電大學(xué)習(xí)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇電大學(xué)習(xí)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，十分重視和珍惜此次學(xué)習(xí)。我現(xiàn)在從事的是酒店銷售工作，在工作中，面臨形勢的不斷發(fā)展變化，我充分認識到之前所學(xué)知識及工作經(jīng)驗在一定程度上已經(jīng)不能滿足工作的需要，急需補充新的知識。因此，我把這次學(xué)習(xí)當(dāng)作完善自身的需求，把學(xué)習(xí)當(dāng)成促進工作的動力。

第二，認真遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律。在整個學(xué)習(xí)過程中，能夠合理使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分利用時間，勤學(xué)苦練；虛心向同學(xué)和教師請教；能夠嚴(yán)守學(xué)院各項紀(jì)律和規(guī)章制度；做到尊敬教師和同學(xué)。特別注重正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，總是提前把面授期間的工作做出合理安排，確保能夠全身心參加面授學(xué)習(xí)。在工作之余，我認真閱讀教學(xué)材料，仔細領(lǐng)會每門課程所講述的內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)了解，把不明白的內(nèi)容帶到課堂，向教師請教；課后復(fù)習(xí)鞏固。這次函授的教師，是一些從事教學(xué)活動多年的優(yōu)秀教師，他們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實際工作經(jīng)驗吸引了我，增加了我學(xué)習(xí)的信心和決心。經(jīng)過二年半的電大學(xué)習(xí)，起到了事半功倍的效果。

二、學(xué)習(xí)的收獲及體會

篇（2）

(一)實習(xí)目的

安排教學(xué)實習(xí)的基本目的，在于通過理論與實際的結(jié)合、學(xué)校與社會的溝通，進一步提高學(xué)生的思想覺悟、業(yè)務(wù)水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個方面：

1 、運用和檢驗教學(xué)成果。作為整個教學(xué)體系的有機組成部分，學(xué)生社會實踐雖然安排在一個完整的學(xué)期進行，但并不具有絕對獨立的意義。它的一個重要功能，在于運用教學(xué)成果，檢驗教學(xué)成果。運用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識，嘗試性地應(yīng)用于實際管理工作，并從理論的高度對管理工作的現(xiàn)代化提出一些有針對性的建議和設(shè)想。檢驗教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。

2 、了解和熟悉機關(guān)運行。對行政管理學(xué)專業(yè)的本科生來說，實際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，必須從課堂走向社會。近幾年來，我系在教學(xué)實習(xí)單位的安排上側(cè)重于政府機關(guān)，目的就在于讓學(xué)生通過親身實踐，了解實際的行政管理運作狀況，熟悉機關(guān)管理的基本節(jié)，實際體會一般行政人員的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實際問題的工作能力。 3 、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過實習(xí)，讓學(xué)生找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時補充相關(guān)知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。

(二) 實習(xí)要求：

實習(xí)學(xué)生具有雙重角色。他們既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是實習(xí)單位的工作人員。鑒于此，我們對學(xué)生提出了三個方面的要求： 1 、以正式工作人員的身份進行實習(xí)。要求學(xué)生不因?qū)嵙?xí)生身份而放松自己，要嚴(yán)格遵守實習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章、制度和紀(jì)律，積極爭取和努力完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項任務(wù)，從小事做起，向有經(jīng)驗的同志虛心求教，盡快適應(yīng)環(huán)境，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養(yǎng)實際工作能力。 2 、以“旁觀者”的身份實習(xí)。在實習(xí)過程中，學(xué)生往往被安排在某一具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學(xué)生自覺服從實習(xí)單位的安排，與此同時，也要把眼光放高遠，從機關(guān)工作的全局出發(fā)，了解機關(guān)運行的基本規(guī)律、行政人的基本心態(tài)、行政管理的原則等，這種觀察和訓(xùn)練能夠使學(xué)生在更廣的層面熟悉行政，增強適應(yīng)能力。 1 、 以“研究者”的身份實習(xí)。要求學(xué)生在實習(xí)前通過“雙向選擇”(指定、自定)方式確定一些研究課題，積極探索理論與實踐相結(jié)合的途徑，利用實習(xí)機會深入基層，了解社會，認識國情，關(guān)注社會熱點問題，有準(zhǔn)備地進行 1~2 個專題的社會調(diào)研，實習(xí)結(jié)束時要完成實習(xí)論文并作為實習(xí)成績的重要組成部分。

篇（3）

中圖分類號：J905 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0137-01

《大學(xué)生了沒》是臺灣一檔專為大學(xué)生所做的談話綜藝節(jié)目，由三屆金鐘獎最佳女主持人陶晶瑩、一起合作多年的納豆與阿ken 共同擔(dān)任主持人，于2007年在臺灣中天電視臺首播。該節(jié)目每集邀請16位來自不同大學(xué)、不同專業(yè)的學(xué)生組成“大學(xué)兵團”，分享自己對各種話題的看法和見解，每周一至周五23：00―24：00在臺灣中天綜合臺播出。《大學(xué)生了沒》這檔節(jié)目自開播以來廣受歡迎，備受關(guān)注，這與其靈活多樣的節(jié)目形態(tài)有著密切的關(guān)系。

一、節(jié)目對話形態(tài)的處理

（一）話題的設(shè)置――緊扣大學(xué)生生活、實用性強

從對節(jié)目概況的介紹可以得知，《大學(xué)生了沒》是以話題為中心的節(jié)目類型。每一集的主題通過三位主持人的開場白說出：

阿ken： “臺灣大學(xué)生！”

納豆：“大學(xué)生什么？”

陶子：“大學(xué)生XXXX！”（注：“XXXX”視當(dāng)集主題而定）主題的選取與設(shè)定都是與當(dāng)代大學(xué)生緊密相關(guān)的，有關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)類的、才藝類的、生活娛樂類的、人際交往類的話題，如“大學(xué)生應(yīng)考超級補貼”、“解讀大學(xué)科系迷思”、“愛一個人有征兆么”等。

這些話題與大學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，類型豐富，不管是學(xué)習(xí)類的話題還是娛樂類的話題，都細致地涵蓋了大學(xué)生活的每一個部分，如此一來，保證了每一位“大學(xué)兵團”中的學(xué)生都有話可說，有故事可講，有觀點可表達。

《大學(xué)生了沒》之所以能夠激起觀眾如此強烈的共鳴，另外一個操作層面的原因是其所選話題的實用性。《大學(xué)生了沒》中的話題對馬上要進入社會的青年朋友們是非常有幫助和指導(dǎo)性的，大到學(xué)習(xí)的規(guī)劃，小到職場面試時的妝容，觀眾都可以通過“大學(xué)兵團”里的學(xué)生代表身上發(fā)生的故事審視自己，也可以從嘉賓和主持人那里獲取他們總結(jié)的經(jīng)驗和寶貴的建議，這些都體現(xiàn)了該節(jié)目主要的受眾群是廣大青年觀眾，并且選題是以“大學(xué)生的需求”為基礎(chǔ)，其節(jié)目的實用性也凸顯了出來。

另外，從話題的尺度上來看，我們不難發(fā)現(xiàn)《大學(xué)生了沒》這檔節(jié)目的話題還是比較開放自由的。對于大多數(shù)在中國內(nèi)地傳統(tǒng)社會中成長的大學(xué)生觀眾來說，有些話題甚至是難以啟齒的，但類似于“大學(xué)生中的戀愛心理”、“對兩性關(guān)系的看法”這種現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該面對的問題也不會在內(nèi)地的節(jié)目中討論。因此，《大學(xué)生了沒》這樣的臺灣節(jié)目的開放性能吸引觀眾，滿足人們的獵奇心理和窺私欲。

（二）談話節(jié)奏的控制與氛圍的營造

談話類節(jié)目自然少不了有足夠豐富經(jīng)驗和較快臨場反應(yīng)的主持人，《大學(xué)生了沒》由一位女主持和兩位男主持組成，主要由女主持人陶晶瑩控制節(jié)目的節(jié)奏及談話的走向，主持人阿ken 作為其輔助，而納豆負責(zé)大部分的插科打諢或者搞笑搞怪的內(nèi)容。倘若一檔節(jié)中有的嘉賓滔滔不絕，有的嘉賓得不到說話的機會，談話線索混亂、不著邊際，這樣的節(jié)目就沒有節(jié)奏性可言。《大學(xué)生了沒》中的主持人組合既保證了節(jié)目內(nèi)容的條理性，又不失其幽默風(fēng)趣的一面，貼合了大學(xué)生對娛樂節(jié)目的需求。

《大學(xué)生了沒》中良好的談話氛圍和其周到的舞臺設(shè)計分不開。首先，由16人組成的“大學(xué)兵團”呈三排階梯式分布在舞臺中，這種“階梯式”的設(shè)計保證了主持人能看到每一位大學(xué)生及其前面的信息牌（上面有該大學(xué)生的姓名及學(xué)校），以便在節(jié)目中照顧到每一個人的發(fā)言。

其次，鮮艷亮麗的布景使整個節(jié)目的氣氛活潑、熱鬧，加強了觀賞效果；節(jié)目在現(xiàn)場設(shè)置了樂隊，經(jīng)常在談話中見根據(jù)談話內(nèi)容演奏一些相應(yīng)的幽默曲調(diào)，或者制造出一些搞怪的音效，從而構(gòu)成對談話內(nèi)容的補充和評價，也可以制造出某種需要的效果。

二、綜藝形態(tài)的融入

（一）表演元素

《大學(xué)生了沒》雖然是以談話為主的節(jié)目，但是每一集都會請明星嘉賓、大學(xué)生嘉賓上來表演，主持人、明星、大學(xué)生三者的互動表演特別多，這就增加的節(jié)目的趣味性，使之形式更加靈活多樣，不像純粹的談話性節(jié)目那樣死板，“動靜結(jié)合”是該節(jié)目的一個重要特色，這一定程度上也符合了大學(xué)生活潑好動的年齡特點。

（二）道具的使用和游戲環(huán)節(jié)

臺灣綜藝節(jié)目中比較擅長運用道具和游戲環(huán)節(jié)，這些是可以在最小成本的情況下提高趣味性和可看性并擁有搞笑效果的最佳方式。比如在20080325 之“我不喜歡那些星座”這一期，節(jié)目安排為大學(xué)生兵團和明星嘉賓進行星座分析和塔羅牌占卜，就是一個合理運用道具的例子，這既考慮到了臺灣大學(xué)生受眾對此類活動比較關(guān)心的特點，也可以在分析的過程中加入對明星嘉賓個人特點的評價和未來的預(yù)測。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計就更加多樣，從回答問題到智力測驗、心理測驗等等，編導(dǎo)都著重挖掘這個過程中可能產(chǎn)生的有趣好玩的環(huán)節(jié)，通過大學(xué)生兵團和明星嘉賓在游戲中有意思的形態(tài)和神態(tài)來吸引受眾。

（三）人性化的后期制作

后期制作對于一檔娛樂節(jié)目來說十分重要，它是節(jié)目二次包裝的必要過程，也是能讓節(jié)目以最精美的形象呈現(xiàn)給觀眾的重要手段。

雖然有現(xiàn)場樂隊，但《大學(xué)生了沒》在后期制作中對于音效、音樂還是有二次加工，這樣是對節(jié)目錄制期間聲音元素有沒有到位的一個補充。再有，通過打上卡通的字幕，也能生動地表現(xiàn)節(jié)目中人物的心情和想法。另外，節(jié)目剪切也要根據(jù)談話的節(jié)奏、才藝表演的節(jié)奏來切換。后期制作中還有一個值得注意的細節(jié)，就是當(dāng)主持人的話題內(nèi)容設(shè)計到不在場的某個明星或者場面時，制作人在后期制作中，會搜集相關(guān)的影像資料和圖片出現(xiàn)在畫面一角，避免觀眾費力去搜尋記憶，分散了注意力，同時話題內(nèi)容的吸引力也得到充分的發(fā)揮。

三、兩組不同形態(tài)的嘉賓

（一）大學(xué)生兵團――是觀眾也是嘉賓

娛樂節(jié)目分為帶觀眾和不帶觀眾兩種形態(tài)。《大學(xué)生了沒》中的觀眾比較特殊，他們即使觀眾――坐在“大學(xué)生兵團”這個觀眾席上，當(dāng)別人發(fā)言時他們充當(dāng)觀眾的角色聆聽并表態(tài)或評論；也是嘉賓――和每期三位明星嘉賓、主持人進行互動，并且節(jié)目的大部分時間是留給大學(xué)生們發(fā)言的。主持會照顧到每一位大學(xué)生嘉賓讓他們發(fā)言，讓不同的觀點、不同的言論、每個人不同的經(jīng)歷充分的表達出來，以多維多角度的方式闡述每一期的話題。所以這種雙重身份的嘉賓安排保證了節(jié)目內(nèi)容的充實飽滿。

（二）合理運用嘉賓明星元素

邀請明星參與節(jié)目可以增加節(jié)目的關(guān)注度，提高知名度和權(quán)威性。從另一方面來說，明星也可以通過參加娛樂節(jié)目達到宣傳自己近期活動（比如簽唱會）或者產(chǎn)品（比如書籍、CD的出版）的目的。《大學(xué)生了沒》中邀請的明星嘉賓并不是簡單的露個面或者增加曝光度，編導(dǎo)根據(jù)每一期的節(jié)目內(nèi)容，重點挖掘明星嘉賓在他們的學(xué)生時代的故事，或者讓明星以“過來人”的身份給當(dāng)代的大學(xué)生面臨的問題答疑、支招。這種參與方式加強了明星身上“平民”的一面，增強了節(jié)目的可看性。

四、 結(jié)論

篇（4）

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是普通全日制本科大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課也是后續(xù)《統(tǒng)計學(xué)》乃至《計量經(jīng)濟學(xué)》的理論基礎(chǔ)。隨著統(tǒng)計學(xué)方法在經(jīng)濟管理理論和實踐中的廣泛應(yīng)用學(xué)好這門課對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生未來的工作、學(xué)習(xí)和生活將有極大的幫助和裨益。然而在教學(xué)過程中學(xué)生普遍感覺到這門課程內(nèi)容抽象方法獨特思想深奧不易掌握。因此將一些難點問題集中起來加以總結(jié)和歸納然后有意識地給學(xué)生講解不失為一種提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量的好辦法。

難點一：隨機事件的表示。在求解隨機事件的概率時總是先將這個事件用數(shù)學(xué)符號表示出來然后再用公式計算。有些事件表示起來可能比較簡單但有些事件屬于復(fù)合事件表示起來相對復(fù)雜。初學(xué)者由于對事件之間的關(guān)系以及運算規(guī)律不甚了解而感到無從下手。

例：設(shè)袋中有大小相同的 個球 個紅球 個黑球 個白球從中無放回地任取兩次每次取一個以Ak，Bk，Ck， 分別表示第K次取到紅、黑、白球（k=1，2） ，試表示下列事件：（1）僅取到一個黑球；（2）第二次取到黑球；（3）沒取到黑球；（4）最多只取到一個黑球。

對這個題大多數(shù)同學(xué)只知道按照可能的幾種情況硬性地去拼湊也就是答案里的第一種形式卻不知道還有更簡單的表示方法而且各種方法之間是等價的。從計算的角度看我們當(dāng)然希望表示的形式越簡單越好。所以學(xué)會盡可能簡單地表示事件是概率運算的基本功這一關(guān)非過不可。老師除了耐心講解和悉心指導(dǎo)之外還應(yīng)布置一定數(shù)量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)以達到舉一反三的效果。

難點二：頻率與概率的區(qū)別與聯(lián)系。頻率是事件發(fā)生次數(shù)與試驗次數(shù)的比值必須通過試驗或觀察才能知曉即使是在同一條件下也具有隨機波動性是不穩(wěn)定的。而概率卻是客觀存在的、唯一的不以人的意志為轉(zhuǎn)移也不因人的主觀喜好而改變。任何一個隨機事件都有一個概率與之相對應(yīng)只不過我們不知道它只能通過大量的試驗和觀察利用頻率去推斷可見頻率只是概率的外在表現(xiàn)形式。但是隨著試驗次數(shù)的增加（趨于無窮大）頻率會逐漸穩(wěn)定在某個常數(shù)的左右擺動而這個常數(shù)就是所謂的概率。大數(shù)定律用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方法證明了兩者之間的關(guān)系即

難點三：古典概型的一題多解。求等可能事件概率的公式是非常簡單的然而當(dāng)求法不止一種的時候初學(xué)者往往吃不準(zhǔn)哪一種方法是正確的看起來每一種方法都有道理都是對的。究其原因一是樣本空間模糊不清二是沒有保持分子分母樣本空間的一致性。

例如：袋中裝有a 個黑球b 個白球從中逐一將它們?nèi)〕銮蟮?次取出的球恰為黑球的概率。

這個題的解法有好幾種學(xué)生在做的時候答案也是五花八門有些看似正確卻經(jīng)不起推敲原因都出在上述兩個方面。正確的解法是：

解法一：將a+b 個球看作是彼此可辨的則P（A）=

解法二：單看第k 次取球則P（A）=

解法三：將取球分為兩步即前k 次和后a+b-k 則

解法四：分別視黑球彼此無差別和白球彼此無差別則

這里的每一種解法都遵循了我上面講的兩個原則因此解法雖然不同但結(jié)果是一樣的。

難點四：對立與互斥、相互獨立與兩兩獨立、相互獨立與互斥的區(qū)別。對立一定是針對兩個事件兩個以上的事件之間不存在這種關(guān)系而且每次試驗只能發(fā)生其一當(dāng)其中一個事件發(fā)生時另一個一定不會發(fā)生；互斥則既可以發(fā)生在兩個事件之間也可以發(fā)生在多個事件之間在多個事件的情況下稱為兩兩互斥。當(dāng)其中一個事件發(fā)生時其他所有事件都不能同時發(fā)生。因此對立可以看作是互斥的特殊情況。相互獨立既可以指兩個事件也可以指多個事件在多個事件的場合必須滿足其中任意2個、3個……n個事件都相互獨立也就是要同時滿足 個等式而兩兩獨立僅表示n個事件中每兩個相互獨立滿足的條件要少得多。例如：甲乙兩人各擲一枚均勻硬幣事件A，B，C 分別表示甲擲出正面乙擲出正面和兩人擲出的花色不同則A，B，C 兩兩獨立但不相互獨立。另外相互獨立與互斥是兩碼事相互獨立意味著兩個事件發(fā)生與否互不相干互不影響而互斥指的是兩個事件不能同時發(fā)生所以相互獨立與互斥是不可能同時存在的。但要注意的是與互斥事件不同相互獨立的事件在圖形表示上并不一定就沒有交集或公共部分。

難點五：泊松分布、二項分布、正態(tài)分布三者的聯(lián)系。通過推導(dǎo)知（過程略）在試驗次數(shù) 較大時二項分布趨向于泊松分布而根據(jù)拉普拉斯中心極限定理又證明了二項分布以正態(tài)分布為極限分布。看起來似乎矛盾實際上在n 較大時兩種分布都趨向于正態(tài)分布但是兩個結(jié)論適用的場合不同。前者一般要求n>10，p≤0.1 ，np 大小適中此時擬合度較高；而后者則要求n>30，np 不能過大。一般來說n 越大，越適合于用正態(tài)分布但如果參數(shù)np 超過了查表的范圍不論用哪種分布來逼近概率也都是求不出來的。

難點六：利用計數(shù)隨機變量求數(shù)學(xué)期望。求數(shù)學(xué)期望一般有兩種方法一種是直接用定義此法只有計算的難易之分步驟變化不大；還有一種則是先將隨機變量分解為若干個計數(shù)的隨機變量之和再利用數(shù)學(xué)期望的性質(zhì)求和。在直接用定義求比較困難的情況下這種方法往往有著意想不到的效果計算非常簡便但含有一定的技巧性比較難掌握。關(guān)鍵是如何根據(jù)問題引入相應(yīng)的計數(shù)隨機變量使得所求的隨機變量能夠表示成這些計數(shù)隨機變量的和。因為不同的問題計數(shù)隨機變量的設(shè)法也不相同。

例如：將n只球放入M只盒子設(shè)每只球落入各個盒子是等可能的求有球盒子數(shù)的數(shù)學(xué)期望。

這個題如果用定義去做的話就太難了。兩相比較孰優(yōu)孰劣一目了然。

難點七：不相關(guān)與相互獨立的差別。相不相關(guān)是就線性關(guān)系而言獨不獨立則是就一般關(guān)系而言。相關(guān)意味著兩個變量之間存在線性關(guān)系不相關(guān)則不存在線性關(guān)系但可能存在別的關(guān)系；獨立是指兩個變量取何值彼此互不影響因此不存在任何關(guān)系不獨立則是指兩個變量取值是互相影響的因此肯定有某種關(guān)系存在但未必是線性關(guān)系。所以如果兩個變量相互獨立肯定是不相關(guān)的但反過來如果兩個變量不相關(guān)則它們不一定相互獨立。有一種情況比較特殊那就是對于服從二維正態(tài)分布的二維隨機變量而言它的兩個分量之間不相關(guān)與相互獨立是等價的。但是這里要注意一個前提那就是只有在某個二維隨機變量服從二維正態(tài)分布的情況下這個結(jié)論才成立不然很容易出現(xiàn)誤判。如選擇題：

設(shè)X，Y 均服從正態(tài)分布且不相關(guān)則

（1）XY 一定獨立 （2）（X，Y） 服從二維正態(tài)分布

（3）X，Y 未必獨立 （4）X+Y 服從一維正態(tài)分布

正確答案是（3）而不是其他。

以上難點只是個人教學(xué)經(jīng)驗的粗淺總結(jié)可能會有遺漏也可能總結(jié)得很不全面還有待于在今后的教學(xué)過程中不斷積累和進一步完善。

參考文獻：

[1]呂紅費，文龍．經(jīng)濟管理類專業(yè)概率統(tǒng)計教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的融入[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，（24）．

[2]孫立建．概率統(tǒng)計教學(xué)方法的改革[J]．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，17（教研版）．

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[4]胡蘭英，任永．概率統(tǒng)計教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J]．安徽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2003，2．

篇（5）

回顧這幾年的工作和學(xué)習(xí)，我覺得我非常幸運，是中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”給了我上大學(xué)的機會。在衡陽電大，我得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的辛勤培養(yǎng)，因此，我取得了較為突出的成績。在本職工作中，我利用在校學(xué)到的計算機知識，本著學(xué)以致用的目的，我把所學(xué)到的理論知識與實踐工作有機的結(jié)合起來，不斷提高自身緊急處理事務(wù)的能力，敢于挑戰(zhàn)，為此得到了單位領(lǐng)導(dǎo)、同事們的肯定和稱贊。總結(jié)這幾年，我深切感受到，是衡陽電大賦予我知識靈魂，是衡陽電大讓我有能力施展才華的廣闊空間。

篇（6）

回顧這幾年的工作和學(xué)習(xí)，我覺得我非常幸運，是中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”給了我上大學(xué)的機會。在xx電大，我得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的辛勤培養(yǎng)，因此，我取得了較為突出的成績。在本職工作中，我利用在校學(xué)到的知識，本著學(xué)以致用的目的，我把所學(xué)到的理論知識與實踐工作有機的結(jié)合起來，不斷提高自身緊急處理事務(wù)的能力，敢于挑戰(zhàn)，為此得到了單位領(lǐng)導(dǎo)、同事們的肯定和稱贊。總結(jié)這幾年，我深切感受到，是xx電大賦予我知識靈魂，是xx電大讓我有能力施展才華的廣闊空間。

篇（7）

二、電大信息化建設(shè)的優(yōu)勢

自成立以來，電大就與教育信息化建設(shè)同步發(fā)展，始終將最先進的教育教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)及管理中，首先是廣播電視，后來是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，尤其是1999年開放教育試點以來，明確確立了教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)劃，使教育教學(xué)手段發(fā)生了根本性變革。經(jīng)過十幾年人才培養(yǎng)模式及開放教育改革試點的探索，電大信息化建設(shè)取得了長足發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)驗和成果，具體表現(xiàn)在如下方面：1．以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要手段的教學(xué)模式改革日臻完善如果說2005-2006年開始的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”總結(jié)性評估為各地在教育教學(xué)模式上作了階段性總結(jié)，那么，2002-2004年“非典”的爆發(fā)為電大探索教學(xué)模式改革提供了檢驗的平臺，客觀上也起到了助推的效果，使電大人認識到了必須以網(wǎng)絡(luò)為主要手段來改革教學(xué)模式。經(jīng)過開放教育試點到國家開放大學(xué)掛牌，十幾年來電大初步形成了以天網(wǎng)地網(wǎng)人網(wǎng)結(jié)合，三級平臺互動，多種媒體教學(xué)資源綜合應(yīng)用為特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。按照“統(tǒng)籌與分類結(jié)合，分工與合作并舉，軟件與硬件協(xié)調(diào)”的原則，不斷強化系統(tǒng)建設(shè)，形成了覆蓋全國城鄉(xiāng)、布局基本合理的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為試點項目的順利實施提供了重要的基礎(chǔ)條件。2．以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)為主要形式的教務(wù)管理模式日益規(guī)范電大的教務(wù)管理情況復(fù)雜，層次多、學(xué)生類型多，較普通高校要難得多，如果沒有教務(wù)管理系統(tǒng)對電大學(xué)生進行管理，三百多萬的學(xué)生畢業(yè)審核恐怕都難以想象，經(jīng)歷了兩套教務(wù)管理（俗稱：老教務(wù)系統(tǒng)和新教務(wù)系統(tǒng)）的開發(fā)使用，以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為主要形式，包括了教學(xué)計劃（專業(yè)規(guī)則）、學(xué)生的基本檔案，學(xué)生課程注冊、報考和各種成績數(shù)據(jù)，并以此等作為學(xué)生畢業(yè)審核的依據(jù)。3．以網(wǎng)絡(luò)通訊為主要方式的支持服務(wù)體系日趨活躍開放教育將教學(xué)支持服務(wù)作為服務(wù)的主要內(nèi)容，開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的“孤獨感”伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，為了打破這種情況，電大系統(tǒng)始終將學(xué)習(xí)支持服務(wù)當(dāng)成電大系統(tǒng)考核的重要工作，各地也作了大量的“嘗試”，最早是電話、電子郵件服務(wù)，后來又有了QQ群、電話短信平臺等，隨著企業(yè)服務(wù)模式的引入，遠程呼叫系統(tǒng)也被采用，而且越來越活躍。4．以網(wǎng)絡(luò)資源為主要內(nèi)容的課程資源建設(shè)日漸豐富開放教育試點初，電大的信息化建設(shè)僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的“初級階段”，網(wǎng)絡(luò)建成后課程資源的建設(shè)才引起了重視，大家打了一個通俗比喻：有了路、有了車，但沒有貨。所以中期評估要求90%以上的課程均要有兩種以上的網(wǎng)上教學(xué)資源，應(yīng)該說當(dāng)時基本上解決了有無的問題，隨著教育技術(shù)手段的不斷發(fā)展，隨著電大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力越來越強，電大現(xiàn)在建設(shè)了一大批優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，并以此作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的考核指標(biāo)之一。5．以網(wǎng)絡(luò)檢查為主要途徑的評估評價機制日現(xiàn)完備經(jīng)過了開放教育試點的中期和總結(jié)性評估后，電大的評估評價機制開始步入經(jīng)常化，形式上呈現(xiàn)多樣化，其中包括年報年檢、網(wǎng)上教學(xué)檢查和實地教學(xué)檢查等多種方式，內(nèi)容則從過去的指標(biāo)體系發(fā)展到現(xiàn)在的質(zhì)量因子，使這種評價更有利于各單位從對評估工作的注意轉(zhuǎn)移到對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。6．以網(wǎng)絡(luò)運維為主要目標(biāo)的技術(shù)隊伍建設(shè)日見常規(guī)各單位網(wǎng)絡(luò)建成后，為了保證網(wǎng)絡(luò)的正常的運行和維護，都建立了相應(yīng)的職能部門，不管他是怎樣的建制，還是多多少少的引進了一些技術(shù)人員，雖然這些人員水平參差不齊，但如果能將這些人員集中起來組成團隊并形成活力，將對電大信息化建設(shè)產(chǎn)生決定性的影響。

三、電大信息化建設(shè)面臨的主要挑戰(zhàn)

1．電大信息化建設(shè)發(fā)展極不平衡且不說中國東西部多年以來存在著所謂的“數(shù)字鴻溝”，甚至在一個省的不同市內(nèi)，由于領(lǐng)導(dǎo)對信息化建設(shè)的認識不同、投入不同、重視程度不同，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)條件、教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和技術(shù)人員開發(fā)教育教學(xué)資源的水平迥異。信息化建設(shè)另一個不平衡的表現(xiàn)是：許多地方存在著“重視硬件建設(shè)，忽視軟件建設(shè)”、“重視建設(shè)、忽視應(yīng)用”，表現(xiàn)最為極端的情況是：在許多領(lǐng)導(dǎo)的認識中，信息化建設(shè)就是購買計算機。由此可見，電大的信息化建設(shè)任重而道遠，我們要花百分之百的精力抓信息化基礎(chǔ)建設(shè)，要花百分之一百五十的精力抓課程資源建設(shè)，要花百分之兩百的精力抓課程資源的整合和應(yīng)用。2．信息化建設(shè)缺少科學(xué)謀劃，多平臺建設(shè)導(dǎo)致的“信息孤島”現(xiàn)象制約了信息化建設(shè)的發(fā)展電大從試點初期到目前，中央電大各部門考慮到各自的需求，或開發(fā)、或引進了一些應(yīng)用系統(tǒng)，解決了當(dāng)時的燃眉之急，據(jù)查現(xiàn)在仍在使用的系統(tǒng)達近20套之多，但這些系統(tǒng)各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，數(shù)據(jù)之間難以相互打通使用，不排除個別軟件還存在著“數(shù)據(jù)壁壘”的現(xiàn)象，數(shù)據(jù)要真正走向融合，還有許多困難需要克服，這包括要解決一些人存在著的認識問題。3．信息化建設(shè)經(jīng)費得不到充分的保障和落實電大建設(shè)方方面面，信息化建設(shè)也與校領(lǐng)導(dǎo)（特別是主要校領(lǐng)導(dǎo)）對其認知的程度而千差萬別。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分（主要是東部發(fā)達地區(qū)）學(xué)校能將信息化建設(shè)的經(jīng)費保證納入了學(xué)校的預(yù)算；部分學(xué)校的信息化建設(shè)可能是依靠政府的專項經(jīng)費和學(xué)校的配套資金部分組成；還有部分學(xué)校可能在學(xué)校的常規(guī)預(yù)算中根本就沒有考慮信息化建設(shè)的項目，真正到出了問題后，再作專項來進行處理。4．技術(shù)人員的隊伍建設(shè)有被“邊緣化”的傾向，嚴(yán)重制約了技術(shù)人員的積極性和創(chuàng)造性，某種程度上講，成為了電大信息化建設(shè)的“瓶頸”技術(shù)隊伍的建設(shè)對信息化建設(shè)無疑起著事關(guān)成敗的重要作用，因為決定成敗的因素主要是人，但在電大的發(fā)展中，技術(shù)人員成為了技術(shù)服務(wù)人員，這當(dāng)然是由工作性質(zhì)所決定的，除少數(shù)部門主要領(lǐng)導(dǎo)外，大多數(shù)技術(shù)人員可能都不為領(lǐng)導(dǎo)所知，更談不上熟悉了，長期的被“邊緣化”，技術(shù)人員可能就會失去心理平衡，甚至得過且過，這對他們工作的積極性和創(chuàng)造性將是沉重的打擊。

篇（8）

彭坤明很珍惜時間，他喜歡時間用在恰當(dāng)?shù)牡胤健９ぷ鏖e暇之余，他便坐在辦公室內(nèi)看看書。他的辦公室內(nèi)最大的特點就是書多。終身學(xué)習(xí)是他一直倡導(dǎo)的，也是他一直踐行的。

1957年，彭坤明出生于江蘇宜興一個農(nóng)村家庭，上世紀(jì)五六十年代中國社會的動蕩，自然災(zāi)害的頻發(fā)，生活的困頓，成為他們那一代人的集體記憶，生存的艱辛是很小就能體會到的――為了掙到工分，小小年紀(jì)的他就隨著大人一起參加田間勞動。在那個吃飯都成問題的年代里，很多同齡的孩子紛紛放棄了學(xué)業(yè)，彭坤明卻一直堅持了下來，從小學(xué)到高中，一直堅持一邊讀書，一邊勞動的“半工半讀”的狀態(tài)。高中畢業(yè)后，由于當(dāng)時高考還未恢復(fù)，他開始了農(nóng)民生活，即便是這樣，他依然沒有放棄讀書。功夫不負有心人，當(dāng)高考的號角重新吹響時，1978年，彭坤明考入江蘇師范學(xué)院(今蘇州大學(xué))政教系成為一名大學(xué)生。農(nóng)村孩子完成了鯉魚躍龍門至關(guān)重要的一跳。四年畢業(yè)后，他被分配到江蘇教育學(xué)院任教。

當(dāng)時，江蘇教育學(xué)院和江蘇廣播電視大學(xué)在一個大院，一個黨委，實際上是一個單位，兩塊牌子。彭坤明在江蘇教育學(xué)院的工作參與了電大補償學(xué)歷教育，與電大開始結(jié)緣。在江蘇教育學(xué)院工作四年后，好學(xué)的彭坤明再次向更高的山峰進發(fā)，考取了河南大學(xué)政治系，攻讀經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位。碩士畢業(yè)后，彭坤明回到江蘇教育學(xué)院，回想起這段經(jīng)歷，彭坤明的體悟是：學(xué)習(xí)與工作的交替、學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換，強化了自覺學(xué)習(xí)的意識，同時也形成了教學(xué)、管理、科研的基本能力。

專家型管理者的錘煉

自上世紀(jì)90年代始，彭坤明多年的學(xué)習(xí)積累開始發(fā)力，他在管理崗位以及學(xué)術(shù)成就道路上均有不俗的收獲。自1992年起，從教務(wù)處副處長提拔為院長助理，1995年任副院長，1997年任黨委副書記、主持工作的副院長，5年內(nèi)他在管理崗位上完成了三級跳。同時他的學(xué)術(shù)成果也不斷涌現(xiàn)。自《個體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟與社會主義》在1989年出版后，《社會主義市場經(jīng)濟與教育》、《知識經(jīng)濟與教育》、《創(chuàng)新與教育》系列專著相繼出版。

“1992年以后，由學(xué)校的主要辦學(xué)任務(wù)所決定，同時根據(jù)工作的需要，我逐漸參與了教育發(fā)展與改革的研究。我發(fā)現(xiàn)，伴隨著社會的發(fā)展，我國教育問題的研究迫切需要思維的拓展、方法的創(chuàng)新。基于我的專業(yè)背景和研究的相對優(yōu)勢，我試圖把教育學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科加以綜合，并進行整合式的研究，以期能解決教育研究與社會發(fā)展在某種程度上存在的脫節(jié)現(xiàn)象。”這是《社會主義市場經(jīng)濟與教育》寫作的初衷。

彭坤明并沒有停止思索。他在密切地關(guān)注著教育界，在彭坤明看來，進入20世紀(jì)90年代，人類的經(jīng)濟增長方式及社會發(fā)展的形態(tài)正在發(fā)生革命性的變化，這就是知識經(jīng)濟時代的到來。知識經(jīng)濟的時代標(biāo)志著社會的知識化，同時表明，教育正成為社會發(fā)展新的引領(lǐng)力量，成為社會公眾的普遍需求。基于此，他寫作了《知識經(jīng)濟與教育》，這本專著一經(jīng)出版就引起了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注，也引起了廣泛的積極評價。

但他很快意識到，高等教育大眾化的過程，雖然擴大并強化了教育對社會發(fā)展的人才支持功能，但面臨的嚴(yán)峻問題是人才的質(zhì)量問題，而質(zhì)量的關(guān)鍵是人才的創(chuàng)新素質(zhì)。作為深化研究，2000年他又出版了《創(chuàng)新與教育》，明確地把“創(chuàng)新”確立為教育發(fā)展與改革的核心范疇，作為人才培養(yǎng)的價值取向，試圖為我國高等教育人才培養(yǎng)模式的改革提供新的視角和依據(jù)。

這一系列專著，也形成了彭坤明特有的“跳出教育看教育”的視角，也錘煉了他學(xué)者型管理者的角色。

與電大結(jié)緣

彭坤明與電大的緣分可以追溯到最初參加工作的1982年，真正走入電大系統(tǒng)是在2002年，這一年，江蘇省委任命彭坤明擔(dān)任江蘇廣播電視大學(xué)校長，2008年又從校長崗位到黨委書記崗位。談及與電大的緣分，彭坤明非常風(fēng)趣地打了一個比喻：“我曾經(jīng)在1982年到1986年和電大有過‘初戀’，2002年再到電大來工作的時候，叫‘有情人終成眷屬’。所以2002年到電大工作，并不是第三只眼睛看電大(的眼光)。”上世紀(jì)80年代就對電大的辦學(xué)形式，電大艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，電大的文化，甚至電大工作運轉(zhuǎn)的機制和體制以及評價標(biāo)準(zhǔn)，有過感性認識的彭坤明，快速地進入了角色。

進入電大系統(tǒng)不久，彭坤明以一貫的思辨眼光看到，中國遠程教育是在理論準(zhǔn)備并不充分的情況下開展大規(guī)模的實踐的，同時感到，遠程教育是我國社會發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教育創(chuàng)新的任務(wù)。彭坤明基于實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對我國遠程教育的起源、發(fā)展依據(jù)、價值定位、模式構(gòu)建、現(xiàn)實矛盾、探索路徑、未來趨勢等問題進行了較系統(tǒng)的研究，2006年出版了《中國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展論綱》，旨在為我國遠程教育的發(fā)展提供理論支持。其后又圍繞著我國學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建目標(biāo)，著重對遠程教育如何服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及區(qū)域化、平民化發(fā)展模式的探索進行了延展性的研究。

彭坤明的這些探索極大地帶動著江蘇電大的發(fā)展。近年來，江蘇電大在功能拓展、模式構(gòu)建、服務(wù)質(zhì)量等方面都取得了驕人的業(yè)績，而對彭坤明來說，關(guān)于電大教育體系的思考，或許才剛剛開始!

《中華兒女》：電大已有了30年的辦學(xué)歷史，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展作出了歷史性的貢獻，您能否簡要地概括一下電大教育的創(chuàng)新價值?

彭坤明：30年前在我國創(chuàng)辦電大本身就是教育發(fā)展的重大創(chuàng)新。電大的30年走過了一條創(chuàng)新發(fā)展之路，其創(chuàng)新價值不僅內(nèi)涵豐富，而且需要進一步的總結(jié)提煉。但從總體上講可以概括為三個方面：一是探索了開放辦學(xué)的模式，為所有社會成員提供了充分的學(xué)習(xí)機會；二是運用了遠程教育的手段，為全民學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并提供了信息化平臺；三是構(gòu)建了人性化的支持服務(wù)體系。開放的模式、遠程的手段、服務(wù)的體系構(gòu)成了電大教育的三大創(chuàng)新點，這不僅是區(qū)別于普通高等教育的主要特征，也是電大教育生命力之所在。

《中華兒女》：《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》和《江蘇省中長期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)出臺，您認為電大將迎來怎樣的機遇和挑戰(zhàn)?

篇（9）

夜幕降臨，華燈初上，很多學(xué)生從四面八方涌入電大的校園，燈火通明的教學(xué)樓成為路邊一道靚麗的風(fēng)景。對于主持電大教學(xué)管理工作的王曉明來說，這是她最感欣慰的時刻。

13年前，王曉明帶著對電大的朦朧認識，離開了工作23年的市教委，擔(dān)任電大副校長一職。從對教育宏觀政策的研究和管理，到從事基層辦學(xué)單位具體的教學(xué)管理工作，王曉明相信只要肯于付出、勤于思考，就一定能夠融入電大，肩負起這份教育工作者的使命。那時王曉明作為最年輕的班子成員，虛心請教、勤懇實踐著，一點一滴地熟悉著電大教學(xué)的特點和規(guī)律，探索著如何在新領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新。

1998年，國家正式啟動“現(xiàn)代遠程教育”工程，擬投入巨資構(gòu)建“數(shù)字化，多媒體，交互式”的遠程教育平臺。中央電大憑借職業(yè)的敏感，于同年5月，在天津電大召開了全國省級電大校園網(wǎng)建設(shè)會議。全國電大校園網(wǎng)建設(shè)如沐春風(fēng)，競相發(fā)展。天津電大借此東風(fēng)，于當(dāng)年建成了自己的校園網(wǎng)。盡管如此，全國電大系統(tǒng)的發(fā)展和定位，似乎還若明若暗，徘徊不前。

1999年4月，一年一度的全國電大教育工作會議在沈陽召開。會上宣布了教育部于1999年6月，啟動“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目。這意味著為廣播電視大學(xué)的準(zhǔn)確定位和發(fā)展將帶來新的轉(zhuǎn)機。王曉明與其他參會同事一樣，為此而感到歡欣鼓舞。

當(dāng)天津電大的全體班子成員，正準(zhǔn)備在校長的帶領(lǐng)下，積極備戰(zhàn)試點項目的評審工作時，校長卻因身體原因不能繼續(xù)主持工作。王曉明被校長、黨委書記推到了這項艱巨工作的一線。

她臨危受命。立即召集了校教務(wù)處、招生辦、科研處的幾位“筆桿子”組織稿件，準(zhǔn)備材料，一切從頭做起。可想而知，在王曉明帶領(lǐng)下，各處室的同事們不分白天黑夜，不論工作日休息日，全身心的投入到“試點”項目的準(zhǔn)備工作中。

王曉明回憶說：“當(dāng)時我最現(xiàn)實的想法就是，一定要讓天津電大搭上全國電大開放教育試點的第一班車，不然，我就沒有完成好本職工作，我就愧對電大人。”信念可以煥發(fā)一個人的所有潛能。同年6月初，以中央電大副校長陳志龍為首的評估團一行抵達天津電大，在視察了各項工作之后，王曉明向評估團團長作了工作匯報，為整個“試點”項目的籌備工作畫上了圓滿的句號。

不負眾望。在對全國44所省級電大的評估后，天津電大榜上有名。王曉明不辱使命，她為天津電大能夠搭上開放教育的首班車感到欣慰，為天津電大從此能夠有更好更大的發(fā)展空間而喜悅，為眾多在職人員能夠通過電大教育實現(xiàn)個人的理想和追求而感任重道遠。

三次評估　為發(fā)展喝彩

正如被評為2008年天津市勞動模范的王曉明所說：自己的成長與電大的培養(yǎng)和歷練是分不開的。在電大的13年，王曉明經(jīng)歷了廣播電視大學(xué)的三次教學(xué)評估。在親身感受到電大翻天覆地的變化的同時，對自己身為電大工作者有了更多的感悟。

1998年由教育部委托中央電大組織實施的廣播電視大學(xué)教學(xué)評估，是廣播電視大學(xué)成立以來進行的第一次評估。身為分管教學(xué)工作的王曉明深感壓力和責(zé)任重大。從組織校內(nèi)人員熟悉分析指標(biāo)，帶領(lǐng)評估辦到分校及工作站講解指標(biāo)，把評估的指標(biāo)體系、目標(biāo)要求貫徹落實到整個系統(tǒng)中的每個分校工作站。事無巨細，王曉明都親力親為。電大工作得到了評估組的肯定，王曉明的工作作風(fēng)使電大系統(tǒng)的老師們對這位和藹、精干的副校長更多了一份敬重。

2002年和2005年的兩次評估，是對全國電大開放教育試點工作開展后，相繼進行的中期評估與總結(jié)性評估。評估標(biāo)準(zhǔn)也由合格、不合格更加細化為從優(yōu)秀到不合格4個等級。王曉明任評估辦公室主任，帶領(lǐng)大家在第一次評估的合格基礎(chǔ)之上，鎖定“優(yōu)秀”目標(biāo)，在開放教育觀念、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)資源的提供、教師教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)支持服務(wù)體系等各方面逐層深入，進行了評估準(zhǔn)備。最后順利通過評估，并分別取得優(yōu)秀和良好成績。

隨著教育改革不斷地深入，教育公平的問題凸顯出來。1998年，由教育部陳至立部長率隊參加的國際高等教育大會在法國巴黎召開。大會宣言提出：使有能力接受高等教育的人都能夠接受高等教育，大學(xué)要使人們進出方便……這使王曉明對教育公平理念的全新理解受益匪淺。高等教育不再是神秘的象牙塔，我國高等教育經(jīng)歷了由精英階段到大眾階段的發(fā)展過程，開放教育正是順應(yīng)了國際高等教育發(fā)展的潮流。目前在天津，每8個大學(xué)生中就有1個是電大學(xué)生。

王曉明作為電大改革和發(fā)展歷史的見證者，她慶幸在自己的職業(yè)生涯中能夠與電大結(jié)緣。在電大的13年里，王曉明長期分管電大教學(xué)、教務(wù)、科研、教材等7個部門的工作。在緊張的工作節(jié)奏中，她常常自我反思：教育工作者要具備強烈的社會責(zé)任感，電大的教師是否無愧于心的承載起了教育的天職?怎樣才能更好的培養(yǎng)電大教師具有先進的教學(xué)理念和從事遠程教育教學(xué)的專業(yè)化水平?我們的教師能否做到愛我們的學(xué)生?

在多次的自省與反思中，王曉明悟到了電大工作者的存在價值。在她的感染和帶領(lǐng)下，學(xué)校教務(wù)處連續(xù)兩屆(2003、2006)被評為全國電大優(yōu)秀教務(wù)處、2007年全國首屆基于網(wǎng)絡(luò)化考試優(yōu)秀單位；科研處多次獲得中央電大教育科研組織獎，僅2008年就完成中央電大立項課題、天津市教科院立項課題、中國教育技術(shù)學(xué)會立項課題共106項。

博愛篤學(xué)　終身教育的主服務(wù)器

有一個故事，王曉明至今記憶猶新。一次，她到一個教學(xué)點進行教學(xué)檢查，當(dāng)檢查的各項工作結(jié)束之后，這里的負責(zé)人告訴她，有一位作建筑工作的學(xué)生，因被派到外省工作數(shù)月不能按時來聽課，于是，他就讓媽媽代替自己來接受面授輔導(dǎo)，這位母親每次都是第一個進入教室，成為這個班最忠實的“學(xué)生”。

“博愛、篤學(xué)、和諧、發(fā)展”是天津電大的校訓(xùn)，秉承和弘揚校訓(xùn)精神是天津電大人的追求。2004年，在新到任的校長馮雪飛親自指導(dǎo)下，天津電大制定了“十一五”三步走的戰(zhàn)略目標(biāo)：2007年，要建設(shè)成為全國一流省級電大；2010年，要努力躍居一流省級電大的前列；再經(jīng)過5到10年的努力，力爭達到國際開放大學(xué)的先進水平。

王曉明和領(lǐng)導(dǎo)班子成員一

起，在戰(zhàn)略目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，天津電大形成了多元發(fā)展戰(zhàn)略、人才強校戰(zhàn)略、服務(wù)取勝戰(zhàn)略、開放帶動戰(zhàn)略的四大戰(zhàn)略舉措以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)工程、教學(xué)資源建設(shè)工程、學(xué)院制建設(shè)工程等九大建設(shè)工程。確保完成：保持事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，大力推進開放教育，增加本、專科專業(yè)設(shè)置，努力發(fā)展研究生教育；創(chuàng)造條件發(fā)展高等職業(yè)教育；大力發(fā)展繼續(xù)教育和終身教育，把學(xué)校盡快打造成為天津終身學(xué)習(xí)和遠程教育的“主服務(wù)器”；加快發(fā)展遠程教育公共服務(wù)體系，提供社會化遠程教育服務(wù)；深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷完善具有天津電大特色的人才培養(yǎng)模式五項戰(zhàn)略任務(wù)。

天津電大在繼續(xù)保證并逐步提高開放教育教學(xué)質(zhì)量，加強內(nèi)涵建設(shè)的同時，積極服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)港建設(shè)的開展，實現(xiàn)了科技部、教育部確定的45個數(shù)字化示范學(xué)習(xí)中心，其中4個落戶津門。南開區(qū)欣苑小區(qū)是其中之一。國務(wù)院總理、政法委書記都曾到這里視察。2008年7月，天津市教委依托電大成立天津市遠程教育中心，承擔(dān)天津市遠程教育的建設(shè)與發(fā)展的任務(wù)，建成實現(xiàn)千萬用戶注冊管理，10萬人在線學(xué)習(xí)，5千人視頻學(xué)習(xí)的遠程教育資源公共服務(wù)平臺，全市終身教育的學(xué)習(xí)平臺正逐步形成。

服務(wù)濱海新區(qū)、服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)、擴大深度開放以及打造一流專業(yè)和教材等重點工作都在有條不紊的開展中。

不舍情緣　祝愿美好的未來

王曉明喜歡看合唱，特別是童聲合唱，她說，這里有兒時純真美好的回憶；她崇拜童聲合唱指揮家楊鴻年老師，這是因為她本人也曾經(jīng)是童聲合唱團成員。

時光如水，歲月如歌，如今她已近退休年齡。20多年市教委的工作經(jīng)歷已經(jīng)在腦海中漸行漸遠，惟有十幾年電大記憶還如影相隨。

篇（10）

 

雙基教學(xué)環(huán)節(jié)。即教師講授基本的要領(lǐng)和理論知識。從日常生活中淺顯的常識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，通過對教材中的基本理論、基本知識的講解和知識點的歸納，精心設(shè)計技能訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)知識，并不斷溫習(xí)舊知，注重基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從理論體系認知《成本會計》這一學(xué)科的經(jīng)濟指導(dǎo)地位。

 

電大學(xué)生來自社會的各個階層，分布于社會的各個角落，分別以自己獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法在覆蓋整個社會的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)，起點不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，所以應(yīng)通過對基本知識點的歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生增強對知識的興趣。如“平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法”學(xué)生不易掌握，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說更生疏，因此我們可以解釋“平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法”就是先算出份額，然后同方向、同時間一起結(jié)轉(zhuǎn)，進而計算出產(chǎn)品成本，要和“逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法”相區(qū)別。這樣從淺入深。循序漸進，促成學(xué)生的認知理解。

 

反饋實踐環(huán)節(jié)。通過各種案例和社會實踐的教學(xué)，認知理解這些概念、理論，采用相關(guān)知識點，消化、吸收，達到融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象相聯(lián)系，做到有機的結(jié)合，以進一步深化理論。

 

發(fā)揮資源有勢。引導(dǎo)自學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)畢竟時間、精力有限，鑒于電大教學(xué)資源優(yōu)勢和電大學(xué)習(xí)的特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，善于自學(xué)。學(xué)生通過電大教學(xué)資源，進行自學(xué)、自問、自解、自判等過程，充分培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

 

在電大教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)，使其學(xué)會利用基本知識、基本理論提出問題，并根據(jù)具體問題用相關(guān)理論知識自我解析、自我判斷。來創(chuàng)造自學(xué)的具體情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識。這樣有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主。從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。

 

總結(jié)提高環(huán)節(jié)。學(xué)員提出在整個學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師組織組織討論和解答。并引導(dǎo)學(xué)生深入理解，達到總結(jié)提高的目的。

 

針對學(xué)生自學(xué)提高過程中的具體問題、重點難點問題，教師進行解答，使學(xué)生達到理論和實踐的統(tǒng)一，學(xué)會運用。首先，要在重視引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的同時，認真分析、深入了解和研究答錯的原因，既要肯定成績，又要找出差距，激發(fā)學(xué)生的自信心和上進心。其次，要澄清學(xué)生對知識的模糊認識，理清解題思路，在傳授和深化知識的同時，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。第三，注意針對性。對癥下藥，有的放矢，以鼓勵為主，充分應(yīng)用評價反饋的激勵功能，讓每位學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)的興趣，從而形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，促進學(xué)生知識的不斷鞏固和深化。

 

通過教學(xué)實踐，電大教學(xué)在上述教學(xué)法的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，將理論更好地應(yīng)用于經(jīng)濟生活的實際，更有意義。為此，教學(xué)實踐中還應(yīng)做到如下幾點：

 

一、聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、思考性

 

對于電大學(xué)生而言，講解、授課應(yīng)與生活、現(xiàn)場聯(lián)系起來。將教學(xué)融入生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時，賦予他們運用知識去分析問題的能力。

 

二、深入淺出、分門別類。便于學(xué)生理解

 

電大學(xué)生大部分學(xué)習(xí)底子較差，對以前學(xué)過的知識掌握較淺，甚至已經(jīng)忘記，且他們自學(xué)能力較差，當(dāng)遇到較難的知識時，就會失去信心。因而要求教師有過硬的知識功底，將知識條理化，注重知識的連貫性，深入淺出，以便學(xué)生理解。

 

三、縱橫結(jié)合。激發(fā)學(xué)生的積極性