時間：2022-02-23 10:00:32
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語四級考試學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
前言
2004年初，教育部頒發了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)，其目的是把教學目標從閱讀教學轉到“培養學生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強調必須“增強學生自學習能力”。為了達到這個目標，《教學要求》提出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化習、自主式學習方向發展”。新的課程要求對大學英語教提出了挑戰，對于從事大學英語的教師而言，在轉變教學念的同時，更重要的是在教學模式上進行根本的改革，使適應社會發展對大學英語教學的需求。對學習而言，《教學要求》指出“教學模式革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成學生自主學習能力的發展”。教學模式的改變必然要求學學習方式的改變，在目前進行大學英語教學改革試點的大學中，絕大多數采用的是基于計算機和課堂的英語媒體教學模式，其特點是“使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機幫助，較快提高英語綜合運用水平，達到最佳學習效果”。這種教學模式的特點之一就是充分利用多媒體資源，促進大學英語教學。本著對新教學模式的探索以及對大學英語四、六級考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵，進一步探討了這一教學模式下在迎合大學英語四、六級機考改革和提高學生的英語實際應用能力具有的優勢。
1.多媒體立體化英語教學模式順應了大學英語四、六級考試改革趨勢
《教學要求》是當前大學英語教學改革的核心、重要依據和目標。《教學要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行。頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為適應這一教學目標的需要，四、六級考試改革于2005年啟動，到2007年已完成新舊題型的轉換，全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查。《教學要求》中對大學英語教學模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”正是應對這一教學模式，2007年，四、六級網考項目被列入國家大學教學“質量工程”項目，四、六級網考立項;2008年12月21日，全國50個網考試點學校的5000名考生第一批嘗試大學英語四級網考。大學英語四級網考重在檢測學生的英語綜合應用能力，以聽、說帶動寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發音語速，因此它對于教師的教和學生的學都提出了更高的要求。多媒體立體化大學英語教學模式正是順應四、六考試改革這一趨勢。
2.多媒體立體化大學英語教學模式
2.1 理論基礎
2.1.1 現代認知心理學派的建構主義學習觀——認為學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程
知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，關注和強調學習的主動性、社會性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習環境和自主學習策略的設計，強調將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境，從而實現支持自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練，又可以培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。
2.1.2 人本主義心理學派學習觀——認為認識是主體內部預先形成的結構的展開，學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程
強調成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學的實質在于創設一個能產生預期結果的情境，即為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程。提倡創造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系，在親密、融洽的師生人際關系中，使學生對學習有安全感，敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。
2.1.3 現代語言教學理論對外語教學的認識重構——從建構主義和人本主義學習理論視角出發，現代語言學和外語教學理論非常強調“意義認知”為先導、以“學習”為中心，認為外語學習不僅是獲得語言習慣，更是創造性運用語言結構
教師要充分發揮學生自主性的學習，不僅幫助學生掌握外語知識，培養運用外語的能力，更為重要的是教給學生學習方法和學習能力，因此主張師生及學生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習，教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。就中國的大學英語教學而言，應更注重學習過程。即:教學應是一個由學生對主題意義認知為引導，由內容認知、文化習得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學習活動組成的反復循環遞進的過程;也是一個充分借助現代傳播技術和網絡技術進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調從學懂向學會轉變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉變。強調語言技能之間的轉換，強調學生的參與、體驗，重視學會，強調聽說。
2.2 多媒體立體化大學英語教學模式的內涵
現代多媒體技術的發展給學生自主學習提供了良好條件和保障，同時為大學英語教學改革構建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學英語教學改革的不斷深化和現代化信息網絡技術的發展，大學英語教學主要采取課堂面授教學、學生自主學習和網絡平臺學習三者相結合的方式。要實現大學英語教學的立體化，即教學過程的多維度、多角度、多層面和多方位發展，就必須分別實現教學理念、教學目標、教學內容、教學手段、教學過程及方法的立體化，從而真正實現課內外師生互動、生生互動，達到提高學生的英語綜合運用能力的目的。
2.2.1 教學理念的立體化
人本主義心理學的創始人羅杰斯(C. R. Rogers)認為，“教育的目的是培養個性發展的人。教育應以學生為中心。培養有創造性，有建設性，有選擇行為之能力以及個性充分發展的人”。以學生為主的積極主動的個性化教學方式，改變了長期以來我國大學英語教學以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學模式，引發了一場大學英語教學理念變革。外語課程從本質上來說是一門技能訓練課，學生訓練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應是英語學習的真正目的。圍繞這一目的，從各個層面極大地拓展了英語學習的時空，學習者的自主性、個性化學習成了現代人英語學習的時代特征。
2.2.2 教學目標的立體化
教學目標是教學的出發點，也是教學評估的標準，對整個教學起著制約和導向作用。多媒體立體化大學英語教學模式需要達到的教學目標包括:培養學生收集、分析和利用信息的能力;培養學生發現問題、解決問題的能力;培養學生合作學習和自主學習的能力以及培養學生社會責任心和歷史責任感。從這層意義上講，大學英語教學的“立體化”就更加明顯了。
這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養學生的英語綜合應用能力的指導者轉變。教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性，正確處理好教與學的關系，注重培養學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環境的營造者、語言學習的指導者和語言學習潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運用能力的培養者。
2.2.3 教學內容立體化
教學內容從注重語言知識的傳授向注重學生交際能力的培養轉變。《教學要求》指出，教學內容“包括語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容”。具體來說這種能力應包括:(1)比較好的英語語言知識，包括語音知識、構詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關策略，包括學習策略、交際策略等。教學應以傳授語言知識為手段，以提高學生語言交際能力為目的。教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
教學內容立體化是指:第一，知識性強。既要突出語言教學中的語言知識和文化知識;又要強調適合現代教育發展的社會知識和科普知識。第二，思想性強。大學生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導，而大學英語課又肩負著人文思想教育的重任，在教學內容上應該具有較強的思想性，激發學生思考，引導學生自主學習。第三，工具性強。對大多數學生來講，大學英語的教學目的主要還是讓學生打下良好的語言知識基礎，掌握較高的語言應用能力，所以教學內容必須體現較強的工具性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結合，使得學習者能學有所用。
2.2.4 教學手段的立體化
多媒體的使用有助于提高大學英語的教學質量。電子時代的到來對我們大學英語教學提出了新的挑戰。為了培養適用于時代要求的英語人才，我們應該努力實現教學手段立體化，改進傳統的課堂教學模式，采用先進的教學手段，培養既有較強信息能力又有扎實外語基本功的高層次人才。
教學手段立體化還包括使用體現現代教育學理論為思想指導的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統教材，要能融知識積累、技能培養和素質提高為一體，突出學習者學習的自主性、個性化和創造性特點，有利于真正提高英語學習效果和人才培養。
2.2.5 教學方法的立體化
立體化的教學方式要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，提倡實用性英語教學，提高學生的語言綜合應用能力。
教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，多媒體教學打破了傳統教學方法的時空束縛，營造的是一種開放式的學習環境。學生可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤和網絡進行自主學習。
2.2.6 教學過程的立體化
課前自主學習-課前，由學生自己確定時間到自主學習中心登陸計算機局域網進入課程系統進行視聽說自主學習。在該課程系統中，學生自主完成與精聽語篇相關的理解性或產出性主、客觀題，根據要求模仿錄音、復述部分內容，在完成預設教學環節之后進入下一階段的學習。
課堂視聽說-改革了傳統的聽說教學模式，實施大學英語視、聽、說相結合的個性化教學模式。選擇合適教材和相關音像材料是實施本教學模式的基礎。具體步驟如下:
(1)口語先行。每節課開始時教師圍繞本單元相關話題，組織學生進行一定量的口語活動;也可安排學生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓練。
(2)聽說結合。教師充分利用有限的聽力課堂時間盡可能地為學生創造鍛煉口語的機會，將聽力教學與口語操練有機地結合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復述等方式將語言的輸入和輸出結合起來。
(3)邊看邊聽，視聽說相結合。教學中選用大量的視頻材料，學生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結合起來。
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0041-01
一、對話式最能體現師生互動為主體，調動
每個學生的學習積極性
對話式體現了平等民主，師生間，生生間的多元互動性，更好地促進合作、溝通。初中英語教學是一門基礎性、普及性、發展性很強的學科。新課程提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調指導學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”實現這個要求，首先是我們教師要提高自己的現代外語水平，掌握教學理論，現代外語教學方法，包括聽力、筆試和口試能力，去努力實現學生主體性的發揮，使每位學生在學習中都在“樂學”中逐步做到“變學為思”、“變學為悟”“變學為創造”，展現自己的創造才能，進入優良的成績行列。第一冊Lesson42中，如果只要求學生對書中的對話進行表演，顯得枯燥無味。為了調動學生的積極性，為了鞏固lesson 41，lesson42兩課的內容，我預先準備了一個上鎖的木盒子，里面放著水果、文具、錢包等，并看著盒子做出無奈的表情：I need help，I can‘t get my money. Who can help me？請兩位學生上來幫忙，學生說：Don’t worry，Let‘s help you.接著，他們討論怎樣打開盒子：A：Is the box locked？B：Let me see.Oh，yes.于是他們問我鑰匙在哪里：Where’s your key？我回答：I can‘t find it.他們又轉向全班說：Can you see it？同學們馬上展開討論：Is it on the teacher’s desk？Is it over there？…找到鑰匙后，A高興地說：We can open the box now.B：But there are many things，where‘s the money？A：Let me help you.What’s in it ？B：There‘s… 最后終于找到了錢，交給了老師。這樣的對話式場景設計，又有了“樂學”的氛圍，發揮了學生的主體性，并使學生從中受到了教育。
二、對話式的創新教學，關鍵在于教師的觀念轉變
教育創新是時展對我們的要求。要改變舊的傳統觀念，以教師為主體的填鴨式的學習方法，轉變為培養學生興趣，自主探研，發現問題，解決問題的教學創新。教學創新需要教師根據大綱的要求和培養目標，制定出抓住基礎知識、發展聽、說、讀、寫的基本技能，注重培養學生運用英語進行日常交流和一定的自學能力。教師轉變教育觀念，更新教學思想，首先要實現由知識本位向人本轉變，由傳授向全面發展轉變，由重教師教向學生答轉變。努力使師生互為主體的價值取向得到實現。通過面向全體、面向全面、面向個體，面向民主、面向時代，在體現課程內容現代化的教學中使初中英語教學質量得到提高。第二冊Unit17，要求學生掌握must，mustn‘t的用法，按照傳統的教學手法：同學們，請用must ，mustn’t 造句。然后學生紛紛說出句子，老師一句一句地訂正。這樣的一堂課既沒有生機，又沒有創新意識。于是，我重新設計了教學方案，效果明顯不同。首先我問同學們到過哪些公共場所，同學們立即說出許多地方：Cinema，Bus station，library等等，然后啟發同學們互相問答：A：Why do you go there？B： I want to see a film.A：What must you do in the cinema？B：I must be quiet.A：What mustn‘t you do then？B：I mustn’t make a noise.這樣引來了許多同學的參與，并且越來越激烈，對話討論了一系列的問題：What must we do for peace ？Why must we learn English？等等，甚至當堂直接上網了解各國人民呼喚和平的情景、英語在各個領域中的重要作用。學生們各抒己見，用英語討論國際形勢、和平相處、民主興旺、科技救國等。
三、對話式教學的基本原則與方式對話式
英語教學是根據教材內容和學生實際，構建主導教學體系，實現課堂學習，室外學習和家庭學習，都可以采取的一種模式。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.050
將信息技術應用于高中英語教學是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。在英語教學中恰如其分地使用信息技術，學生不僅在聽、說、讀、寫方面能力將大大增強，促進交際能力發展；同時還能充分發揮教師在英語教學中以學生為主體的主導作用，培養學生的自主學習能力與創造能力，使學生在在英語教學中獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到提高。
一、運用信息技術，創設語境，激發學生的學習興趣
信息技術這一課堂教學模式，能使教學內容變得新穎，引人入勝。它能全方位、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，多層啟發學生、引導思維、使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發展了學生的創造力。
1.興趣是最好的老師，調動學生積極思維的原動力是學生的求知欲望。把學生從厭學困境中解脫出來，享受英語學習的樂趣是英語老師的職責。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。
2.在教學中我們借助多媒體輔助軟件創設輕松愉快的課堂學習情景，培養學生學習英語的興趣。如教英語單詞時利用單詞游戲軟件讓學生玩中學，教學Travel Journal時利用Power point軟件動畫設計，直觀展示各種運動項目；通過上網下載，介紹部分體育明星；通過動態感知，激發學生興趣，積極參與課堂。現代信息技術教學利用了現代的聲、光、電創造出一種形象、直^的現代氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現文字、語音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會吸引學生注意力，激發學生積極跟隨演示課件在樂中學，學中樂。
二、運用信息技術，優化教學結構，提供多種形式的訓練方法，調動學生積極性
新課標要求提供多種形式的訓練方法，調動學生積極性，豐富教學手段，優化教學結構，提高教學效率。而多媒體信息量大，且速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量信息，并能提高多種形式的訓練方法；同時它還具有集成文字、圖像、音像、聲音及動畫于一體的多種信息功能。
1.利用信息技術教學，可貯存信息，可以將板書、圖案、動畫編制在一個軟件中保存使用，重點突出、難點突破、極富表現力，易于加大教學內容，提高課堂教學效率。如教Book1Unit3 Travel journal 時，我先給學生用多媒體展示一下我們國家和世界上其他一些國家的旅游景點的圖片，再配上美妙的音樂，讓學生在學習本課之前先體驗一下旅游能給我們帶來快樂，從而讓他們想進一步的了解本課的內容，獲得更多的于travel 相關的信息。展示圖片之后，我會提問幾個問題，如：
（1）Do you like travel ling？
（2）Do you know the following places？ Have you ever traveled
to them？
（3）What are the advantages of traveling？
（4）which transport do you prefer？
（5）How will you prepare for traveling？
并能圖文并茂地馬上顯示答案，有了多媒體輔助教學，最后引入文章討論或話題時，又引入一段激動人心的視頻。預先提供學生一些提示詞匯，學生就能參與大膽的語言實踐活動，完成新課程所要求的感知、體驗，實踐、參與合作，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。學生通過課堂活動感受成功，形成積極的積極的情感態度以提高運用語言交際能力，取得很好的效果。
2.高中生的心理年齡特征表明，創設操作情境，讓學生多動手、多觀察，多練習，會加強學習效果。如要學幾個職業名詞anchor，architect，barber，pilot......通過網絡鏈接讓學生聽錄音操作一個游戲，根據錄音I’m a detective./I’m a editor......讓學生點擊圖畫。如學生記錯，他的點擊就失敗，計算機就會發出怪聲提示，學生就會產生強烈的挑戰情緒，會認真跟讀和記憶不會的單詞。學生通過動手操作，體驗到成功后，學習欲和表現欲會更強，從而調動了學生學習的積極性。
三、運用信息技術提高學生對所學內容的正確理解，突出重難點
現行高中教材是按照新課改的方向編成的，教材的內容豐富多彩。這些對于高中學生在理解力方面有一定困難。例如：必修一Unit4 Earthquakes中，我把唐山地震的相關視頻播放給學生看，使學生對于課本中出現的地點，時間，事件以及當時地震發生時的慘痛的經歷有所了解，那么學生們對于課文當中有關唐山地震的信息就不會一知半解，看不懂了。當教到英文單詞paris時，電腦自動給出標準的英文發音。教師輕點一下解說，電腦就娓娓動聽地用標準的英文進行解說。如果你要知道更多的關于自然災害的信息，那么就可以通過電腦給學生們展示一幅幅像火山爆發、海嘯、臺風、泥石流、颶風等場景，學生們可以想象到這些自然災害給人們的生命和財產帶來的危害。讓學生們去了解它們，使讓他們能夠學習如果當自然災害來臨時，如何更好更快的避開或脫險。
總而言之，信息技術與英語教學結合給高中英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，也使其更精彩紛呈。使用計算機多媒體網絡教學系統，能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，能給學生提供更豐富全方位的信息，大大地縮短認識進程，起到呈現事實、創設情景、解釋有所不同、設疑思辨、動作示范的作用。也實現了讓學生在一定的語言環境中去領悟、操練語言，運用語言。學生的興趣得到培養，學生英語交際能力得到培養，學生主體性得到更大的發揮。
1. 引言
大學英語四六級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測試。由于其考試內容、形式以及社會效益等因素的影響，使得大學英語四六級考試成為在校大學生的必考科目。目前各高校在組織大學英語四六級考試工作中，由于考試規模較大，執行難度艱巨，給高校考務管理工作帶來了巨大的壓力。四六級考試主要分為報名階段、施考階段、考后階段三個階段，施考階段是整個考試的關鍵環節，考前準備工作是否科學、規范，將直接影響施考的順利進行。因此，針對四六級考試中出現的共性問題，本文以深圳職業技術學院大學英語四六級考試考務管理為例，形成了系統的、科學的、規范的考前準備工作，對提高大學英語四六級考務管理水平有一定的指導意義。
2.大學英語四六級考試考務管理考前準備
筆者從事多年大學英語四六級考試考務管理工作，基于深圳職業技術學院的實際情況，針對施考階段常見的共性問題，科學、規范、系統的組織大學英語四六級考試考務管理工作，考前開展了細致的準備工作，為提高四六級考務管理水平提供參考。通過實踐證明，我校尚未出現過因考前準備不充分而影響考試正常進行的現象。
（1）各相關部門協調配合，共同參與四六級考試管理
四六級考試前，教務處組織召開相關部門的考試管理工作協調會，明確量化考核指標。同時對考試的工作標準加以細化，使監考工作有章可循，依規治考，真正實現考務管理制度化。
考務管理工作人員匯報本次四級、六級考試人數，考場數量、分布等基本情況。后勤辦、明喆公司、電教中心、保衛處、外語學院等與考試相關的每個部門，在協調會上明確在考試中的職責，對施考過程中可能發生的問題進行討論，并做出預警方案。
（2）成立單獨的考試中心
教務處成立單獨考試中心，主要負責日常考務工作的管理工作，最大限度的規范考試管理工作，提高管理效能。考試前考試中心負責將各個學院在考試當天負責的院領導及教學秘書聯系電話統計好，并且考試當天該院領導電話必須保持暢通，以便于在考試當天如遇到緊急情況進行聯絡，如監考老師沒有按時到場、學生有作弊行為等突況，可及時聯系各個學院負責人到場及時、有效地處理突發問題。
同時，考試中心對四六級考試過程中發生的問題進行匯總，并且形成了一整套的處理方法及意見，上報學校，為本次施考過程中可能出現的問題提供參考。
（3）考前英語四六級考試對考生的溫馨提示
為了強化考生自覺遵守考試紀律，考試誠實守信，不違規，不作弊，考試前一周，教務處考試中心安排在學校廣播、學生網站上，對學生進行“英語四六級考試對考生的溫馨提示”，提前讓考生熟悉考試流程，具體到考試流程的每一個時間節點，以便于考生提前進行考試流程的強化訓練；同時提醒考生在考試過程中的一些注意事項，如：考生考試必須帶齊準考證、身份證、學生證，三證齊全方可入場，缺一不可；考前一周考生到教學樓試音，將考試用的接收機調試清晰等注意事項，避免考生由于此類事故而影響考試。
（4）細致入微，加強考前培訓，強化監考隊伍建設
考前學校教務處通過紙質和網絡信息化的方式，對所有考務人員簽訂監考責任書，并進行監考工作要點及操作規程的考前培訓，考試中心考務人員對考試期間考務人員遇到的常見問題進行匯總：考生遺失或忘帶有關考試證件；開啟試卷袋后，發現缺少試題冊、答題卡、密封簽（密封條）；關于考生要求更換答題卡；答題卡袋面內容的填寫；缺考考生答題卡的填涂等監考要點及操作流程，特別重申缺考及違規違紀處理方法，監考特別注意事項，力求每一個考務人員通過培訓明確責任和義務，理清考務工作要點，強化考務人員監考素質。
（5）流程透明，程序嚴格，完善的四六級考試監督機制
考試中心將考前、考試、考后安排在考前對所有相關部門及考務人員安排進行通知、詳細說明，考場負責人發給監考教師的文件資料包括：四/六級考試監考特別注意事項，考場前面黑板上書寫規定的內容，廣東省全國大學英語四、六級考試考生違規作弊行為分類，廣東省全國大學英語四、六級考試考生守則等所有文件要齊全，做到流程透明。
為了考試順利進行，各部門相互配合、監督，每十個考場指定一名負責人，每個負責人解決好自己所負責范圍內各考場的各項工作，保證考試順利進行，監考老師有任何問題首先聯系本考場的負責人，考場負責人再通過各部門、學院負責人的考試緊急電話聯系，進行及時有效的處理，做到程序嚴格。
學校組織成立監督小組，設置為總巡視、主考、副主考、主考助理、校內巡考、校外巡考六個崗位，主要由省教育廳指派、校領導、專家、教師等組成。監督小組中省教育廳指派1人在考試期間進行校內巡考、校外巡考，有利于提現考試權威性及其考試的公平、公開、公正性。
（6）考前準備輔助工作
學校進行了細致的考前準備工作，安排后勤處負責監考教師及考生的就餐，明確具體用餐時間；學生處負責各系部學生“三自工程”清掃；車隊負責考試用車及各學院監考老師乘車地點與人數，提前安排班車線路；外語學院負責選派教師擔任每十個考場的責任人及考試期間的專業問題，并且選派四位教師監聽放音；考試期間，相關部門在校區考場周圍停止施工作業，保證考生有一個安靜的考試環境。考前細致的輔助工作保證了施考的順利進行。
3.結束語
隨著國家教育主管部門不斷完善大學英語四六級考試的方針政策，提高英語教學質量，推動教學改革，不斷加強對大學英語四六級考試過程的監督與管理，因此高校要通過加強考務管理工作為全面提高教學質量奠定基礎。實踐證明，各部門共同參與，共同參與四六級考試管理，組織機構健全；成立單獨的考試中心，責任制度明確；考前英語四六級考試對考生的溫馨提示，相關材料完備；細致入微，培訓工作到位，強化監考隊伍建設，人員配備齊全；流程透明，程序嚴格，完善的四六級考試監督機制；是大學英語四六級考試各項工作系統的、科學的、規范的順利進行的保障，才能真正達到教學相長的良性發展，考前精細化管理是考務管理工作的關鍵，規范考前管理，真正做到細致入微，未雨綢繆，對提高考務管理水平有重要的作用。
參考文獻
[1]夏云慧.大學英語四六級考試考務管理心得，中國科技信息 2011 年第 10 期，DOI：10.3969/j.issn.1001-8972.2011.
素質教育小學英語教材體系不同于以往傳統舊教材,更多的是注重學生英語自主學習、創新實踐能力的提高。特別是新課程標準實施后,要求以口語突破為前提,實現聽說讀寫四位一體全面發展,這對英語教師培養學生興趣、提高學生能力提出了更新更高要求。因此,英語教師必須要堅持常規與創新并舉,課內與課外并重,采用靈活多變的教學方法,調動學生英語學習主觀能動性,不斷提高學生綜合素質和能力。
一、多元化教學法在英語教學中的具體應用
在教學實踐中,與大多數教學同人一樣,筆者通過運用多種教學法,提高了學習效果和成績。概括說來,主要有四種教學法:
1.情感教學法。英語教學過程既是交際互動的過程,也是情感交流的過程。教學中,要求教師充滿情感的激勵、和諧關愛的表情、生動活潑的語調,舉手投足間向學生傳遞關愛、鼓勵信任等情感愿望,在師生間建立一種親生愛生的情感氛圍和積極向上的學習環境,激發學生的學習熱情,調動學生學習積極性和主動性。這種教學法對于內向學生、落后學生特別奏效。
2.趣味教學法。要求教師根據教學內容及時變換教學形式,創設教學情境,如運用對話、講故事、猜迷、唱歌、分角色做游戲等手段,在玩中學,在學中玩,與照本宣科傳統課堂教學方式相比,這無疑會讓學生精神振奮、興趣盎然,提高了課堂教學感染力和實效性。如教授What are you?句型時,我要求學生以學生、警察、工作等不同身份,模擬不同工作場景,讓學生按照這些職業特點模仿其工作言行進行表演,切實活躍了課堂氛圍,加深了對知識的理解,提高了學習英語的興趣,訓練了學生口語交際、邏輯表達等綜合素質和能力。
3.情境教學法。要求教師充分利用學生好說好動、對任何事情都有好奇心的特點,根據教材內容精心設置教學情境,組織開展英語教學活動。如在“Go Shopping”一節時,我讓兩個同學扮演顧客,一名同學扮演銷售員,三人一組分組到商場買東西。學生結合對教材的理解,進行了精彩的表演,特別是有的同學還在語調、動作和表情上進行了再加工,在特定語言環境中施展口語和表演才能的同時,達到了強化理解、提高技能、學以致用的目的。
4.輔助教學法。這在英語教學中有廣泛應用。如在沒有實物、圖片等直觀教具的情況下,可以采用簡筆畫形式開展教學,簡單靈活、形象生動地反映教學內容,常常收到意想不到的效果。如要表現看、聽、讀、寫等詞意時,教師可以勾畫出幾個不同的動作的人物,符合這些動詞的意境,使比較抽象的詞匯得以很快掌握。如在增強新穎性上,可以適當利用計算機網絡教學、錄音機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體輔助教學,以多維、多樣、多變的展示方法,充分調動學生的非智力因素,提高學生學習參與意識和學習效果。
二、運用多元化教學法需要把握的原則
利用多元教學法組織教學是調動學生積極性、增強學習效果的有效策略和手段。在這個過程中,教師一定要統籌兼顧,把握原則,努力把教學與情感、情境教育有機結合起來,把教學的科學性和藝術性融合起來,實現知情統一、知行結合,提高學生熟練掌握運用英語的能力和水平。
思考一:要注重開展分層次教學。學生基礎不同、智力水平不同決定了在英語教學方法運用上不能搞“一刀切”。必須從實際出發,在總的教學目標要求下,對不同類別的學生提出不同層次的學習目標,設定不同的教學內容和活動方法,分層次組織課堂教學,盡可能使不同層面學生都能享受成功的喜悅,迸發出強烈的學習熱情和學習動力。
思考二:要發揮教師主導作用。教師的作用在于教會學生靈活地運用所學知識,培養學生實際運用能力,喚起學生求知欲望、激發學習興趣。這就要求教師從以往的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和引導者,通過科學有效的教學方法對學生的獨立探索給予支持、幫助和引導,在合作與交流中掌握學習方法,學會自主學習方式和技能,改變自身被動的學習方式,培養學生對知識綜合運用能力,激發對英語學習的興趣,提高學生在語言上和文化上進行成功交際的綜合能力。
思考三:要突出以人為本的理念。以學生為中心,充分發揮學生的主體作用,是新課改中應有之義。在教學過程中,要求教師以學生為中心,充分發揮學生主體性,已成為一條教學原則。因此,在設計教學方法上,應多為學生創造思考的空間,多為學生設計生動熱烈的場景,多為學生創設和諧愉快的課堂氛圍,多考慮學生的年齡需求和心理承受力,運用適當有效的教學方法和形式,激勵學生樂學、善學、會學,給學生更多的運用英語進行交際的機會,形成活潑主動、和諧向上的良性學習習慣。
思考四:要突出課堂教學效果。科學有效的方法和手段,能使課堂教學取得事半功倍的效果。如在體現直觀性上,可以準備實物、圖片、模型等進行教學,也可以自制教具,激發學習熱情;在創設英語情境上,可以自編短劇、英語會話、英語報告,舉行英語晚會,調動學習的積極性;在英語訓練上,可以開展英語演講、朗讀比賽等多種多樣的英語競賽,促使學生從“要我學”向“我要學”轉變。
參考文獻:
[1]吳慶麟.用興趣引導學生學習英語[C]//
教育心理學. 華東師范大學出版社,
2004.
[2]陳麗艷. 英語任務型課堂教學模式的
理論探討與實踐[J].教育前沿?理論版,
一、影響教師專業發展的學校價值和精神文化
文化是一種極強的凝聚力量，學校文化是全體教師共同創造的群體意識，是一種特殊的黏合劑，使學校產生一種凝聚力及向心力。學校精神文化是學校文化的深層表現形式，是指學校在長期的教育實踐過程中，受一定的社會文化背景、意識形態影響而形成的為其全部或部分師生員工所認同和遵循的精神成果與文化觀念。[2]學校價值觀是學校精神文化的核心體現。學校價值觀是指師生員工在教育實踐過程中所推崇的基本信念和奉行的目標，是學校全體或大多數師生員工一致贊同的關于學校意義的終極判斷。[3]學校價值觀為學校的生存與發展確立了精神支持，一經確立并成為學校全體成員的共識，就會對學校具有持久的精神支撐力。通過共同價值觀和群體意識的培育，教師就會在潛移默化中接受共同的價值觀念，把教師團結在學校文化的周圍，對學校產生歸屬感和認同感，使他們感到個人的工作、學習、生活等任何事情都離不開學校這個集體，將學校視為自己的家園，從而使教師與學校真正成為一個有機整體，形成一股強大的力量向既定方向努力，以學校的生存和發展為己任，將自我的專業發展與學校的發展聯系在一起，在每一位教師自身專業發展的同時，也促進了學校的發展。再者，作為學校中占主導地位的意識形態，學校價值觀和精神文化把學校整體及教師個人的價值取向及行為取向引導到學校所確定的目標上。這樣不僅能夠規范學校教師的言行，使教師自覺反省按照學校整體目標調整自己的行為；又容易在具體問題上達成共識，將教師的事業心和成功欲化成具體的奮斗目標、信條和行為準則，形成教師的精神支柱和精神動力，引導教師在為學校的共同奮斗目標而努力的同時，達到自身專業發展的目的。
二、影響教師專業發展的領導風格和制度文化
制度是學校文化的重要組成部分，人們總是在一定的價值觀指導下去完善和改革學校各項制度的，制度文化是精神文化的產物，它必須適應精神文化的要求。[4]學校文化是用一種無形的思想上的約束力量、一種軟規范來制約教師的行為，以此來彌補規章制度的不足，并引導多數教師認同和自覺遵守規章制度。要實現通過學校文化來促進教師的專業發展，就必須建立與其相匹配的組織范式，建立以人為中心的管理方法，創造出共同的價值觀念。優秀的學校文化就是要創造一種人人受重視、受尊重的文化氛圍。良好的文化氛圍，往往能產生一種激勵效果，使每個成員所做出的貢獻都會及時得到其他教師及領導的贊揚和獎勵，由此激勵教師為實現自我價值和學校發展而勇于獻身、不斷進取。規章制度和學校文化相互作用，使教師在自覺遵守制度的同時，在適宜的學校文化的熏陶下，不斷自我完善，達到自身專業發展的目的。
學校領導者對教師專業發展的影響也是一個重要方面。符號互動論對教師社會化的研究非常強調重要他人對教師角色行為的影響。在人際關系影響過程中，重要他人會通過文字或本身的示范作用影響教師對角色自我及教學環境中客觀事物的定義。校長便是教師任教期間的重要他人之一。[5]一項中小學校長所在學校的師資狀況與校長水平的調查研究結果表明，學校師資狀況的好差與校長水平級別之間呈現高度的顯著相關。[6]格羅斯(Gross)在其《全美校長職務研究》一文中指出，如果校長多用“專業領導”方式（指校長經常接見教師、給予鼓勵并指導教學等問題），那么這個學校教師的教學效果就較好，教師的服務情緒也較高昂。[7]“加強校長的專業領導，具有直接引導教師的專業表現，間接可造成開放民主的學校氣氛，使教師樂意奉獻所學。”[8]因而，適當的校長領導要兼顧組織與個人需要的專業過程，這種專業領導方式有助于開創民主的學校氣氛，教師在民主的學校氣氛中較易發揮專業自與專業知能，以實現自身專業發展。
三、影響教師專業發展的互動合作和教師文化
學校文化中最有活力和最具主體意義的亞文化是教師文化。教師文化是一種群體文化，它體現著教師這一特定群體的價值觀念和思想規范。教師專業從其本質的內容結構上看，主要包含教育信念、知識結構、能力結構、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識。不難看出，專業結構中蘊涵或包括著豐富的教師文化因素。因此，形成、發展、構建教師文化與教師專業發展是一致的。處在良好教師文化氛圍中的教師的教育信念不僅在很大程度上影響著教師的教育教學行為，而且對教師自身的成長以及專業發展發揮著重大作用。教師文化為培育教師自我專業發展的需要和意識奠定了基礎，是教師自我專業發展的內在主觀動力，對于促進教師不斷自覺地自我專業成長至關重要。
新專業主義和同伴互動理論強調從以往關注教師的自治和個人發展，轉而強調教師專業發展的同伴互動和合作文化。引申開來，首先要建立積極的伙伴關系，以便雙向學習(如與學生、家長和學校以外的機構)。其次要加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，通過互動彼此支持，以減少教師由于孤立而導致的自發行為，讓教師作為研究者走向同伴互動合作。教師之間的合作作為教師專業發展和學校提高的一種非常有價值的形式，已經得到了普遍認可。新課程提出教師合作的要求，諸如“教師之間有較多的溝通與交流”“組織教師集體備課，開展不同層次的教學研究與經驗交流”，這是合作的教師文化的現實訴求。構建一種互助合作的教師文化，一種真正體現“教師為本”理念的教師文化，其最理想的方式是一種合作的發展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發展方式，這種方式的形成與改進，很大程度上依賴于“教師文化”。正是教師文化，為教師的合作提供了意義、支持和身份認同，為教師提供了專業發展的生態環境。所以說，合作性教師文化是最有利于教師專業發展的學校文化的一種亞文化。在這樣的環境中，經驗豐富的專家型教師樂于把自己的教學專長奉獻出來供其他教師分享，新任教師也有表達和檢驗自己思想的空間和發展機會。互助、合作的教師文化也有助于形成良好的同事關系，使教師之間能夠在知識和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、態度上相互影響，為個體發展和教學水平的提高創造有利條件，從而促進教師專業成長。
四、影響教師專業發展的校園環境和物質文化
學校物質文化是學校教師在教育實踐過程中創造的各種物質設施，它們能夠迅速為人們提供感覺刺激，給人一種有意義的感情熏陶和啟迪，是一種以物質形態為主要研究對象的表層學校文化。[9]校園環境是學校物質文化的一個重要表現形式，學校室內外環境是學校教師工作學習的場所。環境的好壞直接影響教師的工作效率和情緒，優雅清新的校園可以安定情緒、放松心境，高雅舒適的場所可以啟迪思想、陶冶情趣。可見，優化學校環境，為教師提供良好的教育教學氛圍，才能體現學校以人為本的思想，也才能為教師自主專業發展提供寬松的環境。此外，學校文化設施包括圖書館、閱覽室、校園網絡等，是教師文化活動的場所，也是教師發展的基礎物質資源。蘇霍姆林斯基指出：學校里可能什么都很充裕，但如果沒有為人的全面發展和為其豐富的精神生活所需要的書籍，那就還不算是學校。這道出了圖書館在學校文化建設中的重要地位。隨著信息技術的發展，校園網絡成為體現學校物質文化的重要方面，校園網絡在促進師生的個性化自主學習、網絡資源的共享和利用以及網絡文化的創建中，在加快學校現代化進程的同時為教師的專業發展提供了高效、便利的資源。事實證明，只有滿足教師工作和生活的物質環境的基本需要，才能更好地發揮教師的才智，施展其抱負，促進其發展。因而，校園環境和物質文化是教師專業發展必要的基礎保證。
總之，學校文化使學校產生凝聚力、創造力、適應性和持久力，是學校生存的基礎、發展的動力和成功的保障。科學、健康、向上的學校文化能塑造人、催人奮發上進、開拓進取，使教師真正實現從“管理人”到“自我發展、自我實現的人”再到“超越自我的學習型的人”的發展進程。學校文化對教師專業發展有著不可替代的作用，它能使教師有意識地把追求理想的專業發展化為自覺行為，并始終保持自我更新的發展方向，為真正實現教師的專業發展奠定堅實的基礎。
注釋：
[1]鄭金洲.教育文化學[M].北京:人民教育出版社,2000:240.
[2][3][4][9]趙中建.學校文化[C].上海:華東師范大學出版社,2004:299,300,317,294－295.
[5][8]藩等同.當代教育理論與實際[M].臺北:五南圖書出版公司,1983:711,740.
