中學英語教學論文

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中學英語教學論文:中學英語教學論文

摘要：語言是文化的重要裁體，語言與文化是不可分割的，語言是一種社會現象，它的基本功能是傳遞人類之間的信息和情感，幫助人們進行交際。通過對文化的理解就能更好地培養學習者對語言運用的敏銳性和地道性。加強對學生跨文化意識的培養，提高他們的跨文化能力是基礎教育階段的一項任務。因此，中學英語的跨文化教學要得到實施，教師首先要理解新課標對跨文化教學的要求，提高自身的文化知識和文化內涵，重視跨文化教學，采用多種教學方法，才能實現中學生跨文化交際能力培養的目標。

關鍵詞：語言 跨文化意識

長期以來，中學英語教學非常重視對語言形式和結構等知識的傳授，這時提高學生的語言知識起到很大的作用，但是另一方面卻忽視文化意識的培養，使學生綜合使用語言的交際能力薄弱，不能恰當得體地使用語言，新課標對中學英語的跨文化教學提出了三個方面的要求：文化知識、文化理解和跨文化交際。從新課標對文化內容中可以看出，基礎的文化知識在初中英語教學中是比較豐富的。比如：了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情；恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告別語；了解、區別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼；了解英語國家的飲食習慣；對別人的贊揚、請求、致歉等做出恰當的反應；用恰當的方式表達贊揚、請求等意義；初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等；了解英語國家的人際交往習俗；了解世界上主要的文娛和體育活動；了解世界上主要的節假日及慶祝方式；關注中外文化異同，加深對中國文化的理解；能初步用英語介紹祖國的主要節假日和典型的文化習俗。從以上不難看出，初中英語的跨文化教學主要聚焦在基礎文化知識本身，還沒有達到跨文化交際的層次。文秋芳提出跨文化交際能力包括三部分：對文化差異的敏感性、寬容性、處理文化差異的靈活性。也有研究者提出良好的跨文化能力是指：（1）對別人表達尊重和積極態度；（2）對別人表達看法是以一種描述和非評價性的方式；（3）能辨認個人所持知識觀點的個別性特點；（4）能換位思考和理解他人；）（5）能在不同的情景下進行交際；（6）能在討論中及時根據他人的需要和愿望進行話輪的轉變；（7）對所處新的環境和不確定的環境不輕易表現不適應或不愉快。根據對跨文化交際能力的理解，新課標對高中英語跨文化教學目標的描述其實是在初中基礎上加強了跨文化深層裝飾的了解，培養文化的敏感性、寬容性，一期初步形成中學生今后面臨文化差異帶來沖突時應有的靈活性：（1）初步了解英語語言與英語國家文化的關系，（比如詞匯的文化背景）；（2）在使用英語的過程中，能發現隱含在語言中的對他國文化的態度（如文化崇拜和文化歧視）；（3）對英語和英語國家的人民及其文化傳統有比較客觀和公平的認識；（4）初步了解主要英語國家重要文化現象的淵源；（6）初步了解英語國家文化在日常生活中人們的價值觀的體現。

通過對初中和高中的文化目標比較，可以看出新課標對跨文化交際能力的要求從文化知識逐漸過渡到更深層次的文化價值觀的理解，最后初步形成跨文化交際能力，為中學生今后的國際交流做好準備，同時對中學生的人格素養的培養，思維的靈活性發展起到了重要作用。然而，受到長期以來應試教育的影響，大多數英語課堂并沒有真正把這一目標滲透到教學中。究其原因，與教師本身跨文化交際能力欠缺有關，因此，跨文化教學是一個薄弱環節。要解決這個問題，首先應該從我們開始，從文化知識開始，尤其是先從核心的中西方文化差異的了解入手，建立宏觀的文化知識體系，才能根據課程內容滲透文化意識，培養跨文化交際能力。

深層地理解中西方文化差異要從宏觀和廣義的層面上首先了解文化是什么，世界上有哪些文化模式，以及中西方價值觀，才能真正理解文化差異，打開思維，為形成跨文化交際能力做好準備。

什么是文化？文化包含哪些元素？文化是人類社會歷史進程中精神和物質文明的總和。它包含了八大元素：語言、宗教、價值觀態度、教育、社會結構、技術、政治和法律。美國跨文化交際研究專家Robinson把文化的元素分為三大類，第一類是文化產物；第二類是文化信仰；第三類是行為文化。根據新課標五級標準，初中階段的文化教學內容主要是行為文化。高中階段則包含更多的文化理念和文化產物，如詩歌、文學等。文化具有五個特點：第一，文化可以習得，即通過代代相傳，或是學校教育可以習得；第二，文化是隱形和潛移默化的，文化外在的表現是文化產物和文化行為，而起到核心決定作用的是觀念文化，觀念文化恰恰是隱形和潛移默化的；第四，文化是動態的，文化在歷史進程中不斷發生改變；第五，文化是以本民族為中心的，潛意識中會以本民族文化為榮，以本民族文化為標準。

正確理解本國與外國文化，培養跨文化交際意識，使學生充分理解中西文化尤其是準確深刻的認識兩種文化的異同。培養跨文化交際意識可以從以下入手：

1、養成跨文化意識。

中學英語教學過渡關注語言知識的學習已經是一個共識，老師們也知道新課標提出了跨文化能力培養，但很少有人探索鉆研這種能力的本質及其重要性。社會語言學、語用學都有大量的研究表明語言與文化共生融合關系，語言的學習是離不開文化的學習和體驗的，文化是維持學生學習興趣和掌握一門語言的必備內容。從長遠來看，對于培養學生的人格和國際交往能力，跨文化教學更是英語教學必須包含的內容。

2、采用多種跨文化教學方法。

能力要經過體驗和實踐才能真正獲得。基于中學英語的文化內容，“筆者認為可以采用以下幾種方法實施教學：1）詞匯滲透法。作為語言基礎的詞匯在語言交際中起著主要作用，不同的民族所處的地理環境和歷史背景不同，對相同的事物也會有著不同的理解和看法。比如說“狗”在中>！

mad dog”, “a running dog”, “a dog catching a mouse”來表達，在西方國家則被視為忠誠的象征如，“you are a luck dog”, “every dog has its day”等等。2）體演發，把課本上所學習的行為文化通過表演的方式呈現，讓學生親自體驗中西文化的差異。加深文化差異的認識，如高一英語中有有一篇文章“Body language”通過學生表演來加深印象更多地體會

文化差異。3）視聽發，教師可以利用網絡資源組織學生進行英語歌曲、電影、幻燈片等手段給學生直觀的感受，鼓勵學生去找相關的文化背景知識和信息。4）閱讀法，除了課本，2進行課堂匯報或展演。5）圖片談論發，通過圖片的展示，讓學生談論并揭示其中的文化差異。總之，語言和文化是不可分割的是有機聯系的，語言學習是文化學習的承襲。文化知識是英語教學中不可缺少的重要內容，文化具有民族性、獨特性、是變化的。離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要努力引導學習加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養學生的跨文化思維，最終達到培養學生跨文化交際能力。

方寶軍，《英語教學中的跨文化教育素質》，上海教育出版社，2004.1.3

胡文仲，《跨文化交際面面觀》，北京外語教學研究出版，2005

中學英語教學論文:農村中學英語教學論文

一、需要充分把握課堂教學的靈活性

課堂教學的時候，教師要想有計劃、有步驟地開展教學活動，并有效的完成教學任務，都是按照教材內容及備課教案來進行的。但教師在課堂教學中切忌照本宣科拘泥于教材內容及教案。

這是因為，教材具有普遍性，但是各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，教材并不能消除這種差異性，這就要求教師們需要根據各地情況適當使用教學材料，采用靈活多變的教學方式。

另一方面，由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可以一切按事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中心須有較強的靈活性的隨機性，以適應動態多變的課堂。

二、教學過程需直觀

中學階段，特別是初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。

近幾年許多中學添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象、為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不借助翻譯就能夠理解所學內容，從而促進學生直接用英語思維。

教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發展規律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。

三、要開展多種多樣的語言實踐活動

想要提高學生的英語水平最好的辦法就是讓學生多進行英語實踐。初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。

在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。

據孩子們的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物，捉迷藏的游戲。學習現在進行時的句型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令”，請學生前來任意抽一張，照所示“指令”做個啞劇動作，同時發問“What am I doing?”其他學生進行猜測，“He is sleeping.”“He is drinking.”在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內容，并且進行了交際訓練。

角色表演是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分扮各種角色進行表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。這些表演可以根據學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學的角色。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，內容可是問候、詢句、打電話等活動，首先給學生一、二分鐘進行準備，然后抽一些學生在全班進行對話示范。

九年級的學生已經積累了相當的知識量。但是由于中考的存在，使得很多的教學實踐方法都已經不再適用，這給教師的教學帶來了很大的困難。

四、教師要不斷加強業務進修，轉變工作態度

教師素質的提高十分的重要，作為初中英語教師必須要熱愛熱愛英語教學工作，教師必須要具有奉獻精神，對《新課標》認真研究學習，不斷的不斷鉆研教材，集思廣益，積極的吸取各種先進的教學經驗和科學的教學方法。農村中學條件本就不好，教師們的福利自然也有限。正因此，想要做好教學工作，教師自己就必須要具有奉獻精神。在進行教學時要真正的做到學而不厭，誨人不倦。當學生遇到不懂的地方而提問時，教師必須要先講清“為什么”再告訴“怎么樣”，讓學生不僅僅是知其然，還要知其所以然；當學生在發言的時候，不能夠隨便的打斷，要讓其說下去，更不應該嘲笑，要告誡學生“人家說錯我不笑，我說錯不怕別人笑”。只要學生開口，就要馬上給予表揚，記住“：乖娃娃是夸出來的”。教師自己的態度端正后，教學就會取得更好的效果。

中學英語教學論文:農村中學英語教學論文

一.在英語教學中忽視語音教學

在農村地區，不少英語教師不再重視對語音的教學，甚至放棄教授學生認讀音標。其重要的一個原因就是，初中階段各種英語試題已經沒有考查英標的這一題型了，而且語音教學普遍被認為是枯燥乏味，廢時廢力的一件事。到目前為止，有些地區的英語教學仍然帶有濃重的應試色彩。教學圍繞考試轉，考什么，就教什么，對不考的內容就不教、不抓。在我所任教的這所農村重點高中（每個年級有14個班，每個班有50多個學生），我們發現絕大多數的學生（包括成績優秀的學生）是不會根據音標拼讀單詞的，因此這給我們高中階段的英語教學帶來了很大的困難，所教生詞必定要領讀數遍，甚至一個單元結束，有的學生還未能熟讀那些單詞，學生讀單詞都如此費勁，就更不用說根據英標背單詞了，至于課文，有不少學生語音、語調都不太規范，缺乏朗讀技能技巧。再加上牛津版的詞匯量很大，不少學生詞匯關就過不了，更談不上學好英語，因而對英語學習逐漸失去了興趣和信心。對策：針對這一現狀，我們首先在教學中穿插語音教學，把48個音標在較短的時間內突擊強化學習，然后分散鞏固。我們簡明扼要地指出元音與輔音發音的特點，使學生明白元音類似于漢語拼音的韻母，而輔音類似于漢語拼音的聲母，集中強化訓練之后立刻進入音標的認讀，在教授新單詞時，讓學生試讀單詞表中單詞的讀音，直至他們能快速準確地朗讀單詞。熟練掌握音標和拼讀規則后，學生們發現原來記憶單詞無需死記硬背，新單詞、新課文不再需要教師領讀數遍，學生們也可以事先預讀、誦讀了；語音的教學使得學生背單詞容易了，課文也能朗朗上口，做練習準確率提高了，讓學生體會到了成功的喜悅，使得大批學生找回了自信，初步確立能學好英語的自我效能感，對英語不再那么畏懼了。

二.對于教材中詞匯的要求過高；缺乏正確、有效的學法指導

有的教師按“四會”要求，強調學生背誦教材中出現的所有詞匯。他們認為英語學習的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學生的實際情況，無論是課標內的，還是課標外的，一律要求學生會讀、會拼、會寫、會運用，這樣勢必大大增加了學生記憶詞匯的壓力，部分學生在學習中產生了畏難情緒，甚至對英語逐漸喪失了信心。對策：針對這一現象，我們要求學生必須掌握重點詞匯，即每單元中出現的“四會”詞匯，學生不僅要知道這些詞匯的意思、發音、拼寫，還要熟知它們的用法，正確表達，我們通過如聽寫、翻譯、習題等多種方法來鞏固這些詞匯。當然我們對于不同層次的學生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎薄弱的學生，帶有“*”符號的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認讀就行，可以不作拼寫要求。總之，我們采用不同的教學方法，使學生對英語詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代的社會交際中能達到靈活運用的目的。

三.結束語

盡管一線的教師在教學過程中存在著這樣那樣的不足，筆者認為，通過在不斷的探索中去發現問題、解決問題，在實踐中不斷總結和提高教學藝術，關愛學生，注意加強對學生的學法指導，教師必會更加完善自己的英語教學，無論在實踐上還是在理論上都能取得更加豐碩的成果。

作者：王麗 單位：揚州市江都區大橋高級中學

中學英語教學論文:職業中學英語教學論文

一、當前職業中學英語教學中存在的問題分析

由于職業中學教學的特殊性，一部分學生認為英語不重要，只要學好專業課，就能干好工作，對于現在生產技術飛速發展情況下，對技術人才在英語上的要求不了解，產生一些錯誤的認識，因而造成對英語學習的誤解。

（一）職業中學生英語基礎普遍薄弱

根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業中學學生英語的基礎，比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。

（二）職業中學生對學習英語心理懼怕

由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

（三）心理壓力造成職業中學生對學習英語失去信心

由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習

（四）口語差造成職業中學生對自己學好英語失去信心

英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。

（五）傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣

受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。

（六）枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣

一程不變的課堂，嚴肅認真的老師，老師講，學生聽枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門，主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合，枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。

二、防治對策

（一）調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識

調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度，作為進入職業中英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。

（二）實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣

實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑，趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥地英語學習變的生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。

（三）實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心

理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。職業中學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，錯誤的認為：“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系，導致對于英語的學習的放松，甚至于放棄。”在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。再如生活中大多數家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確使用呢？加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要、是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語的需要。

（四）積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心

積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。

（五）實行教育心理教學法，培養學生學習英語的主動性

教育心理教學就是在教學活動過程中，觀察學生的學習心理，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節拍，跟上老師授課的進度，達到最佳的教、學狀態，培養學生的學習主動性，向有限的課堂教學時間，爭取最大的學習效率。

（六）運用現代化圖文并茂的聲、相教學設施，創造寬松的學習環境，積極培養學生學習英語的興趣

現代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體聲、相教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。

三、束語

職業英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而，全面提高學生的英語實際運用水平，只要抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的職業中學生將不再是困擾職業教育發展的難題。