工業企業會計實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇工業企業會計實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

中職學校會計專業人才培養目標是培養職業崗位需要的初級應用型技能人才，即能在企事業單位，尤其能在中、小、微型企業經營管理第一線中從事會計核算、財稅協管、統計、倉管、財經文員以及收銀等相關崗位的操作性工作。但目前中職會計教育實踐性培養遠不能達到用人單位要求。究其原因，很大程度上是因為專業課程設置存在問題。

二、中職會計專業課程設置存在的問題

（一）教學模式依舊采用傳統學科課程教學模式

當前，中職會計專業實施的是以公共文化基礎課、專業基礎課、專業課以及實踐環節組成的課程體系。該體系是以學科知識為中心，以概念、原理等陳述性知識為主，追求知識的系統性，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約。

（二）理論課程教學內容設置重復

以傳統學科為中心的中職會計課程體系中多數主干專業課程在教學內容之間存在重復，如《基礎會計》與《財務會計》之間，《財務會計》與《成本會計》之間，《稅收基礎》與《稅務會計》之間都存在知識重復交叉現象，大大降低了教學效率。

（三）理論教學與實踐教學相脫節，實踐教學缺乏針對性

隨著中職課程改革的深化，普遍中職學校都意識到了實踐教學的重要性，并將實踐教學提到與理論教學并重的程度。但很多學校的做法都是，學期前十幾周理論教學，后面幾周為專業實訓周，人為地將理論和實踐教學割裂。同時在教學中注重傳授會計知識，忽視知識與具體工作任務的聯系，缺乏教學情境設計，沒有向學生提供企業最關注的工作過程基本工作經驗、方法和崗位技能，課堂上主要采用填鴨式的教學方法，老師擔任主角，學生是配角，學生學習興趣性和主動性不高，難以進行有效的學習。

目前中職會計專業傳統的課程設置，造成了會計專業畢業生主動思考的能力差，分析問題的能力差，缺乏會計職業操作技能，就業上崗時遇到實際會計問題，就無從下手，解決不了。這大大有悖于中職教育人才培養目標——職業崗位需要的初級應用型技能人才。因此，中職學校會計專業課程體系改革工作勢在必行。

三、基于會計工作過程系統化的中職會計課程構建思路

為了能更好地開展專業課程改革，筆者所在的學校建立了由會計師、稅務師事務所人員、企業財務總監、課改專家和會計教師組成的專業建設委員會，共同參與到會計課程體系改革工作。經過深入的分析和反復的研討，專業建設委員會一致提出：要依據中職會計人才培養目標，打破傳統的學科知識教學，要以會計工作過程系統化為導向，以會計崗位職業能力為目標、以企業實際的工作任務為中心來設計課程，按照實際的工作過程和工作情境來組織安排教學內容和方法，開發出以會計工作過程為基礎、以會計崗位職業能力培養為核心的新型課程體系。

四、基于工作過程系統化的中職會計課程體系架構

（一）基于工作過程系統化的中職會計課程安排

根據專業建設委員會的建議，按照“典型工作任務分析——行動領域歸納——學習情境轉換——學習情境設計”的思路，全面打破原有中職會計課程體系，以會計實際工作過程為線索，以財務核算與管理崗位真實業務為載體，采用行動導向教學模式，理論與實踐教學一體化。新構建的專業課程體系總分為四個模塊分為：技能認知模塊，技能訓練模塊、技能證書模塊和技能綜合模塊，如圖1所示，具體專業課程安排如下表。

（二） 基于會計工作過程系統化的中職會計技能課程體系

1.《認識會計》課程

本課程是依據會計從業資格標準，考慮中職學生的學習能力和學習特點，從具體工作任務出發，介紹會計核算工作的基本理論、方法和技能，將原有《基礎會計》的教學內容按工作過程系統化原理進行重新分解、整合為十個教學項目模塊：認知會計崗位、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產、編制會計報表和裝訂與保管會計檔案。

2.《會計基本技能》課程

本課程以活動為引領，以實際操作為切入點，以技能訓練為主，具體教學內容包括會計數字書寫、珠算、簡易心算、點鈔技術、電子計算工具的應用、小鍵盤錄入和賬表盲打等。

3.《企業創立與沙盤》課程

本課程以完成創立企業的實際工作為載體，分設籌備工作、企業創立、處理經濟業務和事項、企業沙盤模擬經營四個單元。課程以工作任務為載體，采用“行動導向”教學法，讓學生了解企業創立辦理流程（如工商注冊、稅務注冊、銀行開戶等），并且結合實物沙盤模擬企業經營使學生對企業運營有更深刻的理解。

4.《收銀員工作》課程

本課程結合收銀員日常工作過程，分為收銀設備認識、服務禮儀、零錢兌換、偽鈔識別、收銀設備使用、收銀登記、收銀交接以及門店協助等模塊內容。

5.《會計崗位技能實務》課程

本課程是中職會計技能課程的核心課程，它以企業會計典型工作崗位任務情境為課程項目載體，以會計崗位工作過程為項目依據，以會計崗位工作技能標準為項目標準，分為3門子課程《小規模商業企業會計》、《小規模工業企業會計》和《一般納稅人工業企業會計》。這三門課程分別以小規模商業企業、小規模工業企業和一般納稅人工業企業連續3個月的模擬經濟業務作為教學案例及開展學生實訓操作。其中每門課程又細分為十個模塊課程：《出納員工作》、《費用會計核算工作》、《往來會計核算工作》、《財產物資核算工作》、《存貨保管與收發工作》、《職工薪酬核算工作》、《產品成本核算工作》、《稅費計繳與申報》、《財務報表編制與分析工作》和《電算化核算工作》。

6.《EXCEL與財務管理》課程

本課程是結合大量財會工作實例，讓學生學習如何利用Excel的數據處理功能解決企業會計核算和財務分析等問題，主要內容包括Excel的憑證設計與應用、Excel的賬簿設計與應用、Excel的常用財務報表設計與應用、Excel日常管理統計表設計與應用、Excel常用財務分析和Excel的常用財務決策等。

7.《企業信息統計與分析工作》課程

本課程結合企業信息統計與分析的基礎知識和相關方法，內容分為認識統計、企業信息統計的組織和基礎工作、企業基本信息統計與分析、企業勞動統計與分析、企業生產統計與分析、企業銷售和庫存統計與分析、企業成本費用統計與分析以及企業能源統計與分析等八個項目模塊。

8.《企業會計實務（綜合）》課程

本課程主要分為小規模商業企業會計實操、小規模工業企業會計實操和一般納稅人工業企業會計實操三部分，這三部分實操應分別涵蓋三種企業從創立試運行直至正常營業的三個會計期間（10月、11月、12月）經濟業務，讓學生仿真連貫地模擬三類企業3個月不同經營情況的賬務處理。

9.《企業信息化系統應用》課程

本課程是在學習完《初級會計電算化（考證）》和《電算化核算工作》兩門課程后開設的，是結合《企業會計實務（綜合）》實操內容在用友、金蝶等常用財務軟件下進行電算化實操處理，讓學生能最大限度地掌握企業需要的動手操作能力。

（三） 會計從業證書考試科目課程采用傳統教學模式

會計法規定，從事會計工作人員必須取得會計從業資格證（簡稱會計證），要取得會計證必須通過考試。目前會計證考試目前采用的是無紙化考試方式，達到60分即合格通過。筆者認為，取得會計從業資格證書是作為一名合格的會計專業畢業生的必要條件，當前考試題目以客觀題為主，知識點內容也基本上以識記為主，因此會計證考證科目即《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《初級會計電算化》的課程教學可采用傳統的教學模式，并建議在第四學期專門開設《會計從業資格考試》這門課程，以幫助學生輕松應對考試，學生通過考試即獲得該門課程學分。

五、總結

綜上所述，傳統中職會計課程體系與基于會計工作過程系統化構建的新課程體系相比較，中職學校會計專業的教學改革應打破傳統課程體系，建立以典型工作崗位任務情境為載體，以崗位工作過程為依據，以崗位工作技能要求為標準，以企業實際案例、項目課程為主的技能教學課程體系，改革教學內容、課時安排和評價方式，強化學生會計技能操作能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，縮小課堂與就業崗位差距，促進學生順利就業。

參考文獻

[1]姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[J].北京：電子工業出版社，2012.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社.

篇（2）

高職高專教材體系建設，是高職高專院校專業建設的一個重要組成部分，對高職高專教育應用性培養目標的實現起到重要的作用。由于我國高職高專教育的歷史起步較晚，時間較短，教材體系建設滯后，已成為影響與制約專業建設的一大瓶頸。因此，如何構建教材體系，加強教材體系建設，就成為高職高專院校的一項長期的艱巨任務。本文將通過高職高專《基礎會計》教材體系建設研究，試圖找到符合高職高專應用型人才培養目標的途徑，為其他教材的體系建設提供有益的探索。

一、現有《基礎會計》教材體系的現狀分析

目前，市場上的高職高專《基礎會計》教材形形，大多不符合高職高專教學的實際需要。有些教材雖有所創新，但也沒有突破原有教材的編排只重視理論、忽視實踐的怪圈。其高職高專院校所使用的《基礎會計》教材體系，大部分都采用了“五部（步）編排法”，即：第一部分為總論，主要介紹會計核算的法律規范；第二部分為賬戶與復式記賬，主要介紹借貸記賬法的原理；第三部分為工業企業主要經濟業務的核算，主要介紹借貸記賬法在工業企業經濟業務中的理論應用；第四部分為會計憑證、賬簿、報表及賬務處理程序，主要介紹證、賬、表的理論應用與相互銜接；第五部分為會計工作組織，主要介紹會計機構、會計人員及會計電算化等。

從以上教材的內容編排及實際使用情況來看，其優點為理論性較強，內容編排全面、完整。但其缺點與不足，亦非常明顯。根據筆者多年來講授并使用《基礎會計》教材的實踐及研究經驗，對現有使用的《基礎會計》教材歸納并總結出以下缺點與不足：

1.教材編排不符合高職高專教育關于“理論必需、夠用，突出實用性”的原則

高職高專教育的目標是培養符合社會需要的高級應用型人才。其特點是要求學生具有較強的動手實踐能力及就業競爭力。而我們多年來所使用的《基礎會計》教材，理論性極強，且內容多而全面，相反，反映和體現學生動手實踐能力的內容，則少之又少，不符合高職高專教育培養目標的原則。

2.教材編排不符合學生的認知規律

人類的認知規律一般是遵從感性認識到理性認識，再到實踐的過程。是從感知具體的物質和現象開始，通過一系列思維活動，剔除感知對象的非本質屬性后，來抓住事物的本質屬性。按照《基礎會計》教材的“五部編排法”，其第一部分內容，在沒有涉及任何會計業務的情況下，直接安排會計假設、會計的一般原則、會計計量屬性等會計核算法規內容。而需要先介紹的有關會計機構及會計人員等內容，則安排在了最后一部分。由于其理論性極強，教師又不便于利用會計業務進行舉例。因而，該部分內容的編排嚴重超前，內容安排盲目，學生感到很突然，很茫然，不知所措，一定程度上阻礙了學生的學習興趣與以后內容的學習。

3.教材編排不符合高職高專學生特點

近年來就讀于高職高專院校的大學生，都是直接從中學校門走入大學校門，其社會實踐經驗、經濟知識及常識普遍缺乏。由于教材中編排的許多內容，不是通俗易懂內容，而是理論性極強的經濟學知識和術語，且晦澀難懂，不利于高職高專學生的學習。另外，教材沒有從會計職業、崗位的角度來介紹其具體內容，而是單純從會計管理的角度來介紹，學生感到不自然和陌生，也不利于學生的學習。

《基礎會計》課程一般在大學入學第一學期開設，由于新生入學較晚，教學課時少，教材內容多，加之近年來高校擴招，學生素質低等原因，學生所學基礎理論剛剛入門，實踐內容剛剛接觸，本課程的教學內容就結束了，可謂是蜻蜓點水，其教學效果可想而知。學生的學習興趣不但大打折扣，而且不利于以后專業課的進一步學習及實訓，也使學生的動手實踐能力及未來的就業競爭力下降。

二、《基礎會計》教材體系建設的具體思路

為了彌補以上《基礎會計》教材體系的不足，作者根據多年的教學和研究成果，提出新的《基礎會計》教材體系建設構想和框架內容。前半部分為理論加實訓，后半部分為實踐加實訓。其具體架構為：第一部分為會計職業概述。主要從會計職業和崗位的角度，來介紹會計職業的概念、具體功能及單位會計機構的設置，會計職業人員的崗位設置及管理等。通過該內容的介紹，使學生對會計職業及其相關內容有初步了解，并為以后各章內容的學習奠定良好的基礎。

第二部分為會計科目（或賬戶）原理。主要介紹在企業會計要素的基礎上，如何運用借貸記賬法進行會計科目（或賬戶）的登記及分錄的編制。該部分內容以理論性為主，內容簡練，以體現應用性，理論必需、夠用為目標，刪除了原有教材的“賬戶分類”等內容，為以后實踐內容的編排奠定了理論基礎。同時，該部分內容在編排時，除了安排理論內容外，還編排了一定的與理論內容相匹配的實訓題，做到邊理論邊實訓，從而達到掌握該部分內容的目的。

第三部分為會計科目的具體理論應用。主要介紹會計科目在工業企業經濟業務中的具體理論應用。其核心內容就是編制會計分錄。該部分內容在編排時，與第二部分內容一樣，除了安排理論內容外，也編排了一定的與理論內容相匹配的實訓題，做到邊理論邊實訓，從而達到掌握該部分內容的目的。

第四部分為會計科目的實踐應用。該部分內容是本教材的核心內容。由于會計職業的基本工作程序一般為：根據原始憑證編制記賬憑證，根據記賬憑證和所附原始憑證登記各總賬和明細賬（日記賬），根據各總賬和明細賬（日記賬）編制各種會計報表。而在這一基本工作過程中，會計科目則貫穿了整個工作過程。基于上述原理，本部分從會計職業、崗位的角度出發，以會計科目為主線，貫穿會計職業的整個處理過程。分別介紹原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表的編（填）制及其相互銜接。該部分內容除了編排證、賬、表的編（填）實例外，還同時提供了大量的單項和綜合實訓題，做到學生邊學習、邊實踐，隨時體現和增強動手能力，實現了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓內容”的原則，基本上達到了理論與實踐1∶1的目標。同時，也為畢業生的校內綜合實訓及社會實習，提高就業競爭力奠定較好的基礎。例如，本部分內容列舉了目前企業常用的諸如增值稅專用發票、借款單、入庫單、差旅費報銷單等14種原始憑證的格式、填制要求及方法，學生在了解和掌握了有關原始憑證填制的要求和方法后，為同時提高其動手實踐能力，在介紹完每種原始憑證后，相應增加了大量相同的空白原始憑證，以供學生單項實訓用。另外，本部分內容取消了諸如“財產清查”等相關內容。

第五部分為會計核算法規。學生在了解和掌握了企業會計職業核算內容的基礎上，主要介紹有關會計職業的相關核算法規，如會計職業道德、會計職業假設、會計職業的一般原則及計量屬性等內容。由于教師可以通過前述經濟業務實例來進行講解，因而，學生對該部分內容的接受也就順理成章了。

三、《基礎會計》教材體系建設的具體保障措施

1.以開發教材為教材建設的載體保障

作者在多年的《基礎會計》教學實踐中，對該教材的研究從未間斷過。2010年4月，筆者為課題負責人申報的高等教育科學“十一五”規劃課題：“高職高專《基礎會計》教材體系建設研究”通過自治區審批，并將于2011年9月結題。目前該課題正處于研究階段，將有一部充分體現前述原則與思路的《會計職業基礎理論與實踐教程》教材出版。為我國高職高專教育培養目標的探索提供有益的借鑒。

2.以“雙師型”教師為教材教學的質量保障

由于本教材的開發，體現了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓內容”的原則。因此，對本教材的教學提出了較高的要求，即：要求授課教師既具備會計職業的基本理論知識，又要具備指導并帶領學生進行教學實訓、實踐的能力。也就是授課教師應具備“雙師型”教師的資格。只有這樣，才能達到預期的教學目標，使學生的會計職業基本理論水平和實踐、實訓能力得到大幅度提升。

3.以會計模擬實訓室為教材教學的環境保障

由于本教材實踐內容繁多（接近于50%），需要學生進行大量的會計職業實際訓練。為了提高學生的學習興趣和增強對會計職業、崗位的感性認識，在指導教師帶領學生進行會計實訓的過程中，應在具備仿真的會計模擬實訓室環境下進行操作、訓練。學生在這樣的環境下實訓，就能感覺到比較真實，比較接近于企業的真實業務和環境，為以后學生畢業實習和從事會計職業工作奠定良好的環境和能力基礎。

4.以師生的循環使用為教材教學的完善保障

任何事物的發展都要經歷由低級到高級、由不完善到完善的過程，本教材的開發也是如此。為使本教材盡快實現由不完善到完善的過程，要求本教材在教師和學生之間不斷循環使用時，通過不間斷的信息反饋，指出其在使用該教材的過程中所出現的各種問題，并提出切實可行的意見和建議。

總之，高職高專《基礎會計》教材體系建設是高職高專教育培養目標的基礎，是專業建設的重要組成部分，其體系建設任重而道遠。

參考文獻：

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一、《基礎會計》教材體系構建過程

（一）確立中職會計專業學生培養目標

由于當前中職學生生源結構復雜，學生學習基礎普遍較低，而企業對會計專業畢業生的職業能力要求卻越來越高。因此，我們把中職會計專業學生培養目標定位為培養高素質的，具有綜合職業能力，符合中小型企業需要的會計人才。

結合中小型企業會計工作實際情況和國家《會計基礎工作規范》以及重慶會計上崗證認證的目標要求，主要從三個方面制定了基礎會計職業能力培養目標：

1.思想道德目標：

（1）具有良好的思想品德、敬業與團隊精神及協調人際關系的能力。（2）具有從事會計專業相應的職業道德素質。（3）能遵守相關的會計法律法規，會計準則。

2.專業知識和技術能力

（1）具有獨立認識、解讀、判斷原始憑證的能力。

（2）能夠熟練運用會計理論知識填制記賬憑證的能力。

（3）能夠選擇、合理組織會計賬簿并登記賬簿的能力。

（4）能夠正確編制會計報表的能力。

（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。

（6）能夠正確編制銀行存款余額調節表。

（7）能夠正確填制抄稅、報稅的納稅表格。

（8）能夠靈活對會計錯誤進行更正的能力。

3.方法能力

（1）能制定工作計劃的步驟，提出解決實際問題的思路。

（2）具有對新知識、新技術的學習能力，對工作結果進行評估的能力。

（二）《基礎會計》教材體系構建過程

1.編寫《基礎會計》系列教材解決學生基礎會計入門難的問題

由于認識的局限性，2004年所編寫的《基礎會計》校本教材沒能解決基礎會計入門難問題。從2007年起探索的實踐性教學在基礎會計課程中的應用雖然取得了一定成功，但所用《基礎會計》教材系高校教師所編，其知識難度、知識架構都超越了中職學校會計專業學生和中小型企業會計工作的實際情況，因此，結合中職會計專業職業能力目標的制定和試點班級不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫符合中職會計專業職業能力目標的《基礎會計》教材。

結合《會計基礎工作規范》、重慶會計上崗證認證的目標要求，根據會計專業理論與實踐并重的特點，剖析中小型企業會計工作過程中的典型工作任務，以項目教學法為基礎，以學生能獨立完成“一個小型工業企業的財務核算”這個大項目為目標，以學生能完成實踐操作任務為需要，引導學生展開理論學習編寫的《基礎會計》教材，通過2010年在特色班試行以及2011年在學校會計專業、物流專業、電子商務專業基礎會計教學的普遍運用中，能很好的解決基礎會計入門難問題。

雖然《基礎會計》教材加強了實訓訓練，解決了入門難問題，但理論知識的學習和要求略顯不足。因此，為了彌補教材理論知識訓練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫了《基礎會計配套習題集》，達到理論與實踐并重的教學目標。

2.構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現全面理實一體化的教學模式，解決培養學生職業能力力度不夠的問題

隨著中國改革不斷深入，社會經濟持續向縱深發展，中小型企業對中職畢業生的職業能力要求卻越來越高，要想提高中職學生的會計職業能力，除進行恰當的職業能力目標定位外，還需要有恰當的培養素材為載體。通過在班級不斷的試點、總結、分析、比較，與行業、企業的不斷深入合作，逐步編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業務實訓資料》基礎會計教材體系，形成3個模塊課程。

模塊課程一：采用項目教學法的教學方式，學生在以《基礎會計》、《基礎會計習題集》2門教材為載體，在以實踐操作任務為需要的引導下，完成理論與實訓學習。

模塊課程二：以《會計基礎技能訓練》教材為載體，采用項目教學法，仿真模擬企業，學生完成企業一個月的所有會計事務，從而實現全面理實一體化。

模塊課程三：以《公司業務實訓資料》教材為載體，采用項目教學法，以企業一個月的真實任務為基線，學生完成企業一個月的所有會計事務（包括報稅），從而實現有效理實一體化。

因此，立足工作過程，構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現全面理實一體化的教學模式能解決中職學校培養會計專業學生職業能力力度不夠的問題。

3.企業真實會計事務進課堂，解決學生不能理論聯系實際的問題

首先教師將企業的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業的報稅事務。企業真實會計事務進課堂，真正實現了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯系實際的問題，達到與企業會計工作零距離對接的目的。

二、創新點

（一）《基礎會計》教材體系與模塊課程、教學方法等有機結合，形成完整全面的理實一體化教學模式。

首先，編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業務實訓資料》基礎會計教材體系。

其次，以基礎會計教材體系為載體，形成3個模塊課程，采用項目教學法，學生完成不同職業能力培養目標的工作任務，保證了教學與實際工作的統一，從而實現全面理實一體化的教學模式。

（二）首創企業真實會計事務進課堂的教學方式，形成有效的理實一體化教學模式。

首先教師將企業的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業的報稅事務。企業真實會計事務進課堂，真正實現了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯系實際的問題，達到與企業會計工作零距離對接的目的。

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1.基于傳授知識的教學方法很難吸引學生的注意力

中職院校普遍存在辦學沒有特色和不被社會所認可的問題，當前國家在大力推廣國家中等示范中職院校，所以很多的中職院校都開始設立會計實訓教學，不過教學的內容過于側重理論教學，并不注重實際操作能力。一般的中職會計實訓教學都是教師講解，等到講解了很多的知識后才開始進行會計實訓，這種教學方式因為太過虛無和抽象，導致學生無法產生興趣，而且當前會計實訓一般都是機械重復或者是生搬硬套，所謂的實訓課也只不過是傾向于應用的理論教學而已。

2.會計實訓的內容與實際操作無法密切聯系

進行會計實訓的時候，其實訓的內容一般只是會計日常操作的某一個部分，導致學生每次只是學習一個很小的部分，盡管所有內容學完，學生也很難把這些所學的知識融合到一起應用。而且實訓過程中也沒有注重進行會計法規、稅務方面的教學，所以導致學生并不具備實際解決實務的能力。很多中職的會計實訓課程為了能夠保證學生掌握全面的知識，教學內容側重工業企業，盡管內容涵蓋了會計的所有方面，但是卻沒有增加工作程序以及內部控制，導致會計實訓并不能起到很好地效果。

3.中職院校的實訓實力較差

中職院校的會計實訓教學教師普遍理論知識豐富，但是卻沒有實際操作能力。因為很多教師都是在年輕時候就進入學校教學，并沒有機會參加會計工作；其次是日常教學任務繁重，教師沒時間進行會計實際操作，導致影響了會計實訓工作的開展以及學生技能的培養；而且企業會計內容普遍是保密的，教師很難有機會進入大、中性企業進行工作和學習。進而使得教師普遍不具備實際操作能力。

4.中職學校會計實訓硬件設施不足

盡管絕大部分中職院校都會設立會計實際操作模擬室，但是實際看來，首先是配置方面太過簡陋，其次是與實際操作之間還存在著很大的差距，第三是實訓的內容與實際操作相比太過落后和簡單。

5.中職院校會計實訓教材內容脫離實際

盡管不同院校使用的教材不盡相同，但是整體來看，會計實訓教材的內容都脫離了實際，只注重賬務的處理程序，資料太過簡單，實訓內容傾向于核算，忽略了審核和監督工作。

二、針對中職院校會計實訓教學存在問題的解決措施

1.從本質上加強會計實訓的教學工作

進行會計實訓教學法工作，需要將理論結合實際，實訓的過程中進行理論教學。幫助學生簡單的認識相關的記賬工具，通過實地觀察、網上觀看等方式了解相關工具和材料，吸引學生學習興趣，進而引導學生學習書本上知識，并且應用到實際工作中。

2.提高教師自身的會計實際操作素質水平

進行會計實訓教學，就必須要保證教師能夠熟練的進行會計相關實際工作。對此，學校可以注重建設實訓教學硬件，為學生提供實訓操作機會，同時也幫助教師進行實際操作，鍛煉自身會計操作能力，及時接受新的知識、工具和軟件。學校也可以與企業聯合，定期組織會計專業教師參觀會計實訓教學效果較好的中職院校，集百家之長，尋找屬于自己的教學方式。

3.營造一個良好的會計實訓教學環境

在進行會計實訓教學的時候，需要為學生分配好工作崗位，讓學生扮演著對應的角色，在此角色中學習和實訓，從而更快更好地掌握會計工作規范流程。

4.及時編寫選擇貼近實際的會計實訓教材

因為經濟的快速發展，對于會計的需求水平越來越高，所以我國也在持續的修改相關準則和制度，對此，實訓材料也需要按時更新，避免出現實訓與相關規定法規沖突或不符的情況。中職院校需要根據學生的實際狀況和未來就業方向進行對應材料的選擇或者編寫。

5.聯系企業，與之合作，定期安排學生進入實習

篇（5）

應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。

據有關院校對全國3個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。

一、現行的財會教學模式存在的缺陷

主要表現在四個方面：

(一)培養方向存在偏差

目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。

(二)課程設置不夠合理

體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三)實訓手段比較欠缺

主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。

（四）實訓指導教師素質有待提高

主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。

二、實踐教學改革措施

針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：

（一）加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的0%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。

（二）建立多層次的財會實踐課程體系

科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：

.單項實踐課程設計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。

.綜合實踐課程設計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。

又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。

3.社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。

對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。

4.畢業實習與畢業論文

應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地

.校內模擬試驗的完善

校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。

還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。

.積極開拓校外實訓基地

學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請

學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。

通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

【參考文獻】

徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐.中國大學教學，003年期.

篇（6）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

How to Improve Simulation Training of Secondary

Vocational School Accounting Professional

PENG Yishan

（Xiamen Industrial & Commercial Tourism School， Xiamen， Fujian 361024）

Abstract According to the training aim of secondary occupation secondary occupation school， only highlights the experiment， practice and training， in order to better promote the formation and development of students' occupation ability， training skilled personnel occupation post need.. in this paper from the accounting professional accounting practice medium occupation school problems， put forward the concept of accounting simulation practice， to simulate the enterprise accounting computerization work as an example， from the aspects of setting， the accounting information accounting practice situation setting， accounting work flow and training requirements for the students to how to do the simulation training of medium occupation of the accounting profession.

Key words secondary vocational； accounting； simulation training

從上世紀80年代開始就有許多中等職業學校在校內進行會計專業的模擬實習，許多學校也紛紛建立了會計模擬實驗室，但至今為止，大多數學校對會計實訓還缺乏統一的標準和規范，實訓效果不盡如人意，大多數學校在會計模擬實習中主要還是采取讓學生“獨立完成全套賬實訓模式”，也就是采用統一征訂會計模擬實訓教材的形式，讓每一位學生在會計實訓中獨立完成建賬、審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、對賬、結賬、編制會計報表、納稅申報、會計檔案整理等一系列工作。這種模式學生在會計實訓中無法找到會計實際工作的真實情境，學生通過實訓只是完成一項大型綜合性的作業而已，不利于對學生進行會計實際工作各項職業技能的訓練，也無法讓學生真正做到學以致用。如何提高中等職業學校會計專業的實訓效果，這是一個值得探討的問題，本文將從如何搞好中等職業學校會計專業的仿真實訓進行探討。

所謂會計仿真實訓，是指學生運用所學的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創設的仿真企業會計實際工作情境中，依據模擬企業的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，采用集中的時間，對模擬企業各項會計工作業務流程及會計業務處理進行反復訓練。使學生在通過與崗位要求完全相同的實訓操作中，培養職業意識，提高職業素質、熟悉會計實際工作中應遵守的各項財經法規，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才，也培養了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質。在實訓中還可以增強學生的團隊協作意識，并對學生進行會計職業道德教育，讓學生真正掌握從事會計實際工作所應具備的職業能力，讓學生真正做到學以致用。

會計仿真實訓可以是手工記賬也可以采用會計電算化，考慮到在現實會計工作中，每一個單位基本上都已經采用會計電算化進行會計核算，因此，下面以模擬企業“友利有限公司”為例說明，如何讓中等職業學校會計專業的學生采用會計電算化進行仿真實訓。

1 模擬企業基本情況

模擬企業“友利有限公司”是一家制造企業，設有行政部、財務部、生產部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業務是從事A產品和B產品的生產和銷售，該企業為工業企業一般納稅人，公司執行《2007年企業會計準則》，稅務局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率3%。存貨按照實際成本核算，發出存貨計價：周轉材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；企業所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；制造費用按產品生產工時分配；企業采用“品種法”計算產品成本，月末，完工產品成本和在產品成本計算采用約當產量法。

該企業采用暢捷通T3財務軟件進行會計核算，財務軟件啟用了總賬系統、財務報表、工資管理、固定資產管理，啟用時間為2013-11-01。該企業財務部設有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理四個崗位。

2 創設仿真企業會計實際工作情境

為了讓會計仿真實訓更逼真、更貼近實際工作，使業務流程及憑證的傳遞更加真實，根據模擬企業“友利有限公司”的實際情況，在模擬實習時應設置固定的內部機構有行政部、采購部、生產部、銷售部、倉儲部，外部機構主要有開戶銀行、稅務部門、往來機構，并在每一部門或機構安排1～2人擔任相應的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；然后將剩下的學生每4人為一組設立財務部，在財務部設立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理崗位，每一組的財務部應配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3財務軟件的客戶端，稅務部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發票的打印軟件，往來機構的電腦上也要安裝增值稅專用發票的打印軟件及其他機打發票的軟件。實訓時所有電腦應組成局域網并另設一臺主機，主機主要由實訓指導老師控制，在主機上應安裝暢捷通T3財務軟件的服務器端。

3 會計仿真實訓對資料的要求

會計仿真實訓的資料，仿真性要強，模擬企業的經濟業務要體現行《企業會計準則》及最新財稅法規的要求并直接以原始憑證的形式出現，不再以文字表述。各種票證都要采用現行財政稅務等部門統一要求的規范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發票，在實訓中也要采用機打發票，外來機打發票由往來機構工作人員負責打印，需要印刷的銀行緒算單據及企業內部使用單據，建議采用彩色印刷，相關單據的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯且自動復寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯。會計賬務處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業11、12月兩個月發生的經濟業務進行訓練，讓學生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結轉的操作技能，模擬企業11月份的經濟業務控制在50筆左右，模擬企業12月份的經濟業務控制在60筆左右。

模擬企業的初始化賬套需由實習指導老師在實訓開始前組織各組學生事先完成，各實訓小組的賬套名稱與賬套號不能重復，各組的初始化賬套完成后交給實習指導老師，由實習指導老師引入暢捷通T3財務軟件的服務器端（實訓時所使用的主機）。

4 會計仿真實訓的工作流程

以模擬企業“友利有限公司”為例，對典型業務的工作流程進行說明：

材料采購業務的工作流程：由生產部填寫請購單交給采購部門審核；采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經理簽字，再請總經理予以批示；采購員到往來機構辦理采購并由往來機構打印采購專用發票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯本部門留存，第二聯交給財務，第三聯交給采購員；貨物及發票已到，驗收合格并與購貨合同、發票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據（采購申請單、入庫單、購貨發票、購貨合同），財務部審核后，由總經理簽字，交出納辦理付款手續，出納到開戶銀行辦理付款手續后，最后交總賬會計做賬。

產品銷售業務的工作流程：銷售部銷售人員根據客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產品出庫手續，倉管人員填寫產品出庫，產品出庫單一式五聯：第一聯存根、第二聯財務記賬、第三聯提貨、第四聯門衛、第五聯隨貨同行；銷售人員持銷售通知書及產品出庫單（第二聯財務記賬聯）到財務部由總賬會計開具增值稅專用發票，總賬會計開完發票后將第二聯發票聯及第三聯抵扣聯交給銷售人員，將第四聯記賬聯交給出納；銷售部銷售人員負責辦理貨物托運并將銷售發票的第二聯、第三聯及運費發票寄給購貨方；出納到開戶銀行辦理委托收款手續，取回托收憑證回單聯；出納收到托收憑證收款通知后連同有關發票交給總賬會計做賬。

費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應用行政部提出采購申請經總理審批后，到有關商場進行采購（在實訓中由往來機構負責打印發票）；行政部人員持采購發票到財務部填寫“費用報銷審批單”，經有關人員審核簽字后交給出納據以辦理付款。

報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務部門網站將本月收到增值稅專用發票抵扣聯及運輸發票抵扣聯通過網上進行認證；在網上打印認證結果（一般在下月初打印），并將其交給總賬會計據以編制結轉“待扣進項稅額”的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應先計入應交稅金――待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉入應交稅金――應交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務部門抄稅并打印出“專用發票匯總表”；會計主管將“專用發票匯總表”交給總賬會計根據增值稅進項稅額認證結果編制結轉“應交增值稅”的記賬憑證。月末，根據模擬企業本月實際發生的業務計算各項稅金，如應交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務部門的網站進行納稅申報。

5 會計仿真實訓對學生的要求

把學生當成企業的財務人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學生轉變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓，完全置身于會計職業氛圍之中，以企業真實情況為背景，按照規范的業務流程和操作要求進行“實戰”演練，讓學生找到會計實際工作的感覺。并在實訓中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》、現行稅法以及會計職業道德規范等的有關規定，具體要求如下：

（1）嚴格遵守上下班制度，做到態度端正、目標明確、作風踏實、虛心請教、互相學習。在實訓過程中，要有認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風，樹立分工協作意識，養成良好的職業素養。

（2）按照實際會計工作的要求使用現行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。

（3）嚴格按照《會計法》、《企業會計準則》、《會計電算化工作規范》、《會計基礎工作規范》的有關規定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業務內容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數等有關項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規定的程序和方法記賬、結賬，發現錯賬應采用正確的方法更正。比如，發票、收據、銀行結算憑證等原始憑證應該根據規定的格式、聯數填寫，內容要完整，編號要連續，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。

（4）在實訓中學生的文字表述和數字計算必須做到準確無誤。不但表示數量、金額的數字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。

（5）在實訓中學生必須增強時間觀念，按照經濟業務發生的時間和實訓計劃的安排，及時地進行會計實務處理，不影響整個實訓進度，并按計劃進行崗位的輪換。

（6）實訓結束后，應將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。

（7）實訓結束后，應將各種賬薄按照不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。

（8）實訓結束后，每個學生必須繳交一套完整的實訓作業（即模擬企業全部會計核算資料），撰寫實訓報告，總結實訓心得和體會，提出實訓中存在的問題。

總之，要做好會計的仿真實訓，必須從會計工作情境的設置、會計核算資料的設置、會計軟件及其他軟件的使用盡可能做到與會計實際工作相一致；會計仿真實訓的會計工作流程也要盡可能做到與會計實際工作相一致；并將參加實訓的學生按照企業會計人員進行規范管理。

篇（7）

一、前言

隨著中國社會經濟的快速發展，各企業、工廠對人才的需求也將越來越大。同時也要求學生必須是實干性強的技能型人才，否則將遭到市場無情的淘汰。然而遺憾的是，目前我國中職教學中普遍仍然沿襲傳統的講授式教學，教材也大多以理論闡釋為主。如果仍沿襲傳統的講授式教學，教師照本宣科，那么，課程學習必定是味同嚼蠟，枯燥至極，學生的職業技能也必然難以得到有效鍛煉，且與專業實際工作相去甚遠，教學也必然達不到理想的效果。對于缺乏實際工作經驗的中職學生來說，要真正理解、體會和掌握基本原理和工作技巧，理想的途徑應該是在仿真的工作情景中，產生“自己在做事情”的感覺，從而獲得真正有用的知識和實實在在的本領。這種仿真的工作情景可以通過模擬情景或者工作案例來實現。

情境案例教學法是情境教學法和案例教學法的有機結合，是新時期新形勢下教育教學改革發展的產物。它以案例為基礎，教師依照教學目的引入或創設生動具體的情景，讓學生有良好的情感與工作處境體驗的一種教學方法。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色鼓勵學生積極參與討論，進而幫助學生更好理解教材，使學生的心理機能得到良好發展。

二、情境案例法的優點

1.調動學生學習的主動性和積極性

傳統教學方法因其一成不變的教學內容和模式，學生只是被動地吸收知識，其主要目的是讓學生了解、掌握知識。而情境案例教學法是以學生發展為中心，學生是教學的主體，教師是引導者點拔者，引導所有學生融入一定的模擬場景中或針對實際工作案例開展討論，對其中蘊含的知識點各抒己見。學生與學生之間有了認識思想的交流，從而可相互啟迪。他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學生分析問題、解決問題、總結規律的能力的培養

傳統講授法是教授學生結論、規律的教學方法。而情境案例教學則注重引導學生運用所學知識來解決實際問題。課科書中的例題偏向傳授學生計算公式、理論結論等，而情境、案例的作用是多方面的，它讓學生理清分析問題的思路：要解決什么問題，解決要應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，依結果提出針對性的對策和措施，總結相關規律以運用到更多領域的學習。一系列的綜合訓練提升了學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學中的“導演”作用

在傳統講授法中，教師的本質是講解員，教師的任務在于向學生“單向”傳授知識，師生之間互動少，講授面也相對較窄，同時也被教師個人的學識能力、專業素養所限制。而情境案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是導演整個案例教學的全過程，因此教師課前要有針對性地創設情境或精選案例，在課堂上組織案例討論過程，引導學生遵循指定方向去進行討論，并去解決學生討論中發現的問題，最后要進行總結評價。因此在情境案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，彰顯教學相長。

三、情景案例法在會計學中的應用

會計是一門實踐性、操作性相對強的應用型專業。從目前中職學校的會計教學來看，理論教學占了較大的比重，實踐教育環節相對薄弱，加之中職學生的基本知識較差，存在不良的學習習慣、缺乏科學的學習方法，導致課堂學習效果不理想。具體體現在以下幾方面：重理論教學輕實訓教學的現象仍然存在;單項技能教學與綜合技能教學相脫節;忽略了人文素養類知識和技能的教學。

如今，情境案例法大量運用于職業技術教育中，特別是實操性較強的專業課程中，下面談談情境案例教學法在會計教學――資金進入企業的核算的應用。

工業企業的主要經濟業務分為資金籌集、資金運用和資金退出企業三個部分，而資金籌集既是企業財務活動的開始，也是企業會計核算的起點。運用情境案例法講授該課，創設工業企業開展經濟活動的貼切情境，有利于學生運用已學會的知識，正確運用會計科目，編制會計分錄，同時更好了解工業企業的運營。實施流程：

1.明確教學目標、任務

學生討論工業企業開展生產經營活動的物質基礎;分析資金進入企業的途徑;就分析的途徑確定所設置的賬戶及基本賬戶處理。

2.列舉工作案例

A公司要開展生產經營活動，國家投入新設備折合為5000000元，B公司投入資本10000元，李明以個人知識產權折價70000元投資，英國商人投資8900美元，同時向銀行機構借入82000元款項。請分析：籌集資本金的方式有哪些？按投資主體劃分和按投入的方式劃分有哪些類型？

3.創設情境

將全班同學分成4組，分別設為A1、A2、A3、A4公司，假設你們的公司要創設公司開展生產活動了，以上面的工作案例和分析出的問題結果為基礎，作出接受投資和借入資金兩種方式的會計分錄，并歸納出兩種方式的基本賬務處理。

4.總結案例分析與情境運用

預留時間，教師對學生的討論結果與掌握知識的情況進行總結。教師與學生的思想智慧的交流碰撞往往能擦出更美的火花，并能及時地發現學生的疑惑和不足，教師給予點拔啟發。通過給出案例進而創設情境的任務驅動法，學生在教師的引導下進行自主探索和協作學習，在完成既定任務后又產生新的任務，這樣循序漸進，達到教學相長的目標。

四、總結

總之，情境案例法的有機結合、有效實施離不開教師的嚴密組織和學生的積極參與，這種教學可以加強學生自主學習的力度，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，使之更深入透徹地理解問題，提高綜合技能，更加適應社會發展的需要。

【參考文獻】

[1]陳玉榮.試論案例教學法[J].中國職業技術教育，2004（31）

篇（8）

1 當前高等職業院校會計電算化實踐教學存在的突出問題

1.1 實踐教學內容陳舊單一

傳統的“先理論再實踐”實踐教學模式使會計電算化理論知識學習與實際操作割離，目前多數高職校院會計電算化實踐教學內容僅限于會計信息系統的 “單項項目核算”，而缺少綜合項目的核算，會計電算化實踐教學是以總賬系統的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財務軟件進行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會計報表的基本操作上，處理的內容大多是以工業企業為例處理一定時期的十幾二十筆經濟業務，由于只涉及財務核算、報表編制，范圍非常窄，不能滿足企業對會計電算化人才素質的要求。

1.2 校內實踐教學內容與企業實際電算化會計工作內容脫節

目前大多數高職院校的會計電算化實踐教學仍然僅限于在會計電算化實訓室內模擬上機操作，學生沒有進入企業會計電算化崗位實際角色中，因此不清楚企業實際的會計電算化的工作到底是做什么，對企業會計電算化實際業務處理缺乏直觀了解，不清楚會計電算化工作流程，更不明白財務部門與其他相關部門之間業信息是如何聯系的。這導致高職院校校內實踐教學內容與企業實際電算化會計處理任務無法無縫對接。

2 任務驅動教學在會計電算化實踐教學的實施

2.1 工作任務設計

設計明確而適合的學習任務是任務驅動式教學模式實施的前提。根據任務大小可分為學期總任務和若干個課時分任務。即通過任務的分解降低學習難度，化整為零，防止學生對學習任務產生較大的畏懼情緒，同時把學期總任務貫穿于學期分任務的實施中，通過分任務的步步實施達到實現總任務的學習目標。同時任務的設計應當考慮企業會計電算化工作的實際情況和學生個體之間的差異，因材施教，保證教學效果。

2.2 工作任務實施

在設計好總體任務和分解任務的基礎上，在教學中實施任務教學時，應從如下五個步驟實施：第一步：教師布置工作任務，學生帶著任務去思考，激發同學的學習興趣。第二步：教師分析工作任務，在任務實施之前指點和引導學生尋找合理的方法。第三步：學生著手任務的操作，在深入分析要建立的財務核算系統后，教師從旁觀察指導，針對學生應注意的一些典型問題進行探討。第四步：總結評價階段。在學生完成任務后，進行任務總結匯報、采用分階段任務總結匯報的方式，以PPT的形式進行對該項任務的總結。此時，教師應適時針對學生在完成任務過程中存在的問題與不足給予正確的評價，使學生在今后的任務驅動式學習中能夠改正，達到提高的目標。第五步：歸檔或結果應用：工作結果資料應該歸檔或應用于生產教學實踐中。

2.3 任務驅動教學在本院建筑企業會計電算化實踐教學的案例分析

任務驅動教學在本院建筑企業會計電算化實踐教學大致分五步：第一步：老師設計工作任務：運用東陽第三建筑公司實際一個月的會計電算化的經濟業務資料（主要是一個月經濟業務的原始憑證），完成從系統初始設置、填制記賬憑證、記賬、會計報表的輸出打印一整套賬務處理流程。第二步：老師分析工作任務，在任務實施之前指點和引導學生尋找合理的方法，主要是對一些在操作過程中學生容易出現的問題進行提示和講解。第三步：學生實施工作計劃：要求學生根據個人興趣和特點，自由組合，自行分角色分工，成立小組進行自我管理。首先進行系統初始化的設置，然后依據原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個人）；接著就是記賬，最后是會計報表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務，各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會出現很多小狀況，對于少數人提出的簡單問題進行個別單獨輔導，并注意收集學生提出的具有代表性的問題，然后集中進行講解分析。第四步：老師和學生共同檢查評估工作任務的完成情況：首先是教師對工作任務設計過程的檢查，看看我們設計的工作任務是否符合企業財務工作的實際，接下來是對完成工作任務的情況作認真的總結分析。首先學生自我做出評價，最后由教師主持進行總體評價，學生的總結評價可以是實施工作任務過程中的心得，也可以是一些好的經驗等，讓學生自我分析，互相公開，達到共同提高的目標，同時注意對學生的鼓勵，增強學生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實踐資料：將學生輸出會計報表分項目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。

3 會計電算化實踐教學任務驅動教學應注意的問題

3.1 設計任務要有針對性

在工作任務的設計問題上，教師應注意布置的任務要難易程度，要根據學生的特點，因材施教，不能忽視學生的接受能力。同時應精心準備，保證任務的布置能激發學生的好奇心和求知欲。總任務可分割為若干分任務，分任務的匯總即為學期的總任務。

3.2 任務的設計要有可操作性

在任務驅動教學過程中，教師在對相關專業知識講解分析后，關鍵是學生動手實踐操作。因此任務的設計應以企業的實際會計電算化工作為任務，這樣既可以保證任務的可操作性，又可以使我們的會計電算化實踐教學與企業電算化工作無縫連接，從而讓我們培養出來的學生一到企業就能直接上手。

3.3 應重視任務結束后的總結與評價

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一、中職會計實踐教學的現狀及解決對策

（1）缺乏科學系統的會計實驗教材。當前中職會計實踐教學中所使用的實驗教材，主要局限于工業類型企業，業務內容及案例以常規業務為主，業務涉及時間跨度往往只是一個月。在新頒布實施會計條例和稅法條例后，教材過時的內容未能適時刪除并更新實驗內容。目前很多公司企業已向多元化發展，經濟業務復雜多變，另外學生畢業后的去向各行各業都有。因此，會計實驗教材的研發不應再局限于工業企業，同時應增加其他類型企業實驗教材的研發，或者研發融合多類型企業的綜合性會計實驗教材，使學生能適應多種類型企業的需求。

（2）缺乏高素質高技能的實驗教師。會計實驗教學是專業性、操作性都很強的一項工作。要求教師既要具有較高的理論教學水平，還要具有豐富的實踐操作經驗。因此，學校應重視建立教師到企業實踐制度，安排會計教師定期到企業財務核算部門實踐，了解企業各項會計業務的流程，獲得第一手資料和實踐經驗，將會計理論和實務操作有機結合，彌補現有實驗教材的不足，進行直觀生動的實驗教學。

（3）缺少一體化、仿真化的實驗環境。從目前的狀況來看，有的學校雖然建立了會計模擬實驗室，但沒有具體規范的實驗操作流程和實驗指導手冊，實驗室的使用效率不高，不能發揮應有的作用。學校應舍得投入，精心改善實驗環境，實驗室內的布置可以按相應的職能崗位劃分，比如設出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管六個崗位組成一個財會組，學生實驗時可輪流擔當每個角色。在各個不同崗位上，按需求配置一套完整的會計道具，從算盤、點鈔機、借支單、支票（仿真）、記賬憑證到總賬、日記賬、明細賬、會計報表，以及各類會計業務處理的流程圖、全套會計科目章等等。這種流程式的實驗讓學生各司其職，既能學到業務知識，又能培養團隊精神和相互協作的能力，更能深刻地體驗會計實操環節的主要流程。

二、對會計專業實踐教學的改革與探索

學校和教師應充分考慮社會對人才的需求，根據循序漸進的學習規律，圍繞學生綜合素質的培養設計會計實踐教學體系。

（1）實訓教學體系改革與探索。本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側重并互為補充。

①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務操作問題，這些問題是專業學習的基礎，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應根據會計專業課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。

②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊實訓是一項系統工程，目前沒有現存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經驗積累的基礎上，刻苦鉆研，勇于創新，根據不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或實訓講義）。例如在《基礎會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應打破傳統的教學模式，精心設計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結合的教學模式。

③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業課后，把相關知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統、更全面、更有深度、內容更廣泛。在內容設計上除常規業務外，還要考慮涉稅業務、外幣業務、報表分析業務以及管理會計的內容，著重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監督、預測、決策”能力的培養。

（2）實習教學體系改革與探索。

①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業自身的特點和企業對會計服務的需求特點，每個企業對會計人員的需求是有限的，加上財務工作涉及企業的一些商業秘密，學生實習過程又會占用企業會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業務十分有限，要建立長期穩定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯營與企業協作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。

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一、引言

財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設重大工程――應用型高級會計學科建設工程的要求中提出，為適應經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求，要加大應用型高層次會計人才培養。可見，高校在會計人才的培養方面，不僅要注重會計學知識的傳授，更為重要的是提高學生的實踐能力，打造高層次應用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學實踐教學的現狀，并對實踐教學設置進行優化。

二、我國會計學科實踐教學的現狀

（一）樣本選擇

本文選取南方高校5家，分別是復旦大學、武漢大學、上海財經大學、中南財經政法大學及寧波大學；北方高校5家，分別是中國人民大學、吉林大學、東北財經大學、中國海洋大學、燕山大學，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學、吉林大學、武漢大學、同濟大學，也包括發展比較迅速的地方高校如燕山大學、寧波大學；既包括傳統的財經學校，如東北財經大學、上海財經大學、中南財經大學，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟大學、燕山大學。樣本基本能夠代表我國會計學科教學的中上等水平。

（二）樣本分析

1.實踐學分占總學分的比重。中國人民大學等十所高校均設有實踐課程，并相應公布了實踐教學計劃。各高校的實踐環節包括：軍訓、會計專業實驗、綜合實驗、課程設計、畢業論文、社會調查、生產實習等，具體學分要求如表1。

從表1可以看出，北方高校對學生的總學分要求相對比較高，其平均值達到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學習時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學習時間留給學生，提倡學生自主學習。從實踐學分占總學分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學高一些，達到25%，而吉林大學最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學教育比較發達的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學生實踐能力的培養，實踐學分的設置均占總學分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學分的比例明顯偏低，學生的實踐能力提高有限。

2.實踐課程的學分結構。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環節劃分為校內實踐環節和校外實踐環節，其中校內實踐環節包括軍訓、專業實驗（實訓）、綜合實驗（實訓）、畢業論文（設計）等，校外實踐環節包括社會調查、專業實習等。各高校數據統計分析如表2。

從各高校開設實踐課程結構來看，普遍存在校內實習比重比較大，校外實習比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學方法，即“理論――實踐――理論”的教學體系，通過學校課堂教育與企業實踐結合的方法實現理論和實踐的有機結合。

近些年，高校擴招，尤其是文科專業的擴招給會計學專業的實踐教學也帶來了一定的困難。以燕山大學為例，2009-2012年會計專業各年招生的人數分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規模導致安排實踐教學環節，尤其是校外實習環節難度激增。

3.實踐課程開設情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現出一定的區域特色或院校特色。

（1）公共實踐課程。會計專業本身是一門實踐性較強的學科，因此必要的實踐環節有助于學生對學科的理解。因此，上述十所高校都設有公共的實踐環節。在校內實習環節，均設有基礎會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設計、畢業設計（論文）等。校外實習環節，各個高校均安排1-2個月的實習環節，或集中實習，或分散實習。以上公共課程的設置，體現出各高校對會計實踐環節達成的共識。實踐環節是會計專業必不可少的環節之一。

（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎上，也有著自身的特色。例如復旦大學和寧波大學通過設置課程模塊，按照大類進行選課，然后把實踐環節融合到各類模塊中，先按照通才進行培養，然后再按照專才進行培養。中國海洋大學通過開展“會計學專業大學生研究發展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學生的科研能力。燕山大學結合自身工科特色，設置工程技術概論課程，學生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業企業的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎。東北財經大學、中南財經政法大學、上海財經大學等財經院校，通過與其他學院聯合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學生的實踐環節。

二、我國會計學科實踐教學存在的問題

（一）學校重視程度不夠，實踐學分所占比重較低

會計實踐環節是聯系理論與實際的紐帶，是學生以后從事會計工作的橋梁。調查發現，實踐環節各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現為：學校在制定教學計劃時，理論學時與實踐學時安排的教學比例設置不夠合理；教師在講授過程中重視財務理論的講授，忽視實踐環節；個別院校存在實踐環節集中進行，將知識點短時間內灌輸給學生，導致學生能夠吸收的知識有限等現象。

（二）校外實習單位不愿接收

從校內實習環節和校外實習環節的對比我們不難發現，校內實踐環節基本能占到實踐環節課時的60%以上，這與校外實踐環節不好安排有一定關系。企業出于信息保密的需要，不愿意接收實習生。因此，現階段，會計專業實習的主要單位為會計師事務所，但由于實習生沒有會計崗位的工作經歷，很難發現財務報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數據等基礎性的、沒有任何技術含量的基礎性工作，實習的目的和效率因此大打折扣。

（三）實驗平臺設施陳舊

自1999年高校擴招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業（包括會計）作為“投資少，見效快"的學科，成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設了會計專業，但實踐教學的經費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導致實踐教學嚴重落后于理論教學。

（四）實驗師資缺乏，教師素質有待提高

會計學專業的實驗教師肩負著實驗室建設、實驗平臺的搭建和教學任務的指導等工作。因此，實驗教師應該受過良好的會計專業教育，并有一定年限的會計崗位從業經歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業后直接留校工作，或是學校為解決引進高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經驗，長此以往，導致大家對實驗教師認識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質急需提高。

三、我國會計學科實踐教學優化思考

（一）制度層面：學校保障實踐教學的順利進行

實踐教學的實施，需要學校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發展趨勢來看，會計學實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學時比例，豐富實踐課程的教學內容，縮短學生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設。從調研的實際情況看，各高校會計學實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導都是由專業教師來完成，專業教師由于實踐知識匱乏，導致很多實踐課程流于形式。為此，引進具有實踐經驗的實驗指導教師，已成為保證實踐教學順利進行的當務之急。三是構建會計學專業實踐平臺。學校應加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學生能夠校內實習和校外實習相結合、手工實習與電算化實習相結合，為社會培養理論扎實、動手能力強的具有專業素質的人才。

（二）業務層面：教師優化實踐教學課程設置

筆者認為，各高校應結合自身特點，開設相應的實踐課程，具體應包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學專業教師，應從提高會計學專業學生的實踐能力出發，優化實踐課程設置，提高學生的動手能力和實踐創新能力。

1.校內實驗實訓子系統。校內實驗實訓子系統應包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計實務等模塊。基礎會計、財務會計作為學生畢業后主要從事的工作，應該設置相應比例的實踐課，為學生畢業后參加工作打下基礎。成本核算要求學生在進行社會調查、對工業企業會計的基本流程有所了解的基礎上進行深入學習，并相應開設成本會計實驗。會計師事務所是會計學專業學生的重要實習基地，也是學生就業的一個方向，承擔著提高會計信息質量的最后一道防線的功能，因此，審計實務實踐課程的設置也是必須的。

2.校外實習子系統。校外實習子系統主要設置社會調查和專業實習兩個環節。社會調查環節一般應安排在第二學年的暑期，目的是讓學生對企業有個感性的認識，熟悉工業企業生產的工藝流程，為成本會計、審計學等后續課程的學習打下堅實的基礎。專業實習一般應安排在第七學期，在學生學完所有的專業課程之后設置該環節，目的是讓學生對會計工作崗位有理性的認識，實習單位包括企業、事務所、銀行等。

3.綜合實訓子系統。綜合實訓子系統一般應設置在第七學期，在學生學完所有的專業課程之后，對學生進行分組，模擬一個企業的財務崗位設置和財務崗位職責，通過企業財務系統的運轉，熟悉企業的財務崗位設置、內部控制設置等相關專業知識。

（三）推進校企合作，加強“產、學、研”建設

加大校企合作力度，建設一批直接服務于學生實踐教學和學校科研成果推廣為一體的實踐基地。企業是實踐教學的主戰場，高校應通過多種渠道建立足夠數量的實習基地，以滿足實踐教學的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業的專家、工程技術人員和管理人員一起參與實習教學環節的管理和指導，增強實習教學的指導和管理力量；另一方面，實習師生要充分發揮學科專業優勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術培訓、科技開發和科研等工作，使實習基地同時成為科技開發和人才培訓基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎上不斷拓展校外實習基地建設新路子。在此基礎上，加強“產、學、研”建設，實現學校和企業的雙贏。

參考文獻：