三年級數學教師工作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇三年級數學教師工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

三年級數學述職報告1時光如梭，匆匆忙忙一學期又結束了。回顧一學期來的教學工作，可謂有條不紊，腳踏實地，在平凡中有創新，在忙碌中有收獲。現將一學期的工作總結如下：

一、認真鉆研業務、準確傳授知識

這學期我繼續擔任三年級45班和46班的數學教學工作，在教學中我還是首先認真學習新課標，認真鉆研教材，為了準確的傳授知識和找出知識傳授的捷徑，我經常請教有經驗的老師。說實在的這學期三年級數學教學比上學期教學難度增大多了，有些難題教師也需要認真想一想，讓學生會做那就更難，又加之這個年級學生基礎薄，為了學生更好的使用教材利用課余時間給學困生補課。這樣在教學中經常遇到知識的不銜接，那只好查缺補漏。

二、嚴格要求學生、不讓一人掉隊。針對本班的知識基礎和學生情況，在平時教學中我采取書上的題學生做完后教師挨看，我認為這樣能準確掌握學生學得怎么樣，學生做的思考題每題必看，這樣能防止學生偷懶不做，學生課余作業每人必看。學完一個單元就進行測驗，測驗試卷同家長見面，以便家長了解學生在校學習情況。復習階段，首先對課本進行詳細復習，然后采取復習與測驗相結合的方法，復習期間共做練習題九份，考試八次，不管是練習題還是考試題，做到每人每題都看。

三、致力于數學教學的優化

1.注重課堂氣氛的活躍。

沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。

2.注重作業的開放性。

開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。

3.注重學科的多元整合。

如教學列式解文字題時，引導學生應用語文里縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。

4.注重與學生的交流。

“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠與苦心。

四、對目標完成的效果。

三年級這一學期，我也算滿意。尤其是數學這學科，從及格率到優秀率次次達標，班與班的差距越來越小，我想這得益于我們的集體備課，只要我們一個人想到的題型其他人也一定能受益，每次考試后我們都會不自覺的算出學年的成績。看似平常，可這正體現了我們的團體意識，個人的能力是有限的，集體的智慧是無窮無盡的。盡管有平衡的比較與競爭，可我們相濡以沫，坦誠相待，這還不值得一笑嗎?真想笑笑，真想!課堂上學生的思維漸趨活躍，邏輯性、層次性逐漸明顯。如果說語文課賦予孩子們的是靈性，那么數學課賦予她們的則是理性;在文理交匯中，在激情、感性與思考、探究的碰撞中，學生們逐漸進入了少年期，他們的人生觀，世界觀、價值觀開始形成。每每談到學生們的優異表現，我們的眉梢都忍不住飛挑。是啊，真想自豪、張揚的大笑!但趕快收住，路漫漫起修遠兮，孩子們還需要更深層次的指導!

五、存在不足及努力方向。數學教學方法還需要進一步探討，多閱讀有關數學方面的書籍，探討學生學習數學的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好成績。

回顧一學期，心中如秋水般清澈平和，精誠合作是我們的行為準則，溝通信任是我們處事的方式，我們用真誠的努力去實踐著我們共同的誓言：為了孩子的明天，我們甘做人梯，甘為儒牛。落紅不是無情物，化做春泥更護花。

三年級數學述職報告2本學期，我執教三年級二班的教學，我們知道三年級數學在整個小學階段占據著非常重要的位置，我努力學習別人先進的教學經驗，改變舊的教學觀念，我在教學的同時認真參加各種教研活動。把新的教學理念運用在自己教育教學之上。在教學中我把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，積極探索，改革教學方法。

本學期的教學內容有：

(一)數與代數：元、角、分與小數，乘法，認識分數。

(二)空間與圖形：對稱、平移和旋轉，面積，面積單位。

(三)統計與概率：統計與可能性，平均數，(四)實踐活動:森林旅游，旅游中的數學，體育中的數學。

我在課堂教學中正確處理好“教”與“學”，“學”與“導”的關系，把教與學的重點放在“學”上，在教法上著眼于“導”，以學生發展為本，激發學生的求知欲，誘導學生主動探索、主動參與認知結構的過程，促使學生樂學，學會，會學。

在數與代數的教學中、我結合購物的具體情境理解小數的意義，初步認識簡單的小數(小數部分不超過兩位)，初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。會計算兩位數乘兩位數的的乘法，還會進行相應的乘、除法估算和驗算。要求學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數(每位乘積不滿十)。

在空間與圖形中、結合實例，感知平移、旋轉、軸對稱的知識。認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會進行簡單的單位換算。掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。

在統計與概率中、了解不同形式的條形統計圖，初步學會簡單的數據分析。了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數(結果是整數)。進一步體會統計在現實生活中的作用。

實踐活動的教學，我和學生一起準備一起活動，模仿商店購物，排律隊形等活動。教學中，從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。提高了學生學習數學的樂趣，建立學好數學的信心。

本學期我認真抓學生的作業書寫習慣。自己每次做好下水作業。學生的作業提高很快，清楚、整潔。從作業上，看學生的掌握情況，經行個別輔導，提高學生解決數學問題的能力。期中考試，學生取得好成績。

教學中，我認真地備好課。在備課中，我認真鉆研教材、教學用書。學習好新教學大綱，虛心地學習別人的先進經驗。力求吃透教材，找準重點、難點。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法。從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性等思維能力。在教學中，有意識地通過生活、實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。并通過學生的親身感受、操作、實踐、體驗、討論等方法，創設情景來激發學生的學習興趣，實現了學生感知知識形成的過程。

有所付出，就有收獲，這次三年級的口算比賽，我班六名同學參加比賽，五名同學獲得第二名的好成績。形成良好的班風，學生之間平時相互比比誰是口算大王，解題大王。雖有收獲，但也有不足之處，有的學生空間觀念很差，有待老師幫助提高。

三年級數學述職報告3一學年很快就要過去了，回顧這學年，我忠誠黨的教育事業，遵守學校的規章制度，服從上級領導安排，熱愛、關心學生，嚴格要求，做到因材施教。同時不斷提高業務知識水平，鉆研教材，努力提高教學水平，且多聽取意見，向有經驗的教師請教，務求精益求精。

本學年任教三(5)班數學，我根據學校、科組的工作安排，認真制定學科計劃，并落實完成。

一、自覺提高業務素質。

三年級采用的是北師大版的新教材，和以往的教材有很大不同。對此，我認真鉆研教材，學習新課標，仔細體會新課標理念，理解教材的意境，根據學生的實際情況制定切實可行的教案。積極參加科組教研活動，參與課改研討，學習。

二、合理使用教法，想方設法提高教學質量。

我先從抓好學生的課堂常規入手，培養學生形成初步的行為習慣。在教學中靈活采用不同的教法，以正面教育為主鼓勵學生積極學習。

1、創設情境，激發學生學習興趣。

新教材活動性強，我充分利用教材，精心創設學生熟悉的情境，激發學生學習的興趣。

2、緊密聯系生活實際。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在教學中，我緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。

3、開展實踐活動，培養學生的創新素質。

波利亞說："學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。"現代教育理論主張讓學生動手去"做"科學，而不是用耳朵"聽"科學。留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。

4、發揮合作優勢，開發學生創新潛能

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協作與討論，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生的語言表達能力和創新素質的提高，小組由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學習，取長補短，同時使學生的創新能力得到發展。

5、開展競賽、游戲活動，提高課堂學習氣氛

。

基于低年級學生的特點，引進競賽、游戲活動，學生積極性高，效果好。寓教于樂。

6、運用表揚鼓勵學生，加強學生的學習信心。

課堂上以表揚為主，分個人、小組進行表揚，經常運用贊揚的語言鼓勵學生，如"你真棒!" "你的眼睛真雪亮!""你們小組合作得很好!"……大大加強了學生學習的信心和集體的凝聚力。

本學年，我積極參與課改研討，上學期參加縣賽教，榮獲一等獎;我的《采松果》課堂實錄獲市二等獎。

我從事教師工作時間不常，教學經驗不足，在工作中還有很多不足之處，

三年級數學述職報告4匆匆忙忙又一學期，平心靜氣坐下來反思一年的教學情況，有苦、有甜，而更多的是思考!不過在與學生們一起相處、教學相長過程中，也著實有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現對本學期的工作情況作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，促進教學工作更上一層樓。

一、指導思想

教材以數學課程標準為依據，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力于改變小學生的數學學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。目的是使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系;體會數學的價值，增強理解數學和運用數學的信心;初步學會應用數學的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題;形成勇于探索，勇于創新的科學精神;獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學事實和必要的應用技能。

二、加強業務學習，切實轉變教育教學觀念，不斷完善教學思想，提高自己的理論水平和實踐水平。一個工作者有什么樣的工作思想和教育理念，會直接體現在一切工作之中，只有通過不斷的學習，不斷接受新觀念，充實完善自己的教育教學思想，才能有不竭的動力和創新的源泉。新的國家課程標準體現鮮明的時代氣息，它的應運而生，為教育注入了新的生機。為此，我把學習新課程標準作為本學期業務學習的一項重要內容，經常閱讀書籍報刊雜志，不斷地學習新的現代化教學方法，通過學習，不斷充實自己，樹立新的教學觀念，積極探索新的教學路子，努力提高自己的教學水平。

三、以課堂教學為載體，實施新課程標準精神

1、備課認真仔細，盡力做到科學、準確、嚴密。

備課時力求深入理解教材，準確把握重點和難點。認真編寫教案，力爭突出新教材新思路新方法。

2、教學工作中，我立足于課堂，努力將新課標的精神體現于每節課中。

(1)在平時的教學過程中，以啟發式教學為主，堅持學生為主體，教師為主導的教學思路，針對不同的數學內容和孩子的年齡特點，靈活設計教法，積極引導學生在主動探究、合作交流數學知識的過程中，領悟和掌握數學思想方法，注重對學生數學能力的培養。

(2)創設生活情境，激發探究欲望。教學中始終圍繞學生的日常生活，創設大家熟悉的情境：這樣消除了學生對知識的陌生感，讓他們感到數學就在我們的身邊，激起他們學數學的欲望。

四、教學反思

1、注重將知識積累與動手操作，生活實踐緊密結合，加強知識運用的綜合性，靈活性與實踐性;

2、注重知識的全方位整合與綜合運用，分析;

3、在知識學習過程中，注重培養學生知識回顧與反思的習慣;

4、在學習過程中強調獨立思考與合作交流相結合，培養學生積累知識，提出問題，分析問題和解決問題的習慣和能力，培養初步的應用意識;

5、在知識學習的過程中;注意能力的培養及習慣的養成;

6、在學習過程中引導學生體會數學的價值，培養勇于探索，勇于創新的科學精神，獲得適應未來社會生活點和進一步發展所必需的重要數學事實和必要的應用技能。

不足之處：

個別同學知識掌握不夠扎實，學習習慣有待于培養，改進與提高;整體知識整合不夠，學生分析問題和運用知識的能力有待培養提高;須加強全面培養與個別輔導。

總之，本學期我教學態度認真，任勞任怨，不早退、不遲到，能認真落實學校對備、教、批、輔、各教學環節的規定，努力向課堂要質量。當然也有許多值得改進的地方和值得吸取的教訓，如：如何注意平時積累自己的教學資料;如何創造性地開展各項工作等等都是我要努力的方向。今后我會努力學習，積極實踐，勤于積累，爭取不斷地超越自己。

三年級數學述職報告5時間過得真快,不知不覺一學期又結束了。在這半年中,我擔任的是三年級的數學課.我努力適應新時期教學工作的要求,從各方面嚴格要求自己,虛心向老師們學習。一個學期的工作已經結束,收獲不少,下面我對本學期的工作做如下總結。

一、思想認識方面:

本學期以來，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針。嚴格要求自己，鞭策自己，力爭思想上和工作上，在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學校組織的各項政治活動，服從學校的工作安排，配合領導和老師們，做好校內外的各項工作。

二、教學工作方面

1、能認真備課。

學生進入三年級后，空間概念加強了，動手實踐的內容增多了。教師如何將生活中的一些現象挪入課堂，這是當今教師能力的體現。和二年級相比，每一節課的課后練習量有所增加。數學活動課后也有一定量的練習。同時，學生還要面對課外活動學習的壓力。所以我在備課時，不但備學生、備教材、備教法，還根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。并對教學過程的程序及時間安排，都作了詳細的記錄。認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都充分了解學生的現狀，特別是接受能力較差的學生，在備課時，先想到他們。思考如何設計課堂教學，使他們能夠聽得懂、聽得高興。我還經常利用課余時間給學困生補課、輔導。備課時，多備他們視為重點內容之一，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

2、提高課堂學習效率。

增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化、條理化，準確化、情感化，生動化。做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。注意精講多練。精講，要針對每一節課的教學重點和難點，所采用的方式不一定是教師講授，有時采用“小組合作”，“學生自主學習”等方式進行。

精練，指的是在課堂上，老師講得盡量少，選用的習題必須是符合學生特點的、學生容易接受的、有趣的。用少題精題，使全班學生動口，動手，動腦盡量多，達到舉一反

三、甚至達到舉一反十的作用。這些精選題也可以在課后練習、也可以進行提高練習。這些練習使學生的家庭作業量有所減少，既達到了減輕學生課業負擔的目的，同時在每一堂課上，都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生，都得到提高，達到對知識能準確的掌握和靈活的運用。

三、考勤方面

我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與個人之間的關系。一個學期里沒有缺席過一次，一邊完成學校的各項任務，一邊準備教材和學習自己的專業知識。

篇（2）

我熱愛和忠誠人民的教育事業，自覺遵守教師職業道德，全心全意為教育事業服務，關注教育改革。勤奮學習，刻苦鉆研，及時更新知識，不斷提高教育和教學能力。以認真負責的態度上好每堂課；用滿腔的愛關心學生，關心學生的學習，生活的，積極做好學生的思想工作，循循善誘，既教書又育人。能主動、認真地服從和配合學校各級領導安排的工作，與同事們團結協作，相互幫助，共同完成學校交給的各項工作任務。

二、以認真的態度學習

新時代要求教師要不斷更新充實自己的學識，要有終身學習的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能對每一位教師來說很重要。因為我們的產品會說話，會思考，他們什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。所以我認真參加學校組織的各種教研活動，我努力學習別人先進的教學經驗，改變舊的教學觀念，把新的教學理念運用在自己教育教學之上。

三、以滿腔的熱情教學

著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。"因此，他強調“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”我在教學課堂教學中正確處理好教與學的關系，學與導的關系，把教與學的重點放在學生的學上，在教法上著眼于導，以學生發展為本，激發學生的求知欲，引導學生主動探索、主動參與構建知識的過程，促使學生樂學，會學，善學。

本期完成了兩位數乘兩位數，長方形和正方形的面積，三位數除以一位數的除法，統計，小數的初步認識軸對稱，實踐活動，總復習這七個單元的教學目標。主要達成了如下教學目標：

1、會筆算三位數除除以一位數的除法、兩位數乘兩位數的乘法，會進行相應的乘、除法估算和筆算。

2、會口算三位數除以一位數，商是十、百的數。

3、初步認識簡單的小數（小數部分不超過兩位），初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。

4、認識面積的含義，能估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位（平方厘米、平方分米、平方米），會進行簡單的單位換算；掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積，會利用公式解決簡單的實際問題。

5、了解統計圖，初步學會簡單的數據分析；能初步體會統計在現實生活的中的作用。

6、初步認識軸對稱，知道生活的中的對稱現象和軸對稱圖形，了解生活的中的對稱美，感受數學來源于生活的。

7、經歷從實際生活的中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常的生活的中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

篇（3）

二、教材分析：

這冊教材包括下面一些內容：萬以內的加法和減法筆算，有余數的除法，多位數乘一位數，分數的初步認識，四邊形，千米和噸的認識，時、分、秒，可能性，數學廣角和數學實踐活動等。其中萬以內的加法和減法筆算、多位數乘一位數以及四邊形是本冊教材的重點教學內容。

二、教學目標：

1、會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。

2、會口算一位數乘整十、整百數；會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算；能熟練地計算除數和商是一位數的有余數的除法。

3、初步認識簡單的分數（分母小于10），會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法。

4、初步認識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、 正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。

5、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。

6、初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。、，知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。

7、能找出事物簡單的排列數和組合數，形成發現生活中的數學的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10、體驗數學與日常生活的密切聯系，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

三、教學措施：

本班學生，兩年來養成了良好的學習習慣，上課時能積極思考，積極發言，作業認真按時完成。大部分同學能夠熟練地口算表內乘法，能提出并解決生活中一些簡單的數學問題，對位置、圖形、統計等方面的知識也能較好地掌握。但個別學生還沒達到計算正確、迅速，今后要加強輔導。

1、深鉆教材，領會教材編寫意圖，備好課，好課，向課堂四十分鐘要質量。

2.、改進課堂教學，結合遠程教育資源加大課堂密度.運用激活練習，提高學生的學習興趣。

3、了解學生，因材施教，及時反饋，掌握學生的學習狀況，不斷提高學生的學習成績。

4、加強學生的計算能力的訓練，并注意他們初步的邏輯思維能力，培養學生思維的靈活性。

5、虛心向其他教師學習，取長補短，積極參加教研教改活動。

6、加強集體教研，掌握上下兩個年級的知識銜接，深鉆教材，了解教材的編寫意圖。按照教學大綱的具體要求教學。

7、根據學生年齡特征，知識要有易到難，由簡到繁，由低到高，循序漸進的進行。

8、注重培養學深的積極性，主動性和獨立性。

四、教學進度：

1、測量（7課時）

千米的認識………………………………………4課時左右

噸的認識3課時 …………………………………3課時左右

2、萬以內的加法和減法（二）（9課時）

加法………………………………………………3課時左右

減法………………………………………………3課時左右

加法和減法的驗算………………………………2課時左右

整理和復習……………………………………………1課時

3、四邊形（6課時）

4、有余數的除法（5課時）

5、時、分、秒（3課時）

填一填、說一說………………………………………1課時

6、多位數乘一位數（13課時）

口算乘法…………………………………………3課時左右

一位數乘二、三位數……………………………5課時左右

中間、末尾有0的乘法 …………………………4課時左右

整理和復習……………………………………………1課時

7、分數的初步認識（5課時）

篇（4）

同年級教師在辦公室里這種閑談式的合作教學而生成的教學資源，離不開教學內容和學生。老師在辦公室里的閑談話題或在批閱作業過程中的隨口之語，是老師對課堂教學的真心感慨，是對自己學生情況的真實表述。這種表達接近于一種無意識的隨心之語，可以分為以下幾種類型。

1.情不自禁型

案例1：三年級第二學期初，一位數學老師正在批閱學生的筆算練習，突然驚喊：“天哪！二六十八！”同年級很多數學老師也會說：“我班也有很多學生用錯乘法口訣啊”。

這位老師在發現第一個學生用錯乘法口訣時，并不在意，認為學生是馬虎，是筆誤，而發出驚語是因為用錯口訣的學生人數已經出乎他的意料。

2.困惑糾結型

案例2：三年級學習“24時計時法”時。下課鈴剛響，一位數學老師推開辦公室門便喊：“我要崩潰了！怎么還有那么多學生不會計算經過多長時間啊？教參建議這一單元上三個課時，我都加了兩節練習課了。”她這一喊，并不是對著某個老師喊，僅僅是在傾訴心中的困惑，既然她說“加了兩節練習課”，可見這一困惑她早已糾結。

3.自然流露型

案例3：三年級學習“觀察物體”時。一數學老師下課走進辦公室便急著詢問同一年級的其他老師：“你一節課把教參規定的學習內容學完了嗎？我沒學完。學生在不停地玩手中的小正方體，一節課，我在維持紀律上花了不少工夫，時間都浪費了。”

這位老師的真情詢問，不但暴露了自己課堂教學的不足，而且能得到同年級數學老師的真情幫助，并且他們圍繞這一話題進行一定的討論，也能使彼此都獲益。

4.一呼百應型

一位正在批閱作業的教師驚語 “三年級的學生還不會乘法口訣”，同年級的數學老師緊隨其后響應 “我班也有很多學生不會乘法口訣”。可見，用錯乘法口訣是三年級學生筆算除法的普遍錯因。這時，二年級的數學教師也按捺不住發表自己的疑惑：“三年級學生不可能不會乘法口訣，在二年級下學期時，主要就學習乘法口訣，學生背得很熟練啊，用口訣計算也很好的。”

不但同年級的數學教師在一起商討學生為什么對計算經過時間難以理解，其他學科的教師也不由自主地參與這一話題：“我們實際生活中很少接觸24時計時法，平時一般都用普通計時法表示時間，比如說上午幾點或下午幾點，或者大家在說話時都處在說話的語境，不用表明是下午還是晚上。成人都很少用24時計時法，難怪三年級學生理解起來有困難，他們沒有這方面的生活經驗。”

二、同年級教師生成性教學資源的特點

辦公室里同年級教師圍繞教學的閑談而生成的教學資源，是教師對教學現象的自我表達。這種自我表達有這樣一些特點。

1.教學成功后的喜悅表達

心理學研究表明：人在成功或有意外收獲后會按捺不住心中的喜悅，與他人分享。

案例4：下課了，四年級一位數學老師，人還沒進辦公室，笑聲就已傳到了辦公室。 “哈哈，‘跟屁蟲’幫了我大忙！”大家心里一片茫然。待她笑聲停止，她才講明了大笑的原因：“剛才，我教‘積不變的規律’時，一步一步地引導學生從一組算式中找出積的變化規律。學生發現得很好，可是在應用規律時，有不少學生的思維陷入了死胡同。這時，我一下想到班上的幾個小女孩喜歡跟著我，就像‘跟屁蟲’一樣。于是，我就把‘跟屁蟲’這個詞用在這兒。我讓學生把積看作是跟在因數后面的‘跟屁蟲’，全體學生竟然都走出了死胡同。”大家也都笑了，直夸她這個比喻用得好。

2.教學失敗后的苦惱傾訴

辦公室里，同年級教師關于教學困惑的訴說，不是不顧對方感受的喋喋不休的抱怨，而是因為寬松的工作氛圍，使教師能把同事當做傾訴的對象，把教學中遇到的困惑說出來，目的是與同事探討問題，尋求解決策略。

案例5：下課了，一位三年級數學教師滿面愁容推門而進，急急走向另一位三年級數學教師：“你們班學了筆算兩位數乘兩位數了嗎？我班學生太糟糕了。我都把計算過程講得很詳細了，可還是有很多學生似懂非懂，甚至有幾個學生根本不懂怎么計算。”隨后，兩位教師開始交談教學筆算兩位數乘兩位數時的感受。

三、同年級教師生成性教學資源的合作教學

一系列的案例表明，辦公室里的這些生成性教學資源，是教師教學感悟的真實表露。如果做個有心的教師，善于使用這種教學資源，就可以提高教學技能，為師生互動積累資源。同年級教師無處不在的合作教學，既實現了共贏，又提高了教學效益。

1.獲取間接教學經驗

“他山之石，可以攻玉。”做個有心人，注意傾聽并收集辦公室里教師的閑談，獲取間接教學經驗。這些教學經驗主要有兩種類別。

（1）橫向教學產生效益的間接教學經驗。主要是指聽同年級數學教師間的閑談，為自己同步教學積累教學經驗。

如案例4，同一學齡段的學生認知水平差不多，這位教師班級的學生學習“積的變化規律”時走進“死胡同”，其他班級的學生也會有同樣的困難。聽完這位教師的笑談后，同年級的數學教師可以把這位教師通俗、幽默的教學方法用在自己的數學課堂中，讓數學課堂靈動起來，平時對數學“望而卻步”的學生也會樂在數學學習中。

（2）縱向教學產生效益的間接教學經驗，主要是指不同年級間互取經驗。眾所周知，數學知識連貫性強，環環相扣，學生起點、能力與智力，對新知識的學習更起作用。優秀的數學教師要熟知所教數學知識的知識鏈。如果僅靠自己的實踐積累，是需要一定時間的。不同年級的數學教師在閑談中可以獲取正在教學的知識是哪部分知識的學習起點，或正在教學的知識以什么知識為起點。

案例6：辦公室里，一位六年級數學教師嘆了口氣：“哎，這個學生沒法給他補課了，他連最基本的數量關系都不懂，一步解答的實際問題他都困難，怎么去解答兩步、三步的問題啊！”

一位三年級數學教師接過來：“我們在教用兩步解答的實際問題時也發現了這點，還是要先領著學生去回憶加、減、乘、除的含義。”

“教材編排認識加、減時，好像計算方面比較突出，可能有的老師會忽略了引導學生去理解加、減的含義。”一位一年級數學教師參與了閑談。

“二年級認識乘、除法時也有這些擔憂。有的學生根本不理解加、減、乘、除的含義，學乘法時他所有的問題用乘法解答，學除法時他所有的問題又用除法解答啦。”一位二年級數學教師附和著一年級數學教師說道。

這次閑談，一、二年級數學教師會認識到教學加、減、乘、除含義的重要性，它們是學生解決實際問題的最基本的起點，高年級的數學教師會在教學解決實際問題學生是否具備這些基礎知識，也為幫助學困生找到突破口。

2.發現解決教學困惑的策略

教師課余的閑談，很多時候是互相傾訴教學困惑，在傾訴的同時不知不覺地進行釋疑解惑的探討。

篇（5）

一、研究整合小學數學教材

教師在進行課堂教學之前，需要進行認真的備課，能全面把握教材的重、難點，教師在能做到把握教材主題以及本質的前提下，重點開展有關學習策略的探索，設計出讓學生樂于接受的新的教學模式，讓學生能在輕松的環境下去學習。教師需要全面利用好教材，按照教學的實際情況對教材進行全面的加工整合，讓學生能及時發現學習中存在的實際問題，更好地去解決問題。

二、教師指導學生掌握數學學習方法，提升學習素養

在傳統的教學過程中教師并不關注學生對數學應用能力方面的培養，不關心數學知識的來龍去脈，只是要求學生將知識點進行簡單的記憶，但是經過長期的實踐發現，數學在人們日常生活中所起到的作用越來越明顯，成為人們的必備知識之一，如果教師不注重學生應用意識方面的培養，數學教學就顯得沒有效能。在當前的素質教育大環境下，數學教師需要擯棄傳統的數學教學理念，全面發揮數學的應用價值，讓學生能全面體會到知識的整個形成過程，真正去感受知識的來源，充分意識到數學和現實生活之間的密切關系，提升廣大小學生應用知識的能力。所以小學素質教育，既要做好教師的“教”方面的工作，還應該做好學生“學”的工作，全面指導學生去把握好的學習方法，提升自主學習能力，讓學生實現從原來的“要我學”轉化成“我要學”的轉變。指導學生能通過知識點之間的密切銜接，將知識體系進行全面的整理與歸納，確保學生形成完整的知識結構，全面提升學生的數學思維能力。

三、培養學生的自主創新能力

自主創新學習實際上是要求學生創造性的學，而教師創造性的教。教師是課堂教學的主導者，主要是從事教書育人的工作，應該下大力氣培養學生的自主創新能力。在小學生學習的過程中要指導學生學會去獨立思考，敢于發問，善于猜疑，讓學生能通過已經學習到的知識進行發散思維，在解決數學題目的時候，能提出自己有創造性的見解，培養學生的自主創新能力，激發學生數學學習積極性。如在講解“除法的驗算”時，教師先指出具體的要求，之后導入新課：買一塊蛋糕需要3元錢，那么買2塊蛋糕需要多少錢呢？我有15元錢的話，可以買幾塊蛋糕？那65元錢呢？請同學們算一下。教師要求學生采用小組組合的方式來完成。然后教師再進行提問輔導，指導學生說出除法算式，并讓學生到黑板上演示下是如何得到的。最后教師根據學生提供的答案，將不同的算式在黑板上演示出來，采用投影設備顯示出相關的算法。教師通過采用問題引導以及相互交流的方式，讓抽象的概念與算式更為明確化，讓學生了解數學的認知變化過程，提升學生的數學創新能力。

四、善于制造認知矛盾，引發學生認知沖突

小學生因為年齡方面的原因，知識經驗相對來講比較淺，思維模式主要是形象思維，因為思維方式與知識經驗方面的差異，使得學生的實際學習成果存在一定的差異。作為一名小學數學教師，完全可以利用好這些矛盾沖突來制造“認知矛盾”，以便引發學生認知上的沖突，推動學生產生好的求知欲，提升學生數學學習興趣。在數學認知沖突的指引下，能幫助學生展示不一樣的思維意識，進一步加深廣大學生對知識的把握與理解。如在講授“被除數十位上數不能整除的除法”相關的內容時，教師采用以下例子導入新課，“請同學們把52個乒乓球平分到2個班，每個班能拿到多少個球？”然后先讓學生動手做一下，這樣的話有些做不出來的學生，就會出現“認知沖突”，這時候教師一起領導小學生進行驗算。然后再舉出“64÷5=”“95÷4=”等算式，讓學生和上面的“52÷2=”的算式進行比較，這樣的話學生就又會沿著“52÷2=”的思路來進行計算，這樣就又會出現“認知沖突”，這時候教師再引入“被除數十位上數不能整除的除法”的計算，解決這一認知沖突，讓學生經過對比去認識“被除數十位上數不能整除的除法”和以前學過的“除法”存在哪些不同之處，這既與學生的認知規律相匹配，也能進一步加深廣大學生對數學知識的理解能力。

五、轉換教師角色，拓寬學生數學視野

1.轉換教師角色

隨著新課程改革的逐漸深入，小學數學教師的角色扮演問題值得進行深入的探析。在原先的傳統應試教育長期影響下，教學模式本身的滯后性，已經不能很好適應當前教學發展的需要，教師必須更新觀念，轉變角色。特別是素質教育的大力推行，小學三年級教師應該轉變角色，及時修正傳統理念，注重學生態度、能力以及創新性的培養。數學教師應杜絕在課堂上采取“滿堂灌”的模式進行教學，做到將課堂交給學生，讓學生變成課堂的主人，讓教師在課堂上處于主導地位。教師根據學生數學學習的實際情況，采用多種類型的教學方法，讓數學課堂教學呈現多元化。學生在教師的指導下進行自主操作、探索、交流與討論等形式，既能活躍課堂的教學氣氛，也能讓學生更多參與到教學中來。師生關系是決定學生能否對數學感興趣的重要原因，學生往往會因為喜歡老師而喜歡該教師上的課，也會出現因為不喜歡教師而延誤這門課。和諧的師生關系的重要方面是讓教師寬容、和諧、富有人格魅力，教師常懷寬容之心，為學生打造和諧、溫馨的環境，讓學生能時刻保持好良好的心情，這利于學生展開數學學習，而數學教師的寬容以及對學生的贊許，也能為學生學習數學注入無窮的動力。因此對小學三年級數學教學來講，教師應該將課堂歸還給學生，讓學生在快樂中去學習，推動學生的全面發展。另外，教師也要處理好師生之間的關系，教師為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能時刻保持好的心情，更好促進數學學習。

2.開闊學生的數學視野

學生不能掌握好數學的原因之一是，數學知識的抽象性強，學生在學習中很容易感覺到枯燥乏味。作為一名數學教師要對這部分學生進行適當的引導，幫助學生發現生活中的數學之美，讓學生學會發現日常生活中數學美的方法，讓學生去切實體會數學的魅力。如在講授“比較數和的大小”方面的知識時，教師可以舉這樣的例子，超市內的電視機價格是4999元，空調價格是2788元，電視機和空調相比，哪個價格更低一些？然后指導學生使用不同的方法來進行比較，最后得出結論。這樣做是讓學生感覺到數學和日常生活聯系非常密切，能讓學生感覺到數學學習對生活重要性，既拓寬了學生的數學視野，也能提升數學學習的積極性。

總之，要想全面提升小學三年級數學課堂教學效能，需要研究整合小學數學教材，教師指導學生掌握數學學習方法，提升學習素養，培養學生的自主創新能力，善于制造認知矛盾，引發學生的認知沖突，轉換教師角色，拓寬學生的數學視野等措施，提升學生的數學認知水平，推動小學三年級數學教學實現新跨越。

參考文獻：

篇（6）

小學三年級數學教學不僅是教師與學生共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智共同創造的過程，更是學生參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統一發展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學生課堂行為的引導者，教師教學水平的優劣也與教學質量的高低息息相關。筆者認為，創新教學思想，改革教學方法，不斷學習和充實自身的教育教學手段，是當代教師必須要做的重要工作。

一、培養學生的創新意識是開展創新教育的前提

在小學三年級數學教育中，教師應從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。

具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創新意識和創新能力是我們廣大數學教師面臨的重要課題。在數學教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。創新意識具有求異性、探索性、開創性。這就要求數學教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業知識；具有駕御全局，隨機應變的能力；具有開展數學活動的能力，創設“問題情境”的能力。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。

通過數學課程培養小學生的創新意識可以通過以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養學生的創新意識；創設民主氛圍，激發主體意識是關鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動空間，動手和動腦相結合，釋放學生時間，拓延學習空間等。

二、培養學生自主學習的良好習慣

時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學三年級數學教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動的發現機會。

筆者認為，在培養學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神。如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和大發明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。數學教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹，習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發現他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種品質在小學階段培養尤其重要。

三、將多媒體技術應用到小學三年級數學課堂教學中

21世紀是名副其實的信息時代，教育在與時俱進的風口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂數學課。小學三年級數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。

利用多媒體信息技術輔助數學教學，可以在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問、復習、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知識的學習。

多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，達到課堂教學目的。可以看到的是，多媒體輔助教學進入數學課堂的實踐時間已經不短了，雖然對于傳統數學來說，確實是一次深刻的變革，尚處在探索、實驗和研究階段，但是，城市里不少有條件的學校已經廣泛開展了多媒體教學。作為教師，我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效果。

四、結論及建議

隨著教育環境的發展變化，課堂教學的內容和形式發生了較大變革，對我們一線教師的教學水平也提出了更高的要求，只有我們不斷總結成功經驗和科學方法，并及時推廣普及，才能做一個問心無愧的教育工作者，為培養出更多更好的社會主義接班人服務。也可以說，只有在信息時代和新課程改革、素質教育的春風中探索出小學三年級數學創新教育教學模式的新路，提高學生數學學習興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美，才能真正讓數學課程吸引每一位學生。

參考文獻

篇（7）

一、 認真學習教材專教法。

開學初，我們就認真學習了教材、大綱、教法，全面掌握本冊教材的目標、重點，就本冊教材的教學做了全盤計劃，保證教學的順利進行。

二、 積極開展教研活動

本學期，邀請市教研室李秩維同志到校指導教研活動，幫助我們進行新授課的探索和復習課的教學，收到了較好的效果，同時，我們幾位教師平時能經常探討教學工作，提出問題，共同討論，做到統一思想，統一行動在，因材施教。

三、 開展計算競賽活動。

為提高學生們的計算速度能力，本學期，我們學行了計算比賽，并評出一、二、三等獎，通過比賽，引起了學生對計算的重視，同時，教師在培養學生的計算速度，準確率方面也做了一定的工作，取得了一些成績。

存在問題及方向。

一、 成績差

全級135名學生，平均分70分，合格率77%，優生率18.5％與鎮平均相差分別分12.1分、16％、24.7％，相差太遠。

二、 計算能力不強，差生多。

篇（8）

數學是義務教育階段內十分重要的科目，對于學生來說，學好數學具有更重要的意義。小學數學作為學生接觸數學的起點具有十分重要的地位及十分巨大的影響力。學生在小學階段對數學產生興趣，喜歡上數學這個科目，為學生日后的數學學習奠定基礎。相反的，如果不能在這一階段培養學生對數學的興趣，數學將成為學生的負擔，影響學習動力及結果。為提高學生對數學的興趣并取得良好的教學效果，數學課堂上的情境創設顯得尤為重要。筆者結合多年的教學經驗，以人教版小學數學的課本為例，從情境創設等幾個方面入手，列舉幾種有效策略。

一、情境創設需結合時展，有效利用多媒體素材

隨著科技發展，小學課堂也引進了先進的多媒體輔助教學，這一科技進步也在一定程度上提高了課堂效率。處于小學中段年級的學生身心發展還不太成熟，抽象思維發展不完善，課堂上單純講運算法則無法激發其內在興趣，效果也不盡如人意。多媒體素材正好彌補了這個不足，老師利用多媒體播放器、大屏幕及相關資料可以拓展課堂，為學生提供更豐富的體驗。例如，人教版三年級數學第四課是關于“年月日”的學習，如果直接講“年月日”的概念，比較抽象，學生不容易理解。所以，可以利用多媒體，在網上下載一些相關的小視頻，或自己錄制一個微課，以生動形象的方式展示一年的構成、年月日之間的關系等知識點。在觀看視頻時，學生會集中注意力有助于他們對概念的理解及記憶。

二、情境創設需深入生活，極力與學生的日常生活相聯系

數學本身就與日常生活緊密相關，讓學生了解到數學的實際效用更容易激發他們學習的熱情，并且使他們更積極地思考，幫助他們理解抽象規則。例如，人教版三年級數學第二課除數是一位數的除法第一口算除法，書中給出的例子是搬運貨物。而對于三年級的學生來說，這些事他們平時不會做，書中情境明顯與現實生活脫節。所以，我選擇將問題簡單化，創設一個更貼切的場景。“假如我們班要進行春游，但是出游之前需要準備一些東西。首先，班長小李去辦公室把給同學準備的小面包拿到教室，小面包一共有124個，小李4次拿完了，問小李一次拿了多少個小面包？”我把同學們分好組，同學們展開了激烈的討論，然后讓每組代表顯示小組的計算結果，最后我將概念引入正式講解本節課的重點內容。隨后的教學活動進行十分順利，學生配合積極，課堂氛圍良好，學生對本節課的知識點掌握效果較好。

三、情境創設需參考教材，充分發掘課本的價值

人教版教材是經過一定的程序，由教育專家及部分一線教師傾力貢獻，并經過多部門審核校對后才出版使用的。教育專家們具備較高的理論素養，了解學生的身心發展程度，在教材的選材編輯中也較多地考慮到這些問題，使我們使用的人教版數學教材具備較高的科學性。所以，一線教師在備課時應當注意研究教材、分析教材，充分挖掘教材中的可利用價值。我們可以通過借鑒、延伸及改編等方式利用教材中的一些例題，由此創設出更貼近我們學生實際情況的情境來進行教學活動。例如，三年級數學課本中一道例題是：一個方陣有8行，每行有10人，問三個方陣一共有幾個人。“我們鄰近的學校要進行校運動會了，每個班都需要參與排列方隊。每個方隊需要站成8行，每行站10個人，三年級和四年級同學一共站成了三個方隊，你能猜出鄰校三、四年級一共有多少個同學嗎？”還可以進一步提問：“我們學校三、四年級一共200個同學，我們學校三、四年級的同學多還是鄰校三、四年級的同學多呢？”這樣充實延伸了這道例題后，極大地激發了學生的好奇心，使學生對解這道題的熱情高漲了很多，對書中的知識產生了興趣，學習效果自然就好。

本文從多媒體素材的應用，典型日常生活場景的選取及教材例題的改編應用三方面，淺談了小學數學課堂情境的創設的有效策略。小學數學可以說是學生接觸數學的起點，對學生今后的發展至關重要，一方面我們需要考慮，新課程標準對本年齡段學生的具體要求；另一方面，我們教師應當研究教學，研究學生，多動腦，給學生創造更多更有趣更能幫助學生理解知識掌握知識、的情境。調動孩子們的積極性、探究性，發揮他們的內驅力，幫助學生了解數學，愛上數學，才能不斷提高我們在日常教學工作中的創設情境的能力。

參考文獻：

篇（9）

【中圖分類號】G623.5

引言

隨著教育改革的不斷深入，如何把握好新課標下的教學重點是這一時期的教師應該深入思考的問題，數學是一門具有抽象性和系統性的學科，同時也是一門邏輯性非常強的學科，因此，如果學生對某個重點沒有把握，那么，將會在一定程度上影響學生對數學學習方法的掌握和領悟。在新課標實行的大背景下，小學數學教學重難點有效性的問題被提上日程。要想在新課標實施的背景下實現數學教學重難點的有效性，就必須從教學與學習兩個維度入手，驗證分析數學教學工作是否達標。

一、教師對數學教材難點把握

（一）教師對數學教學的安排

數學定義、法則和性質等都是數學重點的典型代表，數學重點最大的特性是客觀存在性，能夠幫助學生理解和運用數學相關知識。而數學難點則是學生普遍認為比較難解決的數學問題，與數學重點相反，它是主觀存在的，它是基于學生自身情況差異而不斷變化的。教師應該按照新課標的思路把數學知識傳送給學生、準確把握數學知識的重點和難點、按照認知序等來安排教學工作并活躍課堂，讓學生充分的領會數學知識。

（二）對學生的學習態度與行為的要求

學生是否能夠積極參與課堂數學學習；是否積極鉆研習題，探索自己感興趣的問題；在學習效果方面是否能夠掌握基本的數學知識和學習技巧；是都養成勤奮思考，善于動手的好習慣；一些特殊學生是否得到了適應性的學習方法。

二、數學教與學重難點實證調研

首先選取某市A小學三年級數學的前兩個章節，再通過問卷調查的方式將教師和學生在數學難點上的信息進行匯總，總結出教師和學生在數學重難點上存在的差異，本次問卷調查供發放150份問卷，其中有145份為有效問卷。調查結果如下表2-1所示。

表2-1教師學生對難重點的調查

從上表的分析可以看出對于第一章的重點教師歸結為了解四個方向的關系上，而學生的難點主要聚焦在看簡單的路線圖上，第二章教師和學生同樣都將一位數除三位數、乘法驗算除法和估算列為難點，但相較之下，在用一位數除三位數和有關0的除法上二者觀點存在差異。

三、數學重難點教與學契合度方面存在的問題

從表2-1不難看出，某市A小學三年級教師和學生對數學知識難易度的評價上存在出入，同時也表明某市A小學數學重難點的掌握方面還有所欠缺，通過對A小學數學教學現狀的分析發現，該小學數學主要存在三個方面的問題。

（一）在教材鉆研方面

數學教師對教材的研讀程度不夠，沒有把握好數學各知識點間的連接度，數學是一門邏輯性與連貫性極強學科，如果教師在這方面所有缺失，那么，將會直接影響數學的教學質量，而該小學的數學教師恰恰存在這方面的問題，直接影響該小學數學教學方面的提升。

（二）在了解學情方面

新課標的實施使原本只是傳授知識載體的教師發生了質的變化，靈活創新使用教材、引導學生全新學習方式、教會學生靈活的思維方式等已經成為新課標背景下對教師的新要求。數學教師對所教學生的了解度不夠，沒有根據各個學生的不同情況進行因材施教；

（三）在教學方法方面

數學教師固守傳統，無法脫離原有的教學模式，舉個例子來說，該校教師大多還是采用講解的教學方法，老師講，學生聽，很少涉及與學生互動，既不能活躍課堂氣氛，更不利于學生吸收。因此，傳統的教學方法已經無法適應學生個體差異的需要，充分挖掘全新的教學方法是該校教師的當務之急。

四、提高小學數學重難點有效性的建議

（一）認真研讀教學內容，掌握各知識點之間的銜接

學校的教育離不開教材，教材是教師教學的源泉，因此，要提高教學水平，首先要做的就是掌握好教材內容，認真鉆研，挖掘教材知識點，只有知識了然于胸，才能夠運用自如，切實提高數學教學工作。

（二）充分了解學生情況，依據數學重難點各個擊破

每個學生由于各方面因素如智力、學習方法、天資等存在差異，所以必須因材施教，首先要對每個學生的實際情況做好了解，然后根據學生的特點，劃分課程重點，同時，要注重每次作業或者考試學生反饋出的信息，及時調整數學教學重點，讓學生積極參與，多動手動腦。

（三）調整教學方法，摒棄傳統死板教學方法

隨著新課標的不斷深入，傳統的教學方法已經無法適應新時代的教學，特別是小學數學教學由于其特殊性必須采取全新的方法進行疏導，啟發式教學是現今比較常用的方法，可以運用到小學數學教學中，讓學生能夠多動腦筋，擴散思維，在啟發中將知識融會貫通。

五、小結

本文通過對A小學教師和學生對課程重難點的調查分析，總結出A小學數學教學存在的問題和原因，并對此給予了建議，但筆者給出的建議并不能受用于所有數學教學，數學教學沒有固定的模式，必須要結合學校環境、教師隊伍和學生情況等因素，探尋最適合的教學模式。

參考文獻

篇（10）

計算能力是小學生學習數學最基本的能力之一。計算能力的提升除了學生智力因素的影響之外，最主要的是教師對學生計算能力培養策略的影響。教師對學生計算能力的培養要循序漸進、層層深入，切不可急功近利、一蹴而就。現階段，一些小學數學教師總是抱怨學生的計算能力太差，覺得自己雖然在學生的計算能力培養方面已經下足了功夫，但是學生的計算能力仍然裹足不前、不容飯邸D敲矗究竟是什么原因導致這種“不可思議”的現象的呢？毋庸置疑，是教師的教學策略出現了問題。如果教師能夠采取有效的教學策略培養學生的計算能力，教師就會教得輕松，學生也會學得愜意。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學數學教學實際，也將談談小學數學教學中學生計算能力的培養策略。

一、激發興趣――培養計算能力的原動力

興趣是最好的老師。激發學生對計算的興趣是培養學生計算能力的不竭原動力。當學生對計算產生了濃厚的興趣之后，他們就會全神貫注地參與到計算過程中，學生的計算能力也會得到大幅度的提升。那么，在小學數學教學過程中，教師究竟應該怎樣激發學生對計算的興趣呢？竊以為，教師可以根據課堂教學內容，結合學生興趣愛好，創設學生非常熟悉的生活情境來激發他們對計算的興趣。例如，在教學北師大版三年級數學上冊“整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法”這部分內容的時候，教師利用多媒體教學課件創設了一個動物園動物們吃午餐的情境。香蕉每堆200根，小象每天吃60根，大象每天要吃90根。問題一：3頭小象吃一堆香蕉，夠1天吃嗎？問題二：1頭大象一個星期要吃多少根香蕉？……學生在興致勃勃地走進形象逼真的生活情境的時候，他們的計算能力也得到了潛移默化的提升。

二、創新形式――培養計算能力的新途徑

訓練形式過于單一是學生厭倦計算能力培養活動的重要原因之一。因此，教師要千方百計創新計算能力的訓練形式，讓學生首先對各種不同的計算能力培養形式產生興趣，然后對計算產生興趣，進而提升他們的計算能力。創新形式是培養學生計算能力的新途徑。那么，在小學數學教學過程中，教師究竟應該怎樣創新計算能力培養的形式呢？竊以為，教師可以充分利用信息技術教學手段，結合學生的心智水平，創新學生計算能力訓練的形式。仍然以教學三年級數學上冊“整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法”這部分內容為例，教師可以利用多媒體信息技術設計一些計算游戲。如教師利用Flas軟件制作了一個“打地鼠”的游戲，游戲畫面中的小地鼠個個精靈古怪，學生為了打掉這些小地鼠就必須要計算出小地鼠頭頂的數學算式……學生在興高采烈地參與教師創新的計算能力訓練活動時，他們的計算能力也得到了自然而然的提升。

三、強化訓練――培養計算能力的大舞臺

古語有云：熟能生巧。學生計算能力的提升離不開學生濃厚的興趣，也離不開教師開辟的各種全新訓練途徑，更離不開學生自己日積月累的、堅持不懈的強化訓練。強化訓練是培養學生計算能力的大舞臺。那么，在小學數學教學過程中，教師究竟應該怎樣加強學生的計算能力訓練呢？竊以為，教師可以緊緊圍繞教學目標，結合學生的實際學情，把對學生計算能力的訓練滲透到課堂教學的各個環節中。例如，在教學三年級數學上冊“一位數乘兩位數進位乘法”時，教師就是把計算能力的訓練滲透到了課堂教學的各個環節中。在復習導入環節，教師采用了一個“送信”游戲訓練了學生的計算能力；在新授內容環節，教師通過讓學生利用小木棒了解算理的活動訓練了學生的計算能力……學生在興趣盎然地參與各個課堂教學環節的時候，他們的計算能力也得到了潤物無聲的提升。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要把對學生計算能力的培養作為重中之重。教師要想方設法讓學生對計算產生濃厚的興趣，讓濃厚的興趣成為提升學生計算能力的原動力；教師要千方百計創新訓練學生計算能力的形式，讓創新的形式成為提升學生計算能力的新途徑；教師要多措并舉強化對學生計算能力的訓練，讓強化的訓練成為提升學生計算能力的大舞臺。簡言之，教師在訓練小學生計算能力的過程中，要以激發學習興趣為原動力，要以創新訓練形式為新途徑，要以強化訓練過程為大舞臺，持續不斷地提升小學生的計算能力。

參考文獻：