美術課堂視覺性教學策略

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美術是一門與視覺藝術息息相關的人文學科，在《義務教育美術課程標準（2011年）》中把美術課程的“視覺性”放在了課程性質的首位，凸顯了“視覺性”是美術學科最本質的特征。而關于“視覺性”在美術教學全過程的貫穿與體現，則是美術教師應該著重思考和實踐的問題。

一、豐富教學資源，享受視覺盛宴

隨著新課改的不斷推廣與深入，美術教育的課程內容越來越豐富，有欣賞、繪畫、設計、工藝、建筑、書法、篆刻，甚至媒體藝術都出現在我們的課程標準之中。［1］首都師范大學尹少淳教授曾談到，中國的美術教育是“由單一的美術內容發展到今天以視覺文化為代表的、異常豐富的學科教學門類”。［1］可見，現代美術教學內容涉及面十分廣泛，只靠書本上僅有的一些圖片是永遠不夠的，教師需要收集大量的教學資源，如圖片、文字、音頻、視頻、動畫等，充分調動學生的視覺、聽覺來參與感知，更快地幫助學生加深對作品的理解。如《秦始皇陵兵馬俑》一課，由于秦朝距離現在歷史比較久遠，學生對兵馬俑缺乏感性方面的認識，對雕塑特征和藝術手法全然不知。為了能讓學生更好地了解秦始皇陵兵馬俑的藝術特色，課前筆者在網絡上收集了秦始皇簡介、俑的知識、兵馬俑簡介的視頻和各種造型的兵馬俑圖片，并配上一段兵馬俑的音樂——《兵馬俑幻想曲》制作出圖文聲像并茂的精美課件。當氣勢磅礴的音樂和規模宏大的影像場面呈現在學生眼前時，立刻就把學生帶到了久遠神秘的秦朝時代，將學生引入學習情境，激發學習興趣。在具體分析秦俑的藝術風格和特點時，教師通過展示兵馬俑的高清圖片：士卒俑、軍吏俑、將軍俑、跪射俑……這些圖片既有兵馬俑整體的形象，又有局部放大的畫面，將秦兵馬俑多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，讓學生全方位地細細品味、感受秦兵馬俑寫實的藝術風格和雕塑的魅力。在短短的一節課里，豐富的形象清晰、色彩細膩、動感強的教學資源，讓學生盡情享受視覺盛宴的同時，也讓學生有身臨其境的感覺，這樣不僅能夠調動起學生的情感，還能創造出良好的欣賞藝術作品的氛圍，讓學生在視覺和聽覺的雙重影響下，更好地培養學生視覺藝術，提升學生的藝術品格。［2］

二、借助白板示范，增強視覺效果

美術是一門視覺藝術，許多知識和技法問題僅用語言講述是不夠的，只有通過教師有效的現場示范，使學生獲得直觀視覺信息，學生才能掌握具體的繪畫技巧、技法或手工制作方法，激發學生的學習興趣，提高學習美術的效率。而傳統的教學示范常受到材料與時間的限制，不但要花費較長的時間，而且教師示范時學生大多只能看到教師的背影，影響了示范的視覺效果。但借助電子白板進行現場示范，就可以彌補這些傳統教學示范的不足。電子白板強大的資源，提供了多種不同樣式的畫筆和豐富的顏色，運用電子白板進行現場示范，不但能增強視覺效果，激起他們的動手欲望，更能讓學生在短時間內，直觀地掌握技能技巧，提高學生的表現能力與水平。如《春天在哪里》一課，電子白板中多種型號的畫筆和鮮艷豐富的顏色，可以讓教師的示范更豐富、更完整地展現出線條和色彩的美，給學生帶來了視覺性的震撼。首先筆者根據教學內容，選擇合適的畫筆和粗細的線條直接在白板上勾勒出春天的景物后，就在工具欄中選擇“填充”功能，在白板中選取各種顏色，輕松的為畫面填涂顏色。在填涂顏色過程中，教師還聽取了學生的意見與建議，及時對作品的色彩進行換色修改、調整，讓學生直觀感受到哪些顏色的搭配更能體現出春天的色彩，提高了學生對色彩的認識和表現力。在短短的三五分鐘內，一幅栩栩如生、色彩絢麗的畫躍然眼前，仿佛“春的氣息”瞬間撲面而來。整個教師示范過程，不但大大節省了時間，而且還不遮擋學生的視線，讓教師的每一步示范過程和作品都清晰地呈現在大屏幕上，有效地激發了學生的創作欲望。

三、多種感官經驗，豐富視覺體驗

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：“美術課程凸顯視覺性。學生在美術學習中積累視覺、聽覺和其他感官的經驗，發展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。”［3］這鮮明地表達出這樣的一個觀點：美術課程凸顯視覺性是必須的，但并不是說就要摒棄其他的感官體驗。如果視覺能和聽覺、觸覺等其他感官有機結合起來，不但能補充豐富視覺體驗，使視覺感受更為生動、準確，甚至還會因為感覺的對比使視覺性更為突出，使人留下更深刻的印象。如《小小水果店》，筆者以“摸一摸，猜一猜”的游戲導入，先請幾個小朋友用眼罩蒙上眼睛，用手摸一摸水果，感知它們的形狀，觸摸它們的質感，再聞一聞水果的香味，憑經驗猜一猜它們是什么水果。然后取下眼罩觀察它們的色彩和造型的細節，教師切開水果讓學生嘗一嘗它們的味道，同時想象可以用什么樣顏色表現水果的味道。學生感受得越多，積累的感知材料就越豐富、越具體、越全面，這些都為創作獨特的造型奠定了良好的基礎。

四、創新作業展評，精彩視覺呈現

課堂上學生作業的展評是促進教與學的一個重要手段，是對激勵和啟發學生具有重要作用。在教學中可以讓作業進行創新展示，如預先設計好背景或情境，然后讓學生將作品展示其中，不僅可以營造課堂教學的學習氛圍，還能讓學生有身臨其境的感覺，調動學生參與的積極性，使整堂課在情感上有所升華。如《折剪蝴蝶》一課，筆者對學生的作業展評進行創新展示，教師課前準備了一幅開滿各種鮮花的花園圖片，創設了花園里舉行蝴蝶選美大會的展示環境，請學生做好的花蝴蝶來參加比賽，對于低年級學生來說，看到漂亮的花園環境，感受到能參與選美大會的激情，所有學生都興奮不已，趕緊動手制作。當一幅全體學生一起合作創作出多姿多彩的彩蝶的畫面呈現在眼前時，學生都異常興奮。教師問到“哪只參賽的蝴蝶最漂亮”，學生們都爭先恐后地舉手回答，氣氛十分熱烈，學生的參與感十足。這樣創新的視覺直觀呈現的課堂學習成果，不僅讓學生展示自我，收獲成功的快樂，同時也讓學生美術作業展示形式充滿了藝術美感，享受了集體創作的視覺盛宴。總之，美術教師在美術課堂上要充分發揮美術課程的“視覺性”進行美術教學，通過“視覺”的有效方法和教育手段對學生產生顯性和隱性的教育功效，提高學生的視覺素養。［3］

參考文獻：

［1］尹少淳.美術核心素養大家談［M］.長沙:湖南美術出版社，2018：234，19.

［2］宮冰冰.如何在小學美術課堂上培養學生的視覺藝術［J］.赤子（上中旬），2014（22）：168.

［3］尹少淳，段鵬主.新版課程標準解析與教學指導?美術［M］.北京:北京師范大學出版社，2012：15，16，174.

作者:黃美文 單位:長樂師范學校附屬小學