設口語交際的氛圍

學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創新。開展活動，能豐富口語交際的內容，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

1．引導“玩”中說。學生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。如《踩氣球真有趣》活動課，讓學生在草地圍圈而坐，藍天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進入最佳氛圍，學生互相追逐，出現許多不同的有趣場面。這時引導學生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材；生生互評，師生互評（評語言，評內容，評儀態）。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學生表現自我的最佳“土壤”。

2．引導“做”中說。凡學生自己經歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如《比比誰的手巧》活動課，課前讓學生利用廢棄材料自制小作品，做做說說；課中介紹作品，互相評說；課后開展銷會，產品推銷，創設交際過程。

3．引導“議”中說。教師根據訓練要求，設計話題，讓學生根據話題，發表看法。提出見解，如上《我心中的老師》口語交際課，可設計：①創設情境，激發說趣；②老師示范，提出要求；③小組討論，相互介紹；④相互采訪，自由評議。

三、關注社會，尋找口語交際的源頭

生活是口語訓練的主要源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭“說”的舞臺，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的“舞臺’沖，觀察表達。如開展“愛”的系列口語交際活動可作如下設計：

系列一：《愛我家庭，從真做起》說話課，以學生孝敬長輩為材料進行同桌互說，匯報評說，培養學生關心長輩的真情。

系列二：設計《愛我校園，從小做起》說話課，以學生做好事為材料進行練說，激發學生愛校的情感。課前開展“我們的校園我們愛”的活動，課中分小組匯報交流自己所見所聞。同時在別人說話中參與評價，最后去采訪做好事的同學。從而使口語交際成為交流心得，增進情感的教育活動。

系列三：開展“愛我環境，從近做起”調查活動。讓學生參與社會實踐活動，了解家鄉環境的污染情況，明確環保重要性。

課前閱讀有關環境知識書報，使學生心有環境。并按水源、空氣、居民小區三方面調查記錄。課中以水源為例，明確說話要求，先說污染，再說危害，最后說想法，同桌互說，鞏固要求。然后分組自由討論“空氣”和“居民小區”的情況。課后延伸，進行跟蹤調查，做“環保小衛士”，評選“環保小衛士”。這樣讓學生調查社會、多角度觀察，學生紛紛把改造家鄉環境的想法說出來。

篇（7）

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。

1．多一分賞識。

賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學做小花貓，走路靜悄悄。”對于動作緩慢的孩子，教師則會幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥啊！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創設了一種寬松愉悅的環境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。

3．多一點溝通。

剛上學的孩子，只要適應了學習環境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的言語不斷噴涌，調皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1．關注日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2．設計主題活動，創設交際情境。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3．體會扮演角色，創設交際情境。

低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。

如教學《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“長頸鹿”的角色參與學習。當我戴著長頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地品嘗著“我”準備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“長頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請再準備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。

篇（8）

口語交際教學成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的基本策略。

（一）《猜謎語游戲》

1．師生互動

師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。

……

師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。

……

2．生生互動

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？

指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學生上臺自由與人交際。）

師：剛才這兩位同學一問一答，態度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。

師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。

……

【評析】

這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內容要求參與的雙方進行言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。

選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發展學生的語言、培養其綜合素質的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：

1．交際目標分層。

制訂目標是實施口語交際教學的前提。目標的確定應當體現三維內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現逐步遞升狀態：

目標意圖

①教師出謎語讓學生猜，猜對了獎勵謎語卡。進行簡單的口語交際，激發學生的興趣，使他們盡快投入學習過程。

②請猜對的學生說說自己是怎樣猜的。學會清楚、明白、完整地說話。

③學生出謎語，自主選擇對象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時候注意大方有禮貌。學會清楚、明白、完整地說話，培養學生的學習主體意識和良好的口語交際習慣。

④四人小組猜謎語、選出最好的謎語。培養學生言語表達能力、言語評價能力，在團隊中逐步形成合作能力和大局意識。

⑤將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學猜。培養學生言語表達能力，體會感受口語交際成功的喜悅，增強集體榮譽感。

2．交際對象廣泛。

由于口語交際是發生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學生的言語應對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。這個案例中，既有師生間一對一的互動，又有學生與學生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動……通過對象廣泛的口語交際，可以使學生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當的內容和表達方式進行口語交際的能力；在集體中學會尊重別人，善于合作的能力等。

3．交際形式多樣。

靈活多樣的教學形式能激發學生參與口語交際的興趣，發揮他們在交際中的主動性、積極性、創造性，從而提高口語交際的質量。這個案例中所出現的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動……豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。

（二）《我們的畫》

……

學生經歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。

師：現在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想參加畫展，就把畫貼在黑板上。

師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。

師：現在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（給評委掛“評委”牌）。小組里的其他成員就是“副評委”。

師：每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結大家的意見上臺發言。

獲獎學生上臺談感受，臺下學生隨機提問。

【評析】

有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學生言語單向輸出為主的聽說訓練課。因此，這類話題需要教師認真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調動學生參與交際的積極性。“我們的畫”在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示：

1．無中生有──創造交際契機。

第一階段的教學以“評畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第二階段教學中，為了更好地創設生生互動的交際情境，教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創造了良好的交際契機。“舉辦畫展”，看似與話題主旨關聯不大，屬“無中生有”的教學設計，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，教師設計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結發言和隨機提問”等教學環節，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質上也得到了較好的錘煉。這為學生的口語交際提供了良好的契機，打開了生生交際的途徑。

2．匠心獨具──鋪設交際“點”。

在口語交際教學中往往有一些能夠誘發學生興趣的交際“點”，教師應當匠心獨具地在教學中鋪設這樣的交際點。案例中，“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結發言和隨機提問”就是容易引發交際的“點”。“自薦和推薦小評委”，能激發學生的好勝心，孕育表達欲望，自然而然形成生生互動的交際過程；“選畫并說說理由”，學生既可以傾聽伙伴的觀點，表達自己的想法，也可以和伙伴商量，達成一致的意見，為學生的口語交際創設了真實的、自由的、有價值的應用場景，同時提高了學生審美鑒別能力和言語品評能力；“總結發言和隨機提問”能形成一問一答的交際過程，在這一過程中，學生思維的敏捷性、言語表現的靈活性都將得到較好的發展。

3．穿針引線──形成交際“場”。

口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動之中并對其活動產生有力作用的交際要素。口語交際的“場”往往不定，或是外在的物質氛圍，或是內在的心理感受，或是交流中言語所達成的默契，或是討論時思想所形成的撞擊……但這種“場”卻實實在在地存在于教學過程中，并影響著它的進程。有利于教學的“場”應該具有以下特征：“場”內的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場”內的活動是積極的、活躍的、富有挑戰意味的；場內的人際關系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場”變得開放。教師親切的語調，和藹的態度，恰到好處的串連、提示、點撥、應和，能形成一個自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在，無時不在。

二、情境創設體現交際性

以下兩位老師分別執教《奇妙的動物世界》和《快樂拼圖》，教學過程中都有意識地為學生創設了口語交際的情境。

（一）《奇妙的動物世界》

1．師生交際，交流互動。

教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創設情境，播放《動物世界》錄像，讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄像的基礎上請學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。

2．組內交際，生生互動。

學生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。

3．全班交流，大家補充。

組內選代表講給全班同學聽，大家提問，請發言的同學補充。

（二）《快樂拼圖》

1．情境設計。

課前教師為每一組學生準備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設置一定的困難，為創設生活化的口語交際情境做好鋪墊。

2．情境展開。

學生在拼圖的過程中發現缺少圖片，很自然地產生了疑問：

生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。

師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？

生：我可以拼別的圖。

生：還可以問同學借。

師：問同學借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？

生：問同學借圖片要有禮貌。

生：別人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。

師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。

課堂現象：缺圖片的學生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……

【評析】

上述兩個案例在表現口語交際的交際性特點時有以下共性：即教學中注重師生、生生間的言語交往，準確地將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。第一個案例中，教師不僅讓學生向組里的小朋友介紹動物的生活習性，談談自己和小動物之間發生過的有趣的事，而且對聽的學生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時提問”的要求，并且要求“講的同學要給予說明”，允許其他同學進行補充。這樣的教學設計，從形式上保證了口語交際活動雙向互動的可能。第二個案例中，學生發現缺少圖片后，先與教師進行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進行了你來我往的言語交流等等，這都體現了口語交際的交際特點。

然而，因為口語交際情境創設的不同，在兩個案例中，學生參與交際的態度，交際時所產生的情感，所達成的交際效果也有所不同。

第一個案例所創設的交際情境是播放動物錄像。教師預設通過播放錄像來引發學生對話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個教學情境的創設，至少有以下幾點引起我們反思：

1．情境創設是否具有交際性。錄像所呈現的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發他們產生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生“在觀看錄像的基礎上”“說說了解了哪些動物的習性”。此時，學生的口語交際以獨白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動。而這種狀況的產生，很大程度上是由于所創設情境的局限造成的。

2．情境創設是否最優化。第一個案例中。錄像情境的創設比較孤立，所發揮的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產生的推動作用微乎其微。

3．情境是否引發學生內需。交際情境的創設應當引發學生交際的需要，只有發自內在的交往需求，才可能產生富有實效的口語交際活動。從第一個案例看，學生的言語活動基本停留在“說”的層面，即便是所產生的口語交際現象，也是在教師的要求下進行的，情境的創設很難引發學生主動交際的需求。

口語交際教學情境的創設應當盡量貼近現實生活，符合學生的年齡特點。第二個案例所創設的交際情境比較好地體現了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味。“借”是發生在兩個人（或以上）之間的。“借”不僅需要運用口語，而且需要具備一定的表達技巧。“借”還要求有良好的心理素質和語言修養。因為“借”的結果只有兩個，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調整心態，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀三維目標融合的思想，內涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學生的交際需求而設。我們知道，“借東西”是學生在日常生活和學習中經常發生的行為。當學生拼圖時發現缺少圖片，憑借生活經驗自然而然地會想到“借”。這樣，口語交際隨即產生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動不是教師刻意安排的，而是學生發自內在的需要，因此在課堂教學中出現了師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。

三、路徑選擇體現交際性

構成口語交際活動的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。

（一）《保護有益的動物》

1．了解動物面臨的危險。

播放課件：有益動物被傷害的錄像。

2．說說你都看到了什么？

3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？

4．說說你所知道的傷害有益動物的現象。

5．討論：如果我們繼續傷害、捕殺有益動物會造成什么后果呢？

（二）《有趣的小動物》

師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧……

生：是小金魚！

師：快，和小金魚打聲招呼。

生：小金魚你好！

生：小金魚歡迎你到我們教室里來。

師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側耳傾聽。）

師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。

師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？

生：……

師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。

（三）《一場××比賽》

比賽前，教師請每組學生推薦三位參賽選手和一位評委，并說說推薦的理由。其他學生當啦啦隊，從中選出一位啦啦隊隊長。

參賽選手搭積木，啦啦隊吶喊助威，評委仔細觀察。

積木搭完后教師請大家談談看到了什么。

評委、啦啦隊、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。

根據現場比賽情況，教師請評委說說誰能得第一。

請選手夸自己的積木，說服評委。

請啦啦隊對評委的現場評價提提建議。

教師當記者，采訪獲勝組啦啦隊隊員，請他們和隊友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊員，請他們對其他小組提提建議。采訪失敗小組的啦啦隊員和選手，請他們談談自己的想法。

……

【評析】

第一個案例中，教師利用現代教學媒體的優勢，為學生創設了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程看，顯然路徑比較單一。“說說你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動物的現象”。這一組教學設計，側重從交際主體角度出發，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，雙方缺少互動的可能。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質量。

第二個案例根據學生年齡特點，選取了貼近他們生活實際的話題，內容有趣，能激發他們口語交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚打招呼”“對它說些什么”等教學設計中，教師顯然把“小金魚”當作學生口語交際的對象。但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個教學設計中缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯缺少回路。其次，當交際對象無法回應主體時，教師越俎代庖，替代了“小金魚”成為學生的口語交際對象。這樣使得原本應當通向生生之間的交際路徑被截斷，演變為單一的師生交際，學生的參與面縮小，交際對象的豐富性銳減，口語交際的課堂教學效率不夠高。

第三個案例中，教師設計了多個連貫的互動情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對象看，全班學生被分成參賽選手、評委、啦啦隊，教師承擔記者的角色。這樣，口語交際出現了以下路徑：

選手評委

選手啦啦隊

選手記者

評委啦啦隊

記者啦啦隊

評委記者

選手選手

啦啦隊啦啦隊

評委評委

……

由于口語交際的對象不同。所出現的情境也不同，對學生運用口語進行交際時的要求也不同。如啦啦隊和參賽選手之間的交流，就應當采用吶喊鼓勁方式，交際語言應具有鼓動性，語氣激昂；和評委交流，就應當委婉得體，使自己的語言能盡量打動評委，抑或據理力爭……由于交際對象豐富，因此交際路徑多向，學生的口語交際能力，臨場應變能力顯然得到了充分的鍛煉。

交際路徑的選擇，前提是充分設計好交際的對象。上述案例給我們的啟示是，交際對象單一和不當，往往會影響口語交際教學活動的展開，使得交際過程變得拘謹、呆板、程式化。而只有交際對象多樣，才能使交際過程靈動、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。

四、學習方式體現交際性

新課程強調采用自主、合作、探究的學習方式。在口語交際教學中，采用這樣的學習方式能較好地達成互動的效果。

課題：壓歲錢怎么用？

1．導入課題。同學們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談談壓歲錢怎么用。

2．小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給同學聽聽。

3．小組匯報。

（1）每組推薦一位小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請認真聽；看看臺上哪位小朋友說得清楚、明白。

（2）臺下學生說說自己和臺上哪位同學的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發表自己的見解。

4．教師小結。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚、明白，然后當小評委評一評。

5．小組準備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。

6．小組匯報。

（1）老師指導學生表演，學生分角色扮演，目的是使學生交談起來。

（2）再請一組學生表演。

……

【評析】

語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由于口語交際的特點使然，這種學習方式的倡導有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動，起決定作用的是個體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動性；口語交際活動的展開是建立在個體圍繞話題、自主地進行語言醞釀、組織和表達的基礎之上的。由于個體的思維、表達和交往的習慣、方式不相同，口語交際活動具有鮮明的個性化色彩。其次，口語交際互動性特點，決定了交際的產生必須有賴于交際主體和對象之間以口語為媒介的交往，而合作學習為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學習過程中，可以通過劃分不同學習區域，組合不同學習群體等方式，讓學生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要。口語交際活動，無論是自主學習還是與同伴進行合作學習，都離不開對話題或相關信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質量提升，具有實效。因此，在口語交際教學中采用自主、合作、探究的學習方式，是十分有必要的，倡導這一學習方式的積極意義在于不是為了培養口語交際明星，而是為了培養學生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當然，在口語交際活動中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學習方式，它們之間既有獨立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對立的，水火不容的，它們之間依然有著獨立運行和相互融合的特性。所以口語交際教學中倡導這樣的學習方式，還應當避免機械、刻板，提倡靈活運用。

在自主、合作、探究的過程中應當注意以下問題：

1．活動前有任務。

無論采用哪種學習方式，在進入口語交際活動前應當讓學生明確地了解活動任務，做到心中有數，這樣才能有的放矢，充分體現教學的效率意識。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學時間。上述案例中，教師組織學生多次進行合作學習，每一次活動前都布置了明確的學習任務。第一次合作學習的任務是“你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給小朋友聽聽”。第二次合作學習的任務是“你認為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚、明白”。第三次合作學習的任務是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示”。教學中所設計的三次合作學習，交際任務不同，目標逐步遞進。第一次合作，要求學生說說自己的壓歲錢的用途，并且“說得清楚、明白”，口語交際目標指向培養學生的表達能力。第二次合作，不僅要求學生認真聽同學的發言，而且要積極啟動思維，對同學的發言進行評價，并且要“說得清楚、明白”，口語交際目標指向對學生聽的習慣的訓練和表達能力、評價能力的培養。第三次合作，鍛煉了學生口語交際的綜合能力，不僅要求學生編寫短劇的故事梗概，而且要分配角色，設計臺詞，還要選擇不同的表達方式，同時要借助肢體語言等輔助手段進行口語交際……整個學習過程展開充分，落實了知識技能，使學生形成樂于交際的良好情感，實現了三維目標的有機融合。上述設計體現了口語交際以學生為主體，以學生的實踐展開教學過程的理念，目標明晰，螺旋上升，充分發揮了合作學習在教學中的優勢。

2．活動中有支持。

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隨著社會的發展與進步，人與人的交流日益頻繁，交流的主要手段是語言，人們利用語言的表述，描繪等多種相聯系的功能運用并發展語言，其中口語交際是最基本、最普遍、最直接的形式。培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要.正確面對低年級小學生的差異,探索既面向全體，又促使人成功的新型口語交際教學策略，是十分具有理論價值和現實意義的。

一、創設多樣的情境

1、角色表演

角色表演是創設口語交際活動情境的重要環節。符合學生愛動、喜歡模仿、好表現自己的心理特點。為此，教師可以在課堂內創設生動、活潑、有趣的交際情境，創設一個大的語言環境，讓學生在表演中直接進行換位思考，模擬在具體事件中該怎么做？怎么說？這樣，導演排練的過程也都是交際的過程。讓他們在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，必能有效地提高他們的口語交際能力。教師還可以通過觀察表演，發現學生交際中的不足，有助于進行有效的引導和啟發。

2、使用教學媒體

多媒體集視、聽、演于一體,以獨特的優勢去感染學生,激發學生情趣。教學中,利用多媒體可以給學生營造一種輕松的學習氛圍,從而大大增強課堂教學效果。如教學《該怎么做》,利用多媒體創設花瓶的破碎聲,讓學生注意聽,說說你聽到了什么,知道發生什么事了嗎等等。這時學生的情緒充分調動起來,引發出想說的欲望“,交際”也就成為一種需要。

3.表演生活細節

如在電話日益普及的今天，打電話這種生活交流方式對于學生們來說并不陌生。于是我便以此為題材，讓學生自由組合，自行根據生活情景創構交際內容。結果整個表演過程相當精彩，學生們的口頭表達都能做到條理清晰，重點突出。就連平時沉默寡言的同學也表現得相當活躍。由此可見，真切的生活體驗必能對學生口語交際能力的提高起到根本性的促進作用。

二、重視示范

教師應該充分利用口語交際的特性，為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例。要把口語交際的過程和步驟詳盡地展現給學生，這樣學生在實際的交際過程中，會有所依傍，不至于所適從，隨心所欲。需明確的是，示范的目的不是讓學生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導學生熟練運用母語，把話說得更好，更恰當，更有效，更能鮮明的體現個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。

三、多給學生口語交際的實踐機會

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源.我們應正確指導學生觀察生活，,開掘口語交際的源泉。教師要用心捕捉現實生活中的閃光點,充分利用學生感興趣的突

發事件，抓住訓練契機，誘導學生用學過的知識參與其中.在日常生活中,存在著大量的交際活動,要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉,,給學生增加交際實踐的機會。如,成立小劇社搞課本劇表演；參加國家紀念日或宣傳周，宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動等，這些走出去的實踐活動，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設計活動方案，制定活動規則，讓他們自己去與別人打交道，解決問題。他們將學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”、從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

四、拓寬渠道,讓學生多角度交際

口語交際能力的訓練面廣量大,光靠校內的口語交際課是遠遠不夠的,教師要為學生拓寬口語交際渠道,給學生提供更多的訓練機會。

1、挖掘教材,貫穿交際內容。教師在教學中,要處處留意,挖掘教材的語言要點,大膽放手,讓學生進行口語訓練。如《狐貍和烏鴉》一文,教師可設計辯論話題狐貍真的很聰明嗎?”根據不同的觀點分組辯論,通過爭論,學生明白了狐貍用奉承話得到烏鴉嘴里的那片肉,手段、目的都不正確,從而讓學生養成了誠信的社會公德。

2、提供話題,增強訓練興趣。興趣是口語交際成功與否的一個重要因素,能否選擇鮮活的學生特別有興趣的話題,也是訓練學生口語交際的一個關鍵問題。話題選擇內容要符合學生的興趣,貼近學生生活實際,并且是學生最關心的熱點話題。例如《怎樣做環保小衛士》《、看電視有用還是無用》,圍繞這樣的話題展開論辯,學生不僅會興趣盎然,還會通過訓練提高對這些問題的認識水平。

五、展開多向的互動

口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流和溝通,只有交際的雙方處于互動的狀態,才是真正意義上的“口語交際”。教學時要認真鉆研教材,把握教材,精心設計實施策略,讓學生在交際時互動起來。

1、師生互動，這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學的表現$課堂上，教師要善于為學生的口語交際訓練提供一些開放性話題，營造一個輕松有趣的談話環境，讓學生在這種氛圍里，充分發揮學習的主體性與積極性，自信地表達自己的觀點。

2、生生互動，口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間"小組同學之間用說問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。這種互動使交際活動生動活潑，既培養了學生的口語交際能力，更增強了學生的競爭與合作意識。

六、重視評價，不斷提升

學生口語交際的水平在學生具備一定口語交際能力的時候，教師應通過恰當的評價手段，促進學生口語交際水平的再提高。

新課標強調“：實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中突出學生的主體地位。在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議。如在《夸夸我的新同學》教學中將評價貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

總而言之，教師要充分利用課堂教學這個主陣地，培養學生的口語交際能力，讓他們學會傾聽，學會表達與交流，學會進行人際溝通和社會交往，學會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養，營造和諧的交際氛圍，為學生成為樂于交際的社會人打好基礎。

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口語訓練既要體現縱向的梯度發展，又要體現橫向的相互融合，教師在訓練過程中一方面要依據教材，抓住重點，進行有針對性的訓練，另一方面要加強各個技能點、知識點、情意點的相互融合。

二、綜合性

口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協調發展的。因此口語訓練不能孤立進行，要加強內容與方式的綜合化。

1．加強聽說讀寫的聯系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現的語病，提高說話質量。聽說讀寫的能力是緊密聯系、相互制約而又相互促進的。

2．加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練的聯系。

觀察是學生認識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學生只有細致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯系，才能把內容說完整，說具體，說準確。而口語訓練與思維訓練的關系更是密不可分，口語與思維的發展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學生有話可說，更能把內容說得生動有趣。

3．在語文教學的各個環節中培養口語表達能力。

教師的整個教學過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業批改等各個環節中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力的提高。

三、互動性

口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”這更加突出了口語的交際功能。在具體的訓練過程中，教師還要注意以下幾點：

1．師范作用不可少。教師在語文教學過程中一定要注意語言的規范，堅持說普通話，要懂得你與學生交流的過程同時也是學生向你模仿學習的過程。

2．角色地位要轉換。教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發問式甚至責問式，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。

3．評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學生表達不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導和矯正，這樣既可以使交流得以繼續，又可以使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。

4．訓練要面向全體。口語訓練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學生與學生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進行訓練，讓每個學生都得到鍛煉的機會。

5．內容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內容能否實現互動的目的。

四、情境性

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”教師可以根據說話內容、形式的要求，采取下面的幾種方式：

1．語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

2．環境渲染。根據口語訓練內容，為學生營造接近生活實際的交際環境。這種環境的創設一方面有利于學生捕捉說話的內容，另一方面有利于學生的臨場發揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。

3．表演激趣。小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。

4．課外延伸。課內的情境教學由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學生提供了廣闊的訓練空間和多樣的訓練形式。教師在訓練途徑上要實現課內向課外的延伸。