如何構建高效課堂匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇如何構建高效課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課堂教學是學校教育的中心環節，課堂教學是素質教育的主陣地，是創新型人才培養的主渠道，是實施學校教育、培養人才的基本途徑和方法。新課改對語文教學提出了非常高的要求，如何提高學生運用語文的能力，這要求我們要在構建高效課堂上下功夫。如何構建高效的語文課堂，我認為就是如何調動學生學習語文的主動性，即對學生課前預習、課堂訓練、課后復習檢測的有效實施和教師備課的有效行為。下面談我自己的幾點粗淺的認識。

一、對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習的思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效果評價的前提是會不會學，樂不樂學；核心是教學三維目標的達成；立足點是“面向學生的發展”。

二、高效課堂對預習的要求

學生的預習是一種對知識的探索和積累過程，久而久之形成一種積極主動的學習習慣。學生預習時，教師要針對本節課的內容提出讓學生完成的預習作業，提出的預習問題必須照顧到所有的學生，要有層次感和導向性，要讓每一個學生知道預習什么，預習要達到怎樣的程度。通過預習能讓學生有收獲感，有成就感。哪怕只解決了一個問題，這對于學生來說也是一個有價值的事。在預習過程中教師要讓學生把不懂的問題做好記錄或標注。課堂上老師的第一任務就是了解學生的預習任務完成情況，解決大多數學生在預習中沒有解決的疑難問題，而對于少數學生提出的疑難問題可通過課后輔導來完成。

三、高效課堂對教學方式的要求

簡化課堂教學方式。課堂上老師的任務就是解決學生學習中的問題。課堂75%的時間都應留給學生，讓學生有足夠的時間去讀書、思考、探究，這樣學生才能真正成為學習的主人，課堂才能真正成為高效課堂。當學生在預習中遇到的問題完全可以在學生小組內解決時，課堂教學可以采取以學習小組為單位的自主學習。以組為單位，讓每個學生發表自己的看法，老師要鼓勵學生提出獨具創新的答案，最后教師歸納評價。課堂上的競賽性學習也是提高學生參與意識的有效方式，根據課堂內容和小學生的行為特點，在課堂上進行各種比賽，根據比賽結果產生日冠軍、周冠軍、月冠軍和學期冠軍，讓他們在競爭中學習語文。如果每次能給予優勝者以小小的獎勵，教學效果會更好。

四、高效課堂對課堂練習的要求

課堂練是學生對語文知識的鞏固過程，為了達到高效的教學目的，教師在備課時要預知大多數學生在預習中會出現的問題，并提出合理有效的解決問題的方法，編制出能夠讓學生對方法加以鞏固的訓練習題，練習要緊扣課堂目標主題，并且要照顧到不同層次學生的學習能力。練習形式應多樣化，杜絕孤立、重復、繁瑣的字詞句的練習。通過這種鞏固練習，學生在預習中所遇到的問題也就變成了知識。

五、高效課堂對復習檢測的要求

教師要對課堂教學成果定期復習檢測。再好的課堂效果也只是激發了學生的瞬間記憶，要想讓學生永遠把知識掌握，就要定期回顧復習，及時檢測，這樣才符合學生對知識的認知規律。檢測形式要靈活多樣，不拘一格，可以在課上也可以在課后。檢測題要盡量濃縮，留取精華，不搞題海戰術，避免讓學生一看就頭痛、厭煩。

篇（2）

什么是高效課堂?著名教育家葉瀾先生曾經說過:一堂優質高效的課堂,就是要有意義,是一堂扎實的課;有效率,是一堂充實的課;有生成性,是一堂豐實的課。也有人認為:高效課堂就是高效益,即花最少的時間能讓學生獲得最大的收益;通過有效的教學活動,能在師生雙方的心理、人格、思維、情感等方面產生質的飛躍。因此,我們要掌握新的課程理念,轉變教師的教學方式和學生的學習方式,充分發揮師生雙方的積極性和主動性,通過教師高效率的教和學生高效率的學,使后者得到預期的發展和提高,從而實現讓學生得到全面發展的終極目標。

二、構建優質高效課堂,提高教師的綜合素養是關鍵

提高教學質量的陣地在課堂,關鍵在教師。有效的課堂教學是實現教學價值、培養高素質人才的重要陣地。基于此,這就要求教師要認真加強學習,鉆研業務,不斷提高綜合素養。新課程標準要求:“教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養”。并且還要“創造性的理解和使用教材,引導學生在實踐中學會學習”。在構建有效、高效課堂的過程中,舍得花時間,肯于下工夫。課前精心鉆研教材,精心設計教學預案,全面系統地掌握學科知識的內在聯系,抓住課堂教學的目標、重點、難點,情感價值、創新意識等等,就能有的放矢的去尋找有效的方法和手段組織教學,那么,這個課堂就會因此而變得精彩而高效。

三、構建高效課堂,優化課堂結構,形成師生有效互動是核心

優化課堂結構,激勵學生積極主動參與,形成有效的自主互動,是提高學習效率的最佳手段。新課程標準并不簡單否定以教師為中心,也不盲目推崇以學生中心,而是積極倡導“師生雙方在教學中的主動性和創造性”,教師的指導作用與學生的自主活動是教學過程中交叉影響、互相促進的兩個方面。教師是課堂教學的組織者,學生問題的催生者,探究學習的引導者;而學生是學習的主體,是學習過程的參與者,學習效益的最終享有者。因此,在課堂教學中激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識,為學生創設良好的學習情境十分重要。

1.全力營造民主高效的課堂環境

心理學研究表明,學生學習環境的好壞直接影響其學習情緒。因此,教師要在課堂上努力營造出一種民主高效的課堂氛圍,設計引人入勝的導入,引導學生及時進入最佳的學習狀態,讓學生消除膽怯自卑,增加自信,從而輕松自由地融入課堂,積極主動地去閱讀思考,去討論探究,從而提高學習效率。

2.打破傳統模式,簡化教學環節

傳統的課堂教學過分強調課堂的完整性。這種程序化的教學,無形中抹殺了學生的積極性和創造性。所以,要提高課堂效率,必須優化課堂教學結構。根據教學內容,結合學生實際,緊緊抓住優質高效這一核心環節,靈活鋪開、契合有致,把握課堂的最佳時機,合理調整課堂結構,精講精練,學生參與,師生互動,從而達到課堂結構的最優化,課堂效果的最佳化。

3.擴大學生的參與度,讓學生主動、快樂而有效的學習,使之成為高效課堂的真正主人

傳統的課堂教學沒有很好地遵循學生的認知規律,教師是注射器,學生是收容器,結果往往是事倍功半;長期的依賴,學生也習慣了老師的一切代勞。久而久之,傳統的課堂就形成了一種定式:教師就是課堂的霸主,學生就成了做題的機器,學生的思維能力、理解能力、語言表達能力得不到發揮,扼殺了他們的創造能力和創新能力。

(1)教師要鼓勵學生勤于動腦、動手,敢于發言,鼓勵他們不怕說錯、說偏,啟發他們善于從不同的角度去思考和尋找問題的答案。鼓勵他們說別人不曾說、不敢說的話,讓他們不僅成為知識的享受者、擁有者,更應該是知識的探索者和發現者。

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課堂是實現素質教育的重要陣地，課堂效率直接影響到學生對知識、技能的有效掌握。生物課堂與其他課堂相比有自己的特點，下面筆者就如何構建高效生物課堂談談看法。

1.多角度激發學生的興趣，吸引學生

興趣是最好的老師，如果學生對所學內容不感興趣，學習成績就不會好，更不要奢談讓他們掌握技能了。因此，老師應該想方設法激發學生的興趣，努力打造高效生物課堂。

1.1善于利用生物科學史吸引學生。生物學在其發展的漫長歷史中，伴隨著許許多多對生物學的發展作出重大貢獻的人的成長。他們的成長無不充滿艱辛，能讓學生領略科學家的超人智慧和不畏艱難險阻、勇攀科學高峰的可貴精神。而且生物學發展史中有許多有趣的發現和數不勝數的發明創造，這是非常好的吸引學生的事例。教師要充分利用好這些素材，靈活穿插。例如，英國鄉村醫生詹納在思考“牛痘與天花有沒有關系？”這一問題時，通過廣泛的調查研究，最終在人的身上種牛痘獲得了預防天花的實驗成功。筆者在教材提供的內容基礎上又查閱了相關資料，豐富了教材關于這方面的內容。學生聽了非常感興趣，一方面深深地敬佩他堅韌不拔的意志和認真求實的科學態度，另一方面敬佩詹納作為醫生的那顆仁愛之心。

1.2以生物學的“美”吸引學生。生物學科中蘊含著許多獨特的“美”，教師要善于利用這些“美”。比如形態之美，松樹的樹形像寶塔，被人們用做了園林道路綠化。又如色彩之美，人們都喜愛在家里種幾種不同顏色的花，讓人賞心悅目；在公園里，園丁們根據花的色彩擺拼出許多漂亮的圖案，給人以美感；閑暇之余，人們都喜歡外出旅游，遍訪名山大川。試想如果沒有了這些色彩豐富的植物覆蓋在山川表面，那么山川會變成什么樣，又有多少人愿意去看呢？許多動物有著漂亮的羽毛和皮毛，人們利用它們制作了時尚的衣物，美化了生活。再如運動之美，許多動物在運動、捕食時會展示出高超的運動技能和嫻熟的捕食技巧。比如老鷹從高空高速俯沖向水面，抓起一條大魚，隨即又展翅高飛而走，在空中劃過一道弧線，給人以強烈的視覺沖擊，這也是一種美。愛美之心，人皆有之，追求美是人的本能，教師在教學中可根據需要向學生介紹一些生物學中的“美”，讓他們感受“美”、欣賞“美”，以“美”激情，以“美”促“學”。

1.3利用身邊的生活資源吸引學生。把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源，是建構主義的一個重要思想，也是新課程改革的一個重要理念。生物學是一門與生活聯系十分密切的自然學科，許多知識就蘊藏于其中。很多生活中的事本身就是一個個非常有趣的生物學實例，比如在講微生物在生活中的作用時，筆者就舉了制作黃豆醬的例子。由于我校學生絕大多數來自農村，每到夏天，許多學生家里都會制作黃豆醬。不少學生是親眼看到家人是如何制作的，有的還參與了制作。舉這樣的例子，學生是感興趣的，是有著實實在在的體驗的。換句話說，課堂與他們是有“共同語言”的。如此就自然而然地調動了他們參與課堂的積極性，課堂效率的提高便水到渠成了。

2.重視實驗，以“動”促“學”

生物學是一門自然學科，是以實驗為基礎逐漸發展完善起來的。教育部在新的課程標準別強調了學校要重視實驗教學，在實際教學中，一些學校由于實驗條件的限制，不少實驗沒有做，以講實驗為主，這極大地抑制了學生學習生物的熱情。一些學生看到課本有實驗卻沒有安排做，對空口講實驗的學習產生厭倦。筆者在平時教學中看到：即使是平時不認真聽課的學生，到了實驗課上，也喜歡動動手，變得精神許多，樂于聽課。這充分說明實驗對于激發學生的學習熱情很重要。因此，我們應盡可能地創造條件讓學生動手做實驗，以“動”促“學”，以實驗為基礎，切實提高教學質量。同時，更為重要的是讓學生在實驗中感受合作的重要性、體會科學研究的艱辛和培養他們分析問題、解決問題的能力。

3.尊重每一個學生，建立良好的師生關系

學生在知識上與教師存在較大的認知差距，在年齡上與教師存在天然的代溝，這是現實存在，我們要想辦法縮短這些差距，尋找能聯系師生的橋梁，建立良好的師生關系。筆者認為，尊重就是這個橋梁。尊重是人與人交往最基本原則。教師在平時的工作中要時刻注意與學生的平等交往，要保護學生的自尊心。即便他們犯了錯誤，處理時也要注意方式方法，讓學生真實地感受到老師對他們的尊重，在此基礎上建立良好的師生關系。學生感受到了老師對他們的尊重，自然聽得仔細、學得認真。

對于如何構建高效生物課堂，每位同仁都有自己的獨到見解。在今后的工作中我們將不斷探索、研究，為切實提高課堂教學質量作出應有的貢獻。

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1.消除學生學習語文的學習障礙

學生由小學到了初中，有很多的不適應。有的學生要用一個學期，甚至一個學年才能真正適應生活。特別是在語文學習中，由于有的學生語文基礎不扎實，部分學生對語文課不感興趣，有的連語文課都不想上。等到臨近中考在即，學生雖意識到了學好語文的重要性，也有學好語文的強烈愿望，但由于時間緊，任務重，要補的東西太多，要想在短時間內把語文提高到一個高的水平，是根本不可能的。因此，在學生入學后，就要抓緊各個階段的語文入門和語文提高各階段學習督促管理，針對學生出現的不同問題采取必要的措施正確處理，激發他們對語文學習的興趣，調動他們對語文學習的積極性。

2.培養成就感，增強自信心

教師要創造條件給每個學生的成就感提供機會。如在期中期末考試中獲得好成績的同學應該及時鼓勵表揚；而對于成績差的學生，要幫助他們分析成績差的原因，同時跟該生原來的成績進行比較，只要他們的成績比原來的成績有進步，也要鼓勵他們，幫助他們樹立學好語文的信心，使他們再接再厲。而中等生往往是一個被忽視的群體，我們要發現他們的閃光點，只要一有機會，我們就要毫不吝嗇地表揚和鼓勵他們。所以，作為教師，我們一定要注重學生的每一點進步，增強他們學好語文的信心。

3.構建和諧課堂，實現多元開放包容教學模式

作為當代教師，首先要轉變教學理念，明確學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，從而使教與學的關系達到平等。其次，教師要有豁達寬廣的心胸，博學儒雅的風范，詼諧樂觀的情趣，積極進取的精神，從而讓學生喜歡上老師，喜歡上語文課，為將來成為一名中學語文教師打下堅實的基礎。

二、精心設計備課、講課、課后反思，為實現“高效課堂”奠定基礎

備好課，才能上好課，這一點，我們都深信不疑；即使像我這樣工作了幾十年的教師，依然不敢松懈，上課前都要精心備課，反復推敲，制定最優的教學方法，為實現“高效課堂”奠定基礎。

1.有機整合教材內容，明確教學目標

作為的語文教師，我首先要對語文教學大綱做深入透徹的研究，對近幾年的課程改革趨勢進行仔細分析，做到心中有數。其次，對所要教的教材要做一個全盤的考慮，明白本學期甚至本學年的教學計劃和任務，在充分了解教材的基礎上，有機整合教材內容，適當調整教材設置，給學生一個精彩的課堂。

2.抓好備課、講課、課后反思每一個環節

新一輪課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，培養個性鮮明的人，呼喚個性化的教育，也呼喚著有獨特風格的教師。正因為意識到這一點，在指導學生學語文的時候，首先要求學生找準每節課的重點、難點、突破口；并且要反復鞏固，增強記憶。教師課堂上教態自然、輕松、有親和力，有感染力，要由淺入深，循序漸進，實現課堂的最優化。

三、以生為本，提高課堂教學效率

1.多使用鼓勵性的課堂用語，增加教學的親和力

在平時的教研活動中，我聽過無數次的語文課，有的活躍，有的沉悶；有的開始活躍，但越往后越沉悶……按理說，上這些課的老師都是經過了認真備課的，他們也在努力地調動學生的積極性，但為什么會出現這么不同的課堂氛圍呢？原因很多，但據我分析，其中一個很重要的因素就是教師的課堂用語使用不恰當。因此，當學生遇到困難、不能立即回答問題時，老師一定要多鼓勵，同時，教師要面帶微笑，期待學生的回答。當他終于答對時，教師要帶著全班的同學為他鼓掌，向他表示祝賀，這樣才會建立良好的課堂氛圍。其實歸結起來很簡單，就是課堂用語要激情，要有親和力才能取得好的教學效果。

2.以生為本，重視聽說讀寫訓練

語文教學要體現“以學生為主體”的理念，重視發揮學生的主動性和創造性。但有的課堂太過“活潑”，課件是一頁一頁不停地翻，畫面是一遍一遍不停地播放。這些課堂留給學生練習的時間太少，活動流于形式，止于表層，學生的練習不落實，能力很難提高。眾所周知，課堂教學是教學的基本形式，而教師的教法對課堂教學效果起著決定性作用，是提高課堂教學效率的最重要因素，而以生為本，重視練習，不失為一種有實效的教學方法。課堂上，要讓學生自己多思考，多進行聽說讀寫的練習，讓學生在練習和思考中提出問題并解決問題。總之，無論采用什么方法，重要的在于以學定教，充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性，提高課堂的實效性。

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筆者認為數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題。

（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

（2）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節;缺乏對教材的精選與整合;缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養;有的教師忽視了“興趣”是最好的老師;課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題。

（1）有的學生學習基礎差，學習被動;許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性;上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系.？

（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。

二、構建數學高效課堂的方法

在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

1.應讓學生充分認識數學的應用價值。

在當今這個充滿挑戰的時代，要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。

2.應激發學生學習數學的興趣。

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地;達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

3.應讓學生經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程。

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

4.重視課后與課堂的緊密銜接性。

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關鍵詞 體育課 構建 高效課堂 小組建設 計劃 原則 教與學 學與教

體育高效課堂，是指學生在規定的時間內，通過合作、探究等學習方式，高效地完成課中所規定的教材內容和學習目標，從而掌握運動知識與技能，促進學生身心協調發展的一種體育課堂教育模式。它是全面落實素質教育，培養學生良好體育運動習慣的有效途徑，是提高教育教學質量的重要方法之一。那么，如何構建體育高效課堂呢？

一、建立健全課堂常規，是提高課堂效率的前提和保障

眾所周知，體育課堂的常規包括課前、課中和課后三個常規。抓好課堂三個常規建設是上好體育課的前提和保障。每學期開學第一次課就與學生共同研制好三個常規制度，第二學期可以在第一學期的基礎上加以修改、補充和完善。常規一旦制訂，無論是老師還是學生，都得一律平等，人人遵守，相互監督。

例如：老師出差，必須提前告知學生。為什么呢？因為你走了，學生如果不知道，一如既往的、按規守紀地提前到達了操場。學生列好了隊，上課鈴響了，卻見不著老師。教室里，代課老師走了進去，卻又見不著學生。學生掃興而歸不說，學生一旦出現了安全問題，又該誰負責呢？所以說，課堂常規建設的好壞，直接關系到上好一節體育課的成敗。好的課堂常規建設，有助于提高課堂教學效果，完成既定的學習目標；也有利于學生更好的學習體育運動知識和掌握運動技能、技巧，消除安全隱患，建立和諧的師生關系，從而達到事半功倍的教學效果。

二、加強小組建設，充分發揮體育尖子的帶頭和引領作用

體育課堂要成為高效的體育課堂，就必須抓好學習小組建設；建設好學習小組，就必須選定好小組長。教師在起始年級開學前兩三周的時間內，對學生的身體素質和運動能力做一個全面的了解和分析，作為建立學習小組的重要依據；八、九年級則按上學期期末測試成績為基準，在原來小組建設的基礎上做適當調整。

小組長的選拔應從組織能力強，樂于幫助他人，體育拔尖的學生中選拔，當然也可以毛遂自薦參加競選，任期為一學期，可連選連任。

小組長是老師貫徹落實教學目標的得力小助手，是小組學習的中堅力量，應率先垂范，以身作則，做同組同學或其它學習小組好榜樣。重視和加強小組建設，是體育課產生高效的助推劑。根據班級人數多少，一般以8—10人為一個學習小組為宜。

職責明確，小組長負責組織本組的學習，協助老師維護秩序，記錄違紀行為和缺曠情況；傳達老師的相關旨意，監督好學習；當好裁判員，學會保護與幫助；學會客觀公正的評價他人對運動知識的學習和運動技能的掌握情況。

根據各班學生的實際，在進行小組建設時，教師應多站在學生的角度去選擇教材內容，依據教學內容而制定學習目標，不要盲目的急于求成，閉門造車。在體育活動中，充分利用小組間的競賽，激發學生運動興趣，是提高運動能力、掌握運動技能的最高效的方法和手段之一。

三、要科學地選擇教材內容，設計好各種教學計劃

《體育與健康》課的教材版本較多，有北師大的、華東師大的、華中師大的等。如果不考慮當地的實際情況，照搬照用，那是不科學的。我們應該根據當地的氣候條件、學校的場地、器材以及師資配備情況加以科學地選擇運用。因為這是新的課程標準賦予我們每一位體育教師的權利。

凡事預則立，不預則廢。科學地制定好水平教學計劃、全年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃和課時計劃是提高課堂效率的重要部件。在教育教學過程中，要不斷地增補與完善，形成一套系統完善的教學計劃體系。在水平教學計劃、全年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃都齊全的前提下，課時計劃就顯得尤為重要了。課時計劃是對前幾個計劃的具體體現和實施，課時計劃制定的好壞直接關系到一節課是否高效的問題。我們制定課時計劃時應該充分了解學生的學情，了解學生的現有水平和已具備的體育基礎知識與技能水平，從而才能制定出符合學生年齡特征的、學生所需要的體育課堂。當然，只要把這項工作做好了，形成一定的模式以后，工作就好開展了，可不是一勞永逸？下次其他教師上同類型教材時，只需稍加修改和補充，離完美還遠嗎？其實，這正充分體現了集體的力量、團隊的精神和合作的愉快。

四、要循序漸進，加以區別對待。

在體育教學過程中，應遵循循序漸進的原則。例如在進行耐久跑練習時，在起始年級多以游戲、競賽法教學為主，不是首先就進行200—600m、800米、1000米之類的枯燥而無味的反復跑的練習，而是通過游戲和競賽方法來發展學生的耐力素質；到了下一個學期或年級就可以少些游戲，充分利用學校的場地等條件進行耐久跑練習，給學生以新鮮感，使練習不感到乏味；再到畢業年級時，就可以結合專項耐力教學了。

在體育教學過程中，我們不能搞一刀切，更不能吃大鍋飯，應加以區別對待。根據學生的現有水平、身體素質、運動技能掌握等情況不同，在進行練習時應加以區別對待和個別輔導。區別對待，不是講“人情”，也不是不講“人情”。根據學生的練習情況和生理反應，的確是努力的，也盡了自己最大努力的，可以講“人情”。在學練過程中，可采用“分灶吃飯”的方法，對掌握技能好的學生，提出更高的要求，對那些消化不良的學生，要多加偏愛，提高點營養，開點小鍋小灶，多點幫助和輔導。對那些運動能力強，意志品質薄弱、怕吃苦的學生，可以不講“人情”。但必須做到“曉之以理”、“動之以情”，多以激勵的方法，鼓勵他們，表揚他們。以培養他們良好的意志品質和積極的運動參與的態度。當然，不講“人情”是在其所能承受的范圍內，切不可一意孤行、莽撞行事，要見好就收。

篇（7）

隨著課程改革的縱深發展，對于傳統課堂教學機制進行改革，全面提高課堂效益，構建高效課堂，已經成為當前物理課程教學的迫切要求。下面就談談在當今背景下如何構建高效物理課堂的一些淺見。

一、關于高效課堂的認識

（一）高效課堂目標定位

教學目標方面，要及時轉變，由重知識傳授的單維目標向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標轉化，明白學生通過課堂絕不再是僅僅掌握了知識就可以了。而應同樣注重過程和方法的體驗、情感和態度的培養。讓學生在課堂中體會到知識的樂趣與意義，樹立高尚的情操和崇高的理想。

（二）高效課堂角色定位

在師生關系上，教師要以學生為中心，突出學生的主體地位；在教與學的關系上，教要以學為中心，教要服務于學。高效課堂的宗旨并不在于教師講的精彩，而在于學生學得精彩。課堂中，教師是學生學習的引領者、點撥者、參與者而已，課堂的主角應該是學生，課堂應該是學生靈感奔涌，激情四射的時空。課堂中教師如果 “主體與主導”的關系處理不好，角色“失位”或“錯位”，就不會有真正的高效益。教師在課堂上要習慣做“啞巴”，管好自己的嘴，該說的說好，不該說的千萬別說，說多了未必有用。教師要敢于做“忍者”，要隱忍著，千萬別隨便去批評指責或者給學生下定義。總之，高效課堂追求的目標是“知識的超市，生命的狂歡”，學生在課堂“學會”，“會學”，“學樂”，“創學”。高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。

二、構建高中物理的高效課堂的途徑

（一）創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的學習主動性和積極性

傳統的物理課堂教學忽視學生的課堂主體地位，往往是教師“一言堂、滿堂灌”，極大地挫傷了學生學習物理的積極性，學生在課堂學習中被動接受甚至消極抵制，造成了課堂效益的低下。古人云：“親其師，信其道”，要構建高效的物理課堂，首先必須創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生形成積極主動的學習態度。

（二）設計科學合理的教學預案

提高課堂效率的關鍵是教師要充分設計好教學預案，我認為物理教師在教學預設的過程中要著重研究以下問題：

（1）根據物理課堂內容研究如何從學生已有的知識結構中架構出新的知識結構。物理思維是一種“模糊”邏輯思維，其嚴密的邏輯隱含在錯綜復雜的物理事實與概念之中，需要我們去發掘。教學中教師要通過研究教材，找準知識間的銜接點、切入點、重難點，發掘出新課的知識脈絡和認知結構，理清教學思路，從而設計適合于學生的高效的課堂流程，提高學生的課堂學習效率。高中物理新教材的大部分章節中都體現了這種聯系，有的以欄目的形式、有的以插圖的形式、有的以課外閱讀資料的形式、也有以課后習題的形式，教師都應充分把握和利用，把它們有機的融合到物理教學之中。

（2）根據物理課堂教學內容研究如何采取合適的教法讓學生人人成為學習的主人。教學的設計必須圍繞學生這個中心。譬如，學生的物理基礎怎樣，最近發展區在哪里，要做到心中有數；激發學生的興趣，要符合他們的年齡心理特征。通過這節課讓學生知道什么，理解什么，掌握什么，要有措施保證；教學過程中如何啟發學生、組織學生、如何使學生積極參與，要精心設計；如何使學生動手操作，動腦思考，要認真思考確定；如何使學生感受物理學習的成功與快樂，如何進行交流和評價，要有滲透的方式。

（3）提高物理課堂教學效率還得注重研究教學中的細節。教學設計總體得當的前提下，一節好課還需要一個個精彩的細節才能支撐起來。比如，物理語言的準確精煉，教學環節之間的恰當過渡，課堂調控的合理體現、課堂節奏的把握、時間的掌控等等，都是需要關注的細節。課堂的度的把握，要恰到好處；物理情境設計、要多進行深層次的挖掘與思考，避免一味追求物理問題情境化設計的形式化；物理課堂活動讓學生各種感官全方位的參與學習，避免活動中動手與動腦脫節，無體驗與反思的“熱鬧”；合作學習，營造獨立思考與思維碰撞相得益彰的空間，避免只“作”不“合”、只“議”不“思”的表面化、形式化；多媒體的使用要恰如其分的為教學中心服務，避免以教師的“精美”設計取代學生的正常思考，以課堂信息“大容量”取代學生的過程體驗等現象。

（三）開展活潑嚴謹的課堂教學

要提高課堂效益，就要爭取課堂上的教學行為或環節都是行之有效的。通過之前的教學設計，已經對于課堂行為有了初步規劃，教師可以根據之前的教學設計一步步地引領學生進行學習活動。

物理課堂教學中，為提高課堂中學生的參與度，在創設輕松活潑的課堂教學氛圍基礎之上，教師還應創設有效的問題情境，激發學生的求知興趣。問題情境可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等，問題情境的好壞直接影響到學生學習的投入程度和學習效率。

（四）落實好課前、課中、課后的三段作業

實施高效課堂必須倡導“大課堂”，要提高課堂效率不能只局限于45分鐘，高效課堂的作業應分為課前預習準備、課堂檢測與反饋、課后練習鞏固提高。要堅持學案輔助的教學方式，課前預習學生根據導學案的指引閱讀教材，自己解決力所能及的大部分的問題，找出自己不會解決的問題。這樣學生在課堂上才能做到目標明確、氣氛活躍、表現欲增強、“主體”地位凸顯，“自主”“合作”“探究”精神大放異彩。課堂中的課堂檢測練習必須是經過精挑細選變式的重組，習題的難度要適中，以提高全體學生參與的積極性，保證課堂基礎性目標的實現。課后作業宜分層次，有基礎性的作業、探究性的作業、課外閱讀相關資料等，以滿足基礎不同的學生發展的需要。

（五）不斷修煉，提高課堂教學管理藝術

物理學科抽象、深奧，物理教師不僅要鉆透教材，而且要有將知識化繁為簡、化難為易、化抽象為通俗的手段和本領，才能幫助學生突破學習中的重難點問題。物理學科在很多學生印象中抽象、枯燥，因此物理教師也要提高人文素養，增添物理課的人文色彩，提高學生學習物理知識的興趣。另外，物理教師準確、生動、幽默的課堂語言，機智靈活的課堂應變也不失為課堂上一道亮麗的風景線，它可以為課堂注入生機，帶動學生高效學習。

“教無定法，貴在得法”，讓我們拋開形式化和功利化，在新課程理念指引下，不斷創新物理課堂教學機制，探求物理課堂教學之真諦。從教情和學情出發，因材施教、因生施教，打造充滿活力的高效物理課堂！

參考文獻：

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[3]陳華麗.淺談如何構建高效物理課堂[J].現代閱讀，2011，（06）：99

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新課程標準要求樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力為主要任務，這也是構建高效課堂的主要目標。要實現這一點，我們首先要強調學生的課前預習，經過課前預習，學生對堂課的重難點有了一定的把握，產生了學習興趣，各方面都會調整到最佳狀態，課堂效率就會大大提高。

怎樣使學生進行好課前預習呢？前提是必須給他們提供高質量的導學單。要提供高質量的導學，就要求我們老師在備課上狠下功夫。比如，我在編制牛津高中英語模塊單元導學單時，每個單元通常編制五份導學案。包括詞匯，閱讀，語言點講解和運用，語法以及單元復習導學案。在編制每張導學單時，通常分四個步驟。首先，粗備教材內容，對教材的知識點，重難點大致的了解一下；然后，備本課相關的題目，特別是近幾年的高考題，熟悉高考的考點；第三，結合試題及相關材料進行精細化備課，對知識點進行補充，拓展和完善；最后，根據班級學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標。我認為只有經過精細備課以后，才能編制出科學合理的導學單，然后對課堂的把握才能游刃有余，有的放矢。

二、構建高效課堂的核心：緊湊，積極的教學課堂

如果我們想要形成一個積極緊湊的課堂，首先要建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。我們在教學過程中，應努力建立相互平等，相互尊重，相互信任的師生關系，使學生能在一個和諧寬松的良好氛圍里學習，形成一種“我要學”的課堂環境。英語教學過程中，基礎不好的學生看不懂，聽不懂，無心學習。如果教師不及時設法激發學生的興趣，課堂上的一切活動都是無效的。因此，我經常與這些學生進行交流，鼓勵他們，及時發現他們身上的閃光點，進行表演鼓勵。只有這樣，才能構建積極和諧的課堂，真正促進每個學生的發展。另外，教師在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的發揮。在聽說讀寫表達等方面訓練時，力求讓學生做學習的主人，通過設置對話訓練，短劇表演等，讓每個學生都參與到活動中去。這樣學生的自信心增強了，有了成就感，找到了自身的價值，更樂于投入到學習中去。

要實現課堂教學的高效，除了有積極的氛圍，還要求教學要緊湊，要達到這一目標，我認為要做到以下幾點：

1.教學環節設計要合理化

就一單元中的閱讀課來說，教學環節的設計基本采用四步導讀的模式。首先，在老師的引導下通過幾個簡單的問題設置，讓學生初讀略讀課文，使學生對文章大意有一個大概的理解。其次，讓學生仔細地閱讀課文，進一步理解課文中所運用的語言。第三，學生精讀課文，掌握文章的語言點和語法點。第四，進行綜合閱讀訓練，培養學生的綜合答題能力。

在這一系列的步驟中，我們的課堂中心點始終圍繞著學生的閱讀實踐活動，教師只起到“導”的作用，學生的主體地位得到突出，保證整個課堂活動有組織有計劃的進行。

2.課堂問題設計要科學化

雖然教師在整個教學活動中起到的是“導”的作用，但要確保整個課堂有序進行的話，起到紐帶作用的問題的設置就要科學化。我們教師在教學過程中就要充分利用教學資源，通過設置一系列由淺入深，環環相扣的問題，利用現有的知識積極引導學生去思考，使他們形成縝密的思維，培養他們注重邏輯推理，歸納總結的良好習慣。

3.教師的點撥要專業化

教師的點撥要準確，規范，專業化，專業術語要運用的恰到好處，對于易錯的知識點要特別強調，讓學生養成規范的答題習慣。課堂提問則恰能體現出教師的專業素養。因為課堂提問是教學過程中必不可少的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要途徑。它貫穿于整個課堂教學過程中個，直接影響課堂教學的成敗。教師怎樣去問，怎樣點評都要規范和專業，提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。問題要精選細選，嚴格控制量，克服課堂提問的隨意性。同時，提問也要有一定的藝術和技巧，不能搞形式主義的問答。

當然要做到這一些，就要求教師不斷提高個人的綜合素質，學會靈活運用教材，活化教材內容，活用導學單。

三、構建高效課堂的保障：自主合作的學習小組

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一、了解學生，做到對癥下藥

科學是一門生活化的學科，是對自然現象的闡釋，也是對生活難題的解答。學生在學習科學之前便對許多科學問題產生過或多或少的疑惑，有的已經找到正確答案，有的卻一直困惑著學生。教師講授科學課程某一個知識點之前，不妨先對學生進行一定的了解。了解學生對所學知識點的認知程度，特別是對一些概念的理解與課本是否有出入。只有對學生在概念形成的過程中的思維變化做到充分了解，教師才能做出正確的教學判斷，對癥下藥，避免造成學生對知識點信息的混淆，誤入歧途，在接下來的教學中減少做“無用功”行為。

二、針對不同單元進行不同教學方法教學

小學科學教材每個學期的教學任務基本都是四個單元，每個單元的知識特點不盡相同，因此針對不同的教學內容教師要設計出不同的教學方案，采取最高效的措施達到教學的最佳效果。例如，四年級下冊教材中的《電》一單元中的“什么是電”，生活中學生對靜電知識有一定的了解，知道冬天脫毛衣時的電火花是靜電現象，也知道剛進教室時手碰到門把手上被電擊的感覺也是靜電在作怪。針對學生已經對靜電知識有豐富的生活體驗這一現狀，教師應該先讓學生了解一些關于電荷的知識，為以后簡單電路的學習奠定基礎，接著采取實驗、預測、交流、討論、結論等環節并進，使學生在動手實踐中理解電的概念，同時提高他們的實驗技能。而在學習三年級下冊教材中《植物的生長變化》一單元時，實驗法就用得很少了，整個單元基本是以培養學生的觀察記錄能力為主，在對綠色開花植物一生的記錄中發現植物生長的規律，對植物的結構特點、功能特點做到詳細記錄，鍛煉學生的總結概括能力。

三、構建小學科學高效課堂要注重細節

細節決定成敗，小學生的語文基礎較薄弱，對一些生僻字，如“觸角”“蠶卵”“蠶蛹”等在語文上還沒有進行學習，如果教師在課堂授課當中不對這些生字進行強調記憶，那么在考試中學生的這一缺點就會暴露出來，學生平時練習時只注重記憶，筆試考試時卻怎么也想不起來這些字該怎么寫，以至于出現課堂提問對答如流、考試結果卻十分糟糕的怪現象。這就要求教師在平時的授課當中對一些生字要進行注重強調，告訴學生這些字是必須記住的，必要的時候要采取一定的強化訓練來加強學生對這些易錯字的記憶，做到不放過任何一個細節。科學用語方面也要盡量做到科學、嚴謹。教師在課堂上要積極引導學生利用準確、恰當的語言描述所觀察到的事物，避免使用生活用語或者家鄉話。在教學活動過程中，無論是觀察課還是實驗課，都需要學生對現象進行描述，這些描述有助于學生語言能力的規范培養，教師要耐心引導。

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新課程對授課的要求是必須貼近學生和生活，尤其注重對學生綜合發展能力的培養。新的課堂教學要求師生共同建構，提倡將教學過程作為師生雙方積極互動的過程，尊重學生的原有知識和經驗，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。如何構建高效課堂，提高政治課堂教學的有效性，成為每一位政治教師研究的課題。

一、努力改進課堂教學方法，研究教學手段

高考要求考生所具備的不是一般的學科能力，而是綜合運用自身知識和經驗解決實際問題能力。高考試題的設計也注重考查考生應具備的適應社會生活的最基本的基礎知識、基本技能、學習能力、實踐能力及情感、態度、價值觀，著眼于考生最基礎、最基本的生活與學習能力的考查。適應課程改革和新高考的要求，教學中要根據學生和授課內容的特點靈活地展開教學。重視基礎知識和基本技能，培養學生動手、動腦能力，根據學生的需要及教材內容特點采用多種教學方法及不同的教學方式，鼓勵學生創新。

二、營造愉悅的教學氛圍，精彩生成

新課標強調教師應以平等、寬容的態度對待學生，將課堂的話語權還給學生，放下架子，以一個參與者、促進者的身份與學生平等對話，傾聽學生的心聲，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下充分發表自己的見解。因此，只有營造一種民主、平等、和諧、寬松、開放的教學氛圍，提倡開放互動、合作探究、主動交流，師生、生生才能在“對話”和“互動”中產生智慧的碰撞、情感的交流、經驗的共享、理性的升華。 例如在講授《文化生活》的“建設社會主義核心價值體系”這一內容時，一位學生提出：“人都有不同的個性，都有不同的思想，其價值觀就應該多樣化，建設社會主義核心價值體系，這不是只用一種觀點統領和禁錮人的思想嗎？有這個必要、有這個意義嗎？”問題的提出十分尖銳卻又有幾分道理，我啟發這位學生用教材中的若沒有統一的價值觀念來引領人們的思想，社會就會用混亂無序的道理來回答他，并打了個比方：就像演奏一場交響樂，各種樂器都各顯神通，但如果沒有指揮家的指揮，沒有指揮家在掌控主旋律，那這場交響樂演奏就成了一鍋“亂燉”。但他又反駁道：“難道人有不同觀點，社會就會混亂嗎？像我現在提出了不同觀點，課堂就混亂了嗎？”該學生提出了這一串問題后，還用挑釁的眼光看著我，似乎在看老師要怎么應對。于是我十分平靜地說：“是這樣嗎？其他同學是否都同意他的看法，請說說看！”經過一場激烈的討論，結果有一部分學生支持他的觀點，更多的是對他的觀點給予反駁。通過討論，學生明白了個人思想觀念的爭論不會引起混亂，而社會價值觀缺乏引導卻會導致混亂的原因，不僅使學生的疑惑在爭辯中得到解決，還讓課堂教學產生了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。

三、鼓勵學生質疑

學生提出問題的過程也即學生思考、質疑的過程。要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。有問題不一定就有創造，但沒有問題就一定沒有創造。學生總是充滿好奇和疑問，鼓勵學生帶著問題走進教室，教師在解決問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問等激發學生更多的問題，甚至在最重要的地方設置懸念，激發起學生的好奇心，刺激學生探究的積極性。教師除了知識的傳授外，還要以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的辦法，特別是形成學生自己對解決問題的獨立見解為目的，保護和調動學生學習的積極性。

四、制造“沖突”，提煉生成