初中輔導書匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中輔導書范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0099-02

推進素質教育建設高效課堂是現階段教學改革的一項根本任務，課堂教學是實施素質教育的主陣地。學生的人格品質、知識智力、實踐能力和創新精神的培養，應該首先在課堂教學中得到突破。高效課堂輔導是構建高效課堂教學的重要組成部分。那么究竟如何才能實現初中數學的高效輔導呢？

一、教師魅力是高效輔導的前提

做一名有魅力的數學教師是高效輔導的基本條件。初中數學課的高效從學生認識教師就開始了，教師的人格魅力、學識魅力及語言魅力都是高效輔導的要素。教師的人格魅力來自高尚的品格、強烈的愛心和奉獻精神。一名具有人格魅力的教師才能真正讓學生崇拜，學生才會交出靈魂給他塑造，學生喜歡聆聽其教誨，就會“親其師而信其道”。教師的學識魅力要求教師具有精深的數學專業知識、廣博的社會知識和獨到的處理數學問題的能力。具備學識魅力的教師會讓學生信服，就會給學生學習的信心。在此基礎上教師運用教學智慧，緊扣教學目標設計教學過程推敲細節，為學生營造寬松愉悅的學習環境，讓學生在不知不覺中感受、探究、認知、思考、體會，讓學生成為課堂的主人，體驗挫折享受成功。教師的語言魅力常常是由教師的語言藝術體現出來的。著名教育家蘇霍姆林斯基寫過這樣一段話：“教師口中的語言是一個強有力的工具，沒有活生生的、深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的。”數學教師的語言不僅要準確簡潔，還要盡可能形象生動親切，只有這樣才能像磁石般地吸引住學生。

二、實際出發是高效o導的要點

教學輔導的效率總是由教師和學生共同努力程度決定的，教師必須堅持正確的教學觀念，“以學生為主體，一切面向學生”絕不能是一個口號。教師正確教學觀念的形成不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷思考、不斷認識、不斷探索。教師教學觀念的逐步變革，必然逐步帶動教學方式的轉變，要努力消除教師主動學生被動、教師苦口婆心累死累活而學生得過且過無動于衷的場景，解決由于學生參與課堂活動過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的做法，解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

所有的教學活動都應以學生出發點和落腳點，教學的問題歸根結底是解決學生的問題。課堂教學的高效輔導要從教師研究和設計課堂提問課堂練習及課堂作業開始，不能只是想當然，離開學生實際的設計本身就是問題，因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂活動設計的研究，所提的課堂活動必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，適合學生實際的，必須遵循循序漸進的原則。對學生進行心理引導是高效課堂輔導首要內容。教師注意根據學生的心理需要安排學習內容、布置學習任務、提出學習要求，使學生始終保持很高的學習欲望和熱情。當他們按正確的思路找到正確的解法，取得學習成效（特別時有所創新）時，應及時給予恰當的贊賞，同時還要指出一些隱藏在成功背后的不足，要他們養成嚴謹細致的品質；在他們遇到困難或挫折時，要多鼓勵，告訴他們學習數學如同登山，平淡沒有意義，挑戰才是真理。讓學生在學習中體會戰勝困難的快樂，在共同探究的活動中學會交往，增進友誼，培養健全的人格。

三、對因施策是高效輔導的關鍵

篇（2）

后進生是指智力正常，但學習存在相當困難，學習成績差的一部分學生。究其原因大致有：

（一）家庭和社會原因

有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。有的學生父母經常吵架，使其心靈受到傷害；或者跟著離異父母的一方過，不能得到雙親全面的關心；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養成許多壞習慣。有的學生父母沒什么文化，做生意成了暴發戶，同時卻又有很多大學生找不到工作，“讀書無用論”也嚴重影響了學生的學習積極性。

（二）客觀和主觀原因

學生與化學的正式接觸是在初三，此時學習任務繁重，加上對其它學科都已先入為主，因此對化學的重視不夠。加上很多學校缺乏實驗條件，這樣教師無法充分利用學生對化學的新鮮感來培養他們學習化學的興趣，影響了后繼學習。

二、后進生的類型及表現

（一）暫時較差型

這類學生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應快，接受能力強，好動、貪玩，自我感覺良好，情緒佳時注意力會高度集中并把知識理解得很深刻，但由于不能長期保持高度的學習熱情，在學習上投入時間太少，故長期積累起來成績不理想。

（二）偏科型

這類學生并非智商低下，因為他們并不是所有學科都學不好?？赡苡捎诨瘜W教師的個人素質和個人魅力原因導致學生對化學不感興趣，也可能由于學習方法不對頭，總之他們學不進化學，甚至放棄學化學。

（三）能力不足型

這類學生邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學習態度、學習習慣較好，意志較強，勤奮堅韌。

三、后進生的輔導策略

形成原因的多樣性導致后進生有不同的類型，因而不能把所有后進生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”。教學中應根據不同后進生的特點及產生原因，對癥下藥才有可能取得理想的轉化效果。

（一）對于暫時較差型

可采用“聚焦法”。即教師要想法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來。一般采取兩種方法：一是激勵，如吸收他們參加化學課外小組，通過開展“小創造、小發明、小實驗、小制作”等第二課堂活動，能增強他們學習的興趣，讓他們在施展才華的同時對自己更自信，更堅定了“我能學好化學，我要學好化學”的信念。二是在課外增加對這類學生的感情投資，讓他們喜歡化學，主動在化學上投入精力，還要對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上大部隊。

（二）對于偏科型

若由于學習方法不對而學不好化學，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實驗，怎樣在理解的基礎上記筆記，課后怎樣復習等。

（三）對于能力不足型：

對這類后進生的轉化重點是通過課外個別輔導補救方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，加強學法指導，使他們逐步提高學習能力。還可以讓班上學生進行結對幫扶，并定期評比。

四、減少后進生，提高整體教學質量

（一）面向全班學生，采取分層教學

學生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學中如果對學生提出同一要求，就會出現“尖子吃不飽，慢生不消化”的現象。因此，教師應在教學設計中針對學生實際，采用分層教學法。

（二）教好“知識分化點”

新編初中化學教材的知識分化點主要有：分子原子離子、化學式書寫和計算、化學方程式書寫和計算、化合物分類、酸堿鹽之間反應規律等。實踐證明，每一個后進生的產生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是知識分化點開始的。多個知識分化點的累積，就造成化學學習成績差距。

（三）用多種手段激發學生學習化學的興趣

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。即便學生接受化學知識的能力并不弱，但如果一開始沒有對化學產生興趣，就會在今后的學習中缺乏目標和進取心。激發學生興趣應從開頭就做起。

（四）對學生掌握情況應及時抓反饋

有些后進生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，每節課下課前要留時間進行反饋練習，錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復抓、抓反復，不能讓一個學生掉隊。

篇（3）

很多數學的案例都是來自于日常生活，在生活中發現數學問題成為貼近數學生活教學的第一要素.教師要善于把數學的問題情境與學生的生活密切結合起來，引導學生從自己身邊的事情著手.在這種情境下，學生就會產生濃厚的興趣，就會對學習數學充滿激情.教師還要善于挖掘教材中的優秀資源，特別是要挖掘與學生日常生活較為緊密的案例.在初中教材中有不少這樣的案例，這就要求教師要找到教材與學生日常生活的結合點，使學生將教材的數學知識想象成生活中的常見問題，提高學生學習的熱情和興趣，促使學生在思考日常事件中學到數學知識.這種做法，實際上就是讓學生由日常生活中的“玩”而聯想到數學學習中的“學”.通過這樣的教學實踐活動，就把對學生的教學變成對學生進行的生活指導，學生的學習積極性和興趣性就會得到提升，也使學生養成勤于反思、勤于觀察的良好習慣，對于提高學生的數學學習成績有重大意義.建立和諧、民主的學習氛圍，便是為學生營造探究式學習的快樂天地，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人.

二、課后復習鞏固，做到知識遷移

目前，數學教師上課結束后都會布置一些作業，讓學生鞏固所學知識.這種方法，對學生的學習起到了一定的正面作用.但是，有些學生為了完成老師布置的作業，只是機械地出于完成任務的目的去做，而沒有起到到鞏固知識的作用，以至于出現按照例題模仿、套公式解題的現象.首先，教師要讓學生養成每天閱讀的良好習慣，這樣就能在教學中發揮預習效應.其次，要對學生進行課后復習方法上的指導，如教育學生在做課后作業時要認真回憶課堂內容，同時記憶住公式、定理，進而完成課后作業，并進行學習反思.再次，教師要進行作業的“寫法”指導，教育學生要按照規范格式答題，語言要精練.最后，教師要善于總結學生鞏固學習的方法，如要看書、看筆記、列出知識點，標出難點重點、有選擇地做一些習題等方式鞏固所學內容.在此基礎上，指導學生思考問題的方法，讓他們自己發現問題，并解決問題，從而把所學知識遷移到其他方面的應用中.

三、激發學生的探究熱情

興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動的動力.只有激發學生的探究熱情，才能使學生具有發現問題并積極探求的心理取向，將自己對數學的探究內化為一種需要、一種樂趣和一種強大的內驅力.在數學教學中激發學生的探究熱情，一個至關重要的因素就是要善于激趣.在課堂教學中，教師應借助開放、互助的教學方式，激發學生探究數學的濃厚興趣.

四、培養學生的數學學習能力，做到綜合素質

的提升

數學學習能力是學生從事繼續學習的基本能力.這一能力的培養主要涉及學生的觀察力、注意力、分析能力等.這些方面的素質提高了，就能促進學生綜合素質上一個新的臺階.觀察力是學生學好數學的基本能力，教師要培養學生的觀察力，就要對學生進行有針對性的訓練.在進行觀察力的輔導時，特別要做到細致、全面，從而發現各事物之間存在的差異，從而用差異尋求不同點，找出事物的性質.在數學教學中，學生的觀察力提高了，就容易發現問題，進而通過思考解決問題.

五、鼓勵學生在探究式學習中張揚個性

篇（4）

隨著素質教育的開展，原本存在的不少后進生轉化問題日益引起教育工作者的關注。過去所謂后進生輔導效果甚微，特別是到了畢業階段，教師忙于培尖，對他們任其自然，后進生們往往會“破罐子破摔”，任憑你老師和領導磨破嘴皮也無濟于事。

原國家總督學柳斌同志曾多次強調：“學校要十分重視對差生的轉化工作。轉化一個差生和培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值?！彼瑫r還指出：“轉化差生比培養幾個優秀生難度更大，對教師的思想覺悟、品德、能力都要有更高的要求。而差生的教育有利于基礎教育搞好，對基礎教育的成敗舉足輕重。”由此可見，教育轉化后進生是何等的重要。

如何才能較好地轉化后進生呢？筆者認為從學生實際出發，剖析他們的心理，教師在充分認識學生心理的基礎上，繞過他們心理的“暗礁”，樹立“數學觀”應對策略，并妥善施行，從而切實有效地轉化后進生。

1 “高原”心理——樹立一個“≠”

不可否認，后進生特殊的“地位”致使他們常常遭到同學、老師、父母的冷眼甚至訓斥，于是長期的“另眼相待”促使他們形成了“不管我做得怎樣錯，老師、父母教育的怎樣對，只要是吹胡子瞪眼的，肯定不成！”的心理，這種心理暫且稱為“高原”心理。后進生把自己“裹”得嚴嚴實實，誰要想強行“登陸”這塊“高原”，必將有“高原現象”的回擊。

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，這句古訓對于受挫的后進生來說并不有效。他們需要的良藥不應是“苦口”，而應是“順耳”。克服后進生“高原”心理的良策，首先在思想上要牢固樹立一個不等式，即：良藥≠苦口，忠言≠逆耳。

我們教育者只有在思想上牢牢栓住這根準繩，并且抓好轉化過程中的每一個細小環節，才能使我們的“良策”真正“順耳”。很多時候，我們并不缺乏“忠言”、“良策”，但為什么到后來良藥苦口忠言逆耳了呢？盤點原因，我想不外乎我們教育者在傾注“愛”的同時忽略了“潤物細無聲”。當發現后進生犯錯誤時，我們考慮最多的是如何幫助他們在最短的時間內糾正錯誤，于是良藥一方方地“出”，忠言一串串地“輸”。結果當然只能是“弄巧成拙”。因此，我們在轉化后進生時，除牢固樹立良藥不苦口、忠言不逆耳的同時，還必須懂得“潤物細無聲”的道理，在給予后進生關愛的同時多一份耐心、細心。

2 “極端”心理——用心去算“+”

有的后進生對自己的前途悲觀、喪氣，而對學習好的學生既羨慕又妒忌。上課他們故意搗亂課堂秩序，下課圍著好的學生“轉”，捉弄他們，私下還說：“我不成，你們也甭想”的“極端”心理。后進生這種極端心理絕不是一蹴而就的。究其原因主要是對自身缺乏信心所致。我們必須深信：自信的心理能使人不斷進步，以至創造奇跡；自卑的心理則使人步步后退，以至不可救藥。

如何化悲觀為自信，化“極端”為“祥和”呢？應對策略：用心去算“加法”。決不吝嗇一句鼓勵、表揚的話，甚至一個詞。這里所謂的用心去算“加法”，就是如同用加法豎式計算逐一累積信心，直至最后的“進位”，“成千盈百”。在某一個特定的時間和空間內，點燃后進生自信的火花并不困難，困難的是如何在一個寬廣的時空范圍內，使這一火花不僅不熄滅，而且越燃越旺。這就需要我們精心呵護每一次點燃，并且創造更多的“火花”，最終使“星星之火”燎原。

教育改革后進生時應該多表揚鼓勵，把“只要你努力，老師相信你能行！”、“有進步”、“加油啊”……常掛在嘴邊，落在紙上，不斷積累后進生的自信心，相信妒忌、搗亂、捉弄等不良“極端”心理都會不攻自破，那些不良行為也會隨之“煙消云散”。

3 “反復”心理——學會做“-”

由于后進生的道德觀念還不成熟，道德行為的穩定性也往往受到不利因素的干擾和沖擊，缺乏自控能力和免疫力，因而他們在轉化過程中常常出現“反復”。有時，他們表現不錯，受到了老師、父母的表揚，但一轉眼又會干一些不光彩的事。

此時，作為教育者的我們面對后進生的“反復”，切記定個“江山易改，本性難移”之罪。俗語說的好：“金無足赤，人無完人?！备螞r是屢犯錯誤的后進生呢？“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生烙下的“病根”并非一朝一夕之事，既然如此，我們又豈可奢望一兩次的成功教育就能徹底根除他們的劣習呢？

魏書生先生說得好：“淘氣的學生在幾年的淘氣史中，會有過上百次的自食其言，會有過上百次拒絕良言相勸，會有過上百次逃避父母，會有過上百次敷衍老師，對我們某一次成功的教育來說，只要不是第一百零一次拒絕、敷衍，只要有了一步朝前的跨越，就很不容易了?！敝灰覀兡芤赃@種心態去寬待后進生每一次“反復”，相信兩者都會受益非淺。

4 “幫派”心理——不斷運用“？褷住”

由于后進生往往是“眾矢之的”，別人看不起他們，不愿和他們來往，于是他們相互結伙，自己尊重自己，他們在一起方有共同語言。上學、放學、玩耍都在一起，有時與同學吵架，也總能看到他們相互“團結”的那股勁兒。

這一“幫派”心理，不能不引起我們教育者的重視。長此以往，后進生是否真會“誤入歧途”？這種擔憂我想并不多余。當然，面對這一現象，我們也決不能不分清紅皂白就來個“快刀斬亂麻”。

應對策略：不斷運用“乘法”，以“乘法”不斷累增的關愛去溫暖后進生。

關愛后進生，我們首先必須清醒地認識到：棄惡揚善絕不僅僅是教師的事，而應是師生共同的事。教師不是板著面孔站在學生面前的上級領導，而是“站”在學生腦子里輔助上進因素戰勝消極因素的助手。既然后進生有尊重自我和尋求共同語言的心理，為什么我們就不能成為他們“幫派”中的一員呢？面對后進生我們應多一些歡笑和熱情，與他們打成一片，以乘法成倍的關愛去溫暖他們破碎低落的心。

我們絕不能奢望荒涼的心田上撒幾粒種子，滴幾滴汗水，就能收獲豐碩果實。

5 “捆綁”心理——勤用“？褷鰲”

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1.在教學特點上的差異

講解法是當前中學數學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是突出地體現了教師在課堂上的主導地位。優點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被教師控制，但亦有其不足的一面――忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于學生的主動精神發揮和個性發展。

自學輔導教學法源于美國心理學家和教育學家斯金納于上世紀50年代根據控制論原理首創的程序教學法。這種教學方法最突出的特點是：在實施課堂教學的過程中，以學生自學為主，教師指導為輔，較突出地體現了學生的主體地位；在課堂上便于教師及時掌握學生的學習情況，對學生進行分層指導，較好地反映出在數學教學中鞏固與發展相結合的原則、因材施教的原則和反饋調控的原則，有助于提高學生的學習注意力、記憶力及學生學習的主動性。

2.所使用教材的差異

人民教育出版社編寫的統編教材一般較適合于采用講解法進行教學。此套教材在課文內容、例題、習題的選擇上力求精簡、有代表性，故每篇課文的編寫都較短小精悍。與自學輔導教學法相應的自學輔導教材由課本、練習冊、測驗本組成。為了讓學生的自學過程能相對順利，自輔教材的編寫有以下特點：第一，選擇的例題數目比統編教材多。其目的是為了讓學生能見多識廣，幫助學生多練“典型”，培養學生學習的模仿力；第二，注意對例題的解題思路進行詳細的分析，引導學生正確思考問題，幫助學生掃除閱讀障礙。因此，自輔教材每節課文的內容均比統編教材的篇幅長；第三，注意對一些典型問題和規律性的東西及時進行歸納和小結，幫助學生系統整理知識；第四，注意結合小步子原則，在每節課文適當的位置插入練習提示，指導學生完成練習冊中相應的練習并自行核對答案，引導學生循序漸進地進行學習；第五，配套的練習冊提供了比統編教材更充足的練習題，能幫助不同層次的學生在課堂上完成相應的習題，有利于培養學生的解題能力及對學生進行分類指導?？偟膩碚f，自輔教材的編寫比較著重于從心理學的角度出發，按照學生認識事物的規律進行編寫。

3.在教學環節上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結等若干個教學環節。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環節。對于學生而言，聽講解法的課，能連續、流暢地獲取知識，在教師的引導下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導致學生由于課堂上練習機會少而出現這樣一個現象――聽得懂但當獨立完成作業時卻覺得困難。

4.講解法教學與自輔法教學在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同――前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生讀得懂，這就導致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。

備自學輔導教學法的課，必須遵循學生的心理發展規律和學習規律，更多地從學生的思維角度、心理活動角度出發來設計教案，且這一指導思想必須貫穿自學輔導教學過程中的每一個環節。例如，回憶這一環節雖只有短短的3-5分鐘，卻對一節課的成功起著十分重要的作用。在此環節的備課中，要解決的主要問題是如何在短時間內吸引到學生的注意力，激發起學生“讀”的愿望，因為此時學生剛由課間休息狀態回復到上課狀態，注意力不集中、思想狀態較松弛。因此，課題的引入就必須簡潔明了、開門見山，宜采用看圖說話、問題懸念、直觀投影、以舊引新、實驗操作、課前檢測等多種手段來激起學生的求知欲望。

由上可見，在備自輔教材的課時，除了要反映教師本人的思維過程外，更要考慮學生的心理活動狀態和個體之間的差異，以便更好地進行分類指引。另外，備這種課型，對教師的概括能力、歸納總結能力、表達能力、解題能力及課堂上的應變能力等綜合能力提出了較高的要求。同時，還要求教師具有一定的心理學知識，并能靈活運用到教學活動中去，這就促使任課教師要不斷加強自身的素養，提高綜合素質。

二、使用自學輔導教學法的幾點思考

在使用自輔教材初有成效之時，亦給筆者帶來以下一些思考：

第一，自學輔導教學法適用于高中數學的每一個內容嗎？對一些較深、較難、較抽象的內容，如映射的概念、函數、反函數的概念，學生在自學時往往會感到較為吃力，用講解法的效果似乎更佳。又如，當學生剛接觸立體幾何課程時，若整節課的大部分時間只是學生自己看書自己想象，對學生空間概念的形成似乎不太有利。

篇（6）

心理問題不同于生理疾病，它是人的一種內在精神因素，臨床上常常是一種主觀表現，但是會直接或間接的影響客觀身體狀況，改變人的應激生理和行為。眾多研究也證明心理問題關乎著疾病的發生、發展，已經嚴重影響到人的生體健康。80后作為我國施行計劃生育的第一代人，大多數都是獨生子女，并養成了自我為中心的觀念，作為“土皇帝”，當面對著寶貝帶來的“失寵”或未知的生育和撫養問題，不可避免的產生焦慮、抑郁、恐懼等一系列心理問題。

心理疏導是應用心理學知識改變病人的情緒、行為和認知，來達到緩解或消除癥狀，治療疾病的一種方法。心理疏導療法自古有之，據相關報道，采用心理疏導治療，其有效率甚至達到了百分之三十多。心理疏導療法是具有中國特色的、較為系統的一種心理治療方法，是一個多學科交叉的系統工程，作為心理治療的其中的一個重要模式，近年來被廣大醫務工作者應用到臨床醫療中，并取得了極好的療效，因此筆者運用所學心理知識并結合臨床護理知識及經驗，在我科針對初產婦的各種心理問題試行心理疏導，并運用統計學知識對患者的客觀表現及身體情況作出具體分析，證明心理疏導在初產婦的分娩護理過程中有良好的作用及其應用空間，現簡述于下。

1. 資料與方法

1.1一般資料

對2010-2013年間在我科進行待產的初產婦，結合其病史、彩超等產前檢查，選取單胎，胎兒頭位、雙頂徑及孕婦骨盆測量值、軟產道等均在正常范圍內，且無嚴重并發癥及剖宮產的指征，符合順產條件的初產孕婦中，隨機選取220例作為總樣本，樣本中孕婦年齡在20-32歲之間，文化程度均在初中及其以上，并嚴格按照統計學內容隨機分為實驗組和對照組，組間無顯著差異（P

1.2護理方法

對實驗組在預產期的前一周開始進行心理疏導干預，并持續到分娩后的一周。根據SCL-90癥狀自評量表的檢測結果及臨床實踐所了解的初產婦的心理情況，分別對其予以心理疏導，主要以生動、靈活、親切、適當、準確、鮮明的語言分析和探討初產婦所面對的生活、情感及即將來臨的分娩及其后的養育問題，并針對孕婦臨產時面對的心理問題的根源和形成過程授以戰勝心理疾病的方法，促進患者自身心理病況的轉變，減輕、緩解或消除癥狀，提高初產婦的主動應付心理和應激反映的能力，為即將面臨的分娩打消前后顧慮，全心投入到待產中。

1.3觀察的主要指標與評價標準

1.3.1產婦分娩方式及產后并發癥

產婦的分娩方式，包括自然分娩（經陰道分娩）和剖宮產，根據實際分娩方式做出評判，其中剖宮產還包括先進行陰道分娩，后由于疼痛、胎兒不易娩出等情況最終進行剖宮產的產婦。

初產婦的并發癥，根據產婦的生理病理情況及臨床實踐經驗，主要觀察初產婦產后乳汁少、貧血、乳腺炎、子宮炎、腰酸、便秘等情況，并根據醫療檢驗及病理情況做出判斷。

1.3.2初產婦前后的心理狀況

干預前后的心理狀況，根據SCL-90癥狀自評量表及臨床實踐主要分為不良情緒（包括焦慮、抑郁、恐懼等）、幸福及其他等心理情況。

焦慮基本上是初產婦普遍存在的心理疾患，究其原因主要有初產婦對分娩沒有很好的認識及家庭人員間的情感障礙，過度擔心產程的進展不利、胎兒的性別及其健康狀況以及對醫生、助產人員沒有完全的信任感等。

初產婦的抑郁主要原因為“失寵”，80后的她們大都是獨生子女，從小就是家庭的中心，特別是懷孕期間，不僅有老公的極致關懷，還有父母地悉心照料、公公婆婆的極度重視，集萬千寵愛于一身。然而到了產后，幾乎所有的家人都不自覺地將注意力和愛轉移到新生兒身上，這讓習慣了成為“世界中心”的新媽媽們一時難以適應，并最漸漸發展成焦慮、憂郁等情緒。

初產婦的恐懼情緒主要源自于分娩過程中強烈而持久的宮縮疼痛、陌生的產室或手術室以及害怕難產、害怕自己或胎兒死亡等。

1.4統計學處理

利用SPSS19.0統計學軟件對采集到的數據進行統計分析和處理，計量資料采用t檢驗，計數資料采用檢驗，當P

2. 結果

2.1兩組初產婦最終的分娩方式

實驗組最終采取自然分娩的初產婦人數有92人，自然分娩率達83.6%，剖宮產人數18人；對照組最終采取自然分娩的初產婦人數有76人，自然分娩率為69.1%，剖宮產人數為34人。 = 6.45，根據P

表1.兩組初產婦不同分娩方式的人數比較

2.2兩組初產婦產前心理情況

實驗組的初產婦中，焦慮人數有24人，抑郁22人，恐懼9人，幸福45人，其他10人，不良情緒率為50%；對照組焦慮人數36人，抑郁32人，恐懼14人，幸福20人，其他8人，不良情緒率為74.5%。 =15.18，根據P

表2.兩組初產婦產前心理情況比較

3.3兩組初產婦的產后情況

實驗組的平均產程為8±1.35h，產后出血率為10.0%，產后并發癥發生率為16.4%；對照組平均產程為12±1.35h，產后出血率為23.6%，產后并發癥發生率為31.8%。根據P

表3.兩組初產婦產后情況比較

3. 結論

心理疏導從醫學的角度來講，它是一種治療心理疾病和精神障礙的心理療法。筆者在臨床實踐中，將其應用到初產婦的分娩過程中，體現了醫院及醫務工作者對患者的人文關懷，并對醫務工作者在與患者交往及診療的過程中產生了良好的影響。心理疏導這一輔助治療方法對患者壅滯的不良心理狀態進行疏通引導，使之情緒中正平和，從而達到了預防和治療產科常見疾病及其并發癥，促進了初產婦的身心健康，在臨床產科中有良好的應用空間。心理疏導應用于初產婦的分娩護理過程中，不僅僅能夠保證產婦及胎兒的安全分娩，還能促使初產婦選擇自然分娩方式，改善初產婦的不良情緒、縮短產程時間、減少產后出血及并發癥的發生率，對胎兒的身心發育、孕婦家庭生活的和諧、醫療費用的降低有良好的作用，并逐步提高了醫院產科水平。心理疏導將越來越廣泛的應用于初產婦的分娩護理過程中。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-171-01

復習課通常在學完一個單元教材之后或期中、期末時進行。其主要目的是通過單元知識的系統復習，幫助學生更清晰地理解和記憶所學的知識點，使學生能建立良好的知識網絡結構；理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果，溝通知識之間的聯系；同時查漏補缺，消除疑難，對知識的運用及解決問題能力有明顯的提升和拓展。

“復習課難上”是一些數學教師發出的感嘆，因為它既缺乏新授課的新鮮感，又缺乏練習課的成功感。如果操作不當，就會變成快炒冷飯，出現一言堂，以練代學，放任自流的現象；或者可能就是新授課的簡單重復，也或許會上成練習課，或自習課。而復習課無論是在教學的進度上，還是在講解的廣度、深度上以及訓練的數量、質量上都應該既明顯有別于新授課，也要有別于練習課；既要源于學生的基礎與能力，又要超出學生原有的基礎與能力，這樣的復習才有效，乃至高效。

導入作為復習課的起始環節，在一定程度上可以為復習課的順利進行定下基調，導引復習課的方向。所以在導入階段采取何種策略，調動學生的學習積極性、主動性，提高復習課的質量，是我們要認真研究的一個問題。這里我就復習課的導入談下我的策略。

一、明確目標，直接導入

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。興趣是最好的老師，復習課導入的重要功能之一是激發學生的學習興趣，使學生的各種感官處于最活躍的狀態，自覺地、全神貫注地投入學習之中。在導入環節，我們可以根據實際情況，或由自己開門見山直接描述復習課的主要任務，或引導學生積極參與導入教學。教學案例：《二次函數》復習課的導入。二次函數是描述現實世界變量之間關系的重要數學模型，同時也是某些單變量最優化問題的數學模型。二次函數的圖像――拋物線，也是人們最為熟悉的曲線之一，入噴泉的水流、標槍的投擲等能形成拋物線路徑。同時拋物線形狀在建筑上也有著廣泛的應用，如拋物線形拱橋、隧道等。二次函數的知識貫穿于人們的生活之中，這正說明了它的重要性，因此我們一定要學好它、用好它，從本節課開始我們將來對二次函數的有關知識進行梳理，加深鞏固，以便讓大家正真地學好、用好有關知識。此案例從二次函數在生活中的應用著手，強調了二次函數在為人們帶來美好生活方面的作用，這樣的導入具有一定的激勵意義和教育性，會在一定程度上激發學生的學習欲望，激勵學生努力學好知識，為社會服務。

二、教師引導下，學生主體參與

學生在復習課導入階段的活動主要以回憶已經學習的知識和技能為主，并且這一過程一直延續到復習課的下一環節。教師要把學習的主動權交給學生，讓學生親自梳理。自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性，獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程。例如復習《全等三角形》教師可讓學生自己先回憶全等三角形全等的判定方法。

三、創設情境，以情激趣

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以面向全體學生為原則，以學生積極參與整個教學活動為特征，以落實教學目標，達到培養和發展學生能力為標志的數學教育，我們稱之為素質型數學教育。因為數學教育是實施素質教育的重要途徑之一，所以數學教師必須把數學教育納入素質教育的軌道。

要使學生提高自身素質，系統掌握數學知識，除有效地提高課堂教學質量外，還要做多種形式的輔導。

輔導的形式多種多樣，從時間上可分為課堂輔導和課下輔導；從教學內容上可分為基本概念輔導，基本題型輔導和綜合題型輔導；從有助于學生素質發展上可分為能力培養輔導和智力發展輔導；從激發學生學習興趣上又可以為數學學習生活化輔導和非智力因素教育方面的輔導等。總之，輔導類型繁多，形式多樣，但它們之間都不是孤立的。下面筆者從非智力因素教育輔導、概念輔導、智力開發輔導等方面談談看法。

一、非智力因素教育輔導

素質教育的成功途徑有很多，不可忽視的一條途徑是扎扎實實地培養學生的非智力因素。許多人曾試圖找出人的個體差異，以得出有針對性的教育方法與模式，然而，不少實驗結果表明，人類個體智商水平的差異并不大。而教育活動的結果——學生的個體差異又是那么明顯，是什么因素制約了教育在不同學生身上作用的發揮呢？是非智力因素。

非智力因素包括信仰、意志、情緒、態度、個性、毅力、興趣、動機等諸多因素。目前，許多數學教師主觀上雖然也注重學生的全面培養，但對非智力因素的培養未予以足夠重視，所以全面培養的任務難以得到落實。比如，在數學教學活動中，沒有把非智力因素作為培養的有效途徑，沒有誘導學習數學的興趣，形成動機，最后成為情操、性格，并為之以堅強的意志去實踐。學習成績不好的學生未必是智商低的學生，而是因為非智力因素差異導致學習成績低下。所以在“應試教育”向素質教育轉變的過程中，我們不可忘記非智力因素的培養是實現轉變的有效途徑，是真正把素質教育落到實處的關鍵。

二、數學基本概念輔導

數學概念一般來說都比較抽象，其特點是：一多，二“嚴”，三系統。輔導的方法是教師與學生的雙邊活動，教師起主導作用，學生是教學的主體。如果沒有學生的主動性發揮，再好的教師其主導作用也難以奏效。數學概念輔導的具體做法主要是：提問、分析、應用、完善。

所謂提問，就是讓學生詳細敘述概念的內容，看學生對某些概念是否能用自己的語言準確表達，是否能理解掌握。如實數絕對值的概念，課本上的敘述是：“正實數的絕對值是它本身，負實數的絕對值是它的相反數，零的絕對值是零。”如學生這樣敘述：“實數的絕對值就是將實數的符號去掉以后的部分，一切實數的絕對值都是非負數?！币材苷f明對概念理解，能用自己的語言表達。

所謂分析，就是將所學概念解析，提示概念的內涵，便于學生記憶理解。考慮到初中學生的年齡特征和現有的數學水平，單靠學生自己吃透概念，做到準確無誤地理解，有一定的難度。為此，教師再給出概念后，應及時分析概念中的句子結構，抓住句子中的關鍵詞句，剖析概念，使學生對概念透徹理解，準確把握。

所謂應用，就是將某些概念反映在辨別題、選擇題、填空題上，使學生使用準確無誤。概念作為邏輯推理的依據，應用時應準確選擇，不能無中生有，也不能強拉硬扯，避免將推理引入歧途。例如：菱形的判定方法之一：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。該方法中含有兩個條件，一是對角線互相垂直，一是平行四邊形，二者缺一不可。又如梯形的定義中也含有兩個條件：一是有一組對邊平行，一是另一組對邊不平行。教學中筆者舉過這樣一個例子：AD是ABC的高，M、E、F分別是三邊的中點（M與D不重合），求證：四邊形MDEF是等腰梯形。

在學生論證該題時都能證明結論正確，我當時問：結論的正確性是否對任意三角形都成立？有的說：當M與D點重合時不成立。我說：題設中有M與D不重合這個條件，也就是說，三角形不能是AB=AC的等腰三角形。接著問：當∠C=90°時，該四邊形為矩形，而不是等腰梯形。

所謂完善，就是在正確理解基本概念的基礎上，還要做到善于發現概念之間聯系。如在講二次根式的性質時，其中有一條■=|a|，這一性質就可和一個數的絕對值這一概念很好地聯系在一起。又如在講圓與圓位置關系時，讓學生聯想其他一些基本圖形的有關位置關系，從而系統化為：點、直線、圓這三大基本圖形的位置關系，并且在講解如何判斷這幾種位置關系時，可借助于數軸，比較直觀、形象，效果比較好。

三、智力開發，提高能力的輔導

解題能力，表現于發現問題、分析問題和解決問題等各方面的本領，其核心是能否掌握正確的思維方法。正確思維的品質是思維具有邏輯性、辯證性和創造性。

對學生進行智力開發，提高能力的輔導，不是讓學生做很多題，而是充分尊重學生的主體，注重開發學生的潛能，提高學生的數學素質。注意學生對數學知識、數學技能的掌握，培養學生的思維能力，運算能力，解決實際問題的能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。具體做法是：一是精選題目叫學生解答，做后多問幾個為什么；二是緊扣數學新課標，結合教材內容讓學生編題，訓練學生發現問題、分析問題的能力，培養學生的創造能力。開始時，可編一些簡單的題目，然后集體討論，指出題目的優缺點，使其進一步完善。

總之，實施素質型數學教育輔導，從注重思維品質和心理素質教育到提高學生能力、開發智力，都需要運用靈活多變的輔導方法，只有這樣，才能全面提高學生的數學成績和綜合素養。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-299-01

后進生是我們一線教師和家長關注的群體。有句話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。這句話其實是相對的，每個人都有不同的能力，成績不是衡量一個學生的唯一標準。新課程標準要求：“要使得人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！币肴巳硕极@得良好的數學教育，對后進生的課業輔導顯得尤其重要。這些年來，我們對這個課題作了深入的探討和研究，著重在課業輔導上對后進后進行輔導，收到了一些效果，現將一些觀點和做法作如下交流

一、關心學生的生活和家庭

后進生學習上產生困難的原因很多，但我們通過調研發現，大多數后進生的家庭或多或少地存在一些問題，我們關心后進生的進步，首先應關心他們成長的家庭和成長的環境，才能找到后進生存在問題的根本原因，從而好根據實際情況后好后進生的工作和從各個方面去理解和支持他們，這樣就更容易走進他們的心靈，與他們進行心與心的交談和對話。我們數學組將后進生分成幾個小組，分別分給每個老師管理，這樣，師生之間有固定的聯系，每一個周老師要找學生談一次話，了解學習和生活中的困難，學生也向老師匯報自己心理的思想和學習情況，通過這樣交流，讓師生之間更加親密和諧。特別是對留守學生，更是有父母般的關懷。這樣，學生才親其師，信其道，自然就想辦法克服學習中的困難，有了這樣的精神和動力，學習就會變得越來越好。

二、對學生的要求不能一刀切

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二、人格心理輔導的基本內容及基本方法

1　培養學習數學的自信心

自信心是人們順利成長和有所作為不可缺少的一種重要心理品質，如果學生在學習過程中，能夠自己信任自己，相信自己，能在各種情況下，充滿信心，對學習充滿樂趣，那么，成績肯定穩中有升。

培養自信的方法：

(1)善于發現自己身上的長處，這是一種自我激勵的方法。要盡量把自己的優點都找出來，無須過分“謙虛”，把找出的優點都寫在紙上，每天大聲朗讀。

(2)多抄些有關自信方面的名言警句，也可以寫一些激勵自己的話，比如：“我一定能學好數學”，“自信是成功的第一秘訣”。

(3)上數學課時要積極發言，爭取第一發言，多發言，發言時聲音盡量洪亮。

(4)作為老師應改變陳舊的教學方法，力爭使課上得生動有趣，提高學生學習政治的興趣；課堂上應讓他們多回答簡單的問題；布置的作業難度、數量不能大；平時應多指導、多鼓勵；當取得成績時應及時給予表揚。

2　培養耐挫力

“耐挫力”是指個體遭受挫折時經受得起挫折的打擊和壓力，保持心理和行為正常的能力。耐挫力強的人，在挫折面前不過分緊張，沒有強烈的情緒困擾，能夠找到適應和對付挫折情境的辦法，從而保持心理和行為的正常。相反，耐挫力弱的人，對挫折過分敏感和緊張，一遇挫折便措手不及、驚惶失措，并且容易陷入長時間不良情緒的困擾中而不能自拔。

培養耐挫力的方法：

(1)面對失敗，不要心灰意冷，要從失敗中走出來，總結經驗和教訓，俗話說“失敗乃成功之母”，把挫折當作進步的臺階、成功的起點。

(2)當老師指出你的缺點時，要想到老師是在幫助你，如果你理解了老師的出發點，你就能接受老師的批評。

(3)遇到難題時，應把一個問題化為幾個小問題，化難為易、化繁為簡。

(4)有意識地創設一定的挫折情境，不斷地讓自己經受磨難，對自己進行意志、魄力和挫折排解力的訓練，最終能使自己經受任何殘酷的打擊。當面對挫折時就能坦然自若，無所畏懼，在平時練習中，適當地做些難題，一旦在考試中出現難題就能坦然面對。

3　培養自控能力

自我控制能力指個體在道德意志行為中善于自覺地掌握和支配其情感與行動的能力。自控能力強的人善于控制其情感，支配其行為；善于克服困難，抗拒內外誘因的干擾。自控能力弱的人，往往不能按社會的道德要求克制其直接欲求，很難經受住外界不良因素的誘惑。

在數學教學中自我控制的訓練方法：

(1)明確課堂上認真聽講是學好數學的關鍵所在，明確認真聽講是對老師的一種尊敬。做到控制自己，不做違反課堂紀律的事。

(2)數學考試要想考出高分，除了認真做題外，還要求在交卷前做到仔細檢查。

(3)當你做作業注意力分散時，不妨給自己訂短時間計劃，計劃完成時，給自己一些報酬。如：做完10道題目便可喝杯水，或看10分鐘電視，就是設法把那些讓自己分散注意力的因素變成促進增強注意力的因素，這樣心情容易變得愉快，既提高了學習效率，又養成了面列誘惑也能增強注意力的習慣。

4　培養師生感情，增加同學友誼

良好的師生關系、同學關系對于中學生的各方面發展都起著很重要的作用，作為老師，要想培養良好的師生關系就必須做到：

(1)更新教育觀念，尊重每位學生，關注每位學生，尤其學習困難的學生要多多鼓勵、多多關注。

(2)對學生要和藹可親，對他們要有耐心、愛心、同情心。

(3)不要給學生增加過重的作業負擔，幫助他們改進學習方法、解決疑難問題。

(4)鼓勵學生向老師多提問。

(5)充分利用課堂教學，促進同伴之闖的互助，培養學生學會合作，學會關心，共同對付難題。

作為學生應：

(1)做到勤學好問、謙虛謹慎，這樣可拉近師生距離。

(2)理解、體諒老師，當老師錯誤地批評了你，應坦率地和老師講清楚。