高中三年學習經驗總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中三年學習經驗總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

其次，雖然我對徐老師自稱小子，但是面對諸位師弟師妹我還是自信有點斤兩的。倒不是說我考上華附就上了天，在華附讀書的人也是兩只手兩條腿，不會飛，會飛的是折翼的天使。我說的是，這篇總結100%獨家披露嘔心瀝血，諸位孩子們學習一下，絕對沒有害處。以前我總覺得“不聽老人言吃虧在眼前”這句話像謝亞龍叉腰肌——裝B，高考完了才明白，大人們的告誡和師兄師姐們的血淚教訓真的不能不聽。良藥苦口忠言逆耳，你對這些金玉良言產生逆反心理，高考八成要悲劇。

第三，你們真的要感謝敦哥。不是我拍他馬屁，這樣細心關心學生的老師千年碰不上一個——起碼他走在大街上碰到我一把就抓過來叫我寫經驗總結（既為自己，也為諸位），起碼他是我見過的唯一一個過年用50RMB大紅包懸賞難題好解答的老師。你們要是一不小心霸氣外露給母校爭了光，千萬別忘了謝謝他，最好磕三個響頭。當然，也別忘了拿成績單找他要紅包。（笑）

二、高中成功經驗

進入正題。一見到師弟師妹就揭自己的短，我絕對不干這種蠢事，所以就先說說自己高中的成功經驗。

首先，就是我在高中想清楚了自己將來大概要干什么。

我可以這樣說，沒有人生目標的隨遇而安的人未必會混得太差，但他一定不會有太大出息。有膽的就跟我賭，但我必須說，我絕對贏。

例子不舉，關鍵是為什么。第一，對于我們而言，到了15歲或以上的年齡，應該逐漸懂得掌握自己人生的方向。父母不能管我們一輩子，年輕的時候不養成規劃人生的習慣，等父母管不了我們的時候了，我們頓時失去了航向，那時會十分棘手。第二，有人生目標，才有好好過日子的最終目的。正因為我定下了這輩子的奮斗目標，我才會在高中出了很多岔子（具體詳見后文）的情況下還能堅持下來。同時我推薦大家好好讀讀諾貝爾獎獲得者、現任美國能源部長、杰出的華裔——朱棣文在哈佛大學畢業典禮上的演講。他重點談了這個問題，十分具有說服力。

那么要怎么做呢？

第一，確定自己希望從事的領域。選擇標準：興趣第一，天分第二，就業現狀第三。可能每個家長都想自己的孩子從事就業好的領域，但如果我們自己對這個領域一無熱情二無天分，那么從事這個領域不會有什么成就，就業也很難。現在的家長最大的問題就在于太過現實，以至于看不清自己孩子身上潛藏的巨大能量。永遠要記住：興趣是最好的老師，它會一直推著你攀登上你能夠達到的最高峰，與其在一個就業好的行業做一個平庸的人，領著3000月薪，不如在一條布滿荊棘但自己喜歡的道路上闖成大師，自己快樂的同時名利雙收。第二，不要忽視天分的作用。如果你在自己喜歡的領域天賦比別人稍稍差一點，這無所謂，要堅定地走下去。勤能補拙是良訓，這是真理，但我們不能認死理。如果一個很喜歡數學但是數學每次都考0分的人去研究數學，能有成就嗎？不能。既然如此，為什么不換個方向呢？畢竟人是不可能只喜歡一個領域而對其他事物毫無興趣的。這兩大問題考慮完了，再考慮就業。

第二，規劃好求學道路。要拿到什么學歷，想去什么學校，出不出國，什么時候出國，去哪個國家，去這個國家的哪個層次的學校（最直觀：權威評測機構排名），求學的投入產出比如何，這些都要考慮好。清晰的求學生涯規劃能夠讓我們的目標更明確，并擁有一份安定感和適量緊迫感，更好地投入學習。

第三，確定自己想要成為這一領域的什么人才。給自己的職業一桿標尺，想從事文史哲或理工的是要成為專家還是普通老師；想從事經濟或管理的是想成為老板還是經理還是科員，這些要花點時間想想。為什么要想得這么長遠？借用拿破侖的一句話：不想當將軍的士兵不是好士兵。

明確好“將來要干什么”這個問題，剩下就一件事：為之奮斗。我很慶幸自己在高中把這個問題搞明白了。這使我有無窮的動力堅持學習，讓我的日子過得很充實。

篇（2）

考試既是教師用來檢測教學情況的一種手段，又是學生檢測自己學習情況的一種方式。那么每次考試結束以后，如何根據考試情況分析自己的學習情況，特別是如何透過考試分數發現自己知識或能力方面的不足與缺陷呢？筆者根據多年經驗，提供一種分析方法以供參考。

一、分析錯題原因，并認真更正錯誤

試卷發下來以后，第一件事就是認真檢查自己做錯的題目，分析自己為什么錯了，是確實不會做，還是會做而做錯，好好總結錯誤原因，并把做錯了的試題一一更正過來。

二、把錯題更正到錯題本上

錯題本是一個很好的東西，也是每個中學生應備的學習工具之一。每次考試以后，要把典型的錯題寫到錯題本上，并注明錯誤的原因，寫上正確的解題思路。同時也可以把自己平時獨到的想法、解題技巧、學習經驗、考試經驗、注意事項等總結到錯題本上。這樣高中三年下來，錯題本就是一位極好的“老師”。每次考試之前都拿出來看看，給自己提個醒，考試會發揮得更好，特別是高考之前的自由復習階段，三年積累的錯題分析、考試經驗總結、解題方法總結、平時的注意事項等，將是難得的、極好的復習資料，針對性極強。

三、從分數上尋找能力上的差異

通過以上的更正以后，就要分析這次考試能力上的差異。首先弄清楚三個分數，即試卷的滿分，這是很清楚的，一般是100分或者150分等。第二個分數是應得分，也就是你根據自己的學習情況認為已經掌握了的知識和技能，是應該得到這個分數的。第三個分數是實得分，也就是你這次考試的實際考分。然后把每個題目的這三個分數在試卷上標明，也可以像如下列表一樣列出來，再根據分數看能力方面的缺陷或不足。

首先看滿分與應得分之差A，它代表知識能力缺陷，也就是說在知識面上或解題技能方面存在不足，要么是知識點沒有學到位，比如考試超出所學范圍；要么是沒有學懂，自己知道不會做，得不到分；要么是沒有掌握這方面的基本技能，平時就不會解答方面的試題。這個差值表示你在知識技能等方面還存在哪些問題，以后學習中要主動解決這些問題。

深入一點分析，就要分析到知識點上。首先該把科目高中所有必考知識點列一張清單表格（有現成的知識列表，即考試大綱），將每次考試檢查出來的知識薄弱環節在知識清單上作標記，并通過學習逐一排除，效果會更好。

再看應得分與實得分之間的差值B，代表你在應試能力方面存在缺陷，也就是說你本來會做這方面的試題，由于考試時粗心大意、思維定式等原因造成人為丟分，比如審題錯誤，或計算錯誤，或答題錯誤，或寫字錯誤，或沒有注意解題格式，或字跡潦草教師看不清，或情緒急躁引起的丟分，等等，是非智力因素造成的。

考試時既要縮小差值A，更要縮小差值B，事實上縮小差值A是相對比較容易的，只要發現自己還有哪些地方學習沒有到位，或者沒有學懂，哪些方法沒有掌握，然后用心學習，知識上做到查漏補缺、方法技能上多熟悉就能實現。縮小差值B是相對較難的，由于非智力因素干擾條件的存在，總是存在這樣那樣的問題，比如粗心這一因素就很難避免，不能說這次考試很粗心，下次考試就不粗心，盡管很努力控制粗心，但粗心還是存在。這就要靠平時做作業、做練習時多提醒自己，多鍛煉自己，逐步縮小這一差值。

還有一種情況就是當B為負值時叫作超水平發揮，本來這個題目不會做，或以前也沒有學過這方面的知識，或教師沒有教過這樣的解題方法，是自己在考場中憑借學習能力、想象能力和考試能力臨場發揮的。這是最理想的狀態，也是今天教育要培養的能力。

上面是逐題分析，表格中最后一列是對整個試卷的分析，兩個分數的差值代表了這次考試所檢查出來的能力缺陷。可能是一個章節、一個單元的情況，如果是高三總復習就代表了對整個高中內容的情況。只有做好了高一、高二的每次考試分析和檢查，并及時訓練和彌補，才可能縮小高三考試時的差異。

四、盡量縮小差值B的辦法

差值B造成的主要原因是非智力因素的影響，概括起來主要是：第一，心理原因的影響，即考試心態的影響；第二，身體狀態原因的影響，比如考試時感冒、生病等；第三，考試習慣造成的影響，比如習慣性做題速度慢、習慣性答題格式差字跡潦草等；第四，粗心大意，思考不仔細等。

對于第一種情況，主要是要有自信心。有時心理的暗示作用對考試影響很大，比如平時物理沒有學好，一看到物理考試就害怕，結果考試時會做的題也會做錯。或者平時解答難題沒信心，看到難題就不敢動筆，這是不好的。對于難題，要敢于動筆，哪怕是只做一步，或者寫一個公式，或者猜測性的解答都是可以的，一步有一步的分數。而且只有邁出了第一步，才可能發現第二步，靈感說不定就會隨之而來，整個解題思路就出來了。

對于第二種情況，一是平時多注意身體鍛煉，提高身體素質，二是盡量控制和調整好身體狀態，盡量不在考試的時候感冒生病。

篇（3）

隨著經濟全球化的不斷發展，現代社會的不斷進步，作為國際通用語言的英語變得越來越重要。高中的英語學習在很大程度上成了應付高考的任務，這導致許多老師的教學缺乏生動性，學生的英語學習變得很被動，學習與運用脫節，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了他們的自信心，使教學難以獲得滿意成效。

面對這樣的教學環境，我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師講課。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。所以激發學生的學習興趣和熱情，使他們積極主動地學習，自愿應用是讓他們掌握英語這門語言的最佳途徑。以下是我結合自身教學經驗總結出來的幾點教學方法：

第一，教學聯系生活，活躍課堂氣氛。

我在教學中發現高中生很少有主動發言或回答問題的同學，這是由于他們經歷了初中三年的英語學習已經漸漸失去了的英語的新鮮感和好奇心。他們漸漸習慣于聽老師講課而不是參與課堂活動。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，所以我們要采用豐富多彩的課堂活動來激發他們學習英語的興趣。

教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。

高中英語教材中的好多英語課文都與我們的日常生活相關，如涉及到旅游的話題，可以讓同學分享一下自己都去過哪些地方旅行，說說自己的收獲和感受。甚至可以收集大家在旅行中拍的照片進行展覽，讓同學用英語來給大家介紹旅游景點，讓他們當一次小導游。

第二，增進課堂互動，鼓勵學生參與

聽、說、讀、寫是學習語言的四大重要途徑。學習每一種語言都要從聽說入手，聽說是學習語言基礎的門檻，而要做到發音標準必須要進行大量的聽說訓練。比如，課本內容講到《項鏈》或者《威尼斯商人》時，可以組織同學們觀看同一題名的電影，然后讓同學們自由組合結成小組選擇電影中的片段來表演話劇，這樣既可以鍛煉同學們的聽力能力，又可以培養同學們的語言交流運用能力。為了激發學生的參與興趣，可以設置一些獎項，最佳表演獎、最佳組織獎、最佳男、女主角獎等等各種獎項，獲獎者可以得到小獎品。這樣的設置可以充分調動學生參與課堂活動的熱情和積極性。

與此同時教師在教學的過程中也必須注意采用靈活多樣的教學方法，盡可能使課堂教學活動變得生動有趣。如聽力訓練，除了做聽力題外，還以讓學生聽英文歌曲猜單詞；聽故事；聽電影片段等。在訓練學生口語時可采用情景對話、小品表演、模仿秀等各種學生感興趣的形式。同時在教學中盡可能將書本中的英語和生活中的英語結合起來，讓學生感受到英語學習的實用性和重要性，這對激發學生的學習積極性有很大幫助。

第三，豐富課外輔導，培養學習能力。

要想學好并掌握英語這門語言，光靠課堂的學習是遠遠不夠的。因此，教師要有意識地督促學生在課外積極練習，這也需要采取一些方法來激發學生自主學習興趣。因為課堂的學習時間有限，教師傳授知識的技能和風格不同，學生的接受能力也不同，學生不一定能在短時間內消化全部知識，所以課外的自主學習對知識的消化和鞏固很重要。教師在要求學生課外自主學習時，應該教給學生各種學習方法，使學生了解并掌握各種學習方法和技巧。我根據自己多年的教學經驗，總結出以下兩點。

一、師生互動，四步教學：1、學生預習。在教師的指導下安排學生預習課文。要求學生自己尋找課文中的重點和難點，在課前通過使用工具書和參考書解決部分重點和難點，并做好課文預習筆記。以此培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生自主學習的能力；2、小組討論。在學生了解重點和難點的基礎上讓學生通過小組討論解決個人在預習時無法解決的問題，同時交流預習筆記并補充各人預習中的不足；3、教師解疑。在小組討論的基礎之上對學生仍無法解決的問題由教師答疑。教師的解答一般以提供實例為主，讓學生自己分析各種語言現象的特點，比較差異，找出規律，做到真正掌握和理解課文難點；4、創新運用。在完成授課內容的基礎之上由教師創設語言情景，也可以讓學生編新的對話，讓學生在新的語言環境中靈活運用所學知識解決各類實際問題。

二、課外強化，能力提升。我們可以根據學生的興趣愛好訂一份他們喜歡看的英語報紙，比如《英語周報》。同學們可以根據自己的能力和愛好選取報紙的相關板塊內容進行閱讀和練習，增強學生自主學習的能力。還可以要求學生在課下用英語打招呼，時間久了就會養成習慣；還可以組織英語角、英語興趣小組或者組織英文口語或寫作的比賽，使他們相互交流經驗，取長補短。這樣可以使學生在課外也有學習英語的環境。

教學相長，師生互動才能達到更好的教學效果。我們在課堂教學中要不斷學習新的教學理念，重視課堂教學的改革，注重培養學生的自主學習能力，使各個層次的學生都能受益。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變枯燥乏味為生動有趣。這樣的教學才能良性循環，教師和學生共同成長。

參考文獻:

[1]史均翰，《許高雄.普通中學教育學》，北京師范大學出版社，1995年

[2]閔會學《英語新課程小組化教學淺析》，教育實踐與研究，2004年

篇（4）

首先，“應試教育”在一定程度上導致高中生喪失了語文學習的興趣。因為應試教育總是過分強調知識和技能的傳授，強調知識的熟練程度；而采取的手段往往是強化訓練，過度學習，還美其名曰：死去活來，熟能生巧！――不先“死去”怎么能有“活來”！講求題海戰術，追求“熟能生巧”。當然，沒有必要的訓練積累，知識點無法得到鞏固，但如果因此把語文學習的范圍僅僅局限在課本內，以至于讓學生無暇顧及課堂以外的、對發展智力非常有益的各種活動，學生課外語文學習的好奇心無法滿足。長此以往，學習語文的興趣自然就會慢慢喪失，以致蕩然無存。

其次，高中語文教師的個人素養也決定了學生學習語文的興趣。“如果不喜歡語文，請從喜歡我開始。”這其中道出的正是高中語文教師的個人素養對學生學習語文的重要性。其中教師的知識、能力素養和職業道德素養影響尤大。

1.知識、能力素養。首先，客觀條件限制了高中語文教師對自身知識、能力素養的提升。現在的學校整個工作中心就是各階段檢測、各級統考、會考和高考，管理目標普遍地帶有功利主義色彩，評價語文教師的標準便是平均分、達標分，及格率、優秀率和升學率，語文教育的科學性和藝術性喪失殆盡。高中語文教育研究完全變成了高考應考研究，語文教師在灌輸知識，強化技能中疲于奔命，真正能提升自身知識能力素養的探索和研究無暇顧及。因此，新課程標準別強調的“有利于教師自身發展”的說法也幾近落空。其次，高中語文教師的惰性限制了對自身知識能力素養的提升。惰性使語文教師懶于學習新知識，增強自身的教學能力，語文教師應有的靈氣完全喪失。我們以寫作為例，捫心自問，勇于“下水”，勤于“下水”的老師寥寥無幾。作為高中語文教師，在教學寫作時，更多的處于紙上談兵、指手劃腳的狀態；畫師自己不參與畫畫，樂師自己不懂歌唱，卻一味埋怨弟子悟性不高，錯又在誰呢？再以高考名篇名句背誦為例，高中語文教師能有幾人勤于背誦，注意積累？甚至我曾聽過有位高中語文教師如是說：我不會背沒關系，因為我不需要參加高考。如果專業知識尚且如此輕視，那么與考試“毫不相干”的課外文學作品以及教育理論類的書籍，教師閱讀的情況就可想而知了。水之積也不厚，則其負大舟也無力。懶于讀書，語言貧乏，材料陳舊，教法單一。很難想象，這樣的高中語文教師會激發學生學習語文的興趣。更何況，我們面對的是一群被如此訓練了九年，被各方面嚴格管制的、疲勞的學生呢！

2.職業道德素養。熱愛學生是教師職業道德素養的集中體現。“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”師生之間的感情是教育得以維系的一種紐帶，高中語文教師應該利用這把鑰匙去打開學生的心扉。首先，這種熱愛是指教師對學生以生活上關愛為起點而產生的一種教師對學生的親近感。然而，我們現在的高中語文教師因為種種因素，很難真正做到給予學生生活上的關愛。一方面是教師的工作量大，難以顧及；另一方面是學生的學習太緊張，多門學科輪番上場，抽不出空。語文教師和學生之間失去了深層的溝通、交流；那么，師生間的親近感也就可想而知。其次，這種關愛還表現為教師對學生的理解和尊重。隨著學生年齡的增長，高中階段的學生，自主和獨立意識逐漸增強。可以想象，他們是多么渴望被理解和被尊重。然而，生活中充滿了太多的然而，或許，我們的高中語文教師還沒有意識到這種潛在的需求。潛意識告訴我們，我們是“教師”，學生“必須”言聽計從。我們太多的強調學生要理解老師，理解家長的良苦用心，至于青春期的高中生，他們在精神生活和情感生活上需要什么？我們能提供這種需要嗎？真的，從潛意識里，我們高中語文教師思考得太少，做得更少。他們失去了被理解和尊重，也就預示著我們高中語文教師失去了被理解和尊重，語文課堂自然就失去了在學生心目中的地位。“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”

篇（5）

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0236-02

人們常說，思維的體操就是數學，學好數學一定要學會思考。數學是一門科學，是一種語言，更是一門藝術，我們一定要用心去感悟它的美。日常生活和進一步學習的思維工具就是數學，掌握一定的數學基礎及技能是每一個人應當具備的文化素養之一，即在21世紀，人人都要學會數學。而初中數學是中學數學的地基，高中的幾何、代數等都是初中基礎的深化與融合，很多學生對初中數學的重視不夠，一些知識點停留在一知半解上，不能用數學的思想和數學的思維來解決問題，不懂得如何化繁為簡，采用數形結合的方法來探究問題，而二次函數的圖象與性質是初中數學教學中的重點教學內容，它能全面考查學生的實踐操作能力、空間想象能力及分析問題和解決問題的能力。二次函數要注意到如何在動中求靜，在靜中求動，找到相應的關系式，把想知道的量用常量和自變量的關系式表示出來。筆者用平移法則與數形結合的方法對其進行了研究，這不僅降低了教學的難度，而且數形動態結合易于學生的理解與掌握。

一、二次函數的圖象與性質的學習，學生經常會出現方向判斷錯誤問題

二次函數是初中數學教材的重點教學內容，也是中考出題的考點之一，它綜合考查了學生的實踐操作能力和空間想象能力。但是，學生在學習這一板塊的內容時，經常會出現方向判斷錯誤的問題。

《義務教育初級中學課本（試用）第五冊A數學》通過畫幾個二次項系數相同的二次函數圖象，如：y=2x2，y=2（x+1）2和y=2（x+1）2+3的圖象，歸納總結y=a（x+m）2+k的圖象可以由函數y=ax2平移得出平移法則：“一般地，函數y=a（x+m）2+k的圖象可以由函數y=ax2的兩次平移得到，當m>0時，向左平移m個單位，當m0時，再向上平移k個單位，當k

由于這條法則環節比較多，學生很容易忘掉，而且提醒過后，再次用時，還是會出錯，平移法則加上“正左負右，正上負下”的口訣依然不能解決根本的問題，原因在于法則與“正向上，負向下”的內容有別，還與x軸y軸移動法則不同，若是單憑對法則的機械記憶，而不能夠通過有效的辦法讓數和形結合起來，很難得出正確的結論。

二、運用數形結合的數學思想來解決二次函數的問題行之有效

筆者在講授這一板塊時，也遇到了很多的問題，在實踐中也想了很多種辦法。筆者覺得運用數形結合的方式來研究方程與二次函數圖象的關系更易理解。即在教學時先令x+m=0，得x=-m；當x=-m時，y=k．即頂點（0，0）到（-m，k）的移動，從而在直角坐標平面內獲得圖象的移動，這種方法簡稱為“方程－圖象相結合”法。

經過筆者多次的實踐經驗總結，方程和圖象相結合的方法比常規的移動圖象的法則更易掌握。因為用方程與圖象相結合的思想是同化，易于理解和掌握。學生們都對一元一次方程的知識很熟悉，且掌握得非常好，在講一元一次方程時，也可以用到數形結合的思想，運用頂點坐標的知識，讓學生運用方程與圖形相結合的平移圖形與方程和頂點知識發生聯系，溫故而之新，讓學生運用舊的知識與新的知識相互作用就能直接納入到原有的數學認知結構中去，這樣學生由學會的知識過渡到新學的知識，自然會感覺到易于接受。而教材中的平移法則只是注重了記憶的東西，讓學生先熟記法則，再加以運用，增加了難度，增大了出錯的機會，且與坐標平移的方法不統一，極易出錯。筆者認為學生單純地記法而忽略法則本身是從具體的函數圖象中平移總結出來的，這就給學生的學習造成了障礙。

筆者認為用數形結合的思想學習圖象的平移是回歸本質，再加上我們找的又是關鍵點的平移，“點”在圖象上也是圖形之一，關鍵點的移動情況就可以代表整個圖形的移動走向，這樣可以減少法則的記憶，降低出錯的機率。我們以點帶面地來分析二次函數，就簡化了整個圖象向左向右、向上向下移動的情形，因為每做一道題把整個圖形都畫出來是不符實際又浪費時間的。

三、在教授二次函數時需注意的方面

很明顯，按照二次函數畫出整個圖形來做判斷是不可行的，過于麻煩，而運用數形平移知識簡化教學程序，運用解方程的方法求出頂點坐標，再以頂點的動態來確定整個圖形動態的方法簡單易理解，易操作。學生比較喜歡且容易找到做題的突破口，因其是之前學習并熟練掌握的內容。運用方程求出頂點坐標，可以不涉及圖象平移的法則，這樣會減少出錯，在今后的數學教學過程中，教師也可以不用再補充這段法則，完全按著簡化的思想來解題就可以了。

綜上所述，我們可以看出，二次函數與圖象是動態的問題，它對學生的綜合能力要求非常高，解題的方法也多種多樣，其中所含的數學方法有數形結合思想、函數思想、分類討論思想、數學建模思想等等。這一類題型是考查學生圖形變換、動靜結合、有條理地分析和解決問題的能力，可以提高學生的觀察能力、空間構建能力、總結歸納能力、驗證推理能力等，讓學生動靜互轉，化繁為簡，還要善于抓住運動過程中的某一特殊位置的等量關系及變量關系，探究一下試題內在考查的知識點，對于學生的數學能力提升非常有幫助。筆者認為解答二次函數的問題一定要做到靜中取動，或在動中求靜，在靜中求解，抓住解題關鍵點。

篇（6）

生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程[1]。生涯規劃不僅僅是職業的規劃，更是人生的規劃。在社會高度發展、分工細化、選擇多樣的今天，學習如何合理地規劃人生，直接決定了一個人能否實現自我的價值最大化，并擁有人生的幸福感。高中階段是學生自我意識、個性、才能、興趣逐漸形成和發展的時期，也是學業發展與職業理想樹立的關鍵期[2]。了解自己、了解現實世界、建立自己與現實世界之間的鏈接是他們亟待解決的重要課題。

心理輔導活動課走入我國高中校園已有二十多年的歷史。它是一種以解決學生成長中的問題為目標，以班級為單位的集體心理輔導活動。基于此特性，心理輔導活動課的內容是五花八門的：學生需要解決什么問題，我們就設計什么課程。所以，高中階段的心理輔導活動課一般包括自我意識輔導、學習心理輔導、人際關系輔導、情緒輔導、青春期輔導和生涯發展輔導等內容。然而需要指出的是，這里的“生涯發展輔導”只是心理課中一個很小的板塊，往往就是一兩節課簡單帶過，遠遠無法滿足高中學生進行生涯探索、做出生涯抉擇的宏大需要。

鑒于此，本研究擬將生涯教育與心理輔導活動課有機結合起來；以“促進個體一生發展”的生涯教育理念來重新構建高中心理輔導活動課。這樣，既可以保證高中階段生涯教育開展的時間，為學生提供階梯式、系統性的生涯輔導；也可以對高中心理輔導活動課進行系統的改革，使其更具有“為學生一生發展奠基”的長遠引領意義。

二、研究對象與方法

本研究選取上海某普通高中高一至高三全體學生和學校國際課程班全體學生作為研究對象。研究選取的對象來源廣、家庭背景各不相同、升學方向大相徑庭，具有一定的代表性。

本研究在時附錐沃饕采用文獻研究法、觀察法、個案研究法等研究方法；在實施階段主要采用行動研究法、調查法；在總結階段主要采用案例研究法、經驗總結法等進行研究。

三、研究結果與發現

（一）生涯教育背景下高中心理輔導活動課應具備新的課程理念

1.“全體―個體”的課程理念

全體：生涯教育與輔導的根本目的是促進每個人生涯的發展。而唯有通過促進個體的發展：幫助個體實現自我價值最大化并擁有人生的幸福感，才能推動社會的良性發展。所以，以生涯理念構建的心理輔導活動課必須面向全體學生。

個體：每個人都擁有獨特的性格、能力、氣質、興趣、愛好、價值觀，也有著不同的對生活、對未來、對職業的憧憬與向往。故而，在進行課程規劃時，要注意留出時間與空間，讓學生進行自我探究，對學生進行個別指導，以尊重學生個體之間的差異，讓課程能夠服務于學生個體生命的發展。

2.“全程―階段”的課程理念

全程：人的生涯發展是一個持續的終身發展的過程。生涯教育從課程內容的選擇到課程的實施，其取向都不應該是一個知識點或者一個事件，而應該是一個不斷前進、長期引導的過程[3]。有效實用的“生涯理念下的心理輔導課”理應貫穿高中全程。

階段：個體對于生涯的認知、對于自我的了解是隨著年齡的增長、認知能力的改變而改變的。高中三年，是學生心理、人格的飛速發展的階段：從高一的懵懂；到高二開始走向成熟、思考人生；到高三成人、做出生涯抉擇。所以，“生涯理念下的心理輔導課”在規劃之初，就需要針對學生不同階段的心理特點，以及不同階段所面臨的不同的人生挑戰，按不同側重點進行設計。

3.“綜合―實用”的課程理念

綜合：從生涯教育的國際發展趨勢來看，高中生涯教育的目標不僅僅是培養學生的學科選擇能力與職業規劃能力，還要培養學生“對個體的生命歷程具有寬廣而深遠的透視”[2]。宏大的主旨要求“生涯理念下的心理輔導課”的教育內容需要具有綜合性：包括自我認知、自我管理、個人與社會、生涯探索、職業教育、升學教育、學業指導以及原有的心理活動課內容等諸多方面。

實用：與即將面臨現實社會、人生抉擇的巨大挑戰相比，高中生的心理、認知發展還是相對滯后的。這要求“生涯理念下的心理輔導課”的設計必須秉持“實用性”理念，避免空洞的說教與過多理論的渲染。對于生涯部分課程每一節課的設計，都必須思考一個問題：這節課能讓學生在生涯喚醒、生涯認知、生涯探索或者生涯定位方面收獲什么？

（二）生涯理念下高中心理輔導活動課的課程全新構建原則

1.“由內至外”的課程構建

內在的“我”，是一個人走向世界、走向未來的起點；也是他愿意付諸努力、克服障礙、成為自己、構建人生的原動力。一個不具有正確的自我認知、不知道自己內心渴望的人，很難想象他能進行恰當的自我定位，并與外在世界建立良好的、有效的鏈接，最終發揮出自己的潛能。

所以，高中生涯教育的起點要從“認識自己”開始。通過“我是誰”“什么是‘我’”等系列主題，帶領學生一步一步走入自我探索的世界。只有在學生對自己有了基本的了解、特別是學習了從哪些角度、用何種方法去了解自己之后，老師才會帶領學生展望外部世界。

2.“由大到小、由遠及近”的課程構建

高中生涯教育雖然無法規避“職業出路”“專業選擇”的階段性使命，但是對于尚處在心理、人格發展階段，遠未成熟的高中生而言，過早的（如高一）人生定位并不符合現代教育對學生發展的基本認識――人的發展具有無限可能性[2]。“由大到小”的課程設置原則是指在老師帶領學生探索外部世界的時候，一定要遵循從全面、泛化到局部、精細的“聚焦”過程。“由遠及近”則是指當老師帶領學生探索未來的時候，要遵循從“遙遠的夢想，到現實的職業，到眼前的學業”的“倒推”過程。“由大到小、由遠及近”的課程設計原則能幫助學生更好地進行人生定位，先充分了解、再進行選擇；也能更好地激發學生的內在動能、并促進外在發展，因為這是我的夢想、我的選擇。

（三）生涯理念下高中心理輔導活動課的內容設置

在具體課程設計上，研究者根據上述原則，結合學生的身心發展特點、發展需求和現實挑戰來進行統籌安排。

高一年級是以“生涯喚醒”為主導的心理輔導活動課：以“認識自我”“生涯初體驗”為主線，輔以“學業指導”“情緒管理”“青春期教育”等內容。

高二年級課程開展以“生涯探索”為主線，再輔以“人際與社會”“自我管理”等心理輔導活動課內容。

高三年級課程以“生涯定位”為主導，輔以“壓力管理”“時間管理”“學習方法”“考前輔導”等針對性心理輔導內容。

（四）生涯理念下高中心理輔導活動課的實踐效果

1.學生問卷調查研究

通過問卷調查，學生普遍表示該課程對于他們的人生發展有積極和較為長遠的實際指導意義。

學生J：小學、初中的時候，學校也開設了心理課，可感覺就是一個可以“放輕松”的學科，同學們也都不太重視。如今的生涯心理課，因為它的充實而引起了同學們普遍的重視。

學生K：一周一節的生涯心理課，潛移默化地改變了我。從一開始馬虎的自我認識、到職業規劃、職業應用，讓我對未來逐漸有一些期待。一個本來對未來感到迷茫不安的我，竟在這快一年的課堂中找到了夢想的碎片，并有了補全它的想法。

學生L：我以前并沒有認真去思考過自己的職業、人生規劃等。但我現在發現，隨著年紀的增長，的確不得不面對。通過課堂，我慢慢開始找到了自己的目標，學會根據能力來尋找職業，不盲從、不從眾。

學生M：我在老師的引導下一步一步看清自己、認清自己，慢慢體會自己成長的滋味。這種有意識的成長，對，就是對自己內心深處事物的認識是發人深省的！

學生N：我覺得這種由淺入深的教育非常有意思。層層遞進，讓我們自己探索：對自己有更好的認識，對未來進行展望。這是老師輔助我們自己進行探索學習，很有意思！

2.授課教師反饋研究

授課教師的反饋如下：

①學生上課比以前更加認真積極了。

②由于有生涯發展的主線引領，所以上課時，無論老還是學生都覺得是有主線、有方向的。

③生涯教育的內容的加入使得心理輔導活動課的內容更加豐富，授課形式也更加豐富多彩。基于生涯發展理念開展的課外探究型學習和體驗式學習，切實增進了學生們的生涯探索能力。

四、結論與思考

（一）心理輔導活動課應該擔起高中生涯教育的重任

幫助學生認識自我；幫助學生從單純的象牙塔中走出去探索外在世界，并建立自己對外在世界的獨有認知；幫助學生將深層的內在自我與廣闊的外在世界之間建立其獨特的、有效的聯結；這是一個有效的高中生涯教育必須完成的三項命題。高中心理教師以其獨有的心理專業性、對高中生心理發展特性的準確理解與把握，是幫助學生完成這三大生涯命題的不二人選。

高中心理輔導活動課作為一個存在多年的、成熟的課程體系，為高中生涯教育的開展時間與空間提供了一個有效的運作平臺。只要我們轉換思路，在對高中心理輔導活動課進行課程設計時，以“生涯規劃教育”這個更為長遠的角度與高度進行思考，并進行較為系統的生涯教育的專業學習，那么我們將能有效保障高中生涯教育開展的時間與師資，并使高中生涯教育體系化、系統化和專業化。

（二）教學模式多樣化是成功實施“生涯理念下高中心理輔導活動課”的關鍵

心理輔導活動課是一種基于“團體動力學”理論的活動課程。它一般具有：重感受、不重認知；重體驗，不重教導；重課堂，不重課后等課程特點。但是，如果要在心理輔導活動課中有效開展高中生涯教育，研究者認為，上述課程模式需要進行相應的調整，特別是緊密涉及到生涯規劃的部分。

首先，由于高中生認知能力的快速發展以及生涯規劃對個體認知能力的較高要求，使得新型的高中心理輔導活動課必然涉及大量的認知內容。包括：個體對自我的深度認知、對外在世界的廣泛性的普遍認知、對生涯概念的基本認知等等。這些都是個體有效開展生涯規劃的必要條件。所以，生涯教育理念下的高中心理輔導活動課要重視認知活動的開展。

其次，由于生涯規劃其實是一種深度的探索與聯結，所以僅僅依靠每周一節課的課堂體驗是遠遠不能解決問題的。大量的探索需要在課后完成。所以，老師們要調整授課方式，在課堂上教導、引導、指導以完成面向全體的教育部分；同時，還要留下相當的課后任務給學生，讓學生進行自我發展與探究，以完成生涯教育中更為重要的個性化的部分。

（三）新型心理輔導活動課需要全新的課程構建理念、原則和實施方略

一般傳統的心理輔導活動課，都是根據學生階段性發展中出現的不同問題來設置不同的板塊內容。而對于以生涯教育理念引領的心理輔導活動課，雖然我們也進行了板塊設置，但課程設計的理念和原則是全新的。這就是，在課程設置時我們始終秉承“全體―個體”“全程―階段”“綜合―實用”的課程理念，以及“由內至外、由大到小、由遠及近”的課程構建原則。

此外，在課程實施上我們也要盡量實現“教師引導、學生主體、推動學生主動探索”的課程實施方略。因為，生涯教育歸根結底是一種關注個體的教育，其目的是幫助學生：成為你自己、成為最好的自己。這漫長的探尋之路，是需要每一個個體獨自去完成的。教師所能做的就是引導：告訴學生一些基本的理論與方法，精心設計一些“課題”，讓學生想起來、動起來，推動學生主動探索。

唯有秉承全新的課程設計理念、構建原則以及實施方略，生涯教育理念下的新型高中心理輔導活動課才能更加體系化，具有更強的引領性，并且完全尊重學生階梯性發展和長遠發展的個性化需求。

當前，對人性的重視和對生命質量的追求已經成為世界教育發展的趨勢[3]。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：要把“為了每一個學生的終身發展”作為教育的核心理念；教育要“著眼于每一個學生長遠發展和社會文明進步的需要”。在這樣的時代背景下，根據生涯教育理念重新構建“高中心理輔導活動課”，將生涯教育與心理輔導活動課有機融合，以生涯教育理念對高中心理輔導活動課進行再構建，既能保證生涯教育開展的時間，又能為學生提供系統性的生涯專業輔導；是現階段高中學校有效開展生涯及心理健康教育的一種成功的、可行的模式與途徑。實踐證明：只要我們帶領學生打開生涯探索的大門，巧妙地將他們推向生涯探索的前臺，這群年輕的新一代是樂于、勇于且善于接受這項人生的挑戰的。

參考文獻

[1]高雅珍，陳方敏. 職業生涯發展與規劃[M].上海：上海人民出版社，2015.

[2]劉靜.高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視[J].教育發展研究，2015（10）：34-37.

篇（7）

就拿目前來說，學生過重的負擔就有多種表現形式。

一是資料多。

雖然上級教育部門三令五申，不準學校訂購資料，但學校不公開訂購，卻不能阻止老師、家長偷偷訂購。老師組織學生訂購資料，自覺理虧，上級來檢查時，就預先通知學生，不要把資料帶到學校。

二是抄寫多。

抄生字詞。小學生抄語文生字詞，每抄必是三至五遍。中午抄過不算，晚上還要按三至五遍的要求再抄一次。

抄練習冊。練習冊做過后，還要在作業本上重抄一遍。

抄考試卷。每次考試后，有的教師要求把試卷再抄一遍。

三是罰做多。

作業做不齊要罰，作業潦草要罰，作文日記不夠篇幅要罰。一罰就不是三至五遍，而是十遍二十遍（小學生的生字詞）。一些學生稍不注意，就要受罰。

二、學生負擔過多得不到解決的原因

首先，對素質教育、對黨的教育方針的理解有偏差。一直到現在，人們還是習慣地把學生的文化考試成績和優秀率、升學率等當作衡量一所學校辦得好壞的唯一標準。人們贊揚某所學校辦得好，往往會說，這所學校錄取的多，考取重點學校的多；或者說，這所學校在縣鄉（鎮）統考中名列前茅。文化課成績突出，就可以“一俊遮百丑”。人們既然把目光投向文化課考試上，學校也只好傾注全力抓文化課的教學，至于德、智、體、美、勞等，都得給文化課讓位。文化課教學雖然重要，但不能“殺雞取卵”。

其次，既然大家都把文化課成績當作衡量學校、衡量班級、衡量教師的唯一標準，那么教師也就千方百計地來提高學生的文化課成績。當然，提高成績的途徑很多，但教師最習慣用的，還是加大學生的作業量。

第三，由于書商的大力推銷。現在，從小學一年級到高中三年級的各科資料，名目繁多，堆積如山。其中有大量的盜版資料。有些書商就以回扣作為誘餌，大量推銷盜版資料。

第四，互相攀比，甲科老師看乙科老師訂資料，甲科老師就想，我如果不訂，一方面顯得我對學生抓得不緊，另一方面別的科目會擠占我這科的時間。于是，我看你，你看我，大家就行動起來。再有，學生家長的心態也同老師一樣。張家給孩子買資料，李家也不甘于落后。這樣，學校買，家庭買，兩頭加碼，作業負擔怎能不重？

三、作業量超重未必能提高學習成績

我有一個侄兒在小學上學，作業多的怕人，中午做，晚上做，自由活動時間非常少。他為了趕完老師布置的作業，只有加快書寫速度。字寫得越來越潦草，比上學前班寫的字差了一大截。因為注意力都放在書寫上，雖然每個字都寫好多遍，仍然不會默寫，甚至連認都認不得。針尖沒有兩頭快的。注意力集中在趕進度上，沒有思考的空間，印象不深，當然收效甚微。可見，作業超量并不是提高學習成績的良好途徑。

作業超量所帶來的后果更不容忽視。最明顯的是抑制了學生積極主動的學習精神。作業量大，學生疲于應付，沒有主動學習、主動鉆研課本的空間，學生的良好天賦受到了嚴重打擊，就像一臺臺活的機器，只能被動地運轉。一個主動學習，一個被動學習，其優劣不言而喻。

德、智、體、美、勞課被文化課侵占，被作業填滿，不僅嚴重摧殘了學生的身體，而且嚴重摧殘了學生的精神。不少學生視力下降，身體消瘦，精神呆滯，就是很好的證明。

作業量大很容易造成兩極分化。每個班只有少數優秀生能應付老師布置的作業，而大部分學生都不行。作業完不成，怕老師批評，只好抄別人的作業，只圖做齊作業，不管懂還是不懂。一到考試，就感到腦子一片空白。

兩極分化的結果，使學生大量的流失。成績差，作業跟不上，每天只有挨批的份。這樣，越學越沒勁，越學越厭學。與其在學校受洋罪，不如棄學去打工。“作業多―兩極分化―厭學―棄學―打工”這就是一部分學生的無奈歷程。

四、如何布置作業

作業多既然有這么多弊端，那么就不需要布置作業了嗎？絕不是。學生做作業，一方面可以加深對課本內容的理解，起到“溫故知新”的作用；另一方面也可以訓練思維，提高思考問題、解決問題的能力，所以布置作業非常必要。

作業應當布置，但要講究科學性。《禮記?學記》里有段話：“人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。”這是前人的學習經驗總結，教師布置作業大可以借鑒。

“多”則“失”，“寡”“易”“止”亦不可取。“失則寡”，作業太少，學生“吃不飽”，同樣不利于提高學習成績。作業少，不僅不利于鞏固所學的知識，不利于訓練學生的思維能力和解決問題的能力，而且會使學生養成懶散的惡習。“失則易”作業太容易，做起來不費力，既不利于開發學生的智力，又會消磨學生的進取精神。現在有的教師布置的作業時斷時續。要么就不布置，要布置就多得嚇人。學生閑一陣，忙一陣。要閑就閑得無事可做，要忙就忙得加班加點，累得頭暈眼花，這可以歸為“失則止”。所以，布置作業既不能太多，又不能太少，既不能太容易，又不能間斷。作業布置要細水長流，天天有作業做，天天不感到有壓力。

作業既要有一般難度的，也可以適量布置點加深題。加深題不能離譜，要讓學生多開動腦筋就可以解決。有些成績差的學生做加深題有困難，教師應予以多輔導，不要讓問題成堆，使這部分學生不斷提高自信心。

作業布置也要遵照“循序漸進”的規律。特別是開學之初，教師不能用多題、大題、難題來壓學生。一開始布置作業如果太多、太大、太難，就會給學生當頭一棒，把他們打入云里霧里。這很不利于樹立學生的自信心，很不利于激發學生樂學進取的精神。剛開始作業布置少一些，容易一些，等學生進入狀態后再逐步提高。這樣才不致使學生喪失自信心，喪失進取心。

篇（8）

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，積極推進新課程改革，進一步推進素質教育，就要有正確的價值觀，明確教育的目的是最大限度地促進人的發展，為社會現代化服務。其次，要有全面的人才觀，清楚社會對人的需求是多方面、多規格、多層次的。教育的成功在于使每個受教育者都能得到充分的發展，成為社會有用之才，還要有科學的質量觀，明確分數不等于質量。權衡一個學校的標準，不能只看分數或“升學率”，還要看是否培養了綜合素質高的人才。落實這種價值觀、人才觀和質量觀，要求學校既要面向全體學生，選擇適應學生的教育；又要注重學生的全面發展，在引導學生學會做人、學會求知，學會生活，學會健體，學會審美，學會創造的基礎上，充分發揮學生的個性特長，發掘學生的發展動因，努力把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者。學校發展首先理念要先行，思路決定出路。近年來，本校提出以“辦好人民滿意的優質初中學校”為辦學目標，堅持“以學生發展為本”的辦學理念，秉承“立德、崇學、礪志、有為”的辦學方向，牢固樹立“依法治校，文化育人，質量立校，科研強校”的治校方略。全面貫徹國家的教育方針，實施素質教育，強力推進新課程改革，努力提高教育教學質量。學校充分地尊重、關心每一個學生，注重學生的品行培養，激發學習興趣，培育健康體魄，養成良好習慣，鼓勵學生立好志、讀好書、做好人，為學生的終身發展奠實基礎。在辦學指導思想的指引下，三中人肩負起“愛我三中、校興我榮”的使命。教師愛崗敬業，為人師表，切實地履行了人民教師的職責。《課標》強調：“教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。”班級是學生學習、實現發展目標的重要基地，是培育學生成長的一方沃土。班集體是由不同家庭和社區（村鎮）文化背景，不同個性品質，不同興趣愛好的學生結合而成的文化生態群體，是學生心靈碰撞最直接、最微妙的場所。尋求班級的發展，提升精神品質，豐富文化內涵，提高現代人的綜合素養，要求我們要重視班級特色建設，以良好的特色文化氛圍感染學生，提升學生集體歸屬感、責任感、榮譽感；培養學生自我教育、自我管理、自我服務的能力；推動班級凝聚力，促進師生關系和諧發展，提高班級整體水平及班級競爭力，形成正確的集體主義精神；樹立良好的班風、學風、校風，為學生的終身發展奠基。

（二）特色班級及其重要意義

特色，就是“事物所表現的獨特的色彩、風格”。所謂特色班級，即品牌班級，是各班在新課程理念的指引下，班主任（含科任）依據自身特點，結合學生的興趣、愛好、需求、特長等因素，持之以恒地開展的有獨特教育風格的班級特色活動。特色班級應有自己的班風、學風、班歌、班口號、班集體榮譽感和良好精神面貌等。要形成特色，簡單一點講就是持之以恒的做某件事，主題明確，堅持并使之積淀，良好的積淀就會形成班級特色。特色班級是有獨特的班級氛圍、教育風格，能讓人強烈地感受到其獨特性、先進性、科學性、穩定性等，區別于其他班級并取得了一定成績的班級。一個班級的發展，就是學生的發展。鑒于這樣的認識，學校倡議開展“班班創特色，班班有特色，特色之花齊放”的創建特色班級的活動。在創建特色的班集體的過程中，讓教師和學生的能力得到鍛煉，更重要的是通過特色班級的創建，可以提升校園文化品位。

二、實驗內容特色化架構下的班級管理，重點實驗研究以下內容

1.探討推進“生本管理”的新模式。即“以學生為本”，凸顯學生為主體，突出學生自我管理。這樣的預設模式，符合成長發展的階段需要，創設了特色化架構的德育體系，本源的理論框架。行為習慣養成，學習成績的評判及考量，應當重設原初的具體指標，把同學的認知態度、情感、價值觀、創新特性的思考精神，主動接納知識這樣的心態，都涵蓋進擬定的考量指標中，不單純注重分數。探討為學生搭建自我管理、自我教育、自我服務和自我發展的平臺,增強班集體榮譽感。

2.探討如何注重加強班級文化建設。把班級特有的文化建設，當成切入點。從平常的課室布置、班級口號、誓詞、班級精神等方面，依循育人為本這一總指引，建構班級的新穎文化。動員全班同學參與，充分發揮大家的智慧，集思廣益，形成個性特征鮮明的班級文化。

3.探討如何注重挖掘學生潛能。結合學生成長心理特點，研究學生的內心情感，發現學生特有的潛能，調動學生認知的熱情，激勵和賞識學生，協助學生樹立信心，提升學生科學文化素質和道德素養。

4.探討如何轉變育人理念。通過實驗研究，進一步促進教師轉變教育觀念，改進教育方式，積極探索學生思想教育的新方法、新途徑，樹立改革和創新意識，培養德育研究意識和能力，摒棄傳統育人觀，牢固樹立育人為本，為每一位學生可持續發展和終身幸福奠基的育人理念。

三、研究方法

本課題核心研究方法為行動研究法，同時伴以觀察法，調查法，文獻資料法，教育實驗法，經驗總結法，比較研究法，個案研究法，反思研究法，測量法，問卷等方法。通過兩年的研究，進行多次過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以校本教材和論文的形式形成研究成果，并把優秀的個案或作品向廣大教師推廣和借鑒。

四、研究過程

1.成立課題領導小組，制定實施方案，召開創建特色班級動員大會，對課題組成員及全校班主任進行新課程德育理念的學習，轉變教師的教育管理觀念。

2.各班成立創建特色班級機構并研究確定特色班級主題，制定方案。選擇班級特色主題。根據學生的特點，班級優勢與不足，班主任的優勢等，結合班級發展的需要，討論、確定本班特色（如禮儀示范班、紀律示范班、教室規范、美化示范班、課間操示范班、早到先讀示范班、節能示范班、清潔衛生示范班、值周示范班、著裝、發飾示范班、安全規范示范班等等），制定班級文化建設目標。圍繞班級文化特色，師生共同制定的目標作為指導日后開展各項活動的依據，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進，以達到預期的效果。充分醞釀，精心設計團體活動，通過有計劃有組織的活動，從中不斷顯現特定的文化價值。因此，在設計班級文化團體活動時，要注意全員性和活潑性，即全體同學都樂于參加，勤于參加。

3.形成班級創建方案，填寫特色班級申報表。

4.學校活動領導小組對各班創建特色方案進行審評。

5.各班級按方案開始創建活動。如布置教室，要充分發揮學生的個性、特長，群策群力，立足于培養正確的審美情趣，著眼于突出獨特的文化內涵；設計班級標志，包括班級口號、班徽、班歌、班訓、班級公約等。要求動員全班同學參與，充分發揮大家的智慧，集思廣益，形成個性特征鮮明的班級標志；健全班級特色活動規章制度，形成正確的輿論環境，養成學生正確的行為習慣。在創建過程中，學校活動領導小組定期對各班創建活動進行檢查、調研。

6.學期末進行特色班級評估驗收，總結并表彰掛牌。評估驗收主要依據學生是否知曉并愿意積極參與；創建目標是否實現（根據創建申報時提出的量化目標進行考核）；創建特色活動的檔案資料是否齊全，如文字資料、相關照片、海報等；學生對本班特色的認可度，并能得到兄弟班級及任課教師的認可,對兄弟班級能起到一定的輻射、影響、示范作用。

7.對研究中獲取的各種資料進行歸類、分析、整理，撰寫階段性研究報告。

五、班級管理的凸顯成效

本研究在新豐縣第三中學初中三年級的六個班中進行，其中實驗班與對照班各三個班。以特色班級管理模式為自變量，以學習動機、學習成績、班級體建設水平為因變量，進行了為期一年的特色班級管理的對比實驗。班級特色管理模式能夠有效影響學生的學習動機，實驗班的學生動機明顯優于對照班；學生的學習成績，比對照班有顯著提高；有效的提高班集體建設水平，明顯優于對照班；成功的班級特色管理模式方面的改革能夠帶來巨大的管理效益。通過一年多的實驗研究，取得了凸顯成效，在“禮”、“靜”、“凈”、“序”等多方面收到較好的效果。同學的班級榮譽感，有很大提升，測試的成績明顯提高。經由師生努力，校風及學風有了明顯進步，校容及校貌也有明晰的變化，家長及社會的滿意度，不斷上升。德育考核的優良率，高達95%以上，違法犯罪率為零，流失率被管控在1%以下。實驗班的同學參與韶關市年度的“英東杯”競賽、作文比賽和書畫比賽，成績優秀。學校中考成績進一步得到提升（實驗班羅琳山同學獲取了韶關市2013年中考狀元）。2014年中考，更是碩果累累，全面飄紅。新豐縣中考總分狀元和第二名及第三名均出自本校。九年級三個實驗班有20多名學生榮登縣單科狀元榜。縣總分前10名我校有6人，縣總分前20名我校有16人，縣總分前30名我校有19人，縣總分前50名我校有29人，縣總分前100名我校有45人，縣總分前200名我校有84人，縣總分前500名我校有210人，縣總分前1000名我校有371人。考上新豐一中突破500人，成為全縣輸送最多高中生源的學校，贏得廣大家長和社會的高度贊譽。學校連續兩年榮獲中考團體第一名、中考優勝學校、中小學學校管理綜合考核一等獎、韶關市安全文明校園、韶關市德育先進單位等榮譽。如今，學校正向有秩序的平安校園、文明校園、健康校園、書香校園、綠色校園、人文校園的良好氛圍邁進。通過實行特色班級管理模式，學生主體積極性得到充分發揮，帶來了巨大的教育教學效益，促進了教育工作者探索提高學生為學習主體的積極性。也造就一批能構建班級特色文化、教育能力強的教師隊伍，提升了教師專業素養和育人藝術水平。通過班級文化的構建，更加豐富了校園文化，提升了學校品位。

六、結論

本研究證實了初色班級管理有顯著效果，引起廣大教育工作者——特別是初中班主任教師對特色班級管理模式改革的重視。希望更多的初中班主任可以把特色班級管理當作一種模式應用到實踐中去，并進一步改進優化。結論一：班級管理應突出體現“生本管理”的特色。該模式能最大限度的挖掘出學生潛力，轉變育人理念，具有成效性的新穎模式。“生本管理”的新穎模式，摸索了學生思想教育的新方法、新途徑，樹立了改革和創新意識，培養德育研究意識和能力。也為學生搭建了自我管理、自我教育、自我服務和自我發展的平臺,增強了班集體榮譽感。結論二：班級管理應加強和注重班級文化建設。良好的班級文化具有奇特的感染力、約束力，有利于陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。注重班級獨有的文化建構，用具有特點的班級文化，激發同學熱情，讓同學體悟出主人翁的地位。班級文化特有的建設，應滲透到多個環節。例如：讓同學創設新穎方案，變更現有的教室布置，增添特色明晰的板報專欄，折射出平日的生活狀態。可以讓同學自主探究，擬定代表班級特色的、帶有吸引力的口號，以便展示出班級的最佳風貌。只有集思廣益，才能建構最佳的文化氛圍，讓同學覺得班級就像自己的家庭。結論三：班級管理應突出發揮學生主體作用，“以生為本”，側重賦予同學應有的主體地位。初中時段中的各科目學習，都要凸顯學生這一主置。特色明晰的班級管理，還要變更慣用的評價指標。創設的素質評判指標，應包含多重的層級，而不只包含單一化的成績。平日的課堂環節，應把自主特性的探究、學習組的協同合作，設定成側重的部分。注重對同學的獎勵，以便調動學習熱情。結論四：班級管理應與時俱進，不斷創新。在初中的教育中，應能彰顯出同學的獨特性，促進全面發展，培育出高素質的優秀學生。要深入挖掘班內的學生潛能，注意辨識個體差別。班級包含著不同背景的學生，來自不同村鎮，不同家庭。這種差異特性的背景，造就了差異架構下的個體素養、多層級的愛好及興趣。不同性格的同學，來到同一班級，難免凸顯性格碰撞，班主任應培育同學的協作意識，在協同及合作中，挖掘潛力，形成最佳的個人素質。傳統情形下的育人理念，側重交給同學一致的知識，以便提升應試水準。應當變更這種認知，轉變偏舊的育人理念，接納多樣化架構下的差異，進一步改進教育方式，積極探索學生思想教育的新方式、新途徑，樹立改革和創新意識。總之，只有不斷創新轉變育人理論，摸索一條有效的班級管理模式，才能提升班級的整體實力。樹立正確的輿論，指引同學朝向正確的方向，鍛煉自我，融入班級的集體。教師應耐心協助同學，化解平日遇到的生活疑難、學習之中的困境，有助于增添凝聚力，也增添了班級活力。

七、現有的問題及改進措施

（一）存在的主要問題

初中生正處于特有的“叛逆期”和“轉型期”，為班級管理帶來了困難。有的同學家庭特殊，家庭教育不能到位。教師工資待遇仍舊偏低，不能激發教師在班級管理中的熱情。如何理智思考當前學生德育存在的問題和年齡特點，破解學校德育瓶頸問題，是教育工作者要長期面對的課題。

篇（9）

“你來啦，把你的小孩領回去，我們這個池塘太小，這里不是天天打架的地方。”

“你看看，這是你小孩的作業，前天講了，昨天又強調一次，你自己看吧，我是沒法教你小孩了，你另請高明吧。”

可以想見家長的無奈和唯唯諾諾，可家長心里是什么樣的感覺?他會想，一定是老師很討厭我的孩子，總戴著有色眼鏡看我的孩子，孩子明明說是人家動手在前，難怪孩子近段時間說老師故意找茬。但表面上家長卻會一再表示，我回去一定好好教育孩子，您大人不計小人過，大人有大量……

家長在學校受了委屈，回家把氣撒在孩子身上：

一頓拳腳相加后歷數孩子在學校的不是，把老師的話添油加醋重復一遍：你知道你老師是怎么說你的嗎?說你一天到晚不學習，一天到晚只知欺侮其他同學，一天到晚只知道和同學打架，老師都說不想教你了，要我另請高明，我恨不得地上有一條裂縫鉆進去……

孩子受了委屈，沒辦法把氣撒在老師身上，而怨恨的種子卻已經種下，孩子還能從心里接受老師的批評和教育嗎?

有些教師，一天到晚忙碌，和家長聯系，留下學生訂正作業，甚至不惜一切手段，罰站，重寫，陪讀，寫檢討，不過關，再重復。回過頭來想想，做的全是費力不討好的無用功。學生忤逆頂撞后于是生氣于是沒有工作的成就感和樂趣，于是心灰意冷，于是應付自己的工作，于是惡性循環，走進教育生活痛苦的深淵……

要走出家校合力教育的誤區，走出惡性循環的誤區，就要轉變一個觀念：變“管”為“引導”和“幫助”。

教師的出發點是好的，為了班級的榮譽，為了學生的學習，為了學生的成長，然而在處理問題的時候，卻變成“你違反了我的紀律，你沒有達到我的要求”。把為了學生的目標忘得干干凈凈，學生成了自己的對立面，因自己和學生對立而生氣，忘記自己是教育對象的引領者。

和家長聯系的本意是交流孩子在學校的情況，讓家長有一個真實的了解，以便更好地教育和幫助學生，促進學生的進步，結果卻常常因為生氣而忘記自己的初衷是為了幫助學生，一不小心把我們教育的同盟軍推向敵對面，無形中讓家長成為教育學生的一道屏障。

在和家長交流的過程中，我注意三個環節。一是家長會樹立班主任的形象和權威。二是個別談話設身處地地理解幫助家長。三是針對單親家長積極熱情地配合，緩沖孩子與家長的矛盾。

第一次和家長見面，作為班主任，切不可過于草率，應該認真準備，準備的目的是得到家長的認同和信任，以便以后開展工作。如果家長在心理上排斥你不認同你，以后和家長溝通起來，阻力重重，障礙重重，有些還會設置許多意想不到的陷阱，深圳的家長素養較高，同時要求也比較高。

我的首次家長會的開場白是：家長朋友們，我也是一位家長，我也是為人父母，我也希望有一個好的老師教育我的小孩，所以我會敬畏這份職業，耐心而善意地面對你們的孩子；我曾失去過讀書的機會，我會用心真誠地鼓勵引導你們的孩子珍惜眼前學習的機會!(掌聲)

第一次家長會，我淡化學習成績，主要講了三方面的意思，一是家校一盤棋，理想的班主任應該是“教育樂團”的總指揮，只有協調一致，才可能演奏出和諧的教育樂章。二是理想的家長是了解孩子并走進孩子的精神生活的人，然后引導他們進入班級博客“桃李部落”，希望家長了解孩子，積極參與對孩子的教育和引導，也歡迎家長關注并走進教師的教育生活，敬請關注“桃李守望者”。三是理想的教育是讓孩子做一個積極健康的會經營自己幸福生活的人。

最后我說：“我會把班級每天的生活如實地記錄下來，我將懷揣著希望，在艱辛的路途中前行，我希望在我孤獨的時候，在我氣餒的時候，看到我的友軍在后方給我吶喊助威，我需要你們的理解和支持，我希望我們一起守望孩子們的高中生活!”

第二天，我在QQ、郵箱、博客看到許多家長的留言和信函，從此感覺到教育其實并不孤單，家長的參與，那是實心實意的貼心的支持者。

一次約請一位家長到學校交流孩子的學習和生活情況。家長到學校明顯表現出拘謹和緊張，說起孩子便是一連串的否定詞：孩子太淘了，又不懂事，沒大沒小，是他媽慣壞的，孩子讓您費心了，您大人不計小人過，我們家長給您賠不是了……

我說，您別太客氣，孩子不懂事很正常，這是成長過程中難免的，我今天請你來，是想真實地了解孩子，如果我能夠比較全面地了解孩子，在和他交流和談話的時候就能掌握主動權，如果僅僅以看到的表面現象做出不全面的判斷，孩子會不服氣的，孩子的不懂事留待我慢慢去觀察，我今天想了解的是孩子的優點，請你談談孩子有哪些優點，越詳細越好，哪怕是一些生活細節，或者說是被家長您曾經忽略過的一些生活細節都行。

家長明顯感到吃驚，一時很是茫然，也許是出人意料，也許是平時根本沒想過，一時間不知從何說起，尷尬地說：關于他的優點，我還真沒想過……

家長沉吟良久，才說：其實孩子很孝順的，很關心他媽媽的，一次看見他媽很辛苦很晚回來，便主動問寒問暖。我一次很晚回家喝醉了，回家便躺在床上，他輕輕地幫我脫了鞋，幫我蓋上被子，關了燈……其實他很理解老師的辛苦，回來總說老師是為他好，即便是老師過激地批評他，他也覺得是自己對不起老師，是自己不爭氣……

我想起他在學校，關心集體，熱心助人，積極參加班級的各項活動，運動會上的出色表現，同學有困難，十分仗義……

大相徑庭而判若兩人，這就是我們平時判斷的誤差。

于是和家長約定，回家以后，多說孩子的優點，就說老師看到孩子是一個很善良很可愛的學生，心里很喜歡很欣賞他的許多優秀的品質，如果在學習上更努力一些，做得更完美一些，做得再扎實一點，更用心一點，會取得更優異的成績。

于是家長回家談孩子在學校的優秀表現，熱愛集體，關心同學，心地善良……老師的欣賞和喜歡給了他無限的動力，學習上有進步哪怕是一點點也不失時機地進行強化，事實證明，孩子在不知不覺間便優秀起來。

和家長個別交流是為了孩子的進步，家長怎么會感受不到老師熱情的幫助呢?看到孩子的進步，給孩子一個新的生活方式和將來的生活走向，有哪位家長會不理解呢?

面對單親家庭的困惑，教師要充當好矛盾的緩沖者。三口之家有矛盾，還需有人出面緩沖。當孩子小的時候，單親家庭的嚴格要求孩子還能勉強接受，大了之后往往變得無法收拾。當孩子激進地爬上窗臺，你再說，我就跳下去，死給你看。天底下沒有哪個家長會再度激化，于是請求孩子下來并承認自己的錯誤。當孩子把握住母親愛的軟肋之后，加上自己的懈怠，加上學

習的艱難，于是像沒有剎車的輪子一步步往下滑而失去控制。

教師的責任是充當好緩沖的角色，曉之以理，動之以情。至少讓學生明白，可以有千萬種錯誤，唯獨不能用父母對我們的愛來要挾和控制父母，這是一個人做人的底線。經過多次交流，學生明白應該用自己寬寬的肩膀為家庭分憂和擔當一些責任。

家長在家長會后給我博客上的留言可以說明一些問題。

“我走上三樓就看到孩子們一起列隊迎接家長，兒子微笑著迎上來并很紳士地把右臂彎給了我(一定是您的創意)，我立刻挽上去，高大帥氣且學習進步了的兒子，一個要求上進的、懂事的、有情的兒子挽著我緩緩走進會場，讓我感動得熱淚盈眶。這是我十八年前就希冀的兒子，而在后來的過程中被我弄丟了，在我對教育孩子感到山窮水盡的時候，您伸出了有力的手，幫我找尋了回來，您是一位很了不起的老師。他這次進步很大，班級也大步前進了，孩子們的發言讓我很感動，他們在您的引領下懂事了。孩子們進步了，但在您儒雅睿智的儀態里，我們看到了您掩飾不住的疲憊和憔悴。您為孩子們付出了太多的心血，我們希望您注意休息保重身體，為了我們的孩子，也為了您的孩子。”

當家長成為信任教師的同盟軍的時候，許多看似無解的命題，就會迎刃而解。有了家長的支持和參與，教育源頭的活水就會取之不盡用之不竭。當家長走進“桃李部落”和我的博客“桃李守望者”之后，教師不僅僅只是得到支持，他們的鼓勵和友好，更是教育者疲憊時候的動力加油站，更重要的是家長有取之不盡的教育智慧，體現在對部落博文的點評。時而熱情洋溢，時而言之有據，時而動之以情，那種旁人述說的效果，豈是教師單打獨斗所能具備的。把家長參與教育的源頭活水引進班級，形成強大的教育合力，班主任教育管理的“水渠”，便會逐步暢通清澈起來。

突圍四：享受博客的“情”，淡妝濃抹總相宜

我的教育博客是“桃李守望者”，班級博客是“桃李部落”。這里既是我苦心耕耘的沃土，也是自己收獲喜悅和感動的樂園。李白有“會桃李之芳園，序天倫之樂事”的佳句。而我卻有“筑桃李之芳園，享師生之樂事”的幸福。

構筑芳園樂地，心靈必須是明凈的是坦蕩的也是無私的，才可以讓學生走進來。在博客里，記錄的是班級的生活，思考的是學生的未來，困惑的是學生的迷惘和苦悶，愉悅的是學生的明理和懂事，彰顯的是熱情是友好是積極的情懷。在這里，揚善不避親，顯惡不隱事，痛苦著學生的痛苦，高興著學生的高興。學生看見自己的生活被有心人記錄，不時看見自己的身影活躍在教師的心靈中，同伴的筆端，不時出現在“桃李守望者”和“桃李部落”里，有一種被認同被關注的快慰。于是不時地串串門，打個招呼送一個微笑問一聲好，一來二往，距離近了，心理相容了，彼此心理認同的局面便逐步形成。

我以為教師不必把自己的心靈裹挾起來，以期達到某種不可知的神秘和威懾的效果，在高中在深圳此路顯然不通。高中學生，特別是深圳的學生，他們不迷信權威，他們開放的視野，加上港臺文化的熏染和影響，骨子里就認為師生是平等的，因此面對學生的審視，大可以坦誠相待。我曾在班會上和學生簽訂一個君子協定：不強求誰聽誰的話，我們只聽正確的，至于誰的話正確，我們可以討論可以辯難。這樣的結果是，學生敢于表達自己的觀點。比如在制定遲到的處罰規則問題上，班上諸葛川浩同學提出一個觀點：要多看學生優秀的一面，在觀念上不能只注意班級學生偶爾出現的不良現象，應該彰顯班級生活中優秀的地方。該生的話正好切中“哪壺不開提哪壺”弊病，和我的“哪壺先開提哪壺”的教育理念不謀而合，真是英雄所見略同。

學生感受和理解了教師的心靈，就會有話要說，說出來便是貼心順心的理解，安慰鼓勵甚至是對教師的期待和希望。這種善意的期待和希望，是一種內驅力，羅森塔爾效應同樣適宜于家長、學生對教師的期待。不過這是一種浸潤了理解、走進教師心靈以后的期待。

上課去教室，下課走人，課后答疑解惑，幾乎沒有交流的機會。我們常常看到學生欲言又止，或者因為時間關系而不得不中斷談話，打電話顯得突然，寫郵件又難以啟齒，手機發信息怕詞不達意，而博客因事因理因契機因心情正好吻合，于是自然地表達，加上沒有干擾面對電腦可以冷靜而優雅地把自己的想法表達出來。班級博客便可以很好地充當師生家長朋友們交流的“場”。這個“場”須具備一個條件，那就是有磁性有吸引力。也就是說，這里能夠解決一些問題，大家來到這里能夠得到收益，或是精神的愉悅或是情感的滿足或是情緒的釋放或是壓抑的排解，同時也是人氣的凝聚。讓家長和學生參與自己的教育管理，感受教師教育的不易和艱辛，這未嘗不是一件好事。

但是，如果你褊狹自私固執而一意孤行，只會東施效顰，只會留下笑柄，甚至是搬起石頭砸自己的腳，因為學生看到的是陰暗是不平是褊狹，依學生當下快人快語且口無遮攔的特點，必將是人人共憤對你口誅筆伐而成為學生心理發泄的對象。

宜昌的葛紅霞老師在武漢聽了我的報告，深有感慨：“或許讓學生走進老師的心靈可以成為現階段教育關注的熱點或走向。讓學生走進教師的心靈，理解教師的期盼；讓學生走進家長的心靈，理解父母的辛勞；讓孩子走進朋友的心靈，理解別人的需求。孩子們應該學會理解與尊重別人，學會走進別人的心靈，就讓他們從走進老師的心靈開始吧!”

我已經畢業的學生聽說我現在因為班級博客快撐不下去而郁悶孤獨的時候，紛紛在博客上表達自己的愿望。

“要不我們回去給你撐場子去……寫寫社會體驗……給那幫孩子一些經驗總結和提前教育?”

“老師干脆開一博客讓您以前的學生都來懷念下舊事，再分享畢業后人生經驗什么的吧，定會火!既能讓以前學生們了解同學近況，也能讓現在的學生了解社會。”

“我真的覺得寫博客很有意義啊，昨天還偷偷溜回去看以前寫的那些東西了昵!為什么現在的孩子們不愿意寫呢?只要老大吱一聲，咱們隨時都回來客串……”

一個叫“壞掉的蚊子”的已經畢業的學生在自己的博客直接發文，題目是《給我的老大》(老大是學生對我的稱呼)。

“老大在人人網(校內網)的抱怨讓我突然感慨萬分，我想對學弟學妹們說，現在應考的你們或許會覺得寫博客只是一個任務，但是，對如今的我而言，桃李部落是我心底最美好的回憶，或許只是平常生活的一件小事，但在后來都是可以微笑的回憶。我希望，你們年輕時不要在高中生活中留白。”

接著她充滿感情地說：“老大，當聽說你又重新當班主任時，我不知道08屆GT2(上屆學生的班級名稱)班的其他成員們是怎么想的，我心里是止不住的失落。老大不再是我們的老大，老大又是別人的老大了。老大

的‘關門弟子’還不是我們。曾經的桃李部落也不再是獨屬于我們的可以回憶的樂園了。我開始惶恐，擔心你會忘了這個只是你許許多多的學生中最平凡的那個……”

讀完她洋洋千言的博文，我已經淚流滿面……一種被理解被認同被感激的復雜的感動涌上心頭。

中山大學的安琪在看完《班主任突圍》后，情不自禁地寫下《我的高中，我的老大》，發表在《中國教師報》上。

“……說出來也不怕你們笑話，我流著眼淚開始敲的標題，寫到現在我眼淚也沒停下來過。很多人都說我很開朗很堅強，也有很多人都跟我說沒見我哭過，可是我現在一想起老大，想起我幸福的高中生活，眼淚總是要奪眶而出，想念老大……”

“有時看到老大晚修時獨自一人在外吸煙，會很心痛。知道老大為班級付出很多，卻得不到大家熱情的回應。心情的起伏有時并不是寬大的胸懷能包容的。不知道有多少次為班級心煩著，卻還是以微笑待我們好言相勸著。同學們，難道我們就應該自私地享有這份愛，而不作出任何回應嗎?”這是現任學生嚴春芳同學在班級博客上發出的呼號……

“說實話我以前并沒有什么集體的概念。我從沒融入到自己所待過的班集體里去。總是旁觀，總是冷漠，總是退縮。我一度覺得我可以不要青春，不要一大幫同窗的好朋友。命運的巧合，把我安排進了桃李部落。我只想說：經歷了沉默的初中三年和高一，我想要改變以前的生活，想要盡自己的努力融入這個新班級，想要成為大家的好朋友，而不是像以前一樣和大部分同班同學連話都沒說過。長期的封閉讓我不會與人溝通，不會與人交往，但我會努力沖破自己從小形成的性格的局限性。”(鐘瑜)

“不曾見任何師長這樣的掏心掏肺，不曾見任何人能夠在一開始讓避諱生人的我倍感親切。然后想起報名那天老師開始第一回合的訓導，然而又親近得像朋友之間的交談，我當時那樣不屑一顧的念頭，置之事外的態度，死一百次的心都有了。”(徐舒怡)

我忘不了，學生在我的博客上留言，要把老大打包帶到大學去……

我忘不了，學生命令我不準忘記他們，即便是很久很久也不能忘記他們……

我忘不了，學生突然在網上大哭：想深圳想育才想老大……

漫步在“桃李守望者”和“桃李部落”里，心靈不時被擊打被震撼，是感動也是幸福，許多時候，一個人在電腦旁默默地淚流滿面，任憑眼淚不聽使喚地執意地流淌下來，這邊剛剛抹去，那邊又流了出來……當你疲憊的時候，當你懈怠的時候，當你被誤解的時候，當你力不從心的時候，學生和家長時不時地站出來，關心你理解你呵護你鼓勵你，讓你欲罷不能，欲止不能。

我怎能辜負學生這份期盼，我怎能怠慢家長這份托付。

懷著感激之心，用心面對我可敬的家長可愛的學生，用心回應學生的期盼，家長的需求。于是便懷著感激之情面對我的學生。

一聲“老師好”，我微笑著表示感激。學生在接受批評的時候，禮貌地說聲謝謝，我感激他有良好的素養。教育他以后有明顯的進步，我感激他所做的努力。學生認真地擦干凈黑板，我感激；學生為我清理好講臺，我感激。感激學生課堂上的微笑，感激他們課堂上表現出來的激情。學生有事事先向我請假，我感激他們對我的理解；學生早退，過后主動向我解釋原因，我感激他們對我的尊重。學生向我訴說自己的苦惱，我感激他們對我的信任：學生向我坦誠對我的一些看法，我感激他們對我的幫助；她退步了，我友好地詢問原因，她如實相告，我感激她對我的真誠。總之，我該感激的地方太多……

感激學生，看到的是微笑，記恨學生，看到的是丑惡。學生終究是孩子，犯錯了，要想到不是故意和老師作對，如果他能夠接受批評，我們應該感激。如果他不接受，我們應該感謝他的直率。感激學生，需要一種朗朗的心胸，只是想到索取，感激會離我們遠去，惱怒會朝我們款款走來。感激學生，需要一種寧靜的淡泊，急功近利換來的只能是虛榮和失落。教育是慢功出細活的工程，任何的功利只會使我們的教育出現變異，欲速則不達，這是定理。

心存感激，處罰學生也會有很好的善后補充。表揚學生會周到地考慮表揚的副作用，不能為表揚而表揚，不能讓受表揚者難堪，更不能讓受表揚者成為同伴們攻擊的對象而逐漸孤立。你學習不太好對吧，我可以為你專門設計一場籃球賽，讓你在球場上一展雄姿；可以為你組織一次攝影作品展覽，目的就是讓同學們欣賞你的攝影技術；還可以創造條件讓她一展歌喉；讓他的書法酣暢淋漓；讓他的美術天賦盡情地釋放，讓他的善良得到大家的認可；為她的大度豁達經營一次表現的機會；為鍛煉她的活動能力專門策劃……因為用心教育，全班學生都找到自己的精彩，讓各種不同類型的人都找到在班級中的位置，讓全體同學關注班級的活動，融入到班級的文化氛圍中……