石鐘山記教案匯總十篇

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Abstract：Traffic Safety is always around to our side, it is part of our daily lives can not be ignored. Urban road intersections, gathered from different directions, each intersecting road vehicles and pedestrians, resulting in mutual interference between vehicles and pedestrians brought to this country, prone to traffic congestion, slow traffic, even lead to traffic accidents and other phenomena, a serious impact on road traffic safety and traffic capacity. Therefore, in order to reduce traffic safety hazards, improve the traffic capacity of roads is very necessary to implement to improve the design of traffic on urban road intersections. In this paper, the actual situation, the main road intersections to improve the design and content of applications in the traffic safety analysis and research.

Key words: urban road intersections; traffic improvement design; traffic safety; applied research

中圖分類號：TU997 文獻標識碼： A文章編號：2095-2104（2012）

城市交叉路口作為道路系統的重要組成部分，同時也是交通事故的多發地段。據國外的相關統計表明，與交叉路口有關聯的交通事故，發生在日本的有60%左右，而在美國則有50%以上。因此，基于交通安全的考慮，結合我國城市道路交叉口的現實特征對其進行改善設計是勢在必行的。

1城市道路交叉口的現狀

城市的道路系統大多是道路網密度高、路網節點―交叉路口數量多的網狀結構。近幾年來，城市道路的壓力隨著機動車輛的快速增長而日益增大，但是，由于機動車輛增長的過快，致使城市的交通需求遠遠大于供給，以致城市道路網的負荷過大，造成城市道路交叉口常出現車輛擁擠排隊的現象。而且各城市交通混亂、交通阻塞、道路交通事故頻發等交通問題的普遍存在，很多也是因為交叉路口的交通干擾嚴重、通行能力急速下降造成的。

經過調查分析，城市道路交叉口存在的現實問題主要有以下幾個方面。

1）交叉口的面積過大。交叉口的面積過大，不僅使得交叉口清空時間增加,致使信號周期過長，還會造成相位間隔時間的浪費，使交叉口的通行能力下降。

2）渠化的不合理。道路交叉口的渠化有不合理的甚至沒有渠化的現象，車輛和人流在這樣的交叉路口就會處于無序的狀態，容易造成交通混亂。

3）路口車道數劃分的不合理。交叉路口進出口的車道數和標準路段的一樣，致使進出口處的車輛需要突然變換車道，增加了交通安全隱患；而直行的車道數比出口處的少，也會導致路口的通行能力下降。

4）標線設置的不合理。對車行道停車線的位置有不合理的設置，距離人行橫道標線太過靠后，而于人行橫道與自行車道的地面標線劃分不合理甚至有些地方沒有劃分，這兩種情況都會延長路燈的通行時間，從而降低了交叉口信號燈的通行率。

5）標志牌設置的問題。在城市道路上會發現有些主要路口沒有設置標志牌，有些路口的標志牌設置有誤，對一些作廢的舊牌也沒有更換等現象，都會影響行駛車輛和行人的交通判斷。

6）很多路口信號燈配時設計的不合理。交叉口信號燈的黃燈時間設計過短，會造成車輛吃紅燈，容易與橫向交通流發生沖突；相位綠燈時會出現無車可過和車輛不能及時過完的狀況。

2城市道路交叉路通改善設計

針對城市道路交叉路口的安全現狀，根據道路交叉口公交車和小型汽車比例較大、行人和非機動車的干擾較大安全度較低的交通特征，可以從渠化、信號管制等方面對其進行改善設計，以提高道路交叉口的通行能力。

2.1交叉口的渠化設計

交通渠化設計是一種投資少而見效最快的交叉通改善設計方法。在道路交叉口通過劃線（或用綠帶）按交通量來分隔車道及合理設置交通標志、路面標線和交通島的方法，不僅可以使車流和行人都容易辨認出各自的去向，引導其各行其道，互不干擾，還可以控制車道的寬度以達到控制車速、防止交叉口超車的效果，從而提高道路的交通安全水平和通行能力。而且交通島還可以作為安全島，在行人過街時避讓車流，從一定程度上減少了交通事故的發生。

2.2優化交通信號的管制

運用交通信號燈或通過交警的手勢指揮，使來自不同方向的左轉車和直行車經過交叉口時在時間上錯開，可以減少道路交通沖突點的數量。根據交叉口的具體情況設置對應的信號相位，控制進入交叉口的交通流數量，以達到減少甚至消除交通沖突的目的。另外，對道路交叉通信號控制系統的檢查工作也需要加強，保證信號系統一直處于良好的工作狀態。

2.3簡化交叉口和立體化交叉設計

由于交叉路口的面積過大和路口處車道數劃分的不合理，容易產生交通沖突點，引發交通事故。因此需要對復雜的多岔路口實施改造，以減少交叉路口的面積，簡化路匯道路的布局，使得沖突點減少，道路的安全性得到提高。

另外，交叉口還可以采用立體交叉的設計，使相交的道路在空間上上下分開，因為沒有沖突點，車輛行駛暢通無阻，有效的提高了交叉口的通行能力和安全水平。這是解決道路交叉沖突最徹底的改善設計方法，但是，立體交叉的設計會受城市道路面積的限制，只能在小部分交叉口設計中得到應用。

2.4交通標線和標志的完善設計

設置道路交通標線和標志的作用，就是用一些簡單的圖形符號和簡潔的文字來傳遞特定的交通安全信息。作為行駛的車輛和行人的向導，完善道路交通標線和標志設計對維護交通秩序、保障交通安全來說是非常重要的。由于一些需要設置限速標志、上下坡標志、轉彎標志的地方沒有相應的標志，使交通參與者的警惕意識減弱，因而容易引起交通事故的發生。因此，需要對交叉口做定期的調查，結合實際情況完善道路交叉通標志和標線的設置。另外，對于路口處的標志、標線應當設計得簡化明了，一目了然，除路名牌外，應盡量用圖標識少使用文字說明。

2.5交叉口左轉專用車道的設計

聚集于交叉口的左轉車輛是引發交通沖突、交通安全問題的主要因素之一，而有效減少左轉車輛與其他流向車輛沖突點的方法就是在交叉口--尤其是對于那些車流量較大、車速較高的道路交叉口進行左轉專用車道設計。左轉專用車道的設計使左轉車輛和與其對向的直行車輛在空間上實現了分離，從而有效地減少了兩者之間的沖突，保證直行車輛的通行能力。據有關專家估計，在交叉口的一個主路進口處實施左轉專用車道設計，能夠使與交叉口相關的事故減少18%~24%；若在一個四路交叉口的兩個進口處都采用左轉專用車道設計，交通事故的發生率會減少33%~42%，而具體減少的事故率則由交叉口的控制類型決定。

3結論

有效改善城市交叉口的交通問題是提高城市交通安全水平的關鍵。由于各交叉口的車流和行人流量不同，相互的干擾程度也各異，因此對城市交叉通進行改善設計時，需要具體分析現實情況，實現經濟合理的改善設計，以增強交叉通的通行能力，而且在一定程度上使人們的生命安全得到了保障。

參考文獻：

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一、概念的界定

新型城鎮化，是指以城鎮為依托，實現農村人口由第一產業向二、三產業的職業轉換，居住地由農村區域向城鎮區域遷移的空間聚集過程。新型城鎮化之“新”，主要體現在改變過去城市化進程中片面追求城市規模擴大及空間擴張，努力實現城鄉統籌一體化的協調發展，注重人口的城市融入及城鎮文化、公共服務內涵的豐富。新型城鎮化建設要解決的關鍵問題之一是人的城鎮化，即通過教育和培訓，使人口具備較高的勞動素質和專業技能，實現農村剩余勞動力的合理有序轉移，符合社會經濟發展的需要。

集群是特定區域內有眾多相似單位、機構等通過構建密切合作機制在時間和空間上集聚形成強勁合理和可持續發展、有競爭優勢的現象。職業教育集群化就是在特定環境中將職業院校結合起來的集群發展。集群化的職教模式可以解決原有職業教育辦學規模小、資源難整合、發展無空間等與產業發展不適應及日益凸顯的技能人才短缺問題。從國家和各級政府層面先后出臺大力發展職業教育的決定、意見，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，大力加強對生產、建設、服務和管理一線所需要的高素質勞動者和技術技能型人才的培養，全國各地職業教育開始逐漸向集約化、規?；较虬l展。一批有代表性的職教城或職教園區先后建立起來，如重慶永川職教城、長沙職教城等。

二、鞍山市職教城發展沿革與現狀

鞍山市職教城自2007年開始籌建論證，2009年3月動工建設，當年9月實現首批院校入駐，現已初具規模，通過發揮職業教育的集群化效應，統籌規劃，整合資源，擴大職業教育辦學規模，提高辦學能力和水平，形成辦學特色，滿足并服務于地方經濟發展需要，并逐步將職教城建成全國技能人才培養的基地和搖籃，打造“立足鞍山、服務遼寧、輻射全國”的鞍山職業教育品牌，全面增強鞍山的城市核心競爭力。

鞍山市職教城規劃占地300萬平方米，實際建設用地128萬平方米，建筑面積75萬平方米。分為教育教學區、實習實訓區、文體活動區、行政辦公區、中央景觀區、生活休閑區、科技研發區和對外合作區功能區。包括教學樓10棟、實訓樓9棟、藝術樓1棟、宿舍樓8棟、科技圖書館1棟、可容納5000人以上同時就餐的食堂3棟、體育訓練中心1棟，還有衛生所、超市、浴池、招待所等配套齊全的附屬設施。職教城內還建有鞍山市奧體中心，包括體育場、體育館、游泳館、乒羽館、速滑館、全民健身館等“一場五館”，建筑面積19.45萬平方米。截止2013年末，有12所院校入駐職教城，共開設鋼鐵冶金、加工制造、交通物流、文化旅游、老年服務與管理等167個本科、專科及中職專業，教職工2200余人，在校生30000余人。預計全部建成后將有28所院校入住，設置342個專業，每年招生約為2.5萬人，最終在校生總規模達到10萬。

三、新型城鎮化建設過程中鞍山市職業教育集群化發展的路徑選擇

在調研考察時指出，城鎮化不是土地城鎮化，而是人口城鎮化，不要拔苗助長，而要水到渠成，不要急于求成，而要積極穩妥。新時期的城鎮化不能以簡單思維、傳統思維對之，必須以人為核心。新型城鎮化的核心價值就是“以人為本”的、追求人的自由全面發展的城市化。因此，新型城鎮化建設過程中，只有發揮職業教育的集群化作用，盤活和帶動系統其他要素的發展，才能更好地促進城市和社會發展。

（一）發揮職業教育集群化優勢，進行職業培訓與職業教育。

從數據統計上我們可以看出，職教城未來的在校生將達到10萬人，職業培訓與職業教育的規模將不斷擴大，另外，城鎮化進程中不可避免地會產生大量培訓需求，也將由職教城消化，如失地農民轉業培訓與職業教育等。通過發揮職業教育集群化的優勢，可以改善就業狀況，促進勞動力的合理配置。目前，職教城社會培訓年均4萬余人次，包括企業在職人員、城鄉失業人員、退役士兵、干部、農村科技帶頭人、農村婦女致富帶頭人、大學畢業生等各類群體，培訓項目涵蓋就業培訓、在職培訓、轉崗培訓、創業培訓等各個方面，真正實現學校教育與職業培訓并重。鞍山職教城承接并高標準、高質量地完成了新疆未就業大學畢業生、內地中職生、基層黨政干部等共計1300余人的培養培訓任務，成為遼寧省對口援疆的重要基地。

（二）加快自身建設，傳播、應用和“孵化”新技術，提升職教城的核心競爭力，助力區域經濟發展。

鞍山市職教城堅持“職教圍繞產業而發展、產業依托職教而壯大、職教與產業互動共贏”的辦學理念，遵循“優化資源、合理布局”原則，依托“共建、共享、共用”的管理模式，實現人、財、物等各種資源全面整合。職教城的各單位應該抓住這一契機，積極加快自身建設，傳播、應用和“孵化”新技術，提升職教城的核心競爭力，助力區域經濟發展，使職教城不僅成為人才培養的中心，而且成為技術革新的基地。

（三）改善軟硬件條件，加強內涵建設，打造職教品牌，增強職業教育的吸引力，拉動城市發展。

鞍山市職教城從2009年開始，對所有就讀直屬學校的全日制中職學生實行“三免、兩補、一轉”優惠政策，在全國率先推行免費職業教育。從2009年至今，已有萬余名學生享受了優惠政策，增強了職教城的吸引力和影響力，更促進了社會的穩定與和諧，使鞍山市職教城成為一項重要民生工程。職教城正在開展的職業教育信息化建設，將打造數字化服務、智能化管理的現代職教園區，實現“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”。改善軟硬件條件，強化內涵建設，打造職教品牌，增強職業教育的吸引力，將有效地拉動城市發展，建立健全產業發展、人口聚集、市場擴大的良性互動機制。

參考文獻：

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關鍵詞 ：基礎教育課程改革；中小學教師；重新定位

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0048-02

南宋詩人陸游有一首《游山西村》，美妙的詩句勾畫出了一幅美麗的山水農家圖。“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”足以使人聯想到好客農人的熱情，那殺雞、宰豬待客的勁頭，足以讓人流連忘返。接下來的“山重水復疑無路”卻是揪心的，而“柳暗花明又一村”又意外地讓人驚喜若狂。其實，面對已經實行多年的基礎教育課程改革，有的教師依然是“山重水復疑無路”。究其原因，主要是因為認識不足。

如何認識這次改革，如何適應改革，如何在改革中走出傳統教育的模式？這應該是廣大中小學教師在改革之初首先要面臨的問題。在多年的教學實踐中，筆者積累了較多的經驗，現就這一問題進行探究。

隨著知識信息化時代的到來，促使我國的基礎教育必須從“應試教育”中走出來，為此，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》。這次新課程改革倡導以“學生發展為本”，“學生為主體”，“教師為主導”。新改革標準指出：“學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者”。因此，改革的實質就是要打破傳統的“應試”模式，讓學生在教師“主導”下自主學習。

中小學教師是新課程改革的具體實踐者，如何使學生真正成為學習的主人？按照新課程改革精神，教師再也不能按傳統應試教育進行教學。于是，許多教師難免會陷入“山重水復疑無路”的境地，這就需要給自己重新定位。

一、應給自己的職業性質定位

在基礎教育課程改革以前，中小學教師大多照本宣科，采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學，除了利用現成的、已老化的教學理論去“教書”，就再也沒什么新花樣。所以，基礎教育課程改革要求中小學教師不能像過去那樣單純“教書”，而應該成為教育型專家，這就需要有扎實的基礎知識和基本技能，還要有較深厚的教育理論。

在基礎教育課程改革中，教師是具體的實施者，他們身處教學任務的最前沿，應該深切懂得課堂教學過程中存在什么問題，懂得如何深入學生心理，懂得如何創造最佳課堂教學效果。因此，對自己職業的重新定位，完全有必要，只有“知己知彼”，才能“百戰不殆”。

二、要給自己的思想品德重新定位

教師自身不但要具有高尚的道德情操，而且在各方面都應嚴于律己，時刻意識到自己可能會對學生造成的影響，所以應對自己的思想品德重新定位，這樣才不愧于自己的言行成為學生的表率與榜樣。

“人以德為先”，對學生思想品德的培養是教師刻不容緩的事情。“德智體全面發展”，“德”字第一?！痘A教育課程改革綱要》明確指出要加強學生的道德情操、行為舉止、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質?；诖耍處煹木窬辰?、言談舉止、行為習慣等，對學生很重要，所以，重新給自己的思想品德定好位，完全是有必要的。

三、給自己的知識結構重新定位

作為基礎教育課程改革主力軍的中小學教師，不但要具有先進、科學的教育理論知識，而且還要具備精湛、嫻熟的專業知識。先進的教育理論是溝通師生交流成功的關鍵，是課堂教學成功的重要保證，也是教師因材施教、對癥下藥的有力支柱。但僅有先進的教育理論是不夠的，還應具備一定深度和廣度的專業知識，即所謂“學高為師”。只有這樣，才能在課堂教學中建立自己的能力范疇，才能在學生中“傳道、授業、解惑”，才能使學生“遵其言，信其道”。

從現實情況來看，隨著時代的發展，知識的容量會逐漸加大，交叉學科也越來越多，這就對中小學教師的執教能力提出了嚴峻的挑戰。所以，僅僅依靠先進的教育理論和嫻熟的專業知識，在實際工作中有時也會捉襟見肘，這就要求廣大教師必須拓展知識，更新知識，豐富知識。只有這樣，才有可能勝任和適應課改的要求與發展，才能滿足學生全面發展的需要。近年來，信息技術的不斷發展以及多媒體教學的廣泛運用正說明了這一點，如果廣大教師不努力學習計算機知識，在教學上就會顯得蒼白無力。

四、給自己的角色重新定位

“角色”一詞來自戲劇舞臺，但在人生這個舞臺上，每個人何嘗不是一種甚至幾種角色呢。面對基礎教育課程改革，“中小學教師”也應該給自己的角色重新定位。“教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者?！薄敖處熂仁恰晕医逃摺?，也是‘研究者’。要實現從知識傳授者到學生學習促進者的角色轉換，教師本身就必須是一位積極、有效的教育研究者，這既是時代對教師的要求，也是教師作為學生學習促進者的前提條件?！?/p>

基礎教育課程改革對教師角色轉變的新要求是：教師是教學活動的組織者、引導者和合作者；教師的“教學活動必須適合學生的認知發展水平”；教師必須創設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中；教師“應向學生提供充分的從事活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法；“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗”；教師應促使“不同的學生在知識上得到不同的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。

五、對自己的學生觀也要重新定位

基礎教育課程改革把“一切為了每一位學生的發展”作為最高宗旨和核心理念，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，已成為基礎教育課程改革的重要原則之一?；诖?，學生的學習方式也要轉變。傳統教學中的“講”、“聽”、“練”不再是主流，只有用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握知識，才能解決問題，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”

六、給自己的創新能力重新定位

在飛速發展、競爭激烈的當今時代，“創新”已成為一個時髦的名詞，但決不是一個“虛”詞，因為“一個沒有創新的民族，將不可能屹立于世界民族之林”。要想在競爭中處于不敗之地，就得走“創新”之路。教育教學工作也不例外，教師應該創造性地挖掘教材，提出問題，分析問題并解決問題。

基礎教育課程改革是一個浩大的工程，它需要全社會的關心與努力。基礎教育課程改革將使我國的中小學教師在思想上、教學行為上都發生一次歷史性的轉變。中小學教師在基礎教育改革的舞臺上重新定位后將要扮演一個新的角色，只要給自己重新定好位后，隨著基礎教育課程改革的深入，中小學教師的教學行為將會在實踐中得到應驗。

“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存?！钡侥菚r就會看見柳暗花明的村莊，原來卻是一幅自然、清新的春景圖?！皬慕袢粼S閑乘月，拄杖無時夜叩門?！敝灰獥l件允許，就沒有達不到的既定目標。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要[Z].北京:人民教育出版社,2001.

[2]張祖春,王祖琴.基礎教育課程改革簡明讀本[M].武漢:華中師范大學出版,2002.

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1. 當下師生關系 在當前物質至上、功利主義的大環境下，怎么進行優質中職語文教學呢？成功的教學，學生有一半以上的功勞，因為當學習者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽，教學雙方才能達到良性互動，“學生為主、教師為輔”就是這個道理。

現在的中職學校教師面對的挑戰中，包括：發現自己和一群缺乏學習動機的學生在一起。學生進入教室后，書包始終背在身上，桌面卻沒有任何紙筆、書本；在教室內講話，隨意走動；借故上廁所，實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言，都是亟待克服的挑戰。面對學習態度消極的學生，經常需要教師投入更多的時間，規范他們在教室的行為。

2. 當前中職青年教師面臨的課堂教學困境

2.1 授課當中缺乏教學特色。 以我校語文課堂教學為例，參看教師的教案，多數教師還在采取傳統的三段式的教學方法：介紹作者-疏通段落大意-分析文章，那么我們從學生的反應中看到什么了呢？懶散的表情，暗淡的目光，有一搭沒一搭地討論……教學鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華，比如一些優質課或示范課，課堂熱鬧有加，師生互動頻繁，教學活動似乎非常精彩，然而，繁華的背后似乎缺少實質的內容。

2.2 教學設計中缺乏創新。 （1）完全雷同的教學結構。 通過聽我校的語文教師的課發現，比如同樣是教授《我與地壇》，前10分鐘內，都是以史鐵生的人生經歷為導入，然后帶出全篇文段結構及寫作技巧；在教授應用文類型的課程時，都是先說明應用文的標準格式，然后按照板書指導學生試寫應用文，沒有創造適合的教學情境引起學生的學習興趣，學生學完還是不明白這類型的應用文對自己有何用處。教授口語交際課，都是只從教師的角度出發，設置相關導學案的問題，希冀提高學生討論、互動、鍛煉口語交際能力，但課堂上往往只有冷場。

（2）全然相同的延伸閱讀。 比如幾位青年教師在教授《沁園春?長沙》一課時，都不約而同地以《沁園春?雪》作為延伸閱讀，而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學生能否起到拓寬知識面的作用。

2.3 缺乏必要的教學輔具。 教師當中，經常使用教學輔具的不到三分之一，當下多媒體輔助設備的大范圍使用，讓教師往往忽略自己制作和選擇教學輔具的重要性。

3. 如何給予青年教師課堂教學上的扶持和指導 從以上課堂教學存在的情況來看，當前中職語文教師的知識背景，或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆，無法令學生豁然受益。在教學中，如何舉證補充，如何闡述詮釋，都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學時首先要做到以下幾點：

3.1 應對所教授課文內容相當熟悉，方能游刃有余。 中職學生學習主動性雖然不足，但并非都語文素養低下。教師專業化水準不足，本身對課文內容不熟悉，依賴于網上下載的教案，而對教學內容沒有任何透徹研究，學生是很容易看出破綻，進而不信任這位教師的。

3.2 旁征博引，課堂上靈活應變。 在《促織》一課的聽課當中，授課的某教師本想作為知識的拓展內容，提到：蒲松齡的《聊齋志異》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》內容上有類似之處。學生聽后很感興趣，多問了一句：“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子？”結果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解，一時無法回答學生的問題，在慌張之下又沒有針對學生問題進行合理解釋，導致課堂上出現冷場。

3.3 多學科內容的整合，使教學得以大開大合。 以古詩為例，由于物理現象是普遍存在于大自然，因此，古詩文中不免出現一些物理現象。具體而言，其中包括最常見的光現象、聲現象，與經典力學、運動學有著密不可分的聯系。如《石鐘山記》關于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學習，提升教學水平，或者通過學科的整合，使自己的講授生動有趣。在當前多元化、全球化下，需要多樣化人才，不應限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如，既不離題，又適度補充，強化學習動機，激發學習興趣，開闊視野，那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。

3.4 既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。 語文教材的內容極為豐富，古往今來，無所不包。語文課本許多內容，尤其古詩文部分，涉及天文地理方面的知識，比如蘇軾《赤壁賦》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么？而當月亮徘徊于斗牛之間時，為什么是“七月既望”的天氣？這些問題，授課的教師如果對天文知識有相當的認識，就可以將不易理解的課文化難為易，讓學生徹底明白。還能結合古人關于“節氣”的常識，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，這些都是課堂當中可以延伸且靈活教授的內容，也更容易引起學生的興趣。又比如，蘇軾所指的“赤壁”，今天所屬何地？前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何？可以讓學生通過網絡查找相關知識，主動參與課堂教學。只有教師對所教授的課文有相當程度的了解，才能講解自如，才可以贏得學生的衷心愛戴。

中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念，以“傳道、授業、解惑”作為終身職業，但如果因為自身專業化程度不足而背離“學高為師”，就無法持續地進行專業進修與發展，也無法肩負“傳承與創新”的教育使命，這是值得我們深刻反思的問題。

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高三語文教學主要就是復習，加之其知識面涉及廣，知識點又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個復習過程對于學生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復習，是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認為，解決這一難題的關鍵就是要提高高三語文課堂教學的有效性。

一、精心預設

精心預設是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學有效性的先決條件。具體體現在：

1.掌握學情，提前備課

語文教學的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學生的語文素養而展開的?；诖耍咧姓Z文教學的起點應是在掌握學生學情的基礎上進行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學生的基本學情后，才能對癥下藥，并做好相關癥結的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學的有效性，就必須要做到提前備課。按照學期初制訂的教學計劃，有章有序地進行不同模塊的復習，更有利于知識點的系統化。這一點，在文言文專題復習時尤其突出和重要。如，一輪復習時，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點，學生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學生是對定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復習《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學》三課時，就結合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學生從中鑒別、分析，最終找出規律，使之趨于系統化，從而促進教學實效。

2.整合資源，明確導向

在高三語文復習課中，精心預設還體現在對教材的整合和運用上，正如在文言專題復習時，根據復習需要，對教材中的重要文言篇目進行知識點的系統梳理和鞏固，有時可能只是借用某個實詞的特殊用法，以喚醒學生對已學知識的記憶；或是借用某個特殊類型的倒裝句式，以輔助學生對陌生文段的理解和翻譯。而在進行古代詩歌專題的復習時，對教材的整合就體現得更加明顯了。在這個模塊中，我們不能僅僅教給學生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導學生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學生將其在課本中所學的詩歌，根據詩歌的內容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個知識系統，再結合已掌握的解題技巧，將其內化吸收，形成能力，提高教學實效。

二、巧妙生成

提高高三語文課堂教學的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時，它也是精心預設的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學生，這就注定了我們的語文課堂教學必定是一個動態的過程，它不可能按著我們預設的軌跡來運行，相反，還總是會有很多意料之外的問題出現，因此，身為執教者要善于抓住這些契機，并結合學生的不同學習需求，將之前的精心預設和當前的意外生成有機地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。

1.營造氛圍，巧妙生成

語文課堂是一個動態的過程，就決定了其是復雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預設也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學生有了不同的看法和疑問時，教師要采用賞識教育的理念，尊重學生，肯定其表現的同時，作適當地調整，富有創造性地繼續組織我們的課堂教學，順著學生的思維角度，再創新生成與之相關聯的問題，給學生一個支點，引導和幫助其理解。

2.開放問題，巧妙生成

愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”因此，身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創設出易讓學生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發學生的學習興趣，使之不由自主地參與到課堂教學中來，從而使學生研習問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學的有效性。

總之，語文是一門主觀性較強的學科，教師可以在每節課結束后，多與學生溝通交流，多聽聽不同學生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結合自己授完課后的感受，認真反思自己課堂教學中的亮點和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時的預設哪些取得了預期的教學效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點總結并記錄下來，在以后的教學中繼承并發揚。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應該如何完善，并做好相關解決方案。事實證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅持下去，執教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學有效性。

參考文獻：

篇（6）

現在的語文課堂教學，在很多情況下，許多老師和學生面對日益激烈的高考競爭環境，從原來的學習語文中的人文素養和知識轉變為教條的“為考試而學習”，其中的功利性和目的性可想而知，學生變成了迎接數次考試的學習機器。老師也是為了提高學生的考試成績而“有目的”地教學。如果我們把語文放到高考的各個學科中去比較的話，學生對語文的興趣可能是最差的。

面對當前的教學實際情況，我們不得不反思一下，現在學生的學習狀態和老師自己的教學行為是不是在某種程度上已經違反了語文學教學的初衷？

一、引起學生語文學習興趣下降的原因

（一）學生對語文和語文學習的認識有所偏頗

首先，很多學生雖然已經學習了十幾年的語文，但他們不能充分了解到語文是一門“厚積薄發”的學科。認為數、理、化學科要花時間去攻克，需要做大量的習題，反復地演練就能夠出成績，無暇顧及語文學習；政、史、地科目多背多記就能夠出成果，也無暇顧及語文的學習；認為語文的學習就是上課聽一聽，針對性地對照高考類型題做幾道典型練習題就可以了。

（二）認為課本效能低和閱讀經典是在浪費時間

蘇教版的語文教材比較多，學生在學習過后會認為，學了這么多的課本，還不如多做幾套高考模擬試題的效果更好，只要認真注意一下高三時的一輪復比生硬地學習教材更好。因此，在很多次考試以后，學生就會對課本產生這種“厭惡”心理，從而《史記選讀》中的廉頗與藺相如的風范沒有了，《唐詩宋詞選讀》中的杜甫的光輝形象也沒了……這就造成了課本效能低的情況。

（三）教師授課的針對性過強

現在的考試模式，已經把語文知識“肢解”成各個模塊，尤其是高三的學生和教師，為了迎接一年之后的高考，不惜用大量的時間去配合“肢解式復習”，進而提高各個模塊的解題能力。老師在一輪復習中投入大量的模塊習題讓學生“見識”各種習題，包括各個省份的高考卷和模考卷、近三年的高考題型、當年的新題等。這樣的教學很顯然忽視了語文學習中的人文知識和素養，學生在學習中只能跟著老師“左奔右突”，以企求在高考中“殺出重圍”。

二、語文課的性質定位

語文是交際的工具，自然而然就包括平時生活中的語言交流和文字交流。同時，語文也是人類文化的重要組成部分，必然在其中蘊含了豐富的人文氣息。

很顯然，語文已經不僅僅是簡單的、具體的語言和文字的體現，而且是承載著文化的交際工具。

三、語文教學中激發學生學習興趣的具體做法

（一）以多元的視角審視當前形勢下的語文課堂，塑造語文“更新”的面貌

應該讓語文課堂以另一種面目展示在學生面前，即：對于高考的目的性和目標性不要過于夸大，否則就失去了語文應該有的美感和學習享受，只有在感覺到了語文的“滋味”之后再去考慮高考的這個功利問題，或許對于語文學習來說會更公平些。

1.在內容上求“新”，為語文注入時代氣息

很多教師不難發現，學生能較快地跟上時代的節拍，融入時代的潮流。現在的學生，思維意識已經“超前”，我們教師不妨也和學生一樣，緊緊抓住時代的潮流和脈搏，在教學中也瀟灑地“前衛”一回。

在課堂教學中，教師可以恰當地引進具有時代性的學習內容，如融入與語文有關的時代熱點、焦點問題和話題等。這種做法，可以大大增強學生對語文學習的探討能力，增強語文的人文魅力，進而充分地提高學生學習語文的興趣。比如：在《感動中國》欄目中播出的優秀人物的感人事跡，完全可以用影視材料或文字材料的方式展示給學生，讓這些材料充分地融入學生平時的寫作活動中。如：“百家講壇”中著名大學教授易中天、于丹等人關于古典文學、古典文化的解讀；體壇明星劉翔、姚明，“超女快男”等等，均可以大膽地和學生進行探討和交流。這些時代性的、熱點的材料，教師完全可以運用在課堂中，把這些內容恰當地納入語文的范疇，學生就會發現，語文不是死板的“之乎者也”、不是教條的“比喻擬人”、更不是生硬的“平上去入”。這種激發學生語文學習興趣的具體做法，也會讓教師在講課時不再教條，會讓學生覺得：語文的天地是那樣的廣闊和繽紛多姿；學習語文，會發掘自己的奇思妙想，會讓自己真正地發揮出自己的優勢和特長，更會讓自己能夠真正地用自己的眼睛看世界；生活的天地和語文的范圍是同等的，生活給我們什么樣的知識，我們在語文學習時幾乎就都能夠找到他們的影子。

這種教學方法如果能夠貫徹好的話，他們在學習“嫦娥奔月”時，必然不會一味地大談特談抽象的科學理論，反而會在學習中學會想象，以審美的眼光去看待這個事實；他們在了解“奧運會”時，不會只是簡單地把體育賽事看做單純的體育競技，而是會側重于挖掘體育比賽中所蘊含的文化精神。那么，語文的魅力就會在平時的教學中充分地展現出來。

2.在形式上求“新”，力求多變，為語文打造良好的寫作局面

高考作文在寫作要求上都存在這樣的傾向：議論文要“有理有據”、記敘文要“見人見事”、抒情散文要“有真情實感”。但是，很多情況下，因為現代中學生受社會不良現象的沖擊而人情冷漠，“以冷眼看世界”。作為教師，面對這種局面，面對身邊充滿生機和活力的群體中的這些“冷人群”，就應該以恰當的方式將他們“激活”起來，讓他們眼中的生活和學習熱烈起來。

3.在精神上求“新”，將語文作為人生的指南針

語文教師大可在平時的教學中將人生規劃和指導方面的擔子挑起來。比如：課本中的《人生的境界》的學習就可以將這方面知識范圍擴大，將課外所知道的“藥家鑫事件”等內容引進課堂，為課堂注入時代的氣息；《漫畫清高》一文，對學生的人格指導有重要的作用，也可以將教學內容進行拓展，引進“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的著名歷史人物林則徐；《游褒禪山記》《石鐘山記》《師說》是幾篇指導事業成功的原則、方法和價值的好文章，在教學中也可以將《感動中國》中的杰出人物引用進來，讓學生了解他們取得事業進步和成功的經歷。

（二）以講授知識和傳達學習知識方法為基點，塑造教師“更優”的面貌

1.教師應該轉變自己的教學行為

學生眼中的語文老師，不是“咬文嚼字”，就是“之乎者也”或是“比喻擬人”。這種情況，都是平時語文教師在教學中的很多教學行為給學生的錯覺。所以，要改變語文教師在學生心目中的形象，教師就應該更新自己的教學行為，改變原來陳舊的甚至很傳統的教學方法。

2.教師主動和學生建立平等互動的協作學習關系

（1）互相理解、尊重、合作，調動雙方的學習熱情

要充分調動學生學習的積極性，需要師生雙方共同的努力，并且這種努力要建立在彼此理解和尊重的基礎上，需要雙方聯袂合作才能完成共同的教學目標和任務。如果教師經常看到的是學生的缺點和不足，那么就會經常帶著挑刺的眼光去審視學生的學習。語文老師在這些年輕人的眼里“一點兒也不可愛”。既然如此，學生連語文老師都“不愛”了，怎么去“愛”語文？

所以，這里要強調的是，要想從教師的角度去提高學生學習語文的興趣，關鍵是教師要和學生建立起一種和諧、融洽的師生關系。在平時的教學中，語文教師應該和學生之間建立起情感的橋梁。

（2）語文教師上課要有個性和激情

語文教師要根據語文學科人文性強的特點，充分發揮自身所具有的個性。有個性的語文教師會得到許多學生的理解和尊重，會被許多學生所喜愛。所以，語文教師應該將自己身上的個性不斷地發揮和強化并發展，讓學生心目中的語文老師“獨一無二”“不可復制”。語文教師在自己平時的教學中應該不時地閃現“個性”。

比如：有的教師擅長講古文課，可以將課本外古文中的歷史人物和故事信手拈來，學生會覺得這個語文老師是個“古文專家”；有的教師在上課時有嚴謹的思辨能力，講課條理清晰、層層深入、邏輯性強，學生就會認為他們的語文老師是個“邏輯學家”；有的教師很有幽默細胞，他的語文課生動活潑，能夠充分調動課堂氛圍，讓學生“開開心心上課”，學生就會跟隨語文老師“幽他一默”。

（三）以師生互動為主，適當滲透時代性思維方法探討問題的學習模式，塑造課堂“更活”的面貌

良好的教學效果是與課堂上能夠充分激發學生學習興趣分不開的。因為，課堂上能夠激發學生的學習興趣，就能夠充分調動學生學習語文的學習欲望，能夠和教師教學內容的感情基調協調一致，從而達到教與學在認知和思維活動上的共識。

1.在語文課堂教學效率方面下工夫

教師的備課是教師展示自己、學生學到知識的前提。所以教師在備課時，要有一個科學的、恰當的備課過程，尤其是要科學地確定自己的教學目標。所謂“凡事預則立，不預則廢”就是這個道理。只有把自己的教學計劃認真地落實到自己的教案中、落實到教學實踐中，才能充分提高教學效率。

語文教師要在平時的教學過程中，經常閱讀教學理論，虛心學習他人成功的教法并加以領會，要經常請他人對自己的教法進行評議等。在教學實踐中找到最適合自己的教法，使自己的“表演”更精彩。

2.“正面手段”在課堂中的獨特作用

所謂的“正面手段”，就是恰當地、適時地、正確地采用肯定、激勵、表揚的語言，在課堂上將學生的個人魅力“擴大化”，讓其在學習中充滿成就感、榮譽感。這些語言的使用，能夠使學生在學習中擁有成功的歡樂和愉悅的情緒。這不僅對形成良好的課堂學習氛圍大有好處，而且能夠激發其他學生的學習興趣，因為他們也想要得到老師的肯定和表揚，他們也想在同學們面前“炫耀一把”。

3.多媒體這個“噱頭”的作用不可小視

在現代化教學過程中，教師運用多媒體進行教學已經是一種常態的行為，但是，作為語文教師，更應該學會靈活運用多媒體這樣的“噱頭”。

比如：《孔雀東南飛》這篇課文，如果在學習課文之前就能夠讓學生觀看視頻，那么課文中的人物形象就會很鮮明突出。在具體學習本文時就可以在課文的具體情節中去挖掘文中的焦母、焦仲卿、劉蘭芝、劉兄等人的諸如體態語、焦仲卿與劉蘭芝的分別情景等。

4.其他幾種激發學生語文學習興趣的做法

（1）創設“表演環節”中的適當角色，誘發學習興趣

在語文教學過程中，適當地創設表演環節，讓教師和學生一同參加，共同在此環節中扮演角色。

比如：在《廉頗藺相如列傳》一文中，宦者令繆賢向趙王介紹藺相如的情節可以讓學生一起參加；“完璧歸趙”情節中藺相如與秦王之間的交鋒可以讓學生擔當藺相如的角色，老師則可以當秦王；“澠池會”情節中教師也擔任秦王的角色，學生仍然擔任藺相如的角色；“將相和”情節中學生依舊擔任藺相如的角色，老師擔任廉頗的角色。從以上幾個表演環節設置中的角色來看，老師擔任的角色無非都是“宦者令”“秦王”“廉頗”這些“壞的”“傻的”角色，但是在表演過程中我們會發現，學生正是被教師的這種“壞”、這種“傻”所感染，他們對于老師的角色興趣已經變成了語文學習的興趣了。

（2）“違反常態”設置討論話題，激發興趣

學生對知識的求知欲、對新鮮事物的好奇欲、對不同言論的求勝欲是與生俱來的。那么，教師如果能夠在課堂上巧妙地設置疑問，未嘗不是激發學生這些欲望的良好手段。特別是教師如果能夠在教學過程中“違反常態”地設置課堂討論話題，并且引導學生積極參與發言，那么，學生就會在討論與探究中尋找問題的答案，然后通過教師適當的點撥和補充以后，所討論的話題相對于將“盛好的飯”“喂”給學生要好得多，教學效果更明顯。

（3）讓學生當“老師”，激發興趣

教師在教學過程中，如果能夠舍得放下自己的身份，自己也做一回學生的話，就可以激發學生在語文課堂中的優越感，當了“老師”以后，學生會有一種成就感。這樣的設想，我們可以這樣具體實施：

先挑選幾個學生組成一個語文備課小組并設置備課小組長；然后，把自己備課的其他課文的教案詳細教給學生，讓這些同學參照老師的詳案來“備課”，自己查找資料，教師提供給學生必要的參考資料；最后，“一切就緒”去上課。

當“老師”走上講臺后，老師就會發現，課堂將是一個別開生面的課堂，他們的“老師”是那樣的有活力、有朝氣。這樣的教學手段，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了他們駕馭課堂的能力，通過“講課”，他們更提高了膽量和信心。

四、激發學生學習語文興趣應注意的幾個問題

（一）始終明確課堂教學的實質――教授知識

在課堂中采用多種教學手段固然能夠增強學生學習語文的興趣，能夠加深學生對語文知識的印象和記憶，但是，我們教師要始終明確語文課堂真正的實質是傳授知識，讓學生學會處理語文的口語表達、書面表達、審美與鑒賞、解答問題等。

（二）將個性學習與合作學習的有機結合

課堂教學，是學生在學習過程中個性特點的充分發揮，能夠充分展現自己學習過程中的感悟和心得，在不斷的知識更新過程中不斷挖掘內在的潛力，并把自己學到的知識靈活運用于生活實踐。教師在教學過程中應充分尊重學生的獨特學習體驗，尊重他們的學習表現和學習成果。同時，在教學過程中也應盡量提供給學生合作學習的機會，讓他們共同面對學習上的問題并一起解決，讓學生積極參與到合作學習中來，進而達到整體提高的教學目的。

（三）知識識記和背誦積累不能忽視

盡管語文學習是一門人文性較強的學科，需要在教學實踐過程中采用多種多樣的教學方法和手段來提高課堂教學效率，但是，作為教師，也不能忽視學生學習過程中的知識識記和背誦積累這一環節，否則，學生學到的部分知識內容就很可能模糊不清，失去了語感，甚至某些知識可能因為過于注重課堂的生動性和形象性而“一笑而過”。