文學(xué)英語論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇文學(xué)英語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

論文各部分寫作內(nèi)容與注意事項

1.Abstract

標(biāo)準(zhǔn)摘要五句話，包含五個層次的內(nèi)容：

1.1Introduction：為什么要進(jìn)行本項研究，現(xiàn)狀中本項研究的缺失或者做了但是存在不足；

1.2Method：用什么方法做這個研究；

1.3Data：用什么樣的數(shù)據(jù)來驗證你的方法；

1.4Results：從研究中得出什么結(jié)論；

1.5Implication：得出的結(jié)論對研究領(lǐng)域和實踐有什么意義(理論與實踐意義)

2.Introduction

2.1Researchbackground：

目的是證實該研究問題的重要性。如這一類問題造成的損失很嚴(yán)重，因此研究這一問題很重要。

2.2Researchproblem：

在上述的這一大研究背景下，要做什么問題(或者方面)的研究；在上述的這一大研究背景下，這一研究可以在哪些方面解決現(xiàn)存的實際問題。

2.3研究現(xiàn)狀：

別人已經(jīng)做了哪些東西，別人已經(jīng)做過什么，發(fā)現(xiàn)了什么樣的問題？

2.4現(xiàn)存的研究有什么問題與不足：

別人有什么沒有做過？為什么別人沒有做得更好？并說明這些研究不足會帶來嚴(yán)重后果。

2.5本研究的目標(biāo)(objective)和研究范圍(scope)：

本研究彌補(bǔ)這些問題中(這些沒做過或者做過沒做好的問題中)的哪些不足，采用什么研究方法去彌補(bǔ)不足。陳述本項研究的范圍局限，并高度概括本論文研究結(jié)論。

2.6文章結(jié)構(gòu)：本論文的后續(xù)部分的基本內(nèi)容架構(gòu)。

3.Literaturereview

目的：Literaturereview證明與說明兩件事情：一是研究目標(biāo)的設(shè)定是有意義的；二是你在本研究中采用的方法是可靠的、有效的。

包括三個層次的內(nèi)容：

3.1對選題(你找到的研究問題)的justification。即對做過沒做好或者沒做過的研究問題，在這個研究領(lǐng)域，針對researchproblem而言，讓讀者明白本項研究是有意義的；

3.2現(xiàn)存文獻(xiàn)中對本文值得參考并可借鑒的東西(包括分析工具和成果)；

3.3非相關(guān)或者相鄰研究領(lǐng)域值得借鑒的東西，側(cè)重于可借鑒的研究方法。

3.2與3.3就確定了研究方法。

補(bǔ)充說明：注意introduction2.5中的研究目的與研究范圍的區(qū)別。Scope：如洪水發(fā)生后帶來10個后續(xù)問題，本研究只考慮了6個關(guān)鍵問題。在Literaturereview3.1與3.2中應(yīng)該對scope進(jìn)行說明和辨析，即說明我為什么留下這6個問題，去掉其他4個問題。

小結(jié)：文獻(xiàn)綜述不是綜述文獻(xiàn)，而是去找到問題，不是為了綜述而述。并不在于對所有的相關(guān)文獻(xiàn)作詳盡描述和總結(jié)，應(yīng)該是對相關(guān)研究現(xiàn)狀的高度概括。至此，已經(jīng)把研究問題、研究目標(biāo)、研究方法明確了，并且對它們已經(jīng)證明了、辯護(hù)了。

4.Method

此部分主要是對方法的描述。

該部分包含三個方面的內(nèi)容：

4.1研究策略(Researchstrategy)

總概研究過程。要做這樣的一個研究采用一個什么樣的研究策略：即所采用的研究思路。

4.2數(shù)據(jù)采集的方法

建立在對研究問題深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上，需要采集什么樣的數(shù)據(jù)(變量)。這里的數(shù)據(jù)的概念是泛泛的，不是指具體的數(shù)據(jù)，而包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、變量(考慮的因素)。

4.3數(shù)據(jù)的分析方法：如數(shù)學(xué)分析、邏輯分析(推理)、統(tǒng)計模型等數(shù)據(jù)分析方法。統(tǒng)計模型(模型的建立、模型校驗(模型計算)、模型推斷(在算的過程中所推斷出的一些結(jié)果)、模型評價與對比)。

5.Data

主要圍繞data，對你所收集的數(shù)據(jù)做一個簡要的描述，描述所收集的數(shù)據(jù)的特點。如從哪個機(jī)構(gòu)得到一個數(shù)據(jù)，有什么樣的特征、變量的期望值、方差、中位數(shù)、最大與最小值等。

包含兩個層次的內(nèi)容：

5.1數(shù)據(jù)的來源、采集數(shù)據(jù)的時間周期、描述性的統(tǒng)計值

5.2對所收集的數(shù)據(jù)的初步的處理方法。

6.Results

運用所采用的數(shù)據(jù)分析方法(即模型的建立、模型校驗(模型計算)、模型推斷(在算的過程中所推斷出的一些結(jié)果)、模型評價與對比)得到的模型分析結(jié)果。應(yīng)該著重對所得出的重要結(jié)果進(jìn)行描述，不需要對所有的結(jié)果進(jìn)行描述。

7.Discussion

Discussion就是針對所得出的結(jié)果做橫向或者縱向的對比和討論，包括自己的結(jié)果之間的比較、自己結(jié)果與別人結(jié)果之間的比較；如果結(jié)果存在差異性，并對結(jié)果之間的差異性的成因作討論分析。這樣的差異性分析進(jìn)一步加強(qiáng)了本研究的重要性。可以進(jìn)一步地驗證：對所提出的觀點做數(shù)據(jù)方面的支持。

注意6和7的區(qū)別：Results強(qiáng)調(diào)清楚地陳述研究結(jié)果，受制于數(shù)據(jù)分析方法(模型建立、模型校驗、模型推斷、模型評價)的框架制約。而Discussion強(qiáng)調(diào)把結(jié)果打亂，提出最值得討論和有意義的結(jié)果，是對本項研究所得出結(jié)果(results)高度抽象的產(chǎn)物。

寫discussion的三重境界：一是得出與人家相同的結(jié)果(意義不大)；二是得出不同結(jié)果，但是不討論差異性成因(需要升華)；三是得出不同結(jié)果，并作差異性成因分析(較高水平)。

8.Conclusion

標(biāo)題可以叫conclusion，但是實際包含四個內(nèi)容：

8.1Conclusion

8.1.1研究過程：對研究過程的綜述。在期刊論文中可以不寫，但是在學(xué)位論文中一定要寫。

8.1.2該研究得出的結(jié)論：這個研究成果不是Results和Discussion的復(fù)述，而是對Results和Discussion的更進(jìn)一步的抽象和概括。

8.2Implication：從研究結(jié)論中所反映出來的對該研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及啟示，更側(cè)重于啟示。

8.3Limitation：所得出的研究結(jié)果(該研究結(jié)果)的局限性。Limitation與scope是兩回事，但兩者相關(guān)，有差異性，其差異性體現(xiàn)在scope針對的是研究范圍，在該研究范圍內(nèi)，你的研究結(jié)論是成立的，有效的，在scope內(nèi)是絕對不能被人家挑毛病的；limitation要承認(rèn)即使在scope內(nèi)，由于數(shù)據(jù)的有限性和方法的不完備性所導(dǎo)致的局限性。總之，limitation的成因包括兩個方面，一是scope所造成的limitation；另一方面是由于數(shù)據(jù)、方法所造成的limitation。

8.4Futurestudy

基于兩個認(rèn)識(一是對limitation的認(rèn)識，二是對本文結(jié)論的implication的認(rèn)識)所提出的后續(xù)研究課題。

9.References

就是一個字：consistent，文獻(xiàn)列表和標(biāo)注的一致性。應(yīng)該與刊物格式要求一致，不同journal格式要求不一樣。更為重要的是自己論文格式前后要一致，包括標(biāo)點符號等。

文學(xué)類英語論文范例欣賞：大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】以往大學(xué)英語教學(xué)中只重視英語學(xué)科知識的傳授，忽視了對學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生英語水平的提高。在英語教學(xué)體制改革的背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此點，本文將重點分析如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)，希望對于提高大學(xué)英語教學(xué)水平有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)英語文學(xué)素養(yǎng)

在我國教育領(lǐng)域深入改革的今天，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此才能符合素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)行素質(zhì)教育對大學(xué)英語教學(xué)的要求是在傳授英語學(xué)科知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促使學(xué)生文化素養(yǎng)、語言能力、心理素質(zhì)等素養(yǎng)得以提升。基于此點，本文筆者將從分析大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的重要作用出發(fā)，重點分析在大學(xué)英語教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)。

一、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的重要作用

大學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。”而要想達(dá)到這一目的，除了在大學(xué)英語教學(xué)中，重點教授學(xué)生英語學(xué)科知識以外，還要高度重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高，如此才能使學(xué)生有更廣闊的視野及綜合運用英語的能力，以便學(xué)生可以靈活運用英語這門語言。由此可以說明，大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)是非常重要的。1.提高學(xué)生對英語文化的感知。語言作為文化的載體，與文化有著密切的關(guān)系。因此，英語語言學(xué)習(xí)就是英美文化的學(xué)習(xí)。而在具體教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)，可以對英美文化的價值取向、思維方式、情感表達(dá)、文化體現(xiàn)、文化滲透等方面予以了解，如此才可以提升學(xué)生對英美文化的感知。2.提高學(xué)生的英語綜合能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)還有利于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。因為英語作為一門語言，在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，除了讓學(xué)生掌握英語詞匯、英語語法、英語口語等方面之外，還要模仿英語運用的情境，促使學(xué)生靈活運用英語這門語言。而注重培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素質(zhì)，則要通過各種英語語言的情境運用來增強(qiáng)學(xué)生的語感，促使學(xué)生英語綜合運用能力得以提高。

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的對策

基于以上內(nèi)容的分析，可以充分說明大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有意義的。那么，如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料。

興趣是最好的老師，為了能夠在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)。在課堂中應(yīng)當(dāng)開展一些實踐性的小活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入到英語文學(xué)的問題解答中，如此可以有效的培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)。而在英語課堂實踐活動中，有目的的引導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料是非常有效的，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)資料搜索中觀看英語文學(xué)、解讀英語文學(xué)、利用英語文學(xué)解答問題，如此可以使英語文學(xué)影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。例如，在英語課堂中開展“大學(xué)體驗英語”主題教學(xué)活動中，提出莎士比亞的名言，并通過情景演繹來說明名言，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)這句名言，找到英語文學(xué)名言的出處、背景及相關(guān)文學(xué)知識，如此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入其中，那么學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)將得到提升。

2.利用多種形式開展閱讀活動。

對學(xué)生進(jìn)行英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)開展多種形式的閱讀活動，使學(xué)生接觸更多英語文學(xué)作品，在閱讀英語文學(xué)作品的過程中，了解英語文學(xué)作品中的情感表示、文化體現(xiàn)等，如此也有利于提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。對于多種形式閱讀活動的開展，可以在英語課堂中提出一個閱讀主題，要求學(xué)生通過閱讀與之相關(guān)的英語文學(xué)讀物，進(jìn)而編制詩歌；也可以要求學(xué)生選取讀物中某個片段來進(jìn)行話劇演繹等。通過此種生動的、愉悅的、輕松的閱讀方式的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在閱讀活動中得到能力鍛煉，提高自身英語文學(xué)素養(yǎng)。

3.開展課外自主學(xué)習(xí)活動。

因課堂時間有限，很難系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。所以，在課外開展自主學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)也是非常必要的。而在課外開展自主學(xué)習(xí)活動，則是教師組織學(xué)生利用晚自習(xí)或課余時間進(jìn)行文藝類英語電影的觀看、參加英語文學(xué)論壇、英語文學(xué)專題講座等，要求學(xué)生將自己所體會或感悟出來的心得或總結(jié)性的話語運用英語語言表達(dá)出來，如此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生英語語言運用能力。

三、結(jié)束語

在我國大力提倡素質(zhì)教育的今天，在開展大學(xué)英語教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行各種閱讀活動、自主學(xué)習(xí)活動等，培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生文化素質(zhì)、語言能力、心理素質(zhì)等綜合素養(yǎng)，為使學(xué)生更加靈活的、標(biāo)準(zhǔn)的運用英語這門語言創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉江華，譚雅素.大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2009(42)：96-98.

篇（2）

2.提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率的探索  

3.中學(xué)英語教學(xué)中終結(jié)性評價與形成性評價的現(xiàn)狀調(diào)查與思考

4.新課程改革背景下高校與中學(xué)英語教師教育的契合

5.淺析中學(xué)英語教學(xué)中的錯誤分析 

6.創(chuàng)新教育下的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式分析

7.中學(xué)英語課堂教師反饋語的類型與特征研究

8.中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的誤區(qū) 

9.中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)聽寫訓(xùn)練——一項關(guān)于聽寫在上海市中學(xué)英語教學(xué)中使用現(xiàn)狀的調(diào)查

10.2000～2009年我國中學(xué)英語口語教學(xué)研究述評 

11.論中學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)化 

12.中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其需求分析

13.中學(xué)英語教師教學(xué)效能感調(diào)查研究  

14.中學(xué)英語教師話語狀況調(diào)查與分析 

15.中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式綜述 

16.中學(xué)英語課堂教學(xué)需要關(guān)注的三個問題 

17.農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)方案

18.中學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提高策略 

19.中學(xué)英語教師課堂話語語法復(fù)雜度——一項基于課堂話語語料庫的對比研究

20.中學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)分析

21.緩解教師職業(yè)壓力 關(guān)注教師身心健康——關(guān)于中學(xué)英語教師職業(yè)壓力狀況的問卷調(diào)查分析 

22.淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及解決對策

23.淺談中學(xué)英語聽力教學(xué) 

24.中學(xué)英語教材的活化策略 

25.中學(xué)英語語法教學(xué)的方法及其分析 

26.行動研究在中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用  

27.中學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效詞匯教學(xué)的研究 

28.情景教學(xué)法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 

29.河北省中學(xué)英語教學(xué)模式調(diào)查報告

30.中學(xué)英語課堂反思性教學(xué)的探討

31.新課程改革環(huán)境下中學(xué)英語教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為特征及其相關(guān)性研究

32.中學(xué)英語教學(xué)滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實問題與對策

33.新課程改革下中學(xué)英語教師教育的目標(biāo)與模式研究

34.中學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)  

35.新課改背景下的中學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查研究

36.努力提高英語教師的英語文化素養(yǎng)——談對中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育

37.例析中學(xué)英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 

38.淺談中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)及策略 

39.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)問題與對策研究  

40.中學(xué)英語新課標(biāo)實施中教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵特點 

41.對中學(xué)英語閱讀課常見問題的分析及改進(jìn)建議 

42.中學(xué)英語課堂中教師語碼轉(zhuǎn)換使用的態(tài)度研究 

43.淺談中學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性

44.新課改背景下的中學(xué)英語課堂互動探究 

45.從教學(xué)模式的改革談中學(xué)英語大學(xué)英語教學(xué)的銜接 

46.中學(xué)英語教師教學(xué)準(zhǔn)備行為現(xiàn)狀調(diào)查報告

47.自媒體時代中學(xué)英語教學(xué)的思考

48.中學(xué)英語教師跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查及思考 

49.淺析中學(xué)英語閱讀的整體教學(xué)法  

50.職前中學(xué)英語教師教學(xué)實習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展:一項基于日志的個案研究  

51.探討中學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題

52.中學(xué)英語閱讀障礙分析及對策  

53.中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)研究 

54.論中學(xué)英語教師實踐性知識的生成、創(chuàng)新及共享——基于知識創(chuàng)生理論的視角 

55.認(rèn)知視角下中學(xué)英語與大學(xué)英語教材銜接問題之探析

56.中學(xué)英語教育中創(chuàng)新性教育模式探討

57.中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的三維解析

58.新課程改革背景下中學(xué)英語教師的角色定位

59.以評價導(dǎo)引為依托的中學(xué)英語寫作同伴互評

60.關(guān)于大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)銜接的實證研究 

61.中學(xué)英語初任教師教學(xué)能力發(fā)展的自主路徑

62.中學(xué)英語讀寫教學(xué)實驗研究:基于文學(xué)讀本的閱讀與寫作

63.中學(xué)英語寫作研究現(xiàn)狀的調(diào)查與思考  

64.中學(xué)英語教師文化意識現(xiàn)狀調(diào)查與對策 

65.關(guān)聯(lián)理論視域下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)

66.中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)象歸因與發(fā)展途徑探究——以省級教學(xué)名師為研究個案

67.以合作學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)實驗  

68.對中學(xué)英語教學(xué)中跨文化教育的調(diào)查  

69.社會文化視域下的中學(xué)英語課堂話語實證研究(英文) 

70.基于多元智能理論談中學(xué)英語教學(xué)  

71.中學(xué)英語閱讀教學(xué)的語篇分析理論教學(xué)體現(xiàn)

72.論21世紀(jì)中學(xué)英語聽力的培養(yǎng) 

73.新課改下的中學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究 

74.中學(xué)英語課堂中的互動式教學(xué)方式解讀與分析

75.關(guān)于中國西部地區(qū)中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠調(diào)查與研究(英文) 

76.中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題與反思

77.對中學(xué)英語教師課堂活動組織的調(diào)查與分析

78.中學(xué)英語課堂合作教學(xué)模式探究 

79.“零適應(yīng)期”中學(xué)英語教師培養(yǎng)模式研究——影響教師成為未來“零適應(yīng)期”中學(xué)英語教師諸因素的調(diào)查與分析

80.情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

81.淺談中學(xué)英語教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)

82.關(guān)于中學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)的策略分析

83.論中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的課程開發(fā)

84.少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀與對策分析——以西藏拉薩市城關(guān)區(qū)初高中為例

85.關(guān)于中學(xué)英語課堂教學(xué)的哲學(xué)思考 

86.基于混合式學(xué)習(xí)的中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

87.基于語料庫的中學(xué)英語課堂規(guī)約話語研究 

88.淺談中學(xué)英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育 

89.西部地區(qū)中學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題及其對策 

90.建立輕松活躍的中學(xué)英語課堂 

91.基于語料庫的中學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記語研究  

92.圖示理論在中學(xué)英語口語教學(xué)中的運用  

93.中學(xué)英語教師教育科研中的問題與對策

94.中學(xué)英語課堂互動教學(xué)的策略研究 

95.基于信念意識下中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

96.論如何把深層閱讀技巧與方法引入中學(xué)英語教學(xué)

97.淺析中學(xué)英語學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略 

98.中學(xué)英語教師教學(xué)策略設(shè)計的現(xiàn)狀研究

99.中學(xué)英語教學(xué)要重視文化教育

100.中學(xué)英語教學(xué)所面臨的困境  

101.蒙古族中學(xué)英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究報告

102.談中學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換 

103.中學(xué)英語聽力障礙分析及教學(xué)策略研究 

104.提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率的探索 

105.中學(xué)英語課程優(yōu)化國際理解教育的措施 

106.基于情感因素的中學(xué)英語教學(xué)方法 

107.中學(xué)英語寫作教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用

108.淺析中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題及策略研究

109.基于MS-EEPO有效教育的中學(xué)英語課堂互動有效性研究——以福綿二中為例 

110.國際理解教育實施的有效策略——以中學(xué)英語課程為例

111.中學(xué)英語閱讀教學(xué)探析 

112.城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)對比研究 

113.新教材下中學(xué)英語教師提高專業(yè)能力策略研究

114.淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)  

115.情境教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的運用

116.中學(xué)英語教師能力提高的內(nèi)容及策略

117.中學(xué)英語閱讀教學(xué)的原則和策略 

118.中學(xué)英語語音教學(xué)的問題與思考

119.淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)  

120.中學(xué)英語課堂教學(xué)的問題與對策 

121.探討中學(xué)英語聽力教學(xué) 

122.中學(xué)英語課堂教學(xué)中語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象分析 

123.在中學(xué)英語教學(xué)中正確認(rèn)識和使用交際法教學(xué)

124.新課標(biāo)下中學(xué)英語課堂互動現(xiàn)狀調(diào)查與分析

125.探討如何在情景中進(jìn)行中學(xué)英語語法教學(xué)

126.中學(xué)英語口語教學(xué)的困難與應(yīng)對措施芻議 

127.如何在中學(xué)英語教學(xué)中實施有效的同伴合作學(xué)習(xí)策略

篇（3）

美國文學(xué)在`19世紀(jì)末就已不再是“英國文學(xué)的一個分支”。進(jìn)入20世紀(jì)，美國文學(xué)日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強(qiáng)大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。

二、英美文學(xué)批評理論概述

20世紀(jì)被稱為“批評的世紀(jì)”。文學(xué)批評理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展。“新批評”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學(xué)觀念，從根本上改變了人們對文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會關(guān)系的認(rèn)識，為文學(xué)研究開辟出新的天地。

三、英美文學(xué)的認(rèn)知功能和藝術(shù)價值

文學(xué)是對人生體驗的文化表征。文學(xué)作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評。

英美文學(xué)是對時代生活的審美表現(xiàn)，是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。英語表意功能強(qiáng)，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。

四、英美文學(xué)研究

開展外國文學(xué)研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識，啟迪我們的智慧，繁榮我們國家的文學(xué)創(chuàng)作和方法。促進(jìn)中國文學(xué)發(fā)展，建設(shè)我國社會主義先進(jìn)文化，是外國文學(xué)研究的意義所在。就英美文學(xué)而言，可選擇小說、詩歌、戲劇、文學(xué)批評理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對象。我們國家外國文學(xué)研究水平參差不齊，對英美經(jīng)典作家的研究有待深入，對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跟蹤研究有待加強(qiáng)。

五、英美文學(xué)教學(xué)模式

目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史+選讀”的模式。上文學(xué)史課時，教師羅列一大堆文學(xué)史知識，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因為是被動地接受老師的“復(fù)述”，怎樣形成自己對文學(xué)作品的見解便無從談起。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教授文學(xué)史外，常常要搞一點文學(xué)選讀，作為對史的補(bǔ)充。這種“語錄”式節(jié)選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時，把大部分時間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學(xué)生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學(xué)課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個完整的劇本，沒能學(xué)會如何欣賞和分析文學(xué)原著。由于教學(xué)內(nèi)容是些死的知識，不少人便覺得英美文學(xué)課乏味、無用。

英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革思路：

1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經(jīng)典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。只有認(rèn)認(rèn)真真讀過莎士比亞一個劇本，學(xué)生才能對莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解，才能說“我讀過莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫出有自己見解的評論文章出來。閱讀文學(xué)作品，從整體上去感受體驗，學(xué)生會有所震動，有所啟迪。

2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學(xué)史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識。其實，生活在信息時代的學(xué)生可以很容易地通過網(wǎng)絡(luò)、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。因此，英美文學(xué)課的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語言風(fēng)格等。

3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會。文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，寫作則又深化了對文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。文學(xué)是語言的藝術(shù)，許多名家均為語言大師。學(xué)生通過閱讀，受其熏陶。英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫課程論文。

按照上述思路組織教學(xué)，英美文學(xué)課程可以成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生終身受益無窮，是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。在這過程中，學(xué)生的英語水平也會相應(yīng)得到提高。

六、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)屬基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)繁重，四級通過率壓力大。但作為英語教師，我們不應(yīng)忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫。

英語教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù)，英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一。

篇（4）

    1. 英文歌曲能提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

    學(xué)習(xí)一門外語并不是一件很容易的事情,學(xué)習(xí)者面對著大量的詞匯,短語和語法,在學(xué)習(xí)過程中難免會覺得枯燥乏味進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒。面對這種情況,教師要善于運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們減少學(xué)習(xí)的困難。顯然,英文歌曲就是一個不錯的教學(xué)方法。在教學(xué)中適時引人英文歌曲 ,可以大大地改善課堂的嚴(yán)肅氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

    2. 英文歌曲有助于提高學(xué)生的聽力水平

    傳統(tǒng)的聽力課一般是以教材為主,教師多次重復(fù)播放錄音,然后校對答案。時間久了,學(xué)生難免覺得枯燥和乏味,漸漸就會對聽力可喪失興趣。在這個時候,如果教師能夠改變一下教學(xué)方法,引入英文歌曲,相信一定能把學(xué)生從枯燥和乏味中\(zhòng)"喚醒\"。

    3. 英文歌曲有助于學(xué)生了解英美國家文化

    英文歌曲是學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化的窗口 ,這些歌曲中包含著豐富的文化和人文方面的知識。學(xué)習(xí)文化的方法有多種多樣 ,學(xué)唱英語歌曲是其中生動有趣、易于讓學(xué)生接受的一種。學(xué)唱英語歌曲,可以學(xué)到很多文化背景知識,有助于了解國外的生活、歷史、社會等。

    4. 英文歌曲有助于提高學(xué)生的語音語調(diào)及朗讀能力

    想要講一口流利且地道的英文,提高語音語調(diào)及朗讀能力,就離不開英語當(dāng)中的音高、音長、重音等知識和技能的運用。英語歌曲集上述知識、技能于一體并且為學(xué)生喜愛,活躍課堂氣氛,成為提高學(xué)生英語素質(zhì)的寓教于樂的有效手段。

    5. 英文歌曲有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高

    許多英文歌曲的歌詞都是經(jīng)典的詩歌或優(yōu)美的散文,也是非常好的英語閱讀理解材料。通過欣賞英文歌曲,教師可以采用讓學(xué)生歸納大意,談?wù)剬Ω柙~的理解等形式來幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

    二.選擇英文歌曲的注意事項

    作為一種獨特的教學(xué)方法,英文歌曲能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,豐富學(xué)生課余生活。但是教師要教學(xué)過程中對英文歌曲的選擇不能隨意,要注意:

    1. 所選歌曲應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度由易到難 ,循序漸進(jìn),開始不宜過難。

    2. 所選歌曲應(yīng)有一定的思想內(nèi)容,主題明確,內(nèi)容健康,不應(yīng)該帶有很強(qiáng)的鼓點和強(qiáng)烈的搖滾彈奏。

    3. 所選歌曲詞匯一定要豐富,歌詞應(yīng)該容易辨別和理解, 句子結(jié)構(gòu)要能涵蓋所學(xué)的大部分語法知識。歌手的發(fā)音要清晰響亮 ,往往以獨唱為主。

    4. 英文歌曲這種教學(xué)手段的確在活躍課堂氣氛等方面發(fā)揮著重要的作用,但是它畢竟是一種輔助教學(xué)手段,不能代替其他教學(xué)手段。教師在教學(xué)過程中要注意分清主次,合理安排,不能濫用。

    5. 教師要有充分的準(zhǔn)備。選擇一首英文歌曲,教師不能僅僅滿足于它好聽,教師還應(yīng)把關(guān)于這首歌曲的一些相關(guān)資料傳遞給學(xué)生,不能是\"為了聽歌而聽歌\",應(yīng)該是\"為了學(xué)習(xí)而聽歌\"。

    三.教學(xué)中英文歌曲的選擇方法和步驟

    雖然英文歌曲教學(xué)能提高學(xué)生的聽說讀寫譯能力 ,但教師在上課過程中也不能濫用。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況合理安排使用歌曲,否則就會打亂整個教學(xué)計劃 ,使課堂毫無秩序,事倍功半。因此,教師在英語教學(xué)  的過程中必須正確運用這一教學(xué)方法。 1. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)挠⑽母枨?要想英文歌曲達(dá)到理想的教學(xué)效果,選擇適當(dāng)?shù)母枨鞘种匾摹Ｓ⑽母枨姸?內(nèi)容廣泛,涉及諸如宗教,歷史,愛情等多種題材。教師在選擇時一定要選擇健康向上的歌曲,并根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來選擇。 2.向?qū)W生介紹歌曲的文化背景

    />為了使學(xué)生對歌曲有一個明確且深刻的理解,在學(xué)習(xí)歌曲之前,應(yīng)向?qū)W生介紹與此歌曲相關(guān)的文化背景,比如歌曲的創(chuàng)作背景,歌手的生活經(jīng)歷等。從而使學(xué)生了解更多的文化方面的知識。

    2. 聽歌

    聽歌的過程是一個聽力訓(xùn)練的過程,教師可以反復(fù)多次播放歌曲。在不同的階段采用不同的與之相適應(yīng)的手段,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

    3. 鞏固提高

    歌曲的學(xué)習(xí)也需要一個鞏固的過程,而不是為了單純的娛樂。在學(xué)習(xí)完一首歌曲后,可以讓學(xué)生用自己的話來復(fù)述一下歌曲的大意,談?wù)剬Ω枨睦斫狻⑦M(jìn)行英文歌曲比賽等。

    總之,英文歌曲作為一種獨特的輔助教學(xué)方法,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,有利于提高學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛,豐富學(xué)生課余生活。但英文歌曲的選擇和使用也不是隨意的,要遵循一定的步驟,注意一定的事項,只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

    參考文獻(xiàn):

篇（5）

二、大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

篇（6）

問卷設(shè)計關(guān)于學(xué)習(xí)英語的目的包括五個方面：完成學(xué)分、為了考證、工作需要、準(zhǔn)備深造和其它。從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計可得出：大一和大二的學(xué)生約六成認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了完成學(xué)分；大三和大四的學(xué)生超過三成認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了工作需要；大一到大四的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了準(zhǔn)備深造人數(shù)有增加趨勢；少部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的目的不太明確。

2.在學(xué)習(xí)興趣方面

問卷設(shè)計包括五個英語學(xué)習(xí)興趣級別：高、中、一般、低、很低。從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計可得出：從大一到大四，英語學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)下降趨勢；從學(xué)習(xí)興趣高和中等看，約占學(xué)生總數(shù)的三成，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣普遍不夠濃。

3.在英語認(rèn)識方面

大一和大二的學(xué)生近乎一半認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試，大一到大四約四成認(rèn)為學(xué)習(xí)英語作用不大。學(xué)生普通對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠科學(xué)正確，學(xué)習(xí)心態(tài)自然不好，英語學(xué)習(xí)過程中就會存在各種困難。

篇（7）

【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過程中重點攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對于小學(xué)階段來說學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門學(xué)科在知識設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識基礎(chǔ)，和隨著年級提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實際教學(xué)效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨樹一幟性。從學(xué)科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學(xué)類學(xué)科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識到我國英語教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學(xué)改革來看，英語教學(xué)語言和文學(xué)的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達(dá)方式之后，學(xué)習(xí)英語的困難性也就不言而喻。

素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語的教學(xué)來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語語言進(jìn)行對外溝通的能力。所以，在教學(xué)實踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主動的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語教學(xué)實際來說，英語是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，進(jìn)而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。

一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對于初中生來說，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識。而作為教師我們可以通過“導(dǎo)學(xué)案”，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語語法引出新的語法點，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點表明，并且進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時又在不斷的新課預(yù)習(xí)過程中逐步形成課前主動預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。

其次，在課前導(dǎo)學(xué)過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點，并且通過事先預(yù)備的課前檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎(chǔ)。對于英語來說，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現(xiàn)課堂上進(jìn)一步的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。同時學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對文章以及列出的單詞和語法進(jìn)行自主拓展，從而擴(kuò)大知識面。

二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)

導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動、活躍的課堂氛圍。

首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，如以文章為探究內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。

其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語課堂可以打造學(xué)生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學(xué)生多說，實現(xiàn)單詞和語法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的提升。

三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現(xiàn)思維和語言運用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。

首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時回收，然后綜合之下我們制定對應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)而針對學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實現(xiàn)重難點知識的鞏固。

其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)弱點，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語教學(xué)實踐中針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點經(jīng)驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學(xué)改革帶來一定的啟發(fā)。

英語教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】在中職英語教學(xué)課堂，教師不斷加強(qiáng)情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語學(xué)習(xí)效率，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實踐研究過程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展英語實踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語教學(xué)的有效性。希望本文能夠為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學(xué)應(yīng)用策略

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地開展中職英語教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學(xué)效率。

一、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中實施的意義

隨著英語教育在我國教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學(xué)生也將英語學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計劃當(dāng)中。在實施英語教學(xué)時，用情感意識引導(dǎo)學(xué)生，會對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識，讓學(xué)生迅速對未知的新知識產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活運用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在具體規(guī)劃教學(xué)活動時，需使用多種類型的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進(jìn)行“It's…”這一句式的練習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達(dá)和使用。對此，教師可設(shè)計相應(yīng)的主題活動，讓學(xué)生通過對話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生便主動完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）中職英語教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計

1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學(xué)活動中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會對教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計多種類型的游戲互動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提高情商。當(dāng)前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學(xué)中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）增強(qiáng)英語教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗

篇（8）

2跨文化英語教學(xué)

跨文化英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，既包括培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力（interculturalcommunicativecompetence）。這種能力可使學(xué)生在不同的文化環(huán)境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當(dāng)做工具來使用，融合目標(biāo)文化與自己所在國家文化。目前很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學(xué)習(xí)語法規(guī)則上，這都是老師在英語教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所導(dǎo)致的。英語教學(xué)中，知識通常被大量地灌輸，但學(xué)生缺乏在真實環(huán)境中使用的機(jī)會，使得在課堂學(xué)習(xí)的大部分知識被白白浪費掉。跨文化英語教學(xué)法的實施，不僅能使學(xué)生了解英語詞匯或語法的正確使用環(huán)境與規(guī)則，而且可以在考試中作為聯(lián)想記憶法的依據(jù)，使學(xué)生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內(nèi)的一部分教學(xué)研究者一直質(zhì)疑在英語教學(xué)中植入文化的想法，因為他們認(rèn)為文化與語言不分家，語言教學(xué)的同時，不可避免地會對文化元素進(jìn)行講解。其實，語言教學(xué)中文化的教學(xué)部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也就是為什么即使在國內(nèi)我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學(xué)開設(shè)語文課程來提高學(xué)生對于祖國文化的了解。英語教學(xué)中的教科書，許多只是為了達(dá)到教學(xué)目的，有些甚至出現(xiàn)了在英語語言中都不常出現(xiàn)的用法，完全失去文化的真實性。最近Kramsch的一項研究同樣也證明了在教學(xué)中對文化進(jìn)行教學(xué)或有意識地將文化融入課堂教學(xué)活動中的重要性、。Kramsch在其研究中分析了運用交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeachingMethod）和任務(wù)型教學(xué)法（Task－basedTeachingMethod）的效果。兩個課堂雖都很好地利用課堂活動調(diào)動學(xué)生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動等，增加學(xué)生對語言進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會。但學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流僅僅局限在對于語言語法準(zhǔn)確性或是教科書中語言點的討論，絲毫沒有對教科書中文章真正要表達(dá)的文化意義感興趣，僅僅局限在學(xué)習(xí)語言學(xué)方面的知識。這樣的教學(xué)效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學(xué)中確實存在文化的因素，但對文化進(jìn)行明確的教學(xué)也是必要的。只有這樣才能幫助學(xué)生跳出語言的束縛，將語言真正地當(dāng)做信息傳遞與交換的工具。當(dāng)學(xué)生在看待英語語言時，能夠從單純地把它當(dāng)做是一門課程轉(zhuǎn)變到把其當(dāng)做是一種信息傳遞的媒介，英語教學(xué)也應(yīng)該會變得更容易進(jìn)行。Kramsch還提出，跨文化語言教學(xué)（InterculturalLanguageTeaching）是交際語言教學(xué)的升華，但似乎兩者其實并沒有先后順序，教學(xué)中植入文化甚至可以說促進(jìn)了交際教學(xué)法的實施。

3課堂教學(xué)實例分析

這里要介紹的實例是澳大利亞悉尼TESOL專業(yè)（對外英語教學(xué)）課堂教學(xué)中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學(xué)中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點是，以此課堂教學(xué)作為實例分析，主要是鑒于其對于我國國內(nèi)高校英語教學(xué)啟發(fā)的特殊性。在TESOL專業(yè)，中國學(xué)生較多，與國內(nèi)高校英語學(xué)習(xí)者相似，將英語作為第二語言在學(xué)習(xí)與使用。雖然與國內(nèi)中學(xué)課堂還是有所區(qū)別，例如，授課教師母語為英語，班級中會有來自世界不同地方具有文化差異的同學(xué)，這些條件都更適合對于跨文化語言教學(xué)法的施行。但在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)模式是可以被用來借鑒的。在教學(xué)案例中，教師首先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個小組對兩段典型的分別為澳洲以及中國小朋友設(shè)計的寓言故事進(jìn)行討論。小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，之后再進(jìn)行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動物）自我成長的故事為主線，而中國的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區(qū)別激發(fā)了學(xué)生們很高的熱情，課堂上，很多中國學(xué)生都踴躍發(fā)言，從不同角度解讀故事背后所蘊(yùn)涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個人主義以及中國文化中的孝道。中國學(xué)生在討論中使用英語進(jìn)行表達(dá)時，語法錯誤仍然很多，口語表達(dá)也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯誤，而是以抓住他們要表達(dá)的意思為主。由于有故事情節(jié)作為參照，雖然老師不會過多糾正語言上的錯誤，但可以很明顯地發(fā)現(xiàn)不少中國學(xué)生能夠根據(jù)寓言材料，自發(fā)對出錯的語句進(jìn)行修改。討論之后，老師才開始對寓言中的一般現(xiàn)在時用法進(jìn)行歸納。新鮮的文化差異能夠激發(fā)學(xué)生對于英語文化的探索，其中的過程便是學(xué)生進(jìn)行自主性英語學(xué)習(xí)的過程，這比教師苦口婆心反復(fù)重復(fù)語言點效果要好得多。這樣的教學(xué)模式成功地在不降低英語語言學(xué)習(xí)效果的前提下，將英語課程轉(zhuǎn)型為文化差異性討論。在課程內(nèi)容上，也更符合大學(xué)生的口味。

篇（9）

由于受制于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)制課時，高職大學(xué)英語課程設(shè)置不可能像本科院校那樣同時開設(shè)綜合英語課程、語言技能課程，以及英美文學(xué)、英美概況等人文教育的必修課或者選修課。在高職院校，大學(xué)英語課程的主要職能是傳授語言知識，提高學(xué)生的聽說等語言應(yīng)用能力，沒有開設(shè)人文教育必修課和選修課。基于這種現(xiàn)實語境，要彌補(bǔ)人文教育缺失的不足，可行性的解決方式是將人文教育以課程滲透的方式融入高職大學(xué)英語教學(xué)，以利于提高大學(xué)生的整體語言文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）扎根人文土壤，順應(yīng)高校辦學(xué)國際化趨勢

由于經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快和國際交流機(jī)會頻繁，中國需要培養(yǎng)大批具有較高英語應(yīng)用能力、國際視野和跨文化交際能力的人才。近年來，國內(nèi)高校辦學(xué)理念和舉措逐步國際化。為了迎合這種發(fā)展趨勢，大學(xué)英語作為一個重要的課程體系肩負(fù)國際化人才必須具備的英語語言能力、跨文化交際能力、中英文化知識培養(yǎng)的重任。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革被視為高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的一個重要組成部分，教育部高等學(xué)校的課改使大學(xué)英語教育走到了轉(zhuǎn)型升級的拐點。縱觀國內(nèi)高職院校的大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)大部分院校仍然偏向和強(qiáng)調(diào)英語語言知識教學(xué)。顯然，這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展需要，無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

首先，課程設(shè)置的不合理主要緣于該課程缺乏人文關(guān)懷，漠視人文教育，即便有所涉獵，內(nèi)容也大多以引入和介紹西方文化為主，少有觸及中國文化。其次，課程設(shè)置體系不能體現(xiàn)“民族性”，也難以彰顯“國際性”。合理的課程設(shè)置只有平衡中西文化內(nèi)容的輸入比重，增加人文教育的內(nèi)容，才能培養(yǎng)出“懂專業(yè)、會外語、通文化”的跨文化型人才。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)該貫徹《課程要求》，大膽探索和創(chuàng)新大學(xué)英語課程體系，建構(gòu)以英語語言知識教學(xué)為本，以介紹中西方文化、英美概況、跨文化交際等人文素質(zhì)教育為輔的新的大學(xué)英語課程體系，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，又不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬他們的國際視野，讓他們領(lǐng)略到英語學(xué)習(xí)的人文魅力。通過大學(xué)英語課程的重新設(shè)置，我們也能夠培養(yǎng)出一批“美國通”“、英國通”和“加拿大通”。許多專家和學(xué)者認(rèn)為，衡量一所大學(xué)是否國際化的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是看它所培養(yǎng)的人才是否具有國際競爭力，有沒有國際視野和跨文化交際能力。大學(xué)英語課程設(shè)置回歸人文，為大學(xué)英語教學(xué)在新世紀(jì)實現(xiàn)跨越式發(fā)展開辟了一條新的道路。

二、教材編寫

大學(xué)英語課程設(shè)置中所預(yù)定的目標(biāo)和教育理念的實施離不開一部優(yōu)秀的英語教材。教材體現(xiàn)編者的教育理念，是教師組織課堂教學(xué)活動的主要依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的核心材料和語言模仿的范本，它直接關(guān)系到學(xué)生能否從中學(xué)到各種語言知識和技能。一部精心編寫的英語教材往往承載著豐富的人文信息，大到政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教文化，小到風(fēng)俗習(xí)慣、餐飲禮儀、風(fēng)土人情等。當(dāng)前高職大學(xué)英語教材傾向重“制器”輕“育人”，重功利輕人文，片面追求英語語言教學(xué)，忽視人文教育的現(xiàn)狀。大多數(shù)教材編寫者只注重語言技能和語言運用方面的內(nèi)容，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求簡單地與就業(yè)聯(lián)系起來編寫教材。如此一來，教材只能滿足學(xué)生的語言技能和職業(yè)培訓(xùn)等部分需求，但是對學(xué)生提高人文素養(yǎng)的渴求卻毫無助益。對高職院校的學(xué)生而言，他們平時接觸人文知識的機(jī)會很少，并且大學(xué)英語課程設(shè)置時間短，如果英語教材的主要內(nèi)容是關(guān)于職業(yè)英語和與就業(yè)相關(guān)的話，那么，對于那些想了解中西方文化異同、提高自己人文修養(yǎng)的學(xué)生，現(xiàn)有高職教材難以滿足他們的需求。

我國的英語教育界泰斗許國璋曾經(jīng)說過：“英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)”。因此，越來越多的學(xué)者呼吁大學(xué)英語教材回歸人文，滿足學(xué)生人文教育訴求。相應(yīng)地，教材的選材就應(yīng)該與以往有所不同，首要的是增添人文社科類文章素材，如歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)土、人情、藝術(shù)、經(jīng)典的文學(xué)作品或者散文。重點要引入和介紹英語國家的人文社科知識，以人文題材為主流，內(nèi)容覆蓋西方社會生活各個方面，如：政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)、民風(fēng)民俗、社會禮儀、價值觀念、審美情趣、宗教等許多方面。學(xué)生在獲取英語語言和技能的過程中，了解英語國家的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，熟悉西方人的思維方式，能用西方的人文素養(yǎng)和人文精神豐富和完善自我，學(xué)會以寬容的精神看待異域文化，形成文化多樣性意識。

教材中增加介紹和引入西方人文社科知識輸入比重絕不意味著中國文化無足輕重。中國文學(xué)、國學(xué)、歷史、傳統(tǒng)、社會習(xí)俗和禮儀等有關(guān)中國人文社科知識在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面是不可缺少的，因此，有必要在教材中切入中國文化，改變現(xiàn)有高職大學(xué)英語教材中植入的文化局限于英語國家文化的現(xiàn)狀。美國有許多“中國通”，他們既懂中文，又了解中國文化。上海外國語學(xué)院英語學(xué)院院長查明建認(rèn)為：“文化交流是雙向的，不了解自己的文化，如何可能傳播文化？別人又為什么要和你交流。”融入中國人文元素的教材內(nèi)容的優(yōu)點之一在于為學(xué)生提供中國文化大餐，在跨文化交際中學(xué)會用目的語表達(dá)中國文化和向外推介中國文化。另外，還有助于提升學(xué)生的英漢語文化解讀能力，使其具備一定的人文修養(yǎng)，以免在國際交往中出現(xiàn)“中國文化失語癥”。此外，大學(xué)英語教材中更應(yīng)該精選中英文化對比的文章。通過大量接觸兼顧中西、突出文化對比的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在熟悉英語國家文化同時，感悟和體驗本民族文化，對其產(chǎn)生認(rèn)同和自豪感，比較中強(qiáng)化對中外文化異同的認(rèn)知，避免對本民族文化產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而產(chǎn)生仰視他民族文化心理。

三、課堂教學(xué)

忽略人文教育，過于實用化、職業(yè)化和工具化的高職英語教學(xué)妨礙學(xué)生整體素質(zhì)的提高和身心的全面發(fā)展。高職大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把人文教育滲透到教學(xué)過程中，加強(qiáng)人文精神、文化意識和道德修養(yǎng)教育。

篇（10）

語言是人們進(jìn)行交流的工具。英語則是進(jìn)行國際交往的工具。隨著信息時代的蓬勃發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，世界似乎也變得越來越小，我國與世界各國的友好往來越來越多，與許多周邊國家的國際貿(mào)易交往越來越廣泛。對于即將在中國舉辦的2008年奧運會來講，培養(yǎng)大批的，有嫻熟的外語語言能力，有高超的外交水平的優(yōu)秀人才是勢在必行的。一個人的語言文字能力、交際能力是一個人最重要的素質(zhì)之一。英語教學(xué)要實施素質(zhì)教育，就要把培養(yǎng)語言交際能力作為英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，把這一思想貫穿在教學(xué)過程之中。因此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是中學(xué)英語教育的重點。

一、聽、說結(jié)合，提高語言能力

學(xué)習(xí)語言總是音感先行的，以聽、說入手是外語教學(xué)的特點。課堂上我用英語組織教學(xué)，精心設(shè)計每一節(jié)課，讓學(xué)生聽得明白，聽得有趣，津津樂道。在聽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)到的知識經(jīng)過自己的理解，以說的方式表達(dá)出來。我采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如復(fù)述課文，值日生報告，背誦小詩文，學(xué)生之間的相互問答等方面來訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生組織語言和連貫表達(dá)的有效訓(xùn)練，一開始對有的學(xué)生來說難度很大。我就反復(fù)播放課文，讓學(xué)生反復(fù)聽，直到聽懂課文大意，并能用自己的語言表達(dá)為止，或用問答方式幫助學(xué)生用正確的語言復(fù)述全文，直到不加提示，學(xué)生也能獨立復(fù)述的程度。我還鼓勵學(xué)生從自己的喜好出發(fā)，選擇各種各樣的英語聽力材料進(jìn)行練習(xí)，也可以將好的材料與同學(xué)們分享。互相幫助，一同提高。這樣長期地堅持聽、說訓(xùn)練，學(xué)生會說得越來越流暢，讀得越來越準(zhǔn)確，語言能力也提高了。

二、語言習(xí)得與語言能力的培養(yǎng)

語言習(xí)得是培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)。克拉申認(rèn)為“人們使用語言的能力(包括使用外語的能力)，主要不是通過學(xué)習(xí)獲得的，而是習(xí)得的。”學(xué)習(xí)英語指的是學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法、句型等語言及語言的綜合運用能力。如果采用傳統(tǒng)的“我講，你聽；我教，你學(xué)”的教學(xué)方法，對掌握及應(yīng)用英語是無益的。不但教學(xué)效果不佳，而且會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)英語有負(fù)擔(dān)。習(xí)得是在自然的交際環(huán)境中使用語言的潛意識過程。習(xí)得者往往沒有意識到自己已經(jīng)掌握語言的同時，語言能力已有所提高。我在課堂上用英語教學(xué)的同時，通過大量使用手勢或動作及實物展示，進(jìn)行啟發(fā)式教育，讓學(xué)生充分理解英語句子、對話、課文，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，逐漸掌握語言，從而無意識地習(xí)得語言。如在一次課堂教學(xué)中，我加入了一個對“楊利偉”——這一學(xué)生崇拜的中國英雄的采訪練習(xí)，一下子讓學(xué)生投入到各自的角色之中，學(xué)生們爭先恐后地要與“英雄”交流，當(dāng)他們用并不熟練的英語進(jìn)行采訪或是向英雄表達(dá)敬仰之情的時候，我看到的是一群熱情、自信的孩子。小小的一次練習(xí)使學(xué)生們消除焦慮情緒，幫助他們建立了自信心，并能主動、大膽的發(fā)言，使學(xué)生總是處于一種輕松、愉快的環(huán)境之中。學(xué)生主動接觸英語，從而達(dá)到語言習(xí)得。當(dāng)學(xué)生大膽開口講英語，熟練地用英語與他人溝通時，語言能力也在無意識中提高。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，提供語言實踐機(jī)會

語言能力的提高，取決于實踐機(jī)會的多少，如何為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，又取決于教師在課堂和課后為學(xué)生創(chuàng)造的語言情境。通過各種有效的手段，設(shè)置良好的情境，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)，積極進(jìn)入自己所扮演的各種角色中，在演示過程中，提高語言綜合運用能力。運用新穎的課堂教學(xué)設(shè)計，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并主動參與到實踐活動中來。1．充分利用課前三分鐘。讓學(xué)生利用自己設(shè)計的值日生報告、講英文小故事、對話表演及課文中的片段表演的方式，來鍛煉學(xué)生的膽量。隨著學(xué)生對于知識的運用越來越熟練，請每一位學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄跇淞⒘诉h(yuǎn)大理想并為之奮斗的同時，通過相互的交流，鞏固了課堂所學(xué)知識，也大大提高語言的熟練程度。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不只是為了在教室里用，更重要的是能在社會實踐中正確地運用。然而如何將教室這個小小的空間，變幻成各種各樣的場所，創(chuàng)造一個和諧的氛圍，就需要教師的精心設(shè)計。在一節(jié)關(guān)于Shopping的課中，我就將教室里的講桌假設(shè)為柜臺，學(xué)生們的文具為商品，由學(xué)生來做售貨員和顧客，來操練CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等購物用語，不僅讓學(xué)生過了表演癮，在教師與學(xué)生互動過程中，也讓英語真正應(yīng)用于現(xiàn)實生活之中。我經(jīng)常用教室里的桌椅、黑板及準(zhǔn)備的小道具來設(shè)計看病、借東西、問路等情境教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來，感覺趣味性強(qiáng)，難度低，充分調(diào)動了學(xué)生參與語言實踐的積極性。

3．在科技發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)使創(chuàng)設(shè)情境更真實化。我用Powerpoint設(shè)計的動物園，栩栩如生的動物吸引了學(xué)生的注意力，不斷飛入的句子，為學(xué)生提供了語言提示，幫助學(xué)生進(jìn)行語言交流，調(diào)動學(xué)生各種感官參與活動。多媒體技術(shù)為語言能力的培養(yǎng)提供了大量的語言實踐機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)效果。

4．使用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽說的積極性。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為多媒體能促進(jìn)多種感官的協(xié)調(diào)活動，提高學(xué)生對感知對象的理解程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如看錄像、聽錄音進(jìn)行對話問答，通過聽覺、視覺直接接受所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入英語的思維過程，加速對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，加大課堂容量和練習(xí)密度，達(dá)到最佳效果。如在進(jìn)行七年級上冊(新目標(biāo))第七單元Howmucharethesepants?教學(xué)時，我利用幻燈片把服裝、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上，讓學(xué)生直接地看到這些東西，并利用本單元所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行購物對話，輪換扮演售貨員和顧客，如：

A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

B：Yes,please,Iwantasweater/skirt/……

A：Whatcolordoyouwant?

B：Blue/Black/White/……

A：Hereyouare．

B：Howmuchisit?

A：Tendollars．

B：I''''lltakeit．Thankyou．

A：You''''rewelcome．

直觀教學(xué)，提高了學(xué)生口語交際的積極性，提高了學(xué)習(xí)外語的教學(xué)效果。