微課在翻轉課堂教學中的應用

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隨著現代網絡技術的發展，“互聯網+教育”使“翻轉課堂教學模式”變得可行和現實。“翻轉課堂教學模式”，亦稱為“反轉課堂式教學模式”，與傳統的課堂教學模式不同，它是學生在課前（通過微課等）完成知識學習，而課堂變成了師生間和生生間互動場所，如答疑解惑、知識運用等。而微課，則因具備其主題突出、教學時間短、資源容量小、內容少，可以使師生有效地抓住教學與學習的重難點等優特點，而使之成為翻轉課堂高效實施的有效手段。所以，怎樣利用微課實現課堂翻轉值得我們思考。

一、如何運用微課，才能收到良好的教學效果

（一）完善的網絡條件

利用微課實現課堂翻轉必須有完善的網絡條件，這是微課得以實施提高學校教學效率的基礎。現今社會教育網絡化發展趨勢，無不要求學校積極加大網絡方面投入，重視現代網絡化校園建設，并時刻注意使之與教育改革保持同步。完善的校園網絡建設是利用豐富網絡教學資源先決條件，學校必須全面開通校園網，讓投影儀、“三線”等走進每一間教室，并為師生提供豐富網絡教學資源，真正地實現校園高效率的網絡化管理。如此，網上資源校內甚至校外才可以充分共享，使師生能夠及時了解掌握教育教學信息，達到取長補短效果。

（二）豐富的微課資源

信息科學的日益發展，特別是因特網上蘊含著的豐富資源，加上其傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，使知識量在短時間內發生猛增現象。學生在網絡環境下進行學習，進行學生自主學習、個性化學習，前提是網絡要提供海量資源，而微課無疑是最好學習資源。因此，豐富的微課資源，是提高學校教學效率的重要組成部分。它不僅有利于學生學習興趣的激發和學生主體作用的發揮，使學生通過網絡獲取與保持、交互與共享知識，使學生的信息素養和信息能力得以培養提高，而且還有利于學校教學效率提高。

（三）較高的網絡應用水平

要想將豐富網絡資源充分運用于教學，為教學服務，教師無疑很關鍵，即是說，需要教師具有較高的與之相適應的計算機水平。就目前而言，青年教師的計算機網絡化應用水平比較高，但中老年教師整體有待提高。如何使教師達到熟練應用和制作網絡資源？這不僅需要青年教師帶動，更重要的是需要學校為中老年教師計算機網絡應用及微課制作能力提升搭建平臺并給予相應支持。一個學校只有教師積極行動起來，教師整體計算機水平較高了，才有可能產出高質量微課資源，其網絡資源才能真正豐富，利用率才會切實提高；也只有這樣才可提高學生學習的積極性與主動性，對現代的網絡化教學手段產生濃厚興趣，進而使學校教育教學水平整體得到提高。

（四）良好的信息素養

讓學生具有高度創新能力和很強信息能力應是網絡信息時代教育的培養目標要求。鑒于此，培養和增強學生信息素養能力———信息獲取能力、分析能力、加工能力等，是教師教學活動使然。所以，為培養學生在交流中學習成長的意識以及基于網絡的良好自學習慣，使學生能在相互交流的網絡學習中擴大知識攝入量，教師在教學活動組織安排上應根據教學進度和教學內容，經常地適時地促使學生進行自主網絡學習探究———如到電子閱覽室或利用移動網資源。唯如此，我們的教學活動才有可能實現以學生為中心，轉變傳統教學模式———以教師為中心，進而為實現教育教學改革新要求打下良好基礎。[1]從一定意義上說，微課得以普及的前提取決于學生良好的信息素養培養如何。綜之，完善的網絡條件是微課得以實施的基礎，豐富的微課資源是提高教學效率的重要組成部分，提高教師的網絡應用水平是高質量微課資源產出的有力保障，培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提。可以說，隨著現代網絡信息技術迅猛發展，手持移動數碼產品和無線網絡的普及，微課教育應用前景將會十分廣闊，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。所以作為教學活動主體的教師和學生應積極面對并行動起來。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用應注意的問題

翻轉課堂的產生源于美國教學實踐的需要，有適合其生長的政治、歷史、文化及其現實環境等因素。因此，我們要想將翻轉課堂中國化并使之有效，就必須重視翻轉課堂適合環境的研究，要認真對待和研究中國的實際情況，對翻轉課堂它的建構之“本”，發展之“脈”、成功之“道”要做全面、深刻地研究，切不可膚淺地搞物質式的模仿或冒進式地的發展或優柔式的徘徊。

（一）“技術至上”

翻轉課堂是由信息技術觸發且靠其支撐的新的教學模式，它需要信息技術的深度介入。我們要把傳統課堂翻轉過來打破課前與課上的時空限制，就需要有教學信息在電腦、iPad等終端可視化呈現，這些信息包括文本、照片、圖像、動畫、數據等。在翻轉課堂教學流程中，教師授課的“微視頻”是學生進行自主學習不可或缺的組成部分，而翻轉課堂中豐富的教學資源和全方位的交互形式離不開信息技術。所以，信息技術在課堂教學結構變革中的力量至關重要。但我們不能由此將教育教學改革寄托在信息技術層面，因為理論與實踐證明，這是極端行為，不僅不理智且也很危險。然而就當下翻轉課堂實踐來看，有些學校領導或教育行政部門，將推進翻轉課堂的重點放在打造豐富的、優質的微視頻或微課資源上，認為即使某些教師缺乏微課制作時間和能力問題不大，只要有了能夠覆蓋大部分學科（幾乎全部的重點、難點、疑點內容）的豐富的、優質的微課資源，具備了能夠實現資源共享的條件，課前只要讓學生能夠自學到微課，課堂上教師對學生自學過的知識就無需再講解，教師主要就是進行答疑解惑、鞏固練習、知識拓展、引導思考、組織討論等，這樣傳統課堂教學結構的翻轉自然而然就能實現。這種將技術至上甚至可以取代教師實現課堂翻轉認識和實踐顯然是不理智的，但需要我們警示的是它有市場。國內外翻轉課堂經驗表明，較之于傳統課堂，在翻轉課堂教學活動中更需要教師的責任心、愛心和專業技能，教師責任更大；沒有教師的觀念轉變、先行踐行、能力跟進，就不會有翻轉課堂的成功；教師的“專業支持”比“物化”的資源建設更重要、更關鍵。

（二）“破壞式創新”

“破壞性創新”的思維模式和推進方式在當下我國翻轉課堂的實踐中普遍存在著，表現在：基于搶占商機之目的教學儀器設備經營者、數字化平臺建設者極力宣傳、打造、融入到翻轉課堂改革中，為翻轉課堂推行提供必需的設備和技術支持，這本無可厚非。問題是，在此推動下，我們有些學校或地方教育行政部門出現了“熱毛病”，認為改革就要除舊立新，翻轉課堂既是發展趨勢就應大膽干、快步邁，于是采用先“顛覆”再“修復”、“自上而下”、“一刀切”等推進方式，出現了不分學科、學段搞整齊“翻轉”現象，不看自身基礎、條件，動不動就提出要打造區域內甚至更大范圍內的示范校（區）。無疑，沒有勇氣和魄力，缺乏狠勁、猛勁是不可能推進改革的。我們應清醒認識到鑒于教學改革的規律性與教學活動的復雜性，教學改革不可能一蹴而就，不宜以“革命”方式來實現，所以翻轉課堂的推廣我們不宜崇尚“破壞式創新”模式。當然，機械照搬套用某種翻轉課堂教學模式，也不利于課堂教學改革推進，同樣也會使課堂教學改革陷入危險境地。所以，積極而又慎重推廣實施應是我們對“翻轉課堂”應持態度，在對翻轉課堂理論和實踐研究還不夠全面深入的情況下，我們要減少憑少數人直觀感覺、主觀沖動或某種社會及行政權威來作出武斷決定。[2]

（三）“三個是否”

1.師生是否因翻轉課堂而增加負擔

“翻轉課堂”沒有減少學生課堂上學習時間，反而要求學生課外“提前學習”，乍一看，似乎加重了學生學習負擔。然而稍加思考不難發現，就總體來看，學生并沒有增加多少學習負擔。因為，基于“提前學習”提升了學生學習效果，傳統課堂教學課后布置太多鞏固練習的做法在翻轉課堂中就基本不需要做了，這實際上相當于把原來課后作業時間提前到課前預習。當然，如果把學生前置學習時間也放在課堂內，即采取“課內翻”模式，則就更不會增加學生負擔了。不過，翻轉課堂對教師確實要增加一定負擔，至少主要有以下三個方面原因：一是微課和其他提供給學生閱讀材料等教學資源預備。就我國目前而言，微課雖火但適用的卻不多，因為教學對象有區域性、層次性等差異，而且每位教師的教學風格及方式方法有別，所以真正適用于自己學生的微課，最好是教師自己制作。然而，教師本身對微課理解、由理解到踐行在客觀上要一個過程，在主觀上是需要有些付出；微課的選點、設計和錄制需要占用教師時間較多，需要教師在教學活動中去總結發現并逐步完善；還有傳統教學資源需要教師進行加工改造才適合提供給學生看，才可成為直接支撐學生學習過程的閱讀材料。二是學習指導設計。學生只看教師提供的幾節微課，是無法順利完成學習的。所以，認清和設計好“翻轉課堂”的前置學習十分重要，教師不能把“翻轉課堂”的前置學習簡單地看成和操作成讓學生看微課。實際上基于微課的翻轉課堂要求教師在謀劃時，要設計好應如何引導學生逐步完成學習任務、達成學習目標，換言之，它不僅需要教師提供完成學習任務所需的教案（講稿）、微課等學習資源，而且還需要教師根據學生的學習過程、學習目的與要求和學習特點，設計出合理、有趣的任務。可以說此種學習指導設計教師開始基本是不擅長的，甚至可以說很多還不會，也就是說學習指導設計需要教師投入相當多的時間和精力。三是練習設計。與傳統課堂練習存在不同，“翻轉課堂”中的練習設計遠比傳統練習復雜多，它除了要完成傳統練習任務外，還要起到能夠幫助教師分析和掌握學生學習問題的作用。因此，“翻轉課堂”中的練習設計需要教師有更多的考慮和安排。相信隨著“翻轉課堂”實踐范圍和深度的增加，會促使越來越多的教師投入到“翻轉課堂”這項改革中來。[3]

2.學生個性化學習需求翻轉課堂是否滿足

學生個性化學習需求之滿足，是“翻轉課堂”實施的困難之一。為保障教學進度順利實施，傳統課堂中對學生個性化學習是不夠重視的，甚至不允許學生有個性化學習表達。而在“翻轉課堂”中，由于存在前置學習和練習環節，對學習與練習中出現或產生的困惑和問題，學生有更加強烈期望獲得教師給予解答，如學生得不到或不能較好地得到教師的及時答疑解惑，無疑其學習積極性就會受到挫傷，或許就會不愿意參加后續的學習活動了。我們或許可以通過如下兩個途徑解決上述問題：一是把前置學習和練習環節可能出現的問題都做成微課，供學生自己選看。如此就需要教師制作大量優質微課，顯然需要教師有較多付出。二是采取同儕教學方法，讓生生相互幫助，如“練評講教育模式”、“小組合作學習”等。但從實踐來看，教師在這方面的辦法和能力還顯不足。總體來說，在提升教師教學效果和學生學習能力方面，“翻轉課堂”實是一種有價值的教學方法，正因為如此，盡管在實施過程中我們會遇到這樣或那樣問題與困難，但我們不能不去或止步不做。

3.“先教后學”是否為翻轉課堂本質

翻轉課堂的“先教后學”觀點，掩蓋的翻轉課堂的本質，導致實踐中出現了許多錯誤的做法。表現在：第一，讓學生在家里或課外看了授課視頻仍然不放心，教師在課堂上再講一遍，擠占師生互動、研討學習的時間。第二，教師給學生布置觀看視頻學習任務，還布置繁重課后作業，加重學生負擔。第三，教師對翻轉教學實驗采取保守辦法———如“課內翻轉”方式，將投放授課視頻觀看時間選擇在課堂前10到15分鐘，然后開展討論學習。因此，在翻轉教學實驗中，對教師而言，掌握翻轉課堂精神實質和正確操作流程非常重要。首先亟需加強教師對微課的深刻理解，只有在深刻理解微課內涵和功能定位基礎上才能夠提高教師微課制作能力，進而發揮好微課能夠“問題聚焦”、“同步反饋”、“多維呈現”等功能。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，應認識到只是教學手段、新型教學資源，應是給課堂教學“錦上添花”，切不可“喧賓奪主”。第三，微課建設特別是硬件建設的主戰場應在課外甚至校外，隨著移動學習、在線學習、遠程學習、“泛在學習”等日益普及，微課需要的軟硬件建設得好，微課這種新型教學資源才可更好地成為滿足學生自主學習、個性化學習等需求的共享資源。[4]因此，傳統課堂與翻轉課堂主要區別，不在于教與學孰先孰后的問題，而是表現在：其一，教與學的孰顯孰隱。翻轉課堂中，“教”是隱性的，“學”是顯性的，而傳統課堂中反之。其二，師生的交互性。翻轉課堂的一大特色和優勢就是較之于傳統課堂穿插于講授之中的師生互動（如學生發言、提問、上黑板做練習、做演示等等）而言，其課上環節是更高層面的互動，教師是答疑解惑啟發思維，學生則高度參與課堂討論。就此而言，翻轉課堂的互動探討，加深了學生知識理解，產生“新質”。

三、基于微課的翻轉課堂創新應用的核心環節

①在翻轉課堂的課前自主學習階段，學生主要是看微課視頻，得到的基本是初步的、表層化的“碎片化”知識。但作為一門學科、一門課程來說，學生只學習掌握一些“碎片化”知識顯然不夠，需要整合成整體性的知識模塊，需要進行內化。那么怎樣整合和內化？這就需要發揮課堂作用，經過課堂互動和協作完成，要使互動協作良性有序就不能沒有教師的引導。假如說課前學習考驗學生自我約束、自主學習能力，那么課堂的互動和協作活動對習慣傳統“傳道授業”的教師來說則是最考驗其設計能力了。如何在課堂上，對學生學習中存在的問題通過師生、生生共同進行探究，讓學生達成學習目標？筆者認為，應主要通過四個環節即四個步驟來完成，這應是基于微課的翻轉課堂創新應用的核心所在。

（一）陳述與整理

課堂教學第一個階段，學生代表或學習小組代表，根據教師課前提出的自主學習要完成的任務，陳述在課前學習中遇到了什么困難、還存在什么問題以及發現了什么新問題，希望教師與同學給予幫助和解答的困難與疑問。教師則在學生陳述基礎上整理出學生自主學習階段還有什么沒有解決的問題，新發現了哪些問題，哪些問題還需要提交學習小組去討論解決。教師整理問題時要注意兩點，一是挑選和決定最需要、最重要討論和解決的問題最好請學生參與；二是挑選決定問題要考慮到問題重要性和時間限制。

（二）解決與形成

教師把整理出的需要討論解決的問題提交學習小組去討論，進而形成小組答案和意見；若還有小組解決不了的問題，可以教師和向全班同學提出，尋求幫助和解決。需要學習小組討論解決的問題若有兩個以上時，建議采用由易到難來進行，同時討論過程中要貫徹好“人人參與”的原則。

（三）研討與報告

這里研討指的是全班研討，報告指的是各學習小組主題報告。對于帶有普遍性的問題，重難點問題或有爭論且分歧大的問題可采取成班性研討或各小組主題報告，這時需要教師進行組織和引導，必要時教師可加以補充意見。但要避免出現和發生教師“過于主導”、“一言堂”情況。

（四）總結與布置

這是翻轉課堂教學最后階段。教師應對前幾個環節做歸納和補充完善工作，對問題解決不完善的要進行補充，對某些錯誤看法和結論要進行更正，以使學生形成統一認識。當然，某些開放性的問題除外。同時，教師要分析、歸納、整理好學生完成任務的情況，梳理好學生學習中還存在的問題，設計出課堂教學新方案，進一步對學生已經掌握或還需探討、拓展和深化的東西進行分類。最后，在前述總結基礎上，教師對下一次課需要學生自主學習思考和解決的問題進行布置。需要注意和再強調的是，課堂每節課時間是固定的，但每節課需要完成的教學任務與目標以及學生自主學習掌握的程度是不同的，所以教師需要根據每節課的實際情況（如內容重要性和難度，學生學習程度等）靈活調節好每個環節的時間分配，以保證課堂翻轉順利進行和有效完成。

四、結束語

如前所述，翻轉課堂的實現必須建立在完善的網絡環境和學生必須具備非常強的自覺性的基礎之上。除此之外，教師應是關鍵之關鍵。為此，作為教學主導者教師：第一，要樹立教育變革堅定信念。觀念決定行為，實施“翻轉課堂”，必然要打破在傳統的教育環境中，很多教師已經錘煉出并形成的固定教學范式和習慣，使教師處于一個沒有確切把握的新的動蕩狀態之中。所以，教師若沒有堅定的改革信念通常是不愿意或不徹底地“革”自己命的。第二，要有較高教育信息化素養。今天的學生，無論是大學生還是中小學學生，他們對信息時代電子產品和各類軟件有著天生親近感不同；而今天的教師中有相當一部分（大多是教學骨干）缺少與信息技術親近感，因為他們在青少年時代基本上沒接觸過電腦；況且大部分教師雖學習了電腦技術，但卻是不精不深，有的雖常使用電腦，但較多還是上上網、編一些文本（數據表格）或制作PPT等，涉獵軟件和技術卻很少。或許有人會說，教師不會制作微課關系不大，可以通過聘請人來進行制作解決（如此則成本很高）。但正如前文所述，要推動傳統課堂改革而實現課堂翻轉，教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能那是很困難的，即使推行了其效果也會差強人意。第三，要抓住“翻轉課堂”關鍵點。前已說過，實施“翻轉課堂”，微課視頻很重要，但較之還有更重要的是如何支配運用好課堂上的時間，那種把主要的精力都放在微課視頻制作上“喧賓奪主”的做法是不可取的；翻轉課堂中“因材施教”的對話和討論等比視頻更加重要，它是“翻轉課堂”關鍵點所在，需要教師做出精心準備和細致觀察，唯有如此，我們才能真正提升學生“吸收內化”學習過程效益。[5]此外，我們需要建立教育評價新機制，打破學生的學習狀況怎么樣由任課教師來評價的傳統做法。因為只要我們實現了教學資源的共享，學生在自主學習時既可觀看任課教師也可觀看非任課教師的微課視頻等學習資料來學習，那么，經考核合格，我們就應予以承認。如果我們建立健全教育評價新機制，不僅對教師教育教學起到鞭策促進作用，而且對實現優質教育資源共享，滿足學生個性化學習需要，促進教育均衡發展都具有十分重要意義。

參考文獻：

[1]陳穎，路強.“微課”在實際教學中的應用研究[J].玉溪師范學院學報，2013（11）：54-57.

[2]李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[J].課程.教材.教法，2014（10）：18-23.

[3]吳紅娉，楊森.基于微課的“翻轉課堂”教學模式的探究與實踐[J].科技視界，2016（15）：185

[4]董強.翻轉課堂及其構建實踐應用和注意事項[J].信息記錄材料，2018（10）：167-168.

[5]程龍霞.基于微課的“翻轉課堂”教學模式的初探[J].讀寫算:教師版，2017（1）：29.

作者:韓志才 單位:池州學院