小學數學課程總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學數學課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0129-02

1 引言

目前，信息技術在小學數學課程教學中的運用已經十分頻繁，其中尤其是以多媒體技術手段的運用最多。然而從實踐經驗上看，信息技術在小學數學教學中的應用層次仍然較為低下，大部分小學數學教師只是利用信息技術開展一些簡單的教學，信息技術在課堂教學中的地位僅僅停留在簡單的補助工具階段，而未能上升到更高的應用層次。正由于信息技術與小學數學課程二者之間的整合程度較低，致使信息技術在小學數學課程中的作用難以真正發揮出來。為此，有必要針對小學數學課程與信息技術的整合原則及模式進行探究，促使二者整合教學盡可能實現有效化、高效化。

2 小學數學課程與信息技術整合的原則

在對小學數學課程與信息技術進行整合之前，要先把握兩者之間的整合原則。筆者通過對自身教學實際經驗的總結中得出，小學數學課程與信息技術整合教學的原則應該有以下三點。

信息技術與課程整合階段性原則 所謂小學數學課程與信息技術整合，指的是在小學數學教學實踐過程中，將信息技術、信息資源有機地融合到課程教學之中，以促進小學數學課程教學任務得以順利完成的一種方式。信息技術與小學數學課程二者整合需循序漸進，依照一定的操作步驟和規定才有可能達到，并非一蹴而就。也就是說，二者整合需遵循一定的原則。數學教師在推進二者整合時，可按照以下兩個步驟有序地推進。

1）開展以小學數學課程知識為中心的封閉式整合。在此階段中，信息技術一般是充當教學工具的作用，起到輔助教學演示和促進教學交流的作用。

2）開展以教學資源為中心的開放式整合。這一階段，信息技術不再是充當教學輔助工具，而是成為認知工具，通過將數學學科資源與信息技術的有效整合，進一步實現資源深化，進而提升小學數學學科與信息技術整合的深度。

與小學數學教學特點相符合的原則 眾所周知，數學學科是小學教育中的一門基礎性的學科，也是重要的工具性學科。新課程標準強調，教師在進行小學數學課程教學實踐中，既要進行數學基礎知識、基礎概念的教學，又要進行數學知識應用及學生數學思維培養等的教學。結合這一要求，則可以窺探出信息技術與小學數學課程整合的另一個原則，就是要符合小學數學教學特點，以此來促進小學數學教學任務的完成以及學生數學思維、方法等的培養。為此，教師在進行數學課程與信息技術整合時，應當立足于數學課程教學核心概念、學生思維方法及能力等的培養，從學科教學實際出發，對信息技術進行整合與運用，以此來促使學生培養解決數學實際問題的能力。

踐教學原則 無論是對于數學也好，其他學科也罷，教學的主要基石和最終目的都是從實踐中來、到實踐中去。只有切合實踐且成功運用到實踐之中的數學教學模式，才能夠真正發揮其價值，才能夠經受得住實踐的檢驗，才能夠促使課程教學不斷完善。對此，基于這一原則，將信息技術與小學數學課程整合的教學模式應用到實際教學活動之中，方能有效提升小學數學教學的質量。

3 信息技術與小學數學課程整合的教學模式

信息技術與小學數學課程整合的教學模式，可以大致歸納為獲得式、探究式以及基于互聯網基礎的合作式這三種教學模式。

獲得式模式 信息技術與小學數學整合獲得式教學模式主要適用于對數學相關概念的歸納，通過運用信息技術手段，使復雜、抽象的數學概念變得更為簡單、直觀，易于學生學習、理解和掌握，從而在腦海中形成正確的概念思維，并有效提升學生的知識概括能力和分析能力。獲得式教學模式的創建主要遵循以下七個步驟進行。

1）教師要先明確數學課堂教學目的，利用信息技術獨特的圖文、聲音、影像等要素進行情境創設、課堂導入等活動，進而激發學生形成對數學概念的假設與檢驗。

2）借助現代多媒體設備輔助教學，將數學概念運用充分的數學案例進行解析和闡釋，引導學生進行分類與歸納。

3）提出概念假設，要求學生對所列舉的案例進行命名。

4）二次呈現概念相關的案例。

5）進行歸納總結，并成功形成概念，包括對概念本身屬性的掌握及概念的規范性表述。

6）理解鞏固，應用概念。

7）歸納反思，對概念形成的整個過程進行有效歸納和反思，并以此作為培養學生歸納、概括等能力的重要途徑。

總體而言，在信息技術與小學數學課程整合的獲得式教學模式中，其對信息技術的總要求較低，只要具備了計算機和投影設備便足以實現。但值得注意的一點是，教師在采取獲得式整合教學模式進行小學數學教學之前，要準備好充足的數學教學案例和教學資源、材料等，以滿足教學的實際需要。

探究式模式 探究式教學模式主要運用于引導學生對數學概念和數學規律開展討論與研究，進一步加深學生對數學概念、規律等的理解，并成功運用其來解決數學教學實際問題，同時培養起學生運用數學概念、規律以及解決實際問題等的能力。信息技術與小學數學整合探究式教學模式的創建步驟大致可分為以下六個。

1）明確課堂要討論和探究的問題。利用多媒體設備等信息技術對探究的問題進行情境創設，激發起學生主動參與討論、探究的熱情和積極性，同時建立起對發現問題、探索問題、解決問題等的興趣。

2）針對問題進行分析。選取解決問題時需要用到的數學概念和規律，并對問題的條件和要求進行有機提取。

3）分組合作，討論探究。依據“組間同質、組內異質”的原則，將學生分成若干個小組，引導學生對問題進行假設、探究，同時猜想問題解決的思路與方法。

4）方案共享，評價篩選。教師將小組合作討論的成果共享給全班學生，集全班之力，對成果、方案進行評價、論證，并篩選出最佳方案、最優成果。

5）利用信息技術對成果進行驗證。

6）總結匯報并反思。

在該階段，教師通常可以利用現代多媒體設備相結合的方式，進行解決過程演示和解決方案的梳理，并且在解決過程中引導學生對所涉及的數學概念、數學規律、探究式教學模式計算公式等進行反思。探究式教學模式對解決數學經典概念和知識等非常有效，如經典的方程問題、相遇問題等，就可以利用此模式進行教學。在創建信息技術與小學數學課程整合探究式教學時，需要具備的基礎條件是具備較為完善的信息技術設備，諸如計算機設備、網絡設備、多媒體投影儀等。若學校未能具備這些設備條件，也可以引導學生進行討論與交流。

基于互聯網的合作式教學模式 基于互聯網的信息技術與小學數學課程整合的合作式教學模式也為小學數學教學優化提供了豐富的資源和廣闊的空間。值得注意的是，基于互聯網基礎的小學數學課程與信息技術合作式整合教學，需依托生活實際這一“土壤”，因為不僅是小學數學知識的來源，還是信息技術的應用目的，都與實際生活息息相關，都是為了滿足解決生活實際的需要。故而，創建信息技術與小學數學課程合作式教學，要從學生的日常生活實際出發，以解決日常生活實際問題為目的，圍繞生活實際，以生活實際問題來引導學生學習和掌握相關的數學概念和規律。該模式的實施也有七步。

1）運用信息技術進行情境導入，并提出問題。數學教師可以充分利用互聯網上的視頻、動畫、文本、音頻等多媒體信息，將其引入小學數學與信息技術整合課堂，創設出符合課堂教學實際情況的教學情境，并引導學生積極地挖掘、探索和發現情境中所設置的數學問題，開啟合作式課堂教學第一步。

2）問題分析，明確解決問題的方向。在這一步驟中，教師要幫助學生明確結題過程中需要運用到的條件，引導他們對這些條件進行分析，梳理條件之間的關系以及所蘊含的數學知識和規律，并最終真正確定。

3）分組合作進行信息查找，引導學生利用搜索引擎、網址、信息記錄表等查找所需信息，為之后的合作互動開展鋪好資源。

4）交流各自信息。這一步驟是合作式課堂教學的主體，也是重中之重。教師在學生小組查找好信息之后，就需要引導他們開展小組討論、互相交流，通過溝通與交流，來實現信息的交互和共享。

5）引導學生使用計算機進行證明。在此步驟中，教師要注意引導學生進行數據結果的驗證，并從不同的解題方案中評選出最佳的解決方案。

6）匯報成果。當小組意見達成共同認識之后，教師就可以讓各自的小組分別匯報自己小組的學習成果。

7）教師以提問的方式啟發學生對過程進行反思。基于互聯網的合作式教學模式要求教師能熟練使用互聯網工具以及Word、PowerPoint等文字處理工具。

4 結論

綜上所述，在對信息技術與小學數學課程進行整合時，既需要把握好信息技術與數學課程整合的三個原則，又需要基于三個原則創建出獲得式、探究式以及合作式等教學模式，以此來促進二者整合的實現。總的來說，信息技術與小學數學課程的整合應用是對傳統小學數學教學課堂的一種顛覆和創新，不僅影響了教師的教學方式、方法，而且影響了學生的數學學習方式和方法。在信息技術不斷發展和普及的今天，信息技術與小學數學課程進行整合教學必然是大勢所趨，對小學數學課程創新教學以及促M教學改革深化等方面，必定影響深遠。■

參考文獻

[1]李克東.數字化學習（上）：信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2011（8）：46-49.

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0060-02

現代多媒體技術的教學方法取代了以前“粉筆、課本、老師的說教”的呆板教學模式，利用視聽聲形相互結合，開啟了具有啟發性、創造性、探索性的高效率教學模式。筆者談一談多媒體技術在小學數學課程中應用的必要性。

1 通過多媒體技術激發學生的學習興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新的課改指標要求教師進行愉快教學，教師要使學生的身心全面發展。小學數學教師可以根據這一指標進行多媒體教學。多媒體技術可以把光、色、聲音、圖像結合起來，讓學生感到身臨其境的效果，它也滿足中學生的心理需求。以前的數學教師在講課前需要仔細備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，有時候教學內容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學效果。采用多媒體教學，教師可以事先把教學內容制成課件，然后存放于計算機中，還可以把課件放到網上，在課上沒有鞏固好的學生可以在課余時間查看，增加了數學課程的內容，改善了數學教學的效果。通過生動畫面的展示、言簡意賅的解說、符合意境的音效，使小學數學的課程內容變得圖文并茂，讓學生可以在較短的時間內取得更好的學習效果。

如在講解“0”的概念時，教師可以通過多媒體展示一段動畫：在地里原來有3個胡蘿卜，被小兔子一個一個的都拔走了，問現在地里還有多少胡蘿卜。通過動畫的形象展示，可以使學生很清楚地了解到數字“0”的概念，這樣一來，也大大激發了學生學習小學數學課程的興趣，使學生的學習積極性調動起來，節約了教學時間。

2 利于多媒體技術學習小學數學課程中的重難點

在小學數學課程中采用多媒體教學，可以不受時間與空間的限制、宏觀與微觀環境的限制，它可以把小學數學課程中所需的數學公式、概念、數量關系等知識全部展示出來，讓學生感到抽象的數學內容都可以通過多媒體教學來展示，讓學生觀看。這樣一來，豐富了學生的數學學習資源，刺激了學生的感官，激發了對數學課程的求知欲。小學教師在實際的數學課程中，采用圖文并茂、聲形結合的方法，可以把抽象的數學課程變得簡單化、形象化，進而把數學知識的內在本質表現出來，成功地突破教學中的重點內容和難點內容。多媒體技術還可以向學生展示例題，使教師對學生的學習反饋可以及時進行評價分析，便于學生的記憶與運用，使課堂教學效果增強。

3 通過多媒體技術顯示學生的主置

小學數學課程中的多媒體技術展示，可以使學生主動獲取小學數學知識，提高小學數學教學的有效性。通過師生間的相互討論，使學生主動發掘出解決問題的途徑。小學生還處在身心不斷發展的時期，獨立思考意識發展迅速，開始慢慢擺脫對教師的依賴心理，增強對社會的認知能力和獨立思考判斷能力，開始通過自己已有的經驗去分析判斷問題。而多媒體教學可以引導學生進行獨立思考學習。學生遇到不懂的數學問題，可以根據多媒體展示的材料，針對材料里相似問題的解題思路進行歸納總結，然后套用到原先思路不太清晰的數學問題上。

4 通過多媒體培養學生的認知能力和抽象思維能力

通過多媒體技術提高數學教學的有效性，培養學生對數學內容的認知能力和抽象思維能力。教師在小學數學多媒體教學過程中，展示的問題和訓練題目要設計得有一定的梯度，使不同層次的學生都可以加入到教學活動中來；在設計展示知識時要考慮到層次性，從淺到深、從易到難，讓學生一步步進行認知學習。先是誘發學生參與，然后是讓學生進行自主認知，教師通過反饋的問題和信息，對學生進行有針對性的輔導，最后做評議小結。教師還可以采用多媒體的變式引申訓練，讓學生反思解決問題的過程，使小學數學知識不斷鞏固，讓學生從現象到本質地理解問題。不但讓學生學會，還要讓學生會學，使學生觸類旁通，增強學生在學習數學知識時的抽象思維能力。

5 多媒體教學過程對學生的進步及時鼓勵

列夫·托爾斯泰曾經說過，激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：教師及時對學生取得的成績進行適當的鼓勵，可以有效激發學生的學習興趣，增加課堂教學的有效性。小學生在學習數學知識的同時也需要教師及時進行認可和鼓勵，達到實現自我的目的。小學數學教師可以在多媒體教學中對學生的表現進行適當鼓勵，它也符合人們的心理特點，學生也容易接受，使小學數學課程變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢引導學生對數學課程的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以滿足學生實現自我的心理需求，批評說教則會使學生的自信心下降，喪失對數學課程知識的學習興趣和激情。

小學的數學課程具有獨特的知識理論體系和內容。一些學生可能感到有些數學課程內容枯燥、乏味，提不起學習數學課程的興趣，在心理上也存在一定的畏懼心理，導致數學考試成績的不理想。這時教師可以在多媒體教學過程中對學生的進步進行肯定鼓勵，讓學生發現自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好地掌握數學知識。

6 教師的評價是多媒體教學取得效果的保障

總結評價作為多媒體教學活動的重要環節，對整個學習活動進行綜合分析檢查。由于小學數學的理論性關系，當學生在多媒體數學課中產生的想法和結果產生不同時，需要教師對學生的學習結果進行分析評價，教師的總結評價是多媒體數學教學取得成果的重要保證。對于學生的回答，教師應做出激勵性的、客觀性的總結評價，對學生的思路進行有效梳理，幫助學生處理解決數學課程中那些有難度的或有爭議的問題，使學生對數學知識有一個清晰完整的認識，也要促使對原有數學知識進行重新構建。教師還要留給學生自己思考數學問題的時間和空間，培養學生自己解決問題的能力，讓學生在學習數學課程的過程中獲得思想成果，反思自己處理問題的過程，從而使學生得心應手地處理數學問題。

總結評價過程要注重學習的過程和方法、師生間的交流和合作，評價分析的方法也要實時變動。數學教師在總結評價過程中要抓好：1）對于多媒體課堂空間的管理，數學的多媒體教學過程要根據數學課程的需要對空間進行調控，讓教師可以關注到所有的學生學習；2）對多媒體課堂中心的管理，學習數學要把教學的中心從學科轉移到學生，根據課堂的實際情況靈活調整好策略；3）對多媒體課堂行為的管理，在課堂上防止出現學生對多媒體技術過于活躍而沒有產生較好課堂效果的現象，注意學生的良好課堂行為和思想品德培養。

7 總結

在目前的情況下，小學數學教學需要突破傳統的古板教學模式，采用多媒體教學，以學生的全面發展為中心原則，注重學生數學思維能力培養，對學生在多媒體教學中的進步表現進行鼓勵，完成小學數學課堂的高效率和高質量。

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課程教育改革的發展及素質教育理念的不斷深入，對小學階段的數學課程教學提出了更多的要求。在教學過程中注重對學生數學思想的培養，組織開展數學活動，不僅是提高學生數學綜合素養的重要措施，同時也是提升小學數學課堂教學氛圍，激發學生對教學活動參與積極性的有效途徑。

一、數學思想及數學活動在小學數學教學中的積極作用

與其他綜合課程有所不同，數學課程是一門邏輯性較強的課程。要想提高課程的教學質量，不僅需要教師花費精力對教學過程進行合理的設計，同時還需要對學生的數學思想進行培養。數學思想指的是學生在思考數學問題的過程中，需要用到的邏輯推理能力、邏輯判斷能力、空間分析能力、以及關系轉化能力，在小學數學課程教學過程中，對學生的搜尋思想進行培養，不禁能引導學生最大限度發現這些課程教學的樂趣，融入到課程教學中；同時還能有效促進學生綜合素質的全面發展，提升學生的數學素質及能力。數學活動指的是在數學課程教學中，為了實現既定的教學目標及教學任務，教師對各項課程資源進行綜合考慮，設計出的能夠對學生數學思維及能力進行鍛煉的以開發學生數學思維為目的的活動。在活動中，學生可以積極參與到教室設定的情境中，極大限度激發學生對數學知識的渴求和好奇心，充份利用學生的游戲天性，提高課程教育質量及課堂張力的同時，充分培養學生對數學知識的實際應用能力及對問題的處理能力。

綜上所述，我們可以看到，對學生的數學思想精心培養，合理開展組織數學活動，不僅是提高小學數學課程教學質量及效率的有效措施，同時也是從學生角度出發，落實貫徹升本理念，提升學生綜合素質及競爭力，激發學生對課程教學興趣的重要途徑。下文相關論述中，筆者主要從現階段小學數學課程教學出發，圍繞利用數學思想技術學活動積極作用促進小學數學課程教學質量提升的辦法及策略提出了具體的建議和意見。

二、如何利用數學思想及數學活動提升小學數學課程教學質量

通過上文論述，我們已經對數學思想及數學活動在小學數學課程教學中發揮的積極作用有了基本的了解和認識，在對提升小學數學課程質量措施進行分析之前，我們首先需要對小學數學課程教學的現狀有一個基本的了解。

（一）小學數學課程教學現狀分析

新課程標準下，小學數學課程教學已經進行了很大程度的改革，并且取得了不錯的成就，但是從具體的教學過程來看，依然存在以下幾個方面的問題：作為數學家與工作者來說，并沒有充分認識到新課程標準對數學課程教學的具體要求，教育工作者在整個教學過程中依然占據著教學主題的位置，學生對整個教學過程沒有參與的權利；其次時候應試教育理念的影響，在小學數學課程教學過程中普遍較為重視學生的應答、應試能力，對于學生其他綜合|素質的培養，并沒有引起足夠的重視；除此之外從現階段小學數學課程教學現狀來看，存在的另外一個較為嚴重問題就是教學手段及教學方法的單一和枯燥。

（二） 利用數學思想及數學活動提升數學課程教學質量的有效措施

在利用數學思想及數學活動提高小學數學教學質量的過程中，一定要堅持“從內容出發，以學生為本”的基本原則，充分利用多種教學模式，激發學生的想象力及邏輯推理能力，利用學生的游戲天性，營造輕松開闊的數學學習氛圍。比如就《東南西北》這一課程教學的開展來說，其教學的主要目的是對學生的方向感及判斷力進行培養。教師在進行教學設計時，可以充分利用“蒙眼取物”的活動，通過小組合作學習、團隊作戰的模式，讓小組同學進行方向語言提示，最終實現團隊取物的目標。不管是蒙眼的學生，還是進行提示的學生，都能在實際的活動中掌握方向判別的基本要領及實際運用的方法。再比如《年月日》這一章節教學來說，教師也可以在活動中完成教學任務，并且對學生的數學思想及數學知識運用能力進行最大限度的培養和提升，可謂一舉多得。

三、總結

在教學過程中注重對學生數學思想的培養，組織開展數學活動，不僅是提高學生數學綜合素養的重要措施，同時也是提升小學數學課堂教學氛圍，激發學生對教學活動參與積極性的有效途徑。在利用數學思想及數學活動提高小學數學教學質量的過程中，建議教師應從堅持“從內容出發，以學生為本”的基本原則，充分利用多種教學模式，激發學生的想象力及邏輯推理能力，組織開展趣味性活動，營造輕松開闊的數學學習氛圍等方面入手，爭取為小學數學課程質量的提升及學生的綜合發展作出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1] 于芳. 小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-188-01

數學課程是小學階段教學體系中的重要內容，同時也是對學生綜合能力進行有效培養的重點課程。小學高年級數學復習課程的有效開展，不僅直接關系到學生小升初的成績，同時對于學生小學階段能力及知識結構的整合優化來說，也發揮重大的影響和作用。下文論述中主要從小學階段學生的具體情況，數學課程教學的基本內容和現狀，就小學高年級數學復習教學策略創新的必要性及重要性展開了詳盡的論述。

一、小學高年級數學復習策略創新的必要性及重要性

小學階段是一個特殊的教育階段，它不僅是義務教育的初始階段，同時也是學生知識結構框架形成的基本階段，換句話說，這一階段學習的效率會直接影響到學生今后一系列的學習階段。小學高段數學課程教學的主要任務就是對之前所學的內容進行系統的復習，幫助學生在小升初環節獲取更好的成績，因此，就小學高年級數學復習課程開展有效性的體現，至關重要。

小學高年級數學課程復習教學固然重要，但是從現階段小學生的理解能力以及知識的基本構成來看，要對數學課程的體系進行掌握，實際上存在較大的難度。鑒于此，就小學高年級數學復習教學的開展來說，除了充分考慮學生的具體特點及基本知識水平之外，還應對復習教學的策略及模式進行有效創新，爭取將復雜的知識內容進行簡單化，加深學生的理解和記憶，在記憶的基礎上再進行具體的應用教學，這樣一來，不僅能高效完成復習教學的目的，同時還能有效提高學生的綜合能力，可謂一舉兩得。

二、小學高年級數學復習教學質量的有效創新措施

通過上文論述，對于小學高年級數學復習教學質量創新的必要性及迫切性，我們已經有了大致的了解，基于這一現狀，在實際復習過程中，教師究竟應該從何處下手保證數學課程的復習質量？首先是課程教學方式框架式復習

在小學高年級數學復習教學中，既要考慮學生的理解和消化能力，同時還要兼顧課程教學的具體實施效果，要想讓這兩個處于最好的狀態，框架式復習方式必不可少。從近年來小學數學考試題目來看，綜合應用能力的考察已經成為重中之重。在傳統小學數學課程復習中，僅需要學生對具體知識點理解掌握，遇到相似題型能夠及時反應作答就行，但是從近幾年小升初數學題目的整體情況來看，對學生應用能力考察的力度大大加強了。框架式復習模式，主要是將每一章節教學內容進行簡單化，再在章節之間內容基礎上進行融會貫通，提高學生全局掌握、靈活運用的能力。比如就小學數學五年級上冊教材來說，主要包括了“小數乘法”、“小數除法”、“簡易方程”、“多邊形面積”等內容，這一系列內容表面上看關聯不大，但是認真觀察可以知道，所有前面知識內容的教學都是為了后來教學進行鋪墊，因此在具體教學過程中，建議教師教師在具體教學過程中，以最終教學目的為導向，轉變新課程教學時的方法，采用“倒敘”――由目的推出解決方式的方法來進行小學高年級數學課程的復習教學。其次，還應充分合作教學模式，提高小學高年級數學課程的教學氛圍，提升學生團結協作的能力及解決實際問題的能力也能起到積極的促進和提升作用。除了合作教學的模式之外，教師還應對多媒體教學的有效應用。現在很多小學已經建立起了多媒體教學平臺，在這樣一種條件和背景下，基于互聯網技術之下的多媒體教學已經不再簡單的是知識的有效呈現，而是信息資源的共享和革新，在小學數學課程復習教學中，對多媒體教學模式進行有效應用的話，在遇到相關知識點時，教師除了從學生的理解角度入手進行的教學講解，還應結合其他學校的一些優秀講解方式，為學生提供多種理解途徑。

三、總結

小學高段復習教學是學生小升初的重要階段，同時也是對學生構成及完善發揮重要作用的階段。數學課程一直是課程教育改革的重點內容，同時也是對學生邏輯推理、分析等綜合能力進行培養的重要課程。提升小學高段數學復習質量，創新課程復習模式，不僅是小學義務階段數學課程教學的客觀要求，同時也是從學生角度出發，促進學生個人發展的重要途徑。

參考文獻：

[1] 尹文欽.小學數學高年級復習課創新策略[J]. 小學科學（教師論壇），2012，09：75.

篇（5）

數學作為一門科學，在數學科學和人文科學中都發揮了巨大的作用，而小學數學作為一切數學學習與研究的基礎，其課程改革應致力于實現義務教育階段的培養目標，面向于全體學生，并適應學生個性發展的需要，符合學生的認知能力。與此同時，教師也應根據數學的課程改革的內容，來創新教學方法，提高教學質量。

一、關于近年來我國小學課程改革的分析

1.數學課程內容逐漸向大眾化方向發展

小學數學課程內容改革的大眾化含義包括三個方面，分別是：第一，數學課程內容難易成度的設置要在所有學生的學習能力范圍之內，不能只考慮優等生的學習能力，對于普通學生和后進生更要加以重視；第二，學生所學習的內容必須是能夠被社會所需要的，學生在學習數學課程時，應能夠結合實際生活，能夠有效利用所學知識解決實際生活中的問題；第三，數學課程難度水平不能太高，因為不同學生的學習能力有所差別，學習能力較強的學生在學習數學時可以達到很高的學習水平，而學習能力較差的學生則學習水平較低，這時數學課程就需要設定一個每位學生都能達到學習水平。數學課程內容的大眾化，不僅能夠讓數學課程所設置的內容為全體學生所掌握，也能培養出被社會所需要的各種社會人才。

2.明顯突出課程內容的實用價值

隨著科學技術的快速發展，尤其是信息時代的到來，對人們的數學修養要求越來越高，因此，數學課程設置的形式化越來越淡化，設置實用性的數學課程為人們所需要，在新時期的數學課程改革中強調數學的應用價值趨勢越來越明顯。為能夠在小學課程內容中更好的體現數學的應用價值，必須要做到這幾點：首先，重點培養學生應用數學意識的必要性；其次，在選用數學教材時，應選擇具有很強應用價值的教材作為教師的教學內容和學生的學習內容。但能夠做到這兩點，并不是一件容易的事，在培養學生應用數學意識、選擇具有強應用價值的材料之前，還需要進行社會調查，充分了解社會中所需要的數學有哪些，并能夠在實際中多觀察、多總結，以能夠增強我國數學課程內容的實用性。

3.數學課程中多設置探究性內容

一直以來，我國在數學教育中都注重“問題的解決”，數學課程的改革中，將課程內容問題化，不僅可以引導學生將抽象的數學問題實際化，有利于加深學生對抽象數學問題的理解，也可以引導學生對抽象性的數學問題進行創新性的解答與分析。教師可以根據數學課程的問題化，對教學方式進行創新，教師在課堂教學時，可以以問題的提出作為一章知識點的開始，并創設課堂情境，讓學生自己提出問題并解決問題，從而培養學生思考問題、解決問題的能力。同時，數學來源于現實生活，最終還是要服務于現實生活，這就需要數學課程中的探究性內容要以實際生活中的案例為題材，這不僅可以幫助學生將抽象的數學問題合理有效的轉化為實際問題，還能逐步培養學生有效運用數學知識解決實際問題的能力，增強數學的實用性，提高學生學習數學的興趣和熱情。

二、強化小學數學課程改革有利于教學質量的提高

1.轉變傳統的教學模式為開放式教學模式

新時期，小學數學課程的不斷改革，教師為適應課程的全面改革，將傳統的教學模式逐漸轉化為開放式的教學模式。開放式的教學模式首要表現在修正以往教學中不平等的師生關系，開創輕松和諧的課堂教學氛圍上。傳統的教學模式，教師對學生往往是嚴格管教，學生一旦犯錯便會嚴厲批評，這種教師為上，學生為下的師生關系，不僅無法大幅度的提高教學質量，也會嚴重阻礙學生學習數學的熱情和興趣。為了激發學生學習數學的熱情和信心，必須優化教師與學生之間的關系，在課堂教學時，教師應改變以往嚴肅的教學態度，用親切友善的的態度傳授學生知識，用幽默詼諧的言語解答問題，以達到緩解課堂緊張氣氛的效果；在課堂教學之外，教師應積極與學生進行交談，加深師生之間的友好關系；當學生遇到困難時，教師應積極幫助學生解決困難，并積極鼓勵學生。這樣，學生在與教師進行充分交流的過程中，就提高了學習數學的積極性。

2.課堂教學緊密聯系生活，提高教學質量

數學來源于生活，最終于回歸生活，應用數學知識解決實際生活中的問題。由于新時期數學課程內容生活化趨勢較為明顯，教師在課堂教學中也應將教學內容趨向實際生活，教師為能夠加強學生對抽象數學知識的理解，應在課堂教學時，多從實際生活中尋找數學題材，讓數學更接近生活，也能夠讓學生在實際生活中發現數學，以發展實用性數學課程。學生只有在充分認識到學習數學的重要性，才會不斷提升自己對數學的學習興趣。只有激發了學生的學習興趣才會更進一步去學習數學，研究數學，不斷提升自身的學習能力。只有充分調動學生學習數學的積極性，提高學生自主學習能力，才能更加有效的提高小學教學質量。

參考文獻：

篇（6）

隨著我國現代教育的不斷發展，在當前，對于人才培養也有了更高的要求。當前的高素質人才，不僅需要具備較強的理論知識，同時也需要具備較強的實踐能力、創新意識以及邏輯思維能力等。只有這樣綜合性全面發展的人才，才符合當前我國社會發展的需求。而要想做到這一點，傳統的教學模式是無法實現的。因此，要改變當前的教學模式，加強對學生思維能力的培養，這樣才能幫助學生取得更加優異的學習成果同時，也能夠提高學生的個人能力以及綜合素質。當然，在這個過程中，學生思維能力的培養是極為重要的，特別是對于小學數學課程的教學而言。這是因為，在小學數學課程的教學中，通過數學理論知識的學習能夠有效培養學生的邏輯思維能力以及自主探究能力，提高課堂教學效果的同時也能夠讓學生更好地學習和成長。

1思維能力培養在小學數學課程教學中的重要性

1.1符合現代教育人才培養的要求

隨著當前社會經濟建設的不斷發展，在目前對于現代教育中人才的培養也有了新的要求。當前社會的高素質人才不僅需要有扎實的專業知識和R導寄埽同時也需要具備較強的思維能力。其中包括了創新思維、實踐能力、邏輯思維能力以及分析能力等。這些思維能力的培養不僅能夠幫助學生更好地進行學習，同時也能夠提高學生解決問題的能力，從而讓學生能夠更好地進行實踐活動。而小學數學課程中思維能力的培養完全符合當前現代教育人才培養的要求，因此一定要大力推進。

1.2幫助學生提高學習能力

在小學數學課程教學中全面發展學生的思維能力，對于提高學生的學習能力也有著巨大幫助。這是因為，任何一個學習的過程都是屬于綜合性的過程，在這個過程中學習的學習能力以及學習質量會受到各方面因素的影響，其中包括了教師的教學能力、學習的氛圍以及學生自身的學習能力等。而全面發展學生的思維能力，則能夠有效提高學生的自主探究能力、邏輯思維能力以及實踐能力，從而幫助學生將所學到的知識應用到實踐活動中解決各式各樣的問題，從而提高學生的學習質量，同時也是在幫助學生增強學習能力。

1.3促進我國社會經濟的發展

自從進入20世紀以來，人類社會開始迅猛發展。而到了21世紀，人類社會的工業化程度還在不斷的提高，同時當前社會也開始邁入信息化社會。而在這樣的情況下，需要培養綜合性全面發展的高素質人才才能適應當前這個行業與知識交叉越來越頻繁的社會。而學生思維能力的培養，對于培養學生的實踐能力以及提高學生的學習能力都有著巨大幫助。只有這樣，才能讓學生在未來的學習和工作當中更好地適應社會的變化，同時不斷的提高自身的能力以及學識，從而幫助我國社會經濟建設更好地發展。

2小學數學教學中學生思維能力全面發展的對策

2.1激發學生興趣，加強課堂實踐活動

要想在小學數學教學中更好地培養學生的思維能力，首先要做的一件事就是要提高學生的學習興趣，同時加強課堂實踐活動，這樣一來有助于培養學生的實踐能力，從而幫助學生更好地發展。而要做到這一點，筆者認為需要注重以下兩個方面：

2.1.1創設良好的課堂氛圍

對于學生思維能力的培養來說，創設良好的課堂氛圍是極為重要的。只有創設一個更加輕松、活躍的課堂氛圍，才能讓學生更加積極主動地參與到課堂活動當中，同時還可以激發學生的學習興趣，以此來提高學生的學習質量和效率。而要做到這一點，筆者認為教師可以在課堂上將生活情境與數學知識相結合。比如說，在學習《三角形的特征》一課中，教師就可以先讓學生尋找生活中的三角形，或者是教師可以自己尋找一些生活中常見的三角形物體帶到課堂上讓學生進行觀察，然后再對學生進行提問，看學生是否能夠通過初步的觀察發現三角形的特征。之后，再將學生的回答進行歸納總結，從而引出《三角形的特征》這一章節的數學知識。這樣一來，不僅能夠活躍課堂的氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂活動當中。同時，也能夠幫助學生更加深入地了解三角形的特征，加深學生對于數學知識的記憶，以此來提高學生的學習質量。與此同時，將實際生活與數學知識相結合起來，也能夠很好地鼓勵學生去觀察生活中的數學知識，提高學生觀察能力的同時也能夠幫助學生將數學知識更好地應用到實踐活動當中，以此來提高學生的實踐能力以及創新能力。

2.1.2開展實踐活動

從當前小學數學課程的實際教學情況來看，之所以會出現學生對數學課程學習的興趣普遍不高的情況，是因為在數學課程教學中往往過于偏重于理論教學。眾所周知，小學生所處在一個非常特殊的年齡階段，在這個階段他們的天性就是玩耍，在玩耍中積累各式各樣的經驗，從而提高學生的認知。而理論知識的教學過于刻板也十分枯燥，很容易就讓學生失去學習的耐心，從而降低學生的學習質量以及自身能力的培養。因此，在進行小學數學課程教學中，一定要積極開展不同的實踐活動，通過實踐活動來鞏固學生的理論知識，同時也能夠提高學生在實踐活動中解決問題的能力。譬如說，教師可以將舉辦相關的數學競賽，如趣味乘法口訣記憶比賽。讓學生進行乘法口訣記憶方式的創新，看誰記憶的最快最好最準確。通過刺激學生的好勝心，讓學生積極主動地參與到學習當中同時，也可以培養學生的創新能力，從而實現學生思維能力的培養。

2.2培養學生的自主探究精神

在小學數學課程的教學過程中，培養學生的自主探究精神是十分重要的。這是因為，通過自主探究精神的培養，能夠提高學生的主觀能動性，同時也能培養學生解決問題的能力，從而實現思維能力的培養。而要做到這一點，筆者認為在教學過程中同樣也需要注意以下兩個方面：

2.2.1應用探究式的教學方式

探究式教學方式的應用對于培養學生的自主探究精神有著極大的作用。同時，探究式教學方式的應用也符合當前新課改的要求，對于我國高素質人才培養有著巨大的作用。而探究式教學方式的應用，筆者認為同樣也需要與學生的實際生活相結合，這樣才能讓學生更好地理解問題、分析問題并且解決問題。比如說在學習《測量》這一章節的時候，教師就可以讓學生自備不同的尺，讓學生對身邊的事物的長、寬、高進行測量，然后將測量的結果進行上報。當然，在這一過程中，教師也可以提出相關的問題，比如說“多少毫米是一厘米？”“厘米與公分誰更大？”等，讓學生在實踐活動當中可以自行探索。這右煥矗才能夠有效培養學生的探究精神，幫助學生在實踐過程中學會如何尋找問題、分析問題以及解決問題，從而讓學生可以形成一套系統、完整的思維模式。

2.2.2鼓勵學生提出質疑

在進行學生思維能力的培養時需要注意的是，除了要提高學生的實踐能力以及邏輯思維能力以外，還需要鼓勵學生提出質疑表達出自己的看法和意見，這樣一來才能更好地培養學生的創新能力，讓學生在未來不再拘泥于前人的研究，而是更加具有開創性。而要做到這一點，筆者認為，在教學過程中教師可以通過檢驗問題的提出來鼓勵學生向權威提出質疑。當然，需要注意的是，要想更好地實現這一點，教師首先要做的就是將數學知識進行詳細的講解，要讓學生充分理解數學知識之后再來鼓勵學生提出質疑。這是因為，學生只有深入了解數學知識后，才能從不同的角度去思考數學問題，從而大膽進行設想與創新，以此來拓寬學生的思維，幫助培養學生的思維能力。

2.3培養學生的歸納總結能力

篇（7）

一、前言

數學課程對小學生而言是抽象且邏輯性較強的一門課程。小學時期是學生打好數學基礎的重要階段，學好數學課程不僅可以鍛煉學生良好的邏輯思維能力和想象力，同時可以提高小學生的發散性思維和其他課程水平。但是小學數學的課程屬性致使小學數學課程的教學有效性不高，數學教學過程還存在諸多教學漏洞和缺陷。如何提高小學生數學教學質量是目前師范生們應深刻探討的問題，其對我國的教育事業發展具有深刻的現實意義。

二、師范生在小學數學課堂教學中存在的問題

（一）師范生教學目標不夠明確，無法突出教學重點

師范生在教學實習中，對小學數學教學的效果常常不理想，這跟師范生的數學課程設計不合理有很大關系。許多師范生為了完成教材的內容而忽略了明確課程教學目標的重要性，分不清課程教學重點、難點，導致學生們的數學學習效果不明顯，邏輯思維受限。課堂上，許多師范生容易忽略學生的學習興趣和學習方法，無法將學生的實際情況與教學目標統一起來，對學生的期待目標過高或過低，無法提升數學課程的教學質量和有效性，極大地降低了小學生的學習效果和學習熱情。

（二）數學師范生教學方式過于單一

當前師范生的教學方式主要還是以講課為主，教學途徑表現為師范生整合課程要求將教學內容呈現給學生并舉例講解。師范生大都采取統一的教學方法對學生教學，不注重自己的教學方式，忽略了學生學習能力的差異，使學生對數學產生反感甚至厭惡的心理。傳統的授課方式延續至今，教學方式太過單一古板，無法提高學生們的學習積極性和求知欲，嚴重影響了小學數學課堂的教學質量和學生們的學習積極性。

（三）師范生教學設計模式化，缺乏創新

教學設計直接影響師范生的教學質量，大多數師范生教學設計缺乏創新且過于模式化。師范生一味向學生傳授知識，不顧學生的學習能力和吸收能力，致使差等生喪失學習熱情，同時埋沒了優等生的學習優勢。古板的模式化教學設計給學生帶來較大的學習壓力，同時也無法提高數學課程的教學質量。一成不變的機械模式教學，導致學生們學習模式的局限性，限制了學生的發散性思維，從而無法提高學習能力和學習效率。

三、提高小學數學教學質量的對策

（一）師范生應明確教學目的，合理設計課堂教學內容

教學目的是師范生課堂教學的重要核心。師范生應明確教學目的，從學生的角度出發，給學生提供優質的課堂教學。基于教學目的為核心的前提，師范生應根據新課程的要求，總結學生們的學習習慣和學習特點，合理地進行課程設計。根據學生的不同學習情況，師范生應全方位地培養差等生和優等生的學習興趣，同時把握數學教學中的疑難點和關鍵點，給學生講授基礎學習知識的同時也要從學生的邏輯思維方面考慮，促進小學生整體素質的提高。

（二）課堂教學生動，激發學生學習興趣

學習興趣能夠激發小學生的學習熱情，數學在小學生眼里是門抽象且枯燥乏味的課程。師范生可通過多媒體等現代科技提高課堂教學的趣味性，同時師范生的教學內容應與生活相關聯，為學生營造輕松舒適的學習氛圍，激發學生的課堂學習熱情和積極性。因此，數學課程會更貼近日常生活，不但激發了小學生的學習興趣和求知欲，同時提高了師范生數學課程的教學質量，讓學生在實際問題的情境中和生活經驗的基礎上理解數學知識。

（三）師范生融合課本內容，優化課程教學方式

師范生授課主要通過課本和黑板講解，因此授課之前師范生應熟知課本的內容，根據課程要求和標準，靈活地運用教材。師范生還可通過先進的現代網絡技術，將教學中抽象的問題和概念通過圖形和動畫來表達，使學生在提高學習熱情的基礎上更容易理解數學課程。師范生應根據學生學習的具體情況，豐富教學內容和教學方式，正確引導學生的學習思考方式，注重學生學習能力和學習習慣的培養，以此來激發學生的求知欲和提高解決問題的能力，提高數學教學的創造性。

四、結語

綜上所述，課堂教學對小學生的學習和發展具有至關重要的引導作用，傳統的數學教學方式已經無法滿足現代小學生的需求。教育事業的不斷發展迫使小學數學教學模式發生改變。數學是小學階段鍛煉學生思維能力和創造性的主要課程，因此數學課堂教學必須是有效率、有目的的教學。師范生應踏實鉆研數學教學中的問題，對學生不拋棄、不放棄，注重學生的學習情況和學生的學習過程，從培養學生對數學教學的興趣出發，充分發揮小學生的創造性和想象力，提高數學教學質量和教育水平。

【參考文獻】

篇（8）

前言：數學課程的改革與其他學科是具有一定差距的，首先中小學數學課程改革和大學數學課程改革具有不同的意義，其次數學課程的學習主要以理解與計算為主，改革的成效無法在教育模式上作出很精確的評估，但改革二字在任何時代都不過時，與時代需求結合才是最明智的改革方向。

一、我國數學教育史上的改革歷史和成效總結

我國數學課程改革從建國以來就已經開始了，其中分為中小學數學課程改革和大學課程改革，我們姑且從近十年的數學教學改革說起，總結其成效和歷史經驗。

十年課程改革是新理念扎根于教育教學工作的十年，是廣大教師開拓創新的十年。面對新形勢、新課改，十年來，我們以數學《課程標準》試驗稿、《課程改革綱要》為指導，以嚴謹、求是、務實地態度，立足本校實際，認認真真、扎扎實實開展基礎教育課程改革的實驗工作。

從教師隊伍素質上看，十年來，教師的知識觀、質量觀發生了很大的變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育的育人性;由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。

在課程實施的過程中，越來越多的教師注重教與學方式方法的改變，探索多樣化的、有利于學生發展的教學方式。教師更加注重教學過程的設計，能通過情境的選擇與設計，探索過程的組織，為學生留有更多的參與和思考的空間。在教學過程中也注重引導學生主動參與和自主探索，注重師生互動與合作交流，以及關注信息技術與學科整合，給孩子足夠的時間和空間，讓孩子忙起來，動起來。

在組織教學活動時，越來越多的教師試圖改變單一的教學方式，結合具體的教學內容，探索和運用啟發式、探索式等教學方式，讓學生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作與交流。使得學生的學習過程更加生動活潑，更好地發揮學生的主動性和創造性。

二、目前我國數學課程教學存在的弊端和漏洞

盡管十年課改給我國數學課程教學從老師到學生都帶來了可喜的變化，但隨著時展而衍生出的弊端和漏洞仍然存在。

首先，小學生學習的自主性較差，知識面狹窄;部分知識單元的教學要求偏高，耗時過多;不少內容陳舊、過時;忽視數學的實際應用;課程缺乏彈性。一些教師的確是僅僅為了學生分數的提高，而不惜花費大量時間一味地灌輸和重復同一問題，對于同學的情況老師并不了解，針對性不夠強，或者說只是針對存在體系問題的教材中的知識，而沒有針對學生的實際情況。這樣的講授方式，學生的收獲及成效不大，學習的積極性也極低，其實是低效的。

中學生正處在比較叛逆的時期，對于學習數學課程也體現出與這一年齡相對應得弱點與弊端，這種“多媒體輔助教學”，在形式上擴大了教師的影響，但對學生的數學思維空間造成限制，做的許多工作是表面化的，對揭示數學本質、促進學生數學思維沒有本質影響。

大學是學習數學課程的又一個階段，它所處的位置決定了它的側重點，進而出現與小學、中學數學課程不同的弊端。大學數學教育目標的重點應從掌握數學課程體系轉移到學會數學知識的實際應用，培養解決實際問題的能力等方面上來，加強直覺思維、發散思維、辯證思維的培養和訓練。而應該發展數學思維，發展創造力、批判力和想象力等。高等數學本身就是抽象的，老師還只是根據教材按部就班，不求變通講解這是導致大學生學不好高等數學的重要原因之一，這是高等數學講解過程的一大弊端。

三、針對未來我國數學課程教學的幾點建議

針對上述目前數學課程教學存在的弊端，筆者認為應該實施具有針對性的課改，在肯定之前課程成功的同時，著重處理現有的突出問題。

小學數學課程存在的主要問題可以從教材、教法學法、課堂幾個方面進行分類論述。小學數學教學內容確定以后，在組織和編排上是否合理，直接關系到能否使學生順利地掌握數學基礎知識，有效地培養學生的能力，另外，教師教法的多樣性與否關系到培養學生發散性思維以及學法多樣性與否，以及課堂氣氛的活躍性互動性與否關系到學生掌握的主動與否。

對于中學數學，信息技術作為新的科學輔助工具開始應用于數學教學，發揮了黑板粉筆所不可代替的作用。但其應用過程中一定注意孰輕孰重。將信息技術應用于必要的課程而非所有。因為有些章節關鍵在于掌握知識的發生發展過程，用黑板粉筆效果比多媒體教學要好。信息技術像把雙刃劍有弊有利。同時改革信息技術不適應中學生的部分，防止由于運用不當而束縛學生的數學思維發展。

大學數學教育在素質教育中占重要地位，因此是否進行大學數學課程改革將直接關系到素質教育的成敗與否。大學生是比較接近社會應用的人，因此要切實做好大學生數學課程的創新問題。也要讓大學生學有所用，推行好實踐應用。要有開放的創新空間和制度，關鍵是整個社會的努力，不能僅靠學校和老師。整個社會都應對這個問題引起重視，學生是主體，尊重主體的發展方向又要加以引導。

四、結語

總結來講，課程改改革中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是應該以為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展為標準，牢記育人宗旨，并與時代結合，才會保證課程教學健康穩定發展。

參考文獻：

篇（9）

目前，小學數學教學中信息技術應用的水平較低。部分教師只是將信息技術當作教學內容的展示工具，難以將信息技術與課程進行有效的整合。因此，探討信息技術與小學數學課程整合的教學原則與模式顯得十分重要。

一、信息技術與小學數學課程整合的教學原則

1　以信息技術和課程整合為基礎的原則

信息技術和小學數學課程整合是指在教學實踐中將信息資源、信息技術與小學數學課程內容等進行有機的結合，以完成小學數學課程教學任務的教學方式。小學數學課程和信息技術的整合不是一蹴而就的，而是需要經過一些中間環節逐步地將信息技術當作數學教學的輔助認知工具，進而帶動數學教學模式的革新。信息技術和小學數學課程整合的進程大致可以分成以下三個階段。首先，以知識為中心的封閉式整合階段。此時，信息技術充當教學演示與交流的工具。其次，以資源為中心的開放式整合階段。在整合中，不能只將信息技術當作演示工具，還應當將其當作認知工具，加強整合的深度。

2　發揮小學數學教學特點的原則

數學是一門基礎性、工具性學科，小學數學教學既要進行數學基本概念、知識的教學，又要進行數學思維方法、數學知識應用的教學，在數學教學中培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。在整合中，必須充分發揮小學數學教學的特點。新的課程標準指出小學數學教學應當引導學生掌握適應社會生活與進一步發展所需要的數學知識、數學思維方法以及相關的應用技能。小學數學教學應當是基于做的教學，在教授抽象的概念之前，引導學生動手操作數學模型，培養學生數學意識，提高學生的動手能力；小學數學教學應當是基于思維的教學，教師應當關注核心概念、思維方法以及能力教學；小學數學教學應當是基于事實的教學，培養學生發現、解決實際數學問題的能力。

3　教學效果最優化的原則

教學模式的基石是教學實踐，教學模式只有應用到教學實踐中才能夠發揮其價值，只有不斷地經過教學實踐的檢驗才能夠完善。信息技術和小學數學課程整合應當遵循教學效果最優化的原則，將適用于教學實踐的教學模式應用到教學活動當中，提高小學數學教學的效率。

二、信息技術與小學數學課程整合的教學模式

1　獲得式模式

小學數學教學的獲得式教學模式適用于概念歸納，引導學生了解概念的含義，形成正確的概念，提高學生概括分析的思維能力。該教學模式主要包括七個步驟：“(1)明確教學目的，運用信息技術導入恰當情境。通過計算機導人圖、文、聲等，創設情境，從而激發學生的興趣，提高教學效率。創設的情境應當和教授的概念有著密切的聯系，應當接近學生的生活；(2)運用多媒體設備呈現概念例子，引導學生分類歸納；(3)概念假設提出。當學生羅列出例子的所有屬性后，引導學生為例子命名；(4)再次呈現概念例子，引導學生檢驗假設；(5)概括總結，概念形成。學生提取概念包含的本質屬性后，概括概念，規范性表述概念；(6)概念應用，鞏固理解；(7)反思形成概念的過程，提高學生概括、歸納的思維能力。獲得式教學模式的教學對信息技術的要求較低，只需要一臺計算機和屏幕投影設備就能夠滿足實際的教學。在教學前，教師應當進行充分的準備，將教學中需要用到的例子、材料等準備好。

2　探究式模式

探究式教學模式引導學生運用概念與規律解決數學問題，加深學生對概念與規律的理解，進而培養學生概念與規律的應用能力與解決實際問題的能力。小學數學探究式教學模式主要包括六個階段：(1)確定問題，運用信息技術導入情境。教師明確教學中需要解決的問題后，運用多媒體設備創設相關的問題情境，從而激發學生探索問題、發現問題、解決問題的興趣；(2)問題分析，確定解決問題需要用到的概念、規律；教師引導學生分析問題，對問題中的條件與要求的結果進行提取，從而確定應用的概念或規律；(3)開展小組討論，引導學生提出假設。教師將學生劃分成不同的小組，讓學生在小組中討論、猜想解決問題的方法，引導學生提出假設；(4)方案共享，并進行評價篩選。小組討論結束后，將學生提出的方案進行匯總，并展示給所有的同學，引導學生評價篩選最優的方案；(5)采用計算、證明來驗證假設是否成立；(6)匯報總結，并引導學生進行反思。在該階段教師可以運用多媒體設備演示解決問題的方案和解決問題的過程，在問題解決的過程中，要求學生反思所用到的數學概念與規律，探索式教學模式計算公式或應用教學，例如解方程問題、相遇問題等。該模式需要用到的信息技術設備包括多媒體投影設備、計算機、網絡等。如果沒有網絡教學條件，也可以引導學生進行口頭交流討論。

篇（10）

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0096-02[ZW（N]

[作者簡介]馬榕亮，男，福建省長樂市鶴上中心小學副校長，一級教師。

新課標的基本理念充分強調了信息技術的運用，信息技術與小學數學課程整合是其中內容之一。在將信息技術與小學數學課程整合的過程中，一定要從課程內容出發、從實際情況出發，將二者有機、科學地結合起來。以信息技術為工具，對小學數學課程進行改革，將打破傳統的教學模式，對教學方法以及學習內容將會產生重大影響，能夠提高教師教學水平，為學生的數學學習提供豐富的學習資料。

一、新課標下信息技術與小學數學課程整合中存在的相關問題

（一）教育部門指導性文件不夠完善

1.教育部門是教育改革的策劃者，是新課標的下達者，是把握教育方向、建立教育目標的主體，對于信息技術與小學數學課程整合也有引導與指向的作用。新課標指明了利用信息技術與小學數學課程整合的方案，但是文件不夠完善，缺乏具體的實施措施以及教學環境、內容、目標的指導。

2.一個好的教學方案與計劃離不開好的教學體系的支撐。在整合信息技術與小學數學課程的過程中，教育部門缺乏對體系的建立、評價指標。目前對于評價指標、評價體系的建立還是比較混亂的，沒有形成一個共識，缺乏透明性、公正性、針對性，這樣造成在整合的過程中缺乏方向性，不知對于信息技術的運用是否正確，自然無法做出相應的調整、總結、歸納、整改。

（二）教師的信息素養不足

1.新課標明確指出，教師是教學過程中的引導者、學生的指示者，在利用信息技術與小學數學課程的整合中更是扮演了實踐者與執行者的角色。由此可以看出，此教學項目的成功與否，教師是關鍵因素。但是就目前來講，教師對這方面的認識嚴重不足，錯誤地認為信息技術與小學數學的整合無非就是采用多媒體的教學方式改變一下，教師準備相關的教學課件就可以完成。

2.對于信息技術與小學數學課程整合，一個重要的前提條件就是，教師要會運用。如果教師無法掌握信息技術的相關技能，那么就無法利用此種模式進行教學、為學生設置教學情境、對學生學習狀態做出準確評估。就目前來講，有相當一部分教師這方面的技能是缺乏的。

3.要想使得信息技術與小學數學課程整合的能夠發揮實質性的作用，能夠切實提高教學水平，提高學生成績，非常重要的一點就是合理化運用。就目前來講，很多教師對于信息技術的運用不合理，他們過于看重形式，根本發揮不出信息技術的優勢。有的教師信息技術的運用脫離實際教學內容，無邏輯性。

（三）學生對信息技術知識的應用能力嚴重缺乏

1.新課標明確指出教學過程中的主體是學生，教師一定要尊重學生個性發展以及主體地位。對于信息技術與小學數學課程的整合項目來說，直接面對的主體以及實踐者就是學生，學生如果對此種方式認識不足，那么教學方案也無法進行，就目前來講，多數學生對于信息技術的認知還有待提高。

2.要想實施此種方案進行教學，學生必須掌握相關的信息技術技能，但是受長期傳統教育模式影響，學校、學生根本不重視信息技術的學習。另外，由于家長害怕學生沾染上網癮，對學生信息技術的學習有一定的限制。

3.信息技術與小學數學課程的整合對于小學生來說，是有局限的。經過學習學生可以掌握基礎性信息技術知識，但是在創造信息、加工信息等的實踐操作能力有一定不足。

二、解決新課標下信息技術與小學數學課程整合中存在問題的措施

（一）教育部門建立詳細指導性文件

1.教育部門是信息技術與小學數學課程整合的策劃者，因此要提出目標、建設系統。在教學目標的制定上，要從微觀與宏觀兩個方面進行，以提高學生實踐能力、創新能力為根本目的。對于認知主義、學習主義理論要靈活運用。在教學內容的設立上一定不要脫離實際生活，只有內容與生活接近，學生才能通過知識在生活中進行推理、驗證、猜測、實驗、觀察，因此一定要設立教學情境，讓學生所掌握的知識更加系統，理解更加深刻，從而提高學生的實踐能力、創新能力。教師要利用信息技術將相關教學軟件運用到課堂之中，例如圖形計算器、幾何畫板等，這些軟件的運用有助于教學情境的創設。

2.評價體系的建立。評價體系的建設就等于為信息技術與小學數學課程整合提供標準、參考以及方向。首先，在課程管理、資源建設、環境創設、目標設置上創建評價體系。其次，在意義構建、會話、協作、情景方面建立評價體系。

（二）教師要提高自身信息素養

1.要想把信息技術與小學數學課程整合起來，那么一定要從傳統的教育觀念中走出來。首先，不能以考試成績為目標，要以培養實踐能力、創新能力為目標；其次，要確立學生的主體地位；再次，要采取師生活動的教學模式；最后，要以信息技術為主要教學模式。

2.提高教師信息技術水平。水平的提高主要在于培訓和自學。首先，培訓教師，加強其信息技術軟件的學習，例如Excel、Word、圖形計算器等；其次，提高教師教學情景設計、師生交流以及信息檢索的能力。

3.在使用此種新型教學方式的同時，也不要完全拋棄傳統教學，要使二者有機結合。加強與學生心靈的溝通，幫助學生做好心理疏通。

（三）學生要加強信息技術知識學習

學生是過程中的主體，學生要自主轉變對信息技術教學與數學課程整合的認識，加強信息技術知識的學習。

1.學生一定要轉變觀念，把之前被動的學習方式轉變成主動的學習方式，即探究性學習、協作式學習、構建性學習，逐漸提高自主學習能力。小學生自主意識不強，因此，教師在其中的引導是至關重要的。

2.開設專門的信息技術課程。學生掌握信息技術的基礎知識之后，此種教學模式才可以實施。在學習信息技術基礎知識的同時，要正確疏通引導學生的上網觀念，避免學生染上網癮現象。

3.對于小學生來說，信息技術的實踐操作能力是偏弱的，但是小學生想象力、觀察力強。因此教師一定要多多引導學生、鼓勵學生，提高其觀察問題、發現問題的能力，從而解決問題。在信息技術上，教師也是一樣，要讓學生主動地去創新知識、運用信息、分析信息、獲取信息。一點一滴地培養，學生的實踐能力就會逐漸得到提升。

參考文獻：