小學信息技術教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學信息技術教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前社會對于計算機信息安全技術人才的需求呈現上升趨勢。因此，自2000年以來，教育部開始批準計算機信息安全本科專業的設立，許多高校紛紛設立了計算機信息安全專業，專門培養計算機信息安全專業技術人才。部分起步較早、有教研實力的高校建立了較完善的計算機信息安全實驗教學體系。然而，計算機信息安全技術教學在我國發展僅十幾年時間，高校信息安全技術教學雖已初見成績，但仍存在一些問題與局限性，無法充分滿足現代社會對于計算機信息安全技術人才的需求。

1．1高校學生計算機理論基礎差距大，且普遍偏弱，跟不上課程進度

計算機信息安全技術課程教學內容是建立在較高的計算機理論的基礎之上的，在進行課程學習前就要求學生具有較好的計算機理論知識。高校需要對學生進行《計算機應用基礎》、《計算機網絡概論》、《網絡工程》、《計算機網絡安全與應用技術》等一系列計算機前導課程的鋪墊，才能使學生深入進行計算機信息安全技術課程的學習。由于高校學生計算機理論基礎差距大，且普遍偏弱。學生在學習這門課程時的學習表現差距大，部分學生覺得內容簡單，而其他大部分學生則表示跟不上課程進度，從而影響計算機信息安全技術課程的理論教學效果。

1．2信息安全技術課程內容設計不合理

由于計算機信息安全技術課程教學內容涉及的知識范圍廣，如網絡監控、殺毒軟件、數字加密等，這使得高校在教學內容選擇上有很多困難，往往無法在有限的課時中深入講完所有知識，最終使信息安全技術課程內容設計缺乏合理性，教學內容往往點到為止，沒有讓學生真正掌握、理解，也限制了學生對于信息安全技術進行進一步的應用和創新。

1．3學生缺乏實踐機會，動手能力弱

由于計算機信息安全技術的實踐教學對于設備的要求比較高，許多高校受到外部因素的限制，缺乏專門的計算機信息安全實驗室。高校學生由于缺乏計算機信息安全技術的實踐機會，導致其計算機信息安全技術的應用能力差，動手能力弱。所學只停留在理論，無法轉化為生產力，適應社會需求。

2高校計算機信息安全技術教學中產生問題的原因

2．1專業教師的素質有待提高

由于我國高校信息安全技術課程的發展時間短，導致高校專業教師隊伍建設上存在滯后性，專業教師往往自身存在知識面較窄、實踐能力差等問題。而課程本身內容難度較大，加上互聯網信息技術發展速度快，專業教師的知識更新滯后于信息安全技術的更新換代，最終導致專業教師雖然知道實踐教學和理論知識跟上實際需求的重要性，但在實際教學過程中卻仍舊不能適應教學發展。且由于專業教師隊伍的教研能力薄弱，對社會就業市場的需求缺乏正確認識，最終使得計算機信息安全技術課程設計的設置缺乏合理性，前導課程與計算機信息安全課程銜接不緊密，計算機信息安全課程的理論教學與實踐教學的配合缺乏連貫性和互補性，其教學內容也有待加強。

2．2實驗教學目標不明確，安排不合理

因為計算機信息安全課程涉及的知識面廣，往往導致實驗教學目標不明確，實驗課內容不具體深入，實驗內容安排不合理，避重就輕。這往往使得計算機信息安全課程在實踐教學的過程中，出現教師照本宣科、師生缺乏互動等問題。且實驗課程集中于基礎性試驗，缺乏設計性實驗。使得學生在實踐學習過程中非常被動，無法通過實踐課程真正掌握解決計算機信息安全實際技術問題的能力，更加沒有機會鍛煉計算機信息安全技術的實踐創新能力。

2．3資金投入不足

計算機信息安全技術課程本身的實驗性非常強，其實驗室的建設是保證計算機信息安全技術課程順利展開的物質基礎，缺乏好的實驗平臺會嚴重影響計算機信息安全技術課程實驗教學的效果。然而，計算機信息安全技術實驗室的投入是一項需要大量資金的項目，目前許多高校受到資金的限制，無法購買充足的設備，搭建完善的平臺，或在平臺搭建以后，由于資金的限制，沒有能力提高設備管理和及時更新換代。

2．4課程安排和教學方法、內容缺乏個性化

由于成長地區、環境的差異和個人興趣等因素，當前高校學生的計算機理論與實踐基礎的差距非常大。而在進行計算機信息安全技術課程教學的過程中，高校往往以班級或年級為單位，統一安排課程，沒有結合現實，充分考慮到學生的基礎差距，教學的方法內容缺乏個性化，最終影響教學的效果。與此同時，教師往往沒有針對不同專業的學生進行不同的計算機信息安全技術課程的教學內容設計，導致教學方法、教學內容脫離學生的實際情況，不同專業的教學內容同質化現象嚴重，缺乏針對性，最終無法激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性。

3高校計算機信息安全技術教學問題的對策分析

3．1加強計算機信息安全技術專業教師隊伍的建設

高校應重視計算機信息安全技術專業教師的培養和專業教師隊伍的建設。首先，加強專業教師隊伍的專業理論素養，定期選派高校內部計算機信息安全技術專業教師進行培訓、進修、出國學習交流。其次，通過外聘的形式進一步充實計算機信息安全技術專業教師，提升專業教師隊伍的實踐能力，如從其他高校外聘計算機信息安全方向的高精尖教師人才、從企業外聘實踐經驗豐富的計算機信息安全技術人才等等。最后，加強計算機信息安全技術專業教師的教學水平，計算機信息安全方向要求學生在理論的基礎上進行應用與創新，實踐性是該課程最重要的特點，而該課程內容本身比較枯燥乏味。因此，專業教師需在教學的過程中通過多樣化的教學形式，加強與學生的互動，創設良好的學習氛圍，激發學生學習的主動性和創造力。

3．2明確實驗教學目標，開展實驗教學實踐

高校應真正重視計算機信息安全實驗教學的作用，在充分了解社會對于計算機信息安全技術人才的實際需求之后，進行必要的取舍，抓重點，明確其實驗教學的目標，即讓學生通過實驗教學，深入了解計算機系統信息安全問題，鞏固信息安全的理論知識，掌握信息安全的應用技能，具備維護計算機系統信息安全的能力，并使部分學生擁有較強的科技創新能力，如能夠編寫殺毒程序、研發計算機殺毒軟件等等。在這樣的實驗教學目標的基礎上，加強實驗教學的展開。轉變傳統的教學觀念，采用多樣化的教學形式，如小組合作競賽、多媒體視頻立體教學等等，為學生創造好的學習氛圍，充分發揮學生的主體地位。在實驗教學課程內容設計上，積極完善、改革實驗內容，減少基礎性、實驗性課程比重，增加設計性實驗、創新性實驗的課程比重，為學生提供更多的創造的機會，引導和要求學生去主動探索與思考，全面提升高校學生計算機信息安全技術的綜合應用和創新能力。

3．3聯合多方力量，完善信息安全實驗平臺

高校應重視計算機信息安全實驗平臺的搭建，積極申請建設項目，建設專門的計算機信息安全實驗室。高校之間應建立合作關系，形成優勢互補，充分利用實驗室資源，避免實驗室的閑置，減少資源的浪費。此外，高校可積極尋求與企業、政府部門的信息安全合作，聯合多方力量，完善信息安全實驗平臺。在完善高校計算機信息安全實驗平臺的同時，高校可為企業、政府部門的信息安全提供技術支持，而企業、政府部門可為高校提供設備支持，這樣既可以加強計算機信息安全教學的實踐性，使計算機信息安全課程在課程設計與教學的過程中，與企業、政府緊密溝通，使高校能夠深入了解社會的實際需求，從而設計更具有實際意義的實驗課程教學板塊和教學內容。同時，也可以加強高校計算機信息安全的技術外溢性，為社會提供計算機信息安全服務。此外，高校應加強計算機信息安全實驗平臺的管理，招聘高素質的具備一定專業知識的管理人員，定期對于相關設備進行檢查和升級，并加強監督與培訓，從管理上提高信息安全實驗平臺的利用率、延長設備的生命周期。

3．4采用連續性、個性化教學方式，強化教學效果

高校在進行計算機信息安全技術課程的教學的過程中，應注重課程的連續性和連貫性，即注重前導課程與理論課程、理論課程與實踐課程的連續性和連貫性，保證三者環環相扣，不脫節，不落后，通過課程設計的優化提升教學效果。與此同時，高校應結合學生的實際狀況，了解到學生由于成長的地區差異、環境差異、個人的興趣差異、個人專業差異等等因素導致的計算機基礎的差異，在開始計算機信息安全技術課程之前，通過基礎測試等方式，依據學生各自不同的基礎，將學生安排在不同進度的班級中。即依據學生的計算機理論基礎進行分班教學，使教師能夠更加明確課堂教學的教學目標，統一進度，使課程教學內容更加科學合理。此外，高校應使計算機課程的整體教學更加系統化，如設計專門的計算機選修課程模塊，學生可依據自身的基礎與興趣選修計算機信息安全技術課程的前導課程，并在計算機信息安全技術課程的基礎上，開設相關延伸內容的選修課，高校學生可依據自身需要進行選修，對于部分內容進行深入的學習與研究。

篇（2）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）11-0074-02

信息技術教材是信息技術課程的重要承載，信息技術課程能否有效開展直接影響到學生的信息素養的培養。信息技術教材編寫的重要性不言而喻，結合當前最新的安徽省小學信息技術教材來看，許多地方的編寫過程把握得非常好，但仍然存在一些不足，需要做出適當的修改。本文以安徽省小學信息技術教材入手，提出自己對教材編寫的一些思考和建議。

一、基礎依托：以《綱要》為參考依據

目前，小學信息技術教材的編寫依據是教育部2001年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》），《綱要》以對學生的信息技術能力要求為基礎，將培養學生的態度、情感、價值觀作為根本出發點，全面提升學生的綜合信息素養[1]。同時，《綱要》中對中小學信息技術課程的教學目標、教學內容安排和課時安排、教學評價和內容設置原則等方面提出了詳細的要求。

隨著信息技術的不斷進步，整個社會的信息環境也發生了巨大的變化，2001版《綱要》從時間跨度上來看，存在很多與當下環境不相適應的地方，教材的內容也需要跟隨時代的大環境進行修改。例如：安徽省小學信息技術教材添加了新的章節用來介紹平板電腦和智能手機，還有WIFI、電子雜志、微博等知識點，這一點值得肯定。但是，教材還存在一些細節方面需要進行調整，例如：Office辦公軟件的版本問題，課本上介紹的仍然是較低的2003版本，涉及到的操作系統是XP系統，而在2014年4月8日微軟公司停止了對XP系統的更新。因此，對于小學信息技術教材的編寫，仍然需要以《綱要》作為理論依托，不能完全拋開《綱要》，但也需要結合實際情況及時地對教材內容做出調整，不斷地優化教材。

二、內容安排：以學生認知規律為準繩

根據皮亞杰的認知發展理論，學習信息技術課程的小學生基本上處于從形象思維向抽象思維發展的過程，即皮亞杰所指的具體運算階段。教材需要依據學生的認知特點進行編寫，以單元形式展開教學，以任務驅動法教學誘發學生學習動機。

1.知識重復，滿足教學

布魯納認為，對于一門學科中重要的基本概念，應該在不同的階段反復學習，因此，提出了教學內容的螺旋式編排。螺旋式編排是指根據不同階段學生的學習特征和課程內容的難易程度，把內容分成不同層次、不同順序來編排呈現，讓一些知識點出現逐層深入的重現，使學生學習時能夠達到由淺入深、循序漸進的效果[2]。相對于直線式編排不同的是，螺旋式編排必須是在原有知識點的基礎上進行一定程度的提高。因此編寫教材時，每冊教材分為三個單元，一個單元圍繞同一個主題展開，單元又劃分為不同的課時，課時之間主要屬于以知識點的螺旋上升，例如：在《書香班級照片秀》單元中，主要通過調整圖片――修改圖片――照片封面設置循序漸進的方式展現。而單元與單元之間以內容板塊的螺旋編排上升，例如：第七冊第3單元《用網站信息》中主要學習網站的規劃和創建，而在第八冊第2單元《網上畢業留念》是構建班級網站，是對前面所學網站相關知識的重復和綜合應用。

2.學科交叉，促進教學

信息技術與課程整合不僅僅依靠教師來推動，學生學會應用信息技術來進行其他學科的學習也能起到非常重要的作用，而學生如何應用信息技術則是通過信息技術課程的學習。縱觀小學信息技術教材，學習基本上都是關于軟件的知識，涉及到其他學科的相關知識很少。針對于語文學科的交叉，可以先從語文基礎――拼音入手，在對教材分析的過程中發現，在對軟件操作步驟介紹中，主要通過文字的描述展開，然而不同階段的小學生的漢字掌握量有限，可能難以認全課本中的文字，整段閱讀可能會存在困難。可以考慮將教材本身與語文學科相結合，對學生尚未學過的關鍵字詞加入拼音標注，方便學生理解含義，同時，也能達到漢字學習的目的。

3.技術人文，貫穿教學

學生的信息素養是學生會利用信息技術工具獲取、傳輸、分析和應用信息解決問題的綜合能力體現，而提高學生的信息素養也正是信息技術課程開展的目標所在，把培養學生信息素養融合到教材中，更符合當前新課程改革下信息技術教學的需要[3]。因此，教材更應該注重聯系實際以及當前的社會發展，通過創設真實情景，以問題探究形式，讓學生在解決問題過程中學會處理信息和交流合作，提高應用信息技術解決問題的能力。

但是本教材在創設情境、設置問題之后，更像是一本軟件操作說明書，不僅不能調動學生的積極主動性，同時，對學生創造性思維能力的培養也有所限制。學生按部就班完成操作之后，雖然能得到滿意的作品，但是一旦離開課本，卻無法獨立完成軟件的操作。這完全不符合信息素養教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的理念。

培養學生的信息素養，不僅包括技術層面，還有人文層面的培養。人文層面的培養需要教材將信息技術與文化、藝術和道德等相結合，培養學生的健康上網意識和對網絡倫理道德、法律法規的理解。只有兩種層面同時進行，才能培養出合格的具有信息素養的人才。

三、教學策略：以任務驅動為方法

在小學信息技術教學中，采用任務驅動教學法，使學生成為教學的主體，同時，也順應了學生的個性發展，既可以培養學生發現問題的能力，也可以培養學生解決問題的能力[4]。教材每一課都以任務形式展開，在每一課學習之前，都會先創設情境，然后將知識點（即任務）提出。但是任務驅動教學法并不是提出任務，讓學生解決任務這么簡單，更注重的是如何引導學生解決任務。任務驅動教學最好通過學生自主探討和協作學習來完成，將各個任務分配給個人[5]。在這方面，教材略顯不足，按照教材的欄目安排，通過“學一學”（詳細步驟羅列）、“做一做”（案例練習）、“評一評”（自我評價）來完成任務，整個過程更趨向于學生獨自完成任務，這對于學生思維方式的培養是不利的。

四、教學評價：以多樣化評價為宗旨

教材欄目設置中有一項是“評一評”，它通過讓學生填寫表格的形式對學習情況進行自我評價。這種改變教材中評價方式是很有必要的，但是安徽省教材只有自我評價，過于單一，以任務驅動形式展開教學可以添加協作評價等評價方式。

然而，學生的自我評價不僅僅是學生給自己打分那么簡單，還需要考慮學生對自我評價的認識和態度是否正確、自我評價的內容和標準是否合理、自我評價的方式是否全面;尤其對于低年級學生自我評價能力不夠成熟，還不能客觀全面地進行自我評價。教材中的自我評價只涉及到對于知識點掌握情況，使得評價內容不足。同時，教材的自我評價中涉及到的評價標準有些模糊。比如：第六冊第1課“熟練、一般、不會”，第二課“熟練、掌握、基本掌握”，一方面對于五年級小學生來說不能清晰判斷其中含義，另一方面詞語本身含義存在重復，例如“熟練”的意思包含熟知并做來順手，“掌握”的含義包含熟知并能運用。

五、配套資源：以資源平臺建設為中心

每套教材都會有配套的光盤資源，其本意在于輔助教學和提供學習支持。但是實際使用該教材的光盤時發現存在很多不足。一是光盤內容略顯陳舊，例如：光盤中關于Word的相關知識仍然是2000版;二是光盤內容重復很多，不同光盤中涉及到的電子書籍和參考網站內容一樣，造成資源浪費;三是光盤內容多為擺設，例如：光盤提供了模擬練習，為學生提供各單元的練習，但點擊進去之后發現模擬練習中無任何內容顯示。而且在實際學習過程中發現其實光盤的利用率并不高，對學生而言更多是一種擺設。因此筆者建議可以通過建設網絡資源平臺來解決這個問題，網絡資源平臺的建設不僅可以解決資源浪費問題，也可以解決資源時效性問題，同時，平臺相對于光盤而言，資源更加豐富。這種方式提高了光盤的擴展能力。

六、結束語

信息技術教材作為信息技術課程教學目標實現的重要工具，其編寫的合理性直接影響到課程的有效性。小學階段的信息技術課程作為整個信息技術教育的起點和基礎，使其教材編寫肩負著更大的責任。當然本文對教材的分析僅僅從五個方面展開，可能還存在不足之處。小學信息技術教材的優化仍有很長的路要走，信息技術作為一門新興學科，必然需要經歷不斷優化的過程走向成熟。

參考文獻：

[1] 賈賀.成功編輯策劃小學信息技術教材的八個關鍵點[J].中國信

息技術教育，2013，（3）：38-39.

[2] 慈黎利，郭芳.對現行小學信息技術教材內容的調查分析和啟示

[J].中國信息技術教育，2008，（5）：33-36.

[3] 趙凱.對優化當前小學信息技術教材編寫的幾點建議[J].中國電

化教育，2007，（01）：86-88.

[4] 周燕萍.論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].教育

篇（3）

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，通過選擇新鮮、有趣、易懂、針對性強的案例進行會計教學，能夠把復雜問題簡單化、深奧理論淺顯化、抽象程序形象化，真正實現了教學互動與教學相長，大大提高了教學效果。如果借助信息技術進行會計案例教學，可以充分利用現代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的學習環境，充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性，提高會計教學效果。

一、借助信息技術進行會計案例教學的優勢

1.充分利用現代信息技術為會計案例教學服務。現代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學習者的學習和學習環境的創建提供了無限信息資源，可以說現代信息技術本身就像教室、黑板一樣，是學習環境的一分子。學校建設一個以網絡平臺為基礎的會計案例教學平臺，它是采用ASP技術開發的瀏覽器/服務器(B/S)模式的教學平臺。基于網絡平臺的會計案例教學平臺，能為會計教學改革及遠程學習提供條件和技術支持，為學生開展會計案例學習與交流提供了極大的方便。學生集中（在學校或同一地點）或個體學習（有可以上網的地方）在互聯網上，通過這個平臺可以不受時間和空間的限制進行學習，為課程開展的網絡化、個性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技術進行會計案例教學的關鍵在于利用現代信息技術構建能夠發揮學習者的主動性、積極性和創造性的教學環境。教學環境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環境)。這種教學環境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調動學習者的多種感官。其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網絡技術的結合，使學生在學到知識的同時又能培養他們獲取、分析、加工和利用信息的素養。

2.有利于發揮學習者的主動性、積極性和創造性，培養學生的綜合能力。充分利用現代信息技術所提供的豐富多彩的信息資源和認知工具，始終堅持將學生放在第一位，一切為學生的意義建構服務。情境的創設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移；內置其中的認知工具（含會話與協作工具）有助于學習者進行自主學習和合作學習；內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。因此，計算機網絡的交互性，可以促進學生進行自主學習，培養學生的發散思維、創造思維及創新能力。

3.教學形式多樣，實現多方互動，促進合作精神和良好人際關系的形成。教學平臺具備與學生有良好的交互功能，能實時地為學生給出反饋信息，能較好地實現教學資源的共享，實現師生、生生、師師等多種教學因素的互動。當然，教師是整個教學活動的總設計者，其作用也不可忽視。

二、信息技術環境下會計案例的編定與選擇的要求

教學案例實質就是特殊的教材。進行案例教學的基本前提是具備適當的案例。案例的好壞直接影響著案例教學的效果。因此，進行案例教學的第一個步驟就是案例的編寫與選擇。在不具備教學案例庫（如果有可以選抽）的情況下，要先進行案例編寫。一般來說，會計案例的編寫包括以下內容：

1.教學目的。明確通過會計案例教學應掌握的基本理論、基本技能及通過會計案例教學所應達到的能力水平。例如鞏固“試算平衡”的知識，可以運用案例1，結合教學內容加以分析。

2.背景材料。根據不同階段會計案例教學的特點，從企業搜集具有實用性、相關性、典型性等素材；根據不同的教學對象選用、編寫不同角度的會計案例。

【案例1】小甄從某財經大學會計系畢業剛剛被聘任為啟明公司的會計員。會計科長想檢驗一下他的工作能力，讓他編制公司這個月的試算平衡表。不到一個小時，一張“總分類賬戶發生額及余額試算平衡表”就完整地編制出來了。看到表格上那相互平衡的三組數字，小甄興沖沖地向科長交了差。

“呀，昨天車間領材料的單據還沒記到賬上去呢，這也是這個月的業務啊！”會計員小李說道。還沒等小甄緩過神來，會計員小張手里又拿著一些會計憑證湊了過來，對科長說：“這筆賬我核對過了，應當記入‘原材料’和‘生產成本’的是10000元，而不是9000元。已經入賬的那部分數字還得改一下。”“試算平衡表不是已經平衡了嗎？怎么還有錯賬呢？”小甄不解地問。

3.提出問題。可以針對學生已經學過的理論知識和專業技能提出問題，也可以針對學生雖未學過但卻可以從已學過的知識、技能中引申出來的知識提出問題；可以是比較簡單的問題，也可以是有一定難度的問題。通過提出問題，培養學生獨立思考的能力。案例1的問題是：試算平衡表平衡了還可能有錯嗎？運用學習過的試算平衡有關知識來解釋。

4.附錄。附錄主要是闡述與會計案例相關但又沒有列入會計案例內容的一些資料。它雖然不是會計案例的主要內容，但對如何正確理解和討論案例都有幫助。

教師應該十分重視搜集和整理會計教學案例，按課題建立內容豐富的教學案例庫。案例搜集可采用的方法有：教師通過參加社會實踐活動，深入企業搜集實際工作中的案例；教師依據教學內容，參考有關資料自行設計案例；學校與企業合作，由企業提供案例等。應特別鼓勵學校與企業的合作，企業為教學提供案例，學校為企業提供解決問題的新思路和新方案，實現產、教、學、研的結合。

如果學校具備專門的教學案例庫，教師進行案例教學就必須對案例庫中的案例進行選擇。案例的選擇需要依據以下幾個條件：①教學的需要。案例的選取要符合教學目標，能完成教學任務。②學生的知識結構。案例的難易要適應學生的發展水平。③教師的教學技能。具體地講，筆者認為會計案例教學內容的選擇需要遵循以下幾點要求：①典型性；②綜合性；③真實性；④時效性；⑤可參與性；⑥因材施教，因人選材；⑦生動性；⑧難易適中。對于所選擇的案例應在“教學筆記”中說明其教學用途，以方便其他教師對案例的理解和使用。教師要具備相應的能力，可以駕馭該案例進行教學。

依據以上條件和要求，教師選擇適當的案例以后就可以開始進行案例教學了。

三、案例教學的具體操作與要求

（一）案例教學的具體操作

1.案例的準備。案例的準備是案例教學展開的基礎，這一環節是基礎環節。在這一環節中，教師布置一個案例材料讓學生進行準備，同時教師要對該案例及其相關材料進行熟悉和準備。教師在案例準備環節完成時，應達到對案例的充分熟悉和對學生解決案例中問題的可能方案有一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，對案例中的各項內容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題。完成了了解案例內容之后，學生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。

【案例2】在大連某實業公司，企業的現金由會計人員保管，現金的收支也由會計人員辦理。該企業的記賬憑證也是由出納員張某先蓋好印章放在會計人員那里，給會計人員作弊提供了可乘之機。該實業公司會計（兼出納）邵某就是利用這種既管錢又管賬的“方便”條件，尤其是借用蓋好章的記賬憑證，編造虛假支出，貪污公款1.4萬余元。這則案例中的大連某實業公司的做法違背了什么？能在基礎會計課本上找到依據嗎？

2.小組討論。學生個人對案例分析和準備有時會遇到一定的困難，并且這些個人準備難以全面。因此，將學生分成若干小組，進行小組討論顯得十分必要。這樣學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內各成員的智慧，使觀點更加全面，方法更周詳。在這一環節中，教師要根據學生的氣質性格、能力、知識經驗等進行合理分組，使得小組討論不拘泥于形式。對于難度較小或學生具備較強的案例學習能力時，這一環節可以省略。

【學生討論案例2】企業的現金應由專職的出納員保管。現金的收支應由出納員根據收付款憑證辦理，業務辦理完畢后由出納員在有關的憑證上簽字蓋章。這是現金收支業務的正常賬務處理程序。記賬憑證先蓋章，會計人員鉆空子，這個正常的賬務處理程序就被打亂了。《基礎會計》第三版第12頁中記載：會計機構的設置應按“內部牽制”的原則做好會計機構的內部分工。企業的出納人員除了登記現金、銀行存款日記賬以外，一般情況下就不能再兼任其他會計賬簿的記賬工作；銀行存款余額調節表的核對工作不能由經手銀行存款的出納人員擔任；會計憑證的填制和審核不能由一人兼辦等。

3.班級案例討論。這一環節是集中集體智慧的階段。學生如果經過了小組討論，可以由每一小組派出代表陳述其小組共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發表，同時不同小組成員之間可以質疑問難，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效的解決案例問題的方法。在此過程中，學生還可以就案例材料對教師提出問題，教師進行解析。在這一過程中要求學生積極參與案例討論并認真聆聽其他同學的發言和教師的講解。教師在這一環節中則應通過各種辦法促進學生進行思考，闡發自己的觀點，同時提供各種理論、資料，有效地引導課堂討論的方向。在這一環節中，教師要當好“導演”的角色，組織發動好課堂討論，否則，班級討論就會流于形式而失去意義。

【學生討論案例1】通過試算平衡表檢查賬簿記錄，若借貸平衡并不一定就代表記賬正確無誤。小甄還應該重新再編制一張。因此試算平衡表也不是萬能的，如小李未入賬的業務，屬于漏記，以及小張才發現的把兩個賬戶的金額同時記多了或記少了，都不會影響試算表的借貸平衡。《基礎會計》第三版第51頁中記載：試算平衡能夠核查出賬戶記錄的錯誤，但不能發現記賬過程中的所有錯誤，如用錯賬戶、記錯方向、錯記金額，并不一定影響借貸平衡。總之漏記或重記某項經濟業務、借貸方向彼此顛倒、記錯賬戶（串戶）、借方或貸方發生額中偶然一多一少并相互抵銷等這些都不會影響試算表的平衡。

4.評價階段。這一環節中，教師對教學全過程進行歸納、評價。教師對學生的學習、參與討論狀況進行評價，對教學內容進行歸納，引導學生對案例及問題在課后進一步思考。學生則可以記錄通過案例學習的主要觀點和思想，檢查前面個人分析的優劣，為進一步改進學習做準備。

（二）案例教學對教師的要求

教師應由傳遞知識的“搬運工”向教學過程的促進者與指導者轉變。案例教學中，指導者角色要求教師必須從宏觀上把握學生的現有水平、學習能力，進行有針對性的指導。具體要求有：第一，教師應根據案例教學過程的需要確定指導的范圍與程度；第二，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；第三，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；第四，為學生提供各種便利，為學生的學習服務；第五，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

教師應由管理者向合作者轉變。教師要實現觀念上的轉變，由居高臨下的權威轉向平等的合作者；教師要平等地參與學生的學習活動；教師要把自己當作學生，把學生當作老師，允許學生提問與質疑；教師在參與學習的過程中，進行自我反思與總結，并且勇于承認自己的過失和不足。

借助信息技術環境下的中職會計案例教學，在教學過程中自然地結合使用了多媒體、因特網等信息技術，它們是案例教學的促進器而非負擔，在教學過程中它們是學生學習活動的認知工具，而且為學生的學習提供了無盡的資源，它們的作用在于使學習任務更清晰，使學生的學習行為和意義建構更易于發生。教學過程不應因信息技術的引入而中斷或轉移。

在經過了一年多的教學實踐后，我看到了學生發生的變化，他們的會計知識結構較以前有了明顯的改善，在參與教學活動時也顯得更為活躍。最重要的是他們逐漸形成了一種科學思維方式，能合理地運用學過的會計理論知識來解決一些實際問題，而不是僅僅的想當然。

[參考文獻]

1.趙合喜《基于現代信息技術環境下的會計教學模式研究》[J]（《遼寧高職學報》2003.2）

篇（4）

一、高中信息技術課堂有效教學研究的必要性

隨著社會的不斷發展，信息技術變得越來越普及，已經逐步成為我們生活中的一部分。在未來我們不論是工作或學習，都離不開對信息技術的運用。因此，高中信息技術作為信息技術的入門階段，對高中信息技術知識學習的質量和效果，對我們未來的發展有著至關重要的作用。所以，如何提升高中信息技術課堂教學的質量和效果，是我們需要努力思考和探索的問題。隨著社會的發展，素質教育越來越被人們所看重。信息技術素質教育的要求之一，便是教師在信息技術教學時采用有效地教學方案。信息技術有效教學是要求老師結合自身長期的教學積累和探索，探索出一條高中信息技術課堂有效的教學應對措施，通過一段時間的教學后，培養學生們對信息技術的學習興趣，培養他們的自學能力和創新能力，從而讓學生們能夠主動積極的參與到信息技術的學習和研究中去。

二、高中信息技術課堂教學的問題與現狀

1.學校領導對高中信息技術教學重要性的認識不足

高中階段是學生們人生中的一個重要轉折點，可以說，很多人都認為這階段所作的一切都是為了高考。而伴隨高考而生的就是應試教育，應試教育在應對考試方面的成效是比較明顯的。雖然近年來我們的教育開始提倡素質教育，但是高中學校的領導為了學校的發展，提升學校的升學率，往往在高考這個特殊階段，仍然采用應試教育進行教學，他們認為應試教育相應對課堂有效教學的成效更為明顯。所以仍然采用應試教育培養學生，這樣的教育下培養出的大多是高分定能的學生，對于將理論運用于實踐的能力極其缺乏，這樣的學生不是現代社會所需要的高素質人才。因此，應試教育下的學生能夠贏得了高考，但卻輸掉了一生。

2.高中信息技術教師隊伍的素質參差不齊，缺乏完善的教學手段和方法

高考是學生學習的重要轉折點，學校為了提升高考升學率。高中教學一切都是為了高考服務的，學校老師們對于教學的研究，僅僅限于提升學生們的考試成績，而不是研究怎樣讓學生們活動知識運用的能力，不是為了讓學生們能夠靈活運用知識。因此，大多數高校所謂的優秀教師，也就是能夠迅速提升學生們成績的老師。這些老師有著一套完善的提升學生們成績的方法，而在讓學生們靈活運用所學到的知識方面就比較欠缺了。而高中信息技術課程是一門操作性大于理論的學科，因此，高考信息技術教學更需要一套信息技術課堂有效教學方案進行教學。

3.高中信息技術缺乏完善的評價機制

高中教學主要目的是為了讓學生們通過高考，因此，所以的規章制度和評價體系都首先為高考服務。而信息技術在高校一般被認作是雜科，信息教學成績的好壞與高考關系不大，因此，高校對于高中信息技術沒有一套完善的評價體系，來評定和考核學生們對信息技術的學習效果，從而也不能激勵學生們去努力學習。

三、高中信息技術課堂有效教學方案

1.加強學校領導和老師對高中信息技術重要性的認識

高考雖然是學生們人生中的重要階段，但是我們也不能為了高考而讓學生們放棄一切。否則，就是舍本逐末了。高中信息技術是學生們人生中的必備能力之一，因此，高校的領導和老師不能盲目追求升學率，而忽視了對學生實踐能力的培養。所以為了加強學生們在高中信息技術方面的素質教育，學校領導和老師應該加強對高中信息技術重要性的認識。從而學校領導才能在高中信息技術方面投入更多的人財物力，領導才能更加重視對高中信息技術有效教學的研究，老師們才能在高中信息技術課堂有效性教學研究方面投入更多的精力。這樣才能更好地促進高中信息技術的素質教育的發展，從而培養出現代社會所需要的高素質人才。

2.建立一支優秀的高中信息技術教師隊伍和有效地課堂教學方案

由于受應試教育的影響，大多數高中學校仍然以應試教育教學模式的老師為主，這是不利于高中信息技術素質教育發展的。所以學校應該投入更多的資金，以便學校能夠引進更多的高素質人才，從而建立一支強大的高中信息技術教師隊伍。從而讓他們能夠在高中信息技術課堂的有效教學方面進行深入研究，形成一套完善的信息技術有效教學方案。此外，對于那些在職的采用應試教育模式進行教學的老師，應該給予他們更多地再教育和培訓的機會，以便他們能夠更加深入的了解和學習現代素質教育的教學方法。讓他們能夠在以后的素質教育中發揮出更大的作用。

3.建立和完善高中信息技術評價機制

為了培養學生們對信息技術的興趣，更加有效地讓學生們學習信息技術知識。高中信息技術教學需要建立一套完善的信息技術評價考核機制。以便能夠在信息技術教學過程中，及時的給予學生們正確的評價。學生們都有爭強好勝之心，建立完善的評價考核機制，正是為了利用學生們這個心理，讓他們形成你追我趕的學習模式，從而更加積極的參與到信息技術的學習中去。完善的評價機制，有利于正確引導學生們進行學習，這也是實現高中信息技術有效教學的重要方法之一。

四、總結

高中信息技術雖然不是高考科目，但它卻是我們人生中必不可少的重要能力之一。因此，對高中信息技術進行素質教育是非常重要的。為了實現高中信息技術素質教育目標，我們需要進一步深入研究高中信息技術課堂的有效教學方案。從而培養出現代社會所需要的信息技術方面的高素質人才。

參考文獻：

篇（5）

一、中小學信息技術課程安排

信息技術課是中小學生的必修課，也是在信息時代人人必會的工具性學科，在當前素質教育的大環境下，仍有許多學生并沒有意識到學習信息技術的重要性，同時課時又少，在這樣的情況下，我組教師最大程度地為學生創造良好的學習環境與學習氛圍，使一部分學生在信息技術方面取得了一定的成績。

在信息技術課教學的過程中，我們充分重視學生的素質教育，注意培養學生的創新精神與實踐能力，注意培養學生的團隊精神及協作學習的能力。在教學方法上大量采用任務驅動教學法，引導鍛煉學生的自主學習能力，通過一年的鍛煉，學生在信息技術學科自主學習的能力顯著提高，大多數學生已經適應了這一新的教學模式，在當前知識更新速度越來越快的形式下，為學生將來步入社會適應社會奠定了基礎。

信息技術課的任務，是培養學生在信息化環境下學習、工作和生活的能力，也即提高學生的信息素養，無論是課上還是課下，我們都很注意學生信息素養的提高，努力為學生創造信息化的學習環境，通過網絡，使學生學會充分利用信息技術手段進行信息查詢、信息處理、信息識別、信息存儲與傳遞等等，現在已經有部分學生開始利用信息技術進行學習，利用網絡傳遞信息。

教學課程方面主要如下安排實行。

一、二年級：以培養學生興趣為主，認識信息技術的基本知識，掌握操作計算機的基礎操作，熟練鼠標、鍵盤操作，一年級掌握鍵盤輸入的技巧，并掌握一定的中文輸入方法。二年級掌握了用計算機繪畫的基本方法，能使用計算機進行繪畫，并且掌握了一定的計算機繪畫的技巧。為日后繼續學習打下基礎。

三年級：以學習Word2000為主，學會一般的文字排版技術，能進行簡單的文字處理、排版，提高了中文輸入的能力和繼續學習windows的操作

四年級：學習Word2000和windows的畫圖工具，進行較高的圖文編排。

五年級：以學習使用論壇為主，學習通過網絡進行交流型學習，能進行利用網絡交流問題，與別人進行交流。掌握利用網絡解決課外知識的問題，擴展自身知識，增強學習能力。學會在一些著名的網站上學習，如：中國教學資源網（eduzy.net/）、中國基礎教育網（cbe21.com/）、新世紀課程網（xsj21.com/）。

六年級、初一、初二：繼續使用論壇，并且學習多種網絡交流工具，加強使用網絡的能力，增強信息技術的修養，體會信息技術作為輔助學習的技巧和樂趣（qq、email、google等工具）學會在一些著名的網站上學習，如：中學語文教學資源網（ruiwen.com/）、中國基礎教育網（cbe21.com/）、新世紀課程網（xsj21.com/）。

二、中小學信息技術課的教法

1、合理調整教學內容的順序

由于現行中小學信息技術課程的編排體系基本按照《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的模塊次序來組織和編排內容的，不得于學科教學整合的開展。所以我在上課時調整了教學內容的組織結構，將網絡教學與多媒體演示文稿知識模塊這些應用性較強、且學生容易掌握的內容安排在教材的第一章、第二章中。而將那些比較抽象的、枯燥的知識穿插于其中。通過調整教材表現出以下優點：1、有利于與信息技術課與其它學科的整合，信息技術與學科的整合離不開學生的參與，讓學生及早掌握網絡技術與制作演示文稿技術，就能更好的配合教師進行課堂教學改革；2、有利于師生、生生互動，他們可以用網絡來交流信息，加強了他們之間的空間交流，擴大了學生知識獲得的范圍。

2、即學即用、因材施教，培養學生的興趣

即學即用是計算機課堂教學中激發學生學習興趣的重要手段之一，作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學習微機原理，更無須知道什么是程序設計。例如，我在上“畫圖”時，讓學生將他們用計算機畫的第一幅作品，作成windows桌面的墻紙，幾次課后，又讓學生在畫圖中制作自己的名片，并為他們印制出來，當學生拿到自己的作品時，心中自然是興奮不已，一定會將作品珍藏；在計算機的教學中，尤其要做到因材施教，因為學生在操作計算機時的能力有很大差異，作為一名合格的計算機教師，我們既不能讓走在前面的同學原地踏步，無所事事，也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，為了調動每一位學生的學習興趣，計算機課堂教學尤其要因材施教。

篇（6）

1、激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機

信息技術環境下教學集文字、圖案、音樂、影像于一體，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，以多樣的方法刺激學生的感覺器官，提高學生的學習興趣。

2、優化課堂教學，豐富教學內容

現代信息技術為教師帶來了光盤、多媒體素材、網絡等，教師可以利用這些資源制作課件，在有限的課堂時間內呈現更多的信息，豐富教學內容，豐富學生的文化背景知識，增強學習效果。必要時，可通過掃描或者相機拍照把材料呈現在課件上，或者利用實物投影儀呈現在幻燈片上，既方便，又能加深學生的理解，強化記憶效果與學習效果。

3、拓寬語言知識學習渠道，豐富語言學習資源

在網絡上有各種各樣的語言學習資源，可以滿足教師教學和學生學習的需要。有大量優秀的英語教學和英語學習的專業性網站，我們可以很方便地下載到很多實用的課件、教案等資料，還可以下載最新的CNN、VOA、BBC、CRI等聽力材料或一些名人的演講，非常實用。

二、信息技術與中學英語教學整合的案例分析

以下是筆者利用信息技術整合英語教學的一個案例。

在這個教學案例中，筆者充分利用信息技術，對教材中的材料根據教學實際進行了設計與改編。利用音頻視頻剪輯軟件把材料進行處理以適合課堂的使用，縮短了時間，提高了課堂時間利用率。課前的視頻材料為活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性起到了很大的作用。利用百度搜索獲取的方言音頻材料以及童謠等文字圖片材料豐富了課文的教學內容，向學生直觀地輸入了更大容量的信息。利用QQ空間以及Blog又可以將教學效果進行展示，將教學延伸到了課外。

篇（7）

2002年－2011年，我校歷史組全體成員承擔了《在現代信息技術下歷史教與學研究》，參與教育部重點課題何克抗主持《基于網絡的基礎教育跨越式創新試驗》，參與廣東省電教館重點課題陳飛華主持“基于網絡環境下學生學習能力研究課題”，取得了一定的成果。在全組成員熟練掌握現代技術的基礎上進行網絡環境下的教學有一定的可行性。那么，在具體實施過程中，教師如何根據教學目標收集歷史資料，如何改變學生的學法，培養其主動性、創造性，以提高學生的人文素養，提高歷史教學質量成為本課題的核心。

二、研究目標

歷史教學面臨三個發展方向：能力培養、信息教學技術和史料教學。利用網絡進行歷史教學符合歷史教學的發展方向，能解決當前存在的一系列問題。

1.在網絡環境下重新構建歷史教學目標、內容及其教學模式。2.開發運用于歷史課堂教學的網絡課件。3.通過開展網絡環境下歷史教學實踐，轉變學生固有的學習方式，激發學生的創新意識，培養他們的創新精神和實踐能力。

三、研究內容

“網絡環境”指在我校已建成的主干校園網的基礎上，通過寬帶網共享INTERNET資源的教學網絡環境。“信息技術下中學歷史有效課堂教學研究”是指在網絡環境下，運用現代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究歷史有效教學新模式，全面發展學生的素質。

1.注重資料的收集和積累，構建網絡教學的環境；2.網絡環境下整合教學內容，構建新的教學模式，優化教學過程；3.轉變教學理念，尊重學生對知識的選擇。

四、研究價值

知識經濟時代，信息變化日新月異，書本知識在一定程度上已不能滿足時代青年的需要，歷史學知識尤其如此。而網絡技術的發展，網絡知識和文化已成為我們學習的一個大課堂，如何引導學生從網上獲取歷史學知識，是我們每位歷史教師迫切需要思考的問題。

1.深化課程改革，提高課堂教學效率。隨著“普通高中新課程方案”的實施，在歷史學科結構發生調整，教學內容相對增加，教學要求也有明顯改變的情況下，如何提高課堂教學效率已成為大家關注的焦點，在這種情況下，以網絡教學為主流的信息技術將會在課堂教學中發揮重要作用。知識模塊和大容量知識在課堂上能得到充分應用。利用最少的時間，獲取最大的效益。

2.全面提高學生的素質，為使學生具有終身學習和創新的素質奠定基礎。當前，以培養創新精神與實踐能力為本的教育成為知識經濟的中心，這種著眼于知識創新的教育以人的學習為基點，形成人的終身學習的機制也成為新世紀素質教育的基點。在面對21世紀知識經濟的挑戰時，終身學習最根本的基石就是作為高科技的信息技術以及與其相關的教育新理念的融合。指導學生從因特網LT載相關的歷史資料，培養學生搜集和整理資料的能力，引導學生運用所學知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力，為使學生具有終身學習和創新的素質奠定基礎。

五、研究方法

1.文獻法。2.教學實驗法。3.調查法。

六、課題實施的保障條件

1.先進的理論依據：新課程計劃和新的教育教學理念。

2.設備和資金保障：可利用學校現有的教學條件，無須添置任何設備。1998年我校建成千兆校園網，光纖通向校內各樓，網絡走進了教室。辦公管理系統、圖書館管理系統、多媒體網絡教學系統，已全面運行。每臺計算機直接訪問因特網已成為現實。學校已為一線教師每人配置了一臺筆記本電腦。這些為本課題的實施提供了堅實的物質基礎。

3.技術和人員保障：本課題組九位成員中，具有較高的多媒體技術水平。而且參加本課題實驗的教師都是工作在第一線的教學骨干，具有豐富的教學經驗，對于學生的各個方面情況都比較了解，同時他們都有扎實的教育教學理論功底，具有先進的教育理念，有教改的欲望和信心。

七、研究計劃

1.準備階段（2011年9月2012年7月）：課題組成員落實實驗分工；提出可行性方案；收集整理與本課題有關的論文、論著、實驗報告等資料；制作一、二個課件，上好一堂研究課，初步總結經驗。

2.全面實驗階段（2012年9月2013年7月）：依據現行教材，面向新的教學大綱，收集各類文字資料、圖片、影視、錄音等原始材料，并做好整理制作，建立歷史料庫；以中國近代史為突破，首先完成中國近現代史重點章節的教學課件的設計制作，并向世界近現代史部分擴展；邀請各方面教學專家共同評議，研究；撰寫階段性實驗報告，初步論證實驗假設。

篇（8）

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

1小學語文信息化教學發展策略分析

傳統的小學語文教學是由教師說，在黑板上寫，而學生被動的聽講并完成課堂作業的模式。隨著社會的發展，這種被動的教學模式已不能跟上時代的潮流，其弊端日益突顯，如學生注意力很難集中、教學方式單一、教學的難點不好解決、學生語文能力的提升有限等。伴隨著科學技術的發展，將信息技術融入到小學教學中，將會很好地解決以上難題，使得語文教學更加生動、形象、快捷，能優化相關的教學資源，從而提高教學質量。

信息技術與小學語文教學整合也有著自己的不足。例如，有些教師對信息技術的使用不合理，缺乏對其整合的相關研究；有些教師則是應用信息技術過多，比較盲目的使用導致學生無法真正地專注教學的重點，以上的教學方式，不能真正地提高學生的語文素養。所以，應該對小學語文教學與信息技術的整合進行研究，從而真正體現信息技術的優點。使用信息技術并不是為了趕潮流，而是要結合教學的需要，科學地使用信息技術，從而真正提高語文教學的質量。

2巧用信息技術激發學生學習興趣，提高學生的注意力

小學生是否能學好語文，興趣是一個關鍵的因素。目前信息技術的使用日益廣泛，在課堂中，合理地使用信息技術，會提高學生的注意力。尤其是對于小學生，自制力還較弱，很容易走神，但他們對于相關的信息往往會更加關注，喜歡動態的、新奇的知識信息。因此，教師應科學使用信息技術，讓學生的積極性越來越高，從而集中上課的注意力。

3信息技術與小學語文教學整合的具體分析

3.1信息技術與漢語拼音教學的整合

漢語拼音的教學是小學語文教學的基礎，可以提高學生識字、說話、讀寫的能力。但是，很多學生對于漢語拼音不感興趣，不愿意學習或者學起來困難。針對這種情況，運用信息技術教學，將能提高他們的興趣和學習效率。例如，“o”這個拼音字母，可以在課件中展示一只大公雞，在早上打鳴“OOO”，并配上音效，讓學生模仿，這樣既提升了學生的興趣，也讓他們牢牢地記住了這個拼音。

3.2信息技術與識字教學的整合

識字是一個記憶的過程，比較枯燥，對于年齡較小的兒童，他們的持久力往往較差，在學習過程中無法集中注意力。此時，有效運用信息技術，把每個漢字所表示的意思設計成動畫，對于每個偏旁的意思也形象化地表示。這樣，學生學習的興趣就會提升很多。對較難區別的漢字，也可以設計一些動畫故事，讓學生在不知不覺中掌握漢字的用法。

3.3信息技術與閱讀教學的整合

荀子曾有“不聞若聞子，聞之不若見之”。也就是說，視和聽是語文教學中的基礎，信息技術的使用可以將比較抽象的概念轉變為具體的知識點，使學生更加直觀地理解文中的概念，體會文中的情感，并且激發學生的興趣。例如，在教授《撈月亮》一課時，使用信息技術播放文中情境的動畫，因為動畫生動有趣，學生的注意力往往非常集中。同時，讓學生寫下看過動畫后的疑問與感想。如月亮為什么會掉下去呢？小猴子是如何撈月亮的？為什么又撈不到呢……動畫過后，讓學生積極地討論發言，活躍了課堂氣氛，此時，學生的學習興趣也會大大增加，并且學會了思考。信息技術的使用加強了學生對于課文的理解，并提高了學生語言組織能力，最終提高了教學質量。

3.4信息技術與作文教學的整合

作文是很多小學生很怕的一項作業，當要寫作文時，往往會想半天、急半天，卻仍然開不了頭，沒有思緒，或者勉強提筆寫個三言兩語，也沒有條理。葉圣陶曾有“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章”。

因此，充實的作文依賴于學生有著豐富的生活，脫離了生活的寫作，即使有著好的寫作方法，也是空的。因此，對于作文的教學，教師可以應用先進的信息技術，根據教學的具體要求，使用幻燈片、電影、實地參觀等方式，讓學生直接、間接地體驗具體情境，并在此時結合相關的講解，就會讓學生感到有經驗、有體悟、言之有物，達到提高語文教學質量的目的。

4結語

總之，信息技術已經成為了一種改善學習方式，提高學生認知的工具，它的正確使用，需要對信息技術與相關教學進行整合研究。小學語文教師應該加強信息技術應用的研究，切實提高信息技術的運用效率，從而使信息技術為語文教學更好地服務。需要注意的是，信息技術不能代替學生對于文字的閱讀、領悟，如果完全依賴圖像教學，會淡化語言教學，這與語文教學的根本任務是相背離的。因此，小學語文教學要與信息技術有效的整合，其應用應當立足于語文，來促進語文教學改革，有效解決教學中的難點，落實教學目標，提高學生的語文素養。

李正彬（吉林省公主嶺市柳楊學校，吉林 公主嶺 136119） 

參考文獻： 

[1]孫寶惠.小學語文教學中教育技術與課程整合的相關探討[J].中國科教創新導刊，2010（27）. 

篇（9）

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0106-01

案例教學是一種開放性強且互動性高的教學方式，和傳統的教學方式不同的是，案例教學在課前必須要經過非常充足的準備，采用一些符合教學情境的特定的案例來指導學生進行學習，從而形成反復的互動和交流。在小學信息課堂上采用案例教學的方式，以案例促學習，是具有非常重要價值的。筆者根據自己多年教學經驗，總結出一些案例教學的策略，供大家參考，也用來達到交流共進的有效目的。

1 小學信息課堂案例教學過程中案例選擇的要求

需要注意的一點是，案例教學要和理論教學相適應，即通過各種信息的以及知識的交融來實現啟迪學生智慧的作用。在案例教學的過程中，所采用的案例不能是瞎編出來的故事，也不是用來闡述一個事實的實例，而要是為了達到某種教學目的，從而建立在一定事實基礎上編寫出來的案例，在信息技術課堂之上，教師引導對案例進行深入的討論和分析，從而有效的提高學生對問題的分析能力和解決問題的能力。所以，必須認識到的是，案例的選擇具有非常重要的意義，筆者認為，信息技術案例的選擇需要遵循以下幾點。

1.1 案例教學的出發點必須要準確

在信息技術案例教學的過程中，教師要把握好一定的出發點，首先要從學生的興趣點來出發，要結合理論，來選擇一定的案例。小學生一般都對計算機有著非常強烈的好奇心，教師要利用這種好奇心，展現一些計算機非常有趣的實例，來吸引他們的興趣，通過有趣的特效等來促使他們對這門學科感興趣。

1.2 必須要有明確的教學目標

在開展案例教學的過程中，教師必須要明確的一點是，要通過案例教學實現什么樣的目的，要求學生達到什么樣的能力水平，在這個過程中，教師還需要對學生的學習能力進行很好地控制和衡量。小學生通常都有著很強烈的好奇心，但是他們的學習能力有待增強，教師在開展案例教學的過程中，必須要注意這一點。

1.3 所舉的案例要能夠涵蓋多個知識點

如果案例能夠覆蓋多個知識點，那么教師就可以很好地對知識進行有效的整合，舉例來講的話，在教授小學生Powerpoint的處理過程中，教師所舉的案例如果能夠包含模版的處理、幻燈片的切入以及圖片的插入等過程，就可以有效地實現多個知識點的整合，多個知識點的涉及能讓小學生們更好地增強信息素養。[1]

2 小學信息技術課堂案例教學的具體步驟（以Powerpoint教學為例）

2.1 為小學生展示案例，并指導他們針對案例開展討論

教師必須要通過生動有趣的形式來講案例展示出來，并指導學生積極的參與進來。對案例的展示最主要的就是要激發學生的興趣，將學生置身在一個身臨其境的情境教學的過程中，從而為之后的合作與討論進行鋪墊。譬如教師可以展示利用Powerpoint成功的實現文稿的動態化轉換和自動播放，學生也會對這樣的過程往往非常感興趣，然后再以此為切入點，引導學生對“Powerpoint演示方法和教師在上課過程中手工黑板演示相比，有什么優勢”，類似于這樣的問題展開討論。

2.2 根據案例提出相關的問題，從而引發學生討論分析

在案例教學的過程中，教師要明確一點，那就是要實事求是和客觀全面，不能就事論事，甚至是牽強附會的進行案例教學。除了要結合案例內容和問題以及相關的理論進行討論分析之外，教師還需要做到言之有理和言之有據。在具體操作的過程中，教師可以將學生有機的分成幾個小組，然后引導學生以小組的形式進行討論，通過自己的操作來解決之前教學過程中，教師提出的Powerpoint演示過程中的相關優勢，以此動員學生開拓思維，進行廣泛的討論。[2]

2.3 針對案例進行討論，從而激發學生的思維井噴

通過長時間的討論，學生對于問題已經差不多有了一個基本的想法，亟需將討論的結果和教師進行交流。在這個過程中，教師就需要安排學生匯報相關的分析結果，以小組的形式組織學生進行評議。學生匯報完之后，教師再結合具體的教學內容，也就是Powerpoint文稿的演示來對學生的結果進行分析和解疑，對學生的思維過程進行科學有效的梳理。對于學生未認識到的問題，教師也要及時的補充，這樣可以擴展學生對于Powerpoint文稿演示過程中的一些知識盲點的掌握，從而輔助他們形成一個完整科學的知識架構。

2.4 對案例討論過程進行總結和評價，提高理論認知水平

學生對Powerpoint文稿演示的相關基礎知識已經有了基本的掌握之后，教師要對學生整堂課的表現做一個點評，包括學生對案例的分析過程，合作參與意識、語言表達能力等等內容，從而促使學生找到自己的不足之處，促使自我改進；另一方面，教師也可以進一步重新創設案例情境，引導學生學以致用。

需要注意的一點是，包括Powerpoint、Word等一系列基礎信息技術軟件的使用技術，更多的是在不斷的鉆研和操作過程中掌握的，教師在進行案例教學的過程中，只需要將一部分技巧進行講述即可，剩余的要引導學生通過自己的長期操作來掌握，不能講述太多全面，占用太多學生自主學習的時間。[3]

2.5 在信息技術課堂之外將案例教學延續

案例教學課堂的結束，并不意味著案例教學的實施就完全結束了，事實上，信息技術課堂的案例教學，完全可以擴展到課堂之外，包括課后的鞏固和下一階段課堂的預習階段，教師也可以為學生展示一些新的案例，譬如說在Powerpoint文稿演示的相關內容講述完成之后，教師可以為同學們演示利用網頁制作軟件進行網頁制作或者利用Photoshop軟件進行一些簡單的圖片處理，供大家去在課后進行比較和鞏固，然后可以把這些處理軟件和Powerpoint進行對比，分析一下他們在操作過程中有什么相似點。如果學生肯于在課后花上半個小時時間對自己的案例教學進行回顧，將對知識的有效掌握有著非常重要的作用和幫助，可以保障知識架構的合理性和科學性。[3]

3 結語

在小學課堂信息技術課堂上開展案例教學，可以在很大程度上激發學生們的學習興趣和學習熱情，督促他們針對案例進行討論，教師在討論之后在進行一系列的點評活動，有助于梳理學生的知識點，幫助他們建立起科學合理的知識架構。需要注意的是，在選擇案例的過程中，教師一定要保障案例教學出發點的準確、必須要有明確的教學目標，所舉的案例還要能夠涵蓋多個知識點，只有經過精心的準備和有效的調度，案例教學才會在小學計算機信息技術教育階段發揮出應有的效力，從而有效提高小學生的信息技術學習能力。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-015-01

信息技術是現代科學技術，是信息社會的主要技術之一，它對人類文明社會的進步與發展產生深遠的影響。隨著科技的飛速發展，信息技術正成為使用最普遍、最常規的教學手段。它不僅能夠為學生創造建構學習環境、使學生能夠自主學習，還能夠使學生在計算機上反復修改，真正實現教師角色的轉換，學生地位的轉變。信息技術課是培養學生的信息素養，普及信息技術相關的文化，提高中職學生科學文化素質的重要途徑。

如何設置中職學校信息技術課程安排是信息技術課的關鍵。下面我就如何設置中職學校信息技術課程安排及教法本人的一點看法。

一、中職學校信息技術課程安排

信息技術課是中職學生的必修課，也是在信息時代人人必會的工具性學科，在當前素質教育的大環境下，仍有許多學生并沒有意識到學習信息技術的重要性，同時課時又少，在這樣的情況下，教師應該最大程度地為學生創造良好的學習環境與學習氛圍，使一部分學生在信息技術方面取得了一定的成績。

信息技術課的任務，是培養學生在信息化環境下學習、工作和生活的能力，也即提高學生的信息素養，無論是課上還是課下，我們都很注意學生信息素養的提高，努力為學生創造信息化的學習環境，通過網絡，使學生學會充分利用信息技術手段進行信息查詢、信息處理、信息識別、信息存儲與傳遞等等，現在已經有部分學生開始利用信息技術進行學習，利用網絡傳遞信息。

教學課程方面主要如下安排實行：

以培養學生興趣為主，認識信息技術的基本知識，掌握操作計算機的基礎操作，熟練鼠標、鍵盤操作，逐漸深入學習office，學會一般的文字排版技術，能進行簡單的文字處理、排版，提高了中文輸入的能力和繼續學習windows的操作。

在已經掌握了基本技能的基礎上，逐步使用論壇，學習通過網絡進行交流型學習，能進行利用網絡交流問題，與別人進行交流。掌握利用網絡解決課外知識的問題，擴展自身知識，增強學習能力。學會在一些著名的網站上學習，如：中國教學資源網、中國基礎教育網、新世紀課程網。并且學習多種網絡交流工具，加強使用網絡的能力，增強信息技術的修養，體會信息技術作為輔助學習的技巧和樂趣（qq、email、google等工具）學會在一些著名的網站上學習，如：中學語文教學資源網、中國基礎教育網、新世紀課程網。

二、信息技術課的教法

1、合理調整教學內容的順序

在上課時適當調整教學內容的組織結構，將網絡教學與多媒體演示文稿知識模塊這些應用性較強、且學生容易掌握的內容安排在前期。而將那些比較抽象的、枯燥的知識穿插于其中。通過調整教材表現出以下優點：1、有利于與信息技術課與其它學科的整合，信息技術與學科的整合離不開學生的參與，讓學生及早掌握網絡技術與制作演示文稿技術，就能更好的配合教師進行課堂教學改革；2、有利于師生、生生互動，他們可以用網絡來交流信息，加強了他們之間的空間交流，擴大了學生知識獲得的范圍。

2、即學即用、因材施教，培養學生的興趣

即學即用是計算機課堂教學中激發學生學習興趣的重要手段之一，作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學習微機原理，更無須知道什么是程序設計。在計算機的教學中，尤其要做到因材施教，因為學生在操作計算機時的能力有很大差異，作為一名合格的計算機教師，既不能讓走在前面的同學原地踏步，無所事事，也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，為了調動每一位學生的學習興趣，計算機課堂教學尤其要因材施教。