高職院校現(xiàn)代學徒制探究

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經(jīng)濟的快速發(fā)展離不開人才的有力支撐，高等職業(yè)教育作為我國人才培養(yǎng)的重要模塊，成為各行業(yè)發(fā)展的人才保障。在相當長的一段時間內(nèi)，由于人才培養(yǎng)中缺乏有效的針對性和實效性，我國高職院校和用工企業(yè)在前行中出現(xiàn)了“就業(yè)難”和“用工荒”的怪圈。在對這一問題的解決過程中，現(xiàn)代學徒制應運而生，有針對性地對學生專業(yè)技能進行培養(yǎng)，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)，高技能人才的終極目標。伴隨我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，在未來十年，高等職業(yè)教育將迎來黃金的發(fā)展期，對新形勢下高職院校現(xiàn)代學徒制發(fā)展探索具有積極的實踐意義。

1我國現(xiàn)代學徒制的基本內(nèi)涵

2014年8月，教育部下發(fā)了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，我國的現(xiàn)代學徒制在高職院校的試點工作正式開啟。這一意見旨在加強企業(yè)在高職技術人才培養(yǎng)的過程性參與，在現(xiàn)代職業(yè)教育的框架內(nèi)全面開展現(xiàn)代學徒制，并通過多層次的對接，達成對高職院校現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的引領和確立。這些對接過程，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設置的對接、職業(yè)標準與課程內(nèi)容的對接、生產(chǎn)過程與教學過程的對接、職業(yè)資格證與院校畢業(yè)證的對接以及職業(yè)教育與終身學習的對接[1]，有力地推動了高級技術人才培養(yǎng)的精準化、實用化、產(chǎn)業(yè)化。現(xiàn)代學徒制在發(fā)展中充分尊重企業(yè)的需求，將院校培養(yǎng)體系與就業(yè)用工體系相結合，實現(xiàn)高等職業(yè)院校人才技能培訓成果最大化的目標。當前，在現(xiàn)代學徒制的框架下，院校仍是互動培養(yǎng)模式的主導，由院校根據(jù)合作企業(yè)的實際需求展開對生源市場的崗位化定向培訓，而用工企業(yè)在這一模式中扮演著輔助者的角色。這一工學結合，知行合一的實踐，可以有效地提升職業(yè)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將職業(yè)道德與職業(yè)技能相融合。同時，在現(xiàn)代學徒制的框架下，高等院校和需求企業(yè)之間的導師互聘、雙向鍛煉也日趨常態(tài)化，并在實踐和理論的碰撞中，促成了相關專業(yè)崗位的研究和發(fā)展。

2現(xiàn)代學徒制的作用

2.1有助于提高學生的綜合素養(yǎng)和院校的教育質(zhì)量

現(xiàn)代學徒制可以將企業(yè)的現(xiàn)實項目引入到人才培養(yǎng)的規(guī)劃中來，通過讓學生在學中做，在做中學，在一體化的培養(yǎng)模式中，以學生的素養(yǎng)提升為評價標準，充分調(diào)動了學生的實踐欲望，提升了其綜合素養(yǎng)，也在這一進程中為學校軟實力的提升提供了保障[2]。

2.2有利于為校企雙方提供人才培養(yǎng)的標準化方案

伴隨著我國企業(yè)從中國制造向中國智造的轉(zhuǎn)型，各行業(yè)迎來了集中的結構調(diào)整期，大量新技術的引進，使其對企業(yè)人才的需求標準進一步的上揚，在這一背景下，職業(yè)院校所承擔的責任更為重大，需在理論學習和技能培養(yǎng)中以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，與用工企業(yè)共同確定課程內(nèi)容和考核標準，從而提升雙方協(xié)同發(fā)展模式中的互惠性。

3新形勢下促進高職院校現(xiàn)代學徒制發(fā)展的有效策略

3.1校企共享

在現(xiàn)代學徒制的發(fā)展進程中，應以院校培養(yǎng)為載體，以企業(yè)需求為導向，在這一模式下實現(xiàn)院校與企業(yè)招生與招工、入學與入場的一體化的培養(yǎng)模式。院校招生方案應以企業(yè)需求為前提，而企業(yè)招工需求則以院校招生方案為保障[3]。

3.2工學結合

在現(xiàn)代學徒制的模式下，工學結合成為學員自身快速成才的必然選擇。在模式利導下，高等院校與需求企業(yè)之間應簽訂較為明確的人才培養(yǎng)協(xié)議，且在人才的培養(yǎng)進程中，高等院校和需求企業(yè)要合理的分工。高等院校需承擔學員相關專業(yè)系統(tǒng)的理論和技能學習，實現(xiàn)綜合培養(yǎng)模式的理論環(huán)節(jié)；而需求企業(yè)需承擔崗位實踐訓練，以師傅帶徒弟的形式，實現(xiàn)綜合培養(yǎng)方案的應用環(huán)節(jié)[4]。

3.3機制保障

現(xiàn)代學徒制促成了應用型人才的培育共同體的實現(xiàn)，在高職院校現(xiàn)代學徒制的發(fā)展進程中，需求企業(yè)通過對自身企業(yè)內(nèi)部高等技術人才的推介，將高等技術人員在現(xiàn)代學徒制模式下帶徒弟的成效納入其工作量考核內(nèi)容，并通過津貼、獎勵金等形式鼓勵企業(yè)高等技術人才到高等院校實現(xiàn)崗位流通，成為高職院校人才綜合性培養(yǎng)的重要保障。

4結束語

綜上所述，現(xiàn)代學徒制的全面實踐將有助于高職院校人才培養(yǎng)的新姿態(tài)、新氣象、新形式的呈現(xiàn)。職業(yè)院校的現(xiàn)代學徒制的模式探索中，應以提升應用型人才培養(yǎng)為導向，將素養(yǎng)提升與崗位能力的有效糅合，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制與生產(chǎn)崗位、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)能力等多層面的對接。并通過把握現(xiàn)代學徒制發(fā)展規(guī)律，順應新時期背景下的高職院校的人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)高職院校現(xiàn)代學徒制發(fā)展科學而深入地發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏金鳳，鳳建煌.探索高職院校現(xiàn)代學徒制體制機制建設[J].藝術科技，2015，28(12)：17.

[2]蔡中興.高職院校現(xiàn)代學徒制招生制度改革的探索[J].興義民族師范學院學報，2016(5)：64-67.

[3]馮蓉珍.現(xiàn)代學徒制在高職院校的實踐與探索[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2015，17(3)：52-54.

[4]武智，曹必文，傅偉.高職院校開展現(xiàn)代學徒制的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2015(25)：21-23.

作者:趙宏偉 單位:岳陽職業(yè)技術學院