高職院校創新創業教育研究

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創新創業教育是中國建設創新型國家一系列戰略舉措的重要組成部分。高職院校應把創新創業教育作為創新辦學體制機制、全面推進綜合改革的重大課題，作為全面提高人才培養質量、建設一流大學的重大機遇，以及服務國家發展戰略的自覺行動，全面加以推進[1]。為順應這一新形勢，廣西高職院校有必要盡快了解現狀，及時發力，做好創新創業教育。

一、創新創業教育的內涵

關于創新創業教育的內涵，即創新創業教育是什么或為什么的問題，國內外學者都已進行了探討和研究。代表性的觀點主要有三個。一是認為創新創業教育是培養人的創新創業意識的教育，一般稱為“意識派”。二是創新創業教育是培養人的創新創業能力的教育，即“能力派”。三是創新創業教育是培養人的創新創業意識和能力的教育，被稱為“綜合派”。筆者認為，創新創業教育作為一種教育內容，受教對象是成年人，施教主體是高校，確切地說是高校教師。創新創業教育的教育目標是分層次分類別的。即對于全體大學生而言，創新創業教育是培養創新創業意識的教育；對于個別有愿望有需求的大學生而言，創新創業教育是培養創新創業意識和能力的教育。除了內涵以外，不同學者從不同的角度對創新創業教育的發展進行了研究。從總體來看，主要包括五個方面：一是創新創業教育的目標（內涵）研究，主要集中于創新創業教育是什么或為什么的問題。二是創新創業教育與其他“常規”教育的關系研究，主要集中于兩者重要性分析研究和課程設置問題。三是創新創業教育課程體系研究，主要集中于上什么、怎么上、上到什么程度等問題。四是創新創業教育支持保障體系研究，主要集中于家庭、學校、社會、國家，分別應該做些什么來保證和擴大教育成效。五是創新創業教育質量評價體系研究，要集中于教育成效如何來評定的問題。

二、廣西高職院校創新創業教育的現狀

筆者對廣西高職院校創新創業教育現狀研究，主要基于創新創業教育的目標、與其他教育的關系、課程體系、支持保障體系、質量評價體系等五個方面開展調研。為保證了解的數據準確、全面、客觀，筆者從廣西高職院校綜合排名不同層次選取了9所學校開展調查研究，研究方式為問卷調查和個別訪談。

（一）創新創業教育的目標創新創業教育的目標“眾說紛紜”

從目前調查的情況看，廣西高職院校關于創新創業教育的目標設定還是一個“百花齊放、百家爭鳴”景象，各個“派別”也給出了自己的“依據”。意識派認為創新創業教育應該是意識教育，因為創業不是每個大學生的人生理想，也不可能成為每個大學生人生最終的成功路，確切說只能是少數大學生的成功路，開展能力培養既不符合客觀情況，也弱化了教育的整體成效。能力派認為創新創業教育應該是能力教育，因為創業的最直接體現就是實踐，而實踐開展需要的最直接資源就是能力，沒有能力教育的創新創業教育無疑是失敗的。綜合派認為每個大學生都是不一樣的，都有不一樣的人生規劃，也應有不一樣的人生軌跡，完全按照一個軌跡來設計和要求很顯然是不合適的。但是，在當前高等教育大眾化水平越來越高的社會大背景下，在學校里結合專業進行一些創新創業方面的知識儲備，畢業后就可以多一個就業選擇，對于大學生快速適應社會和促進社會穩定無疑是有好處的。對于有愿望和需求創業的學生，進行針對性地能力培養，對他們走進社會快速實現成功創業無疑是有較大幫助的。

（二）創新創業教育與其他教育關系“撲朔迷離”

從調查情況看，廣西高職院校在處理創新創業教育與其他常規教育關系時，各持己見。有的認為創新創業教育作為一門通識課程，在學生入學后開設一次即可。有的認為創新創業教育作為一門公共選修課，讓有需要的學生選修即可。有的認為創新創業教育的出發點應該是立足于實際，這個實際對于學生而言就是專業，應該考慮把創新創業教育融入到專業教學中，作為專業教學的一部分。目前，廣西高職院校踐行的主流認識是前面兩種。對于第三種認識，只有部分學校認識到，但是還未付諸有效實踐。

（三）創新創業教育課程體系“小荷才露尖尖角”

從調查情況看，關于創新創業教育課程體系，廣西高職院校目前還在完善認識階段。即創新創業教育是不是真的要做成課程體系，這是個值得再研究的問題。目前，廣西高職院校大都是采用別人編寫的創新創業教材，學生學習期間開設一次這類課程。目前，從事創新創業教育的教師，大都是一線的輔導員老師，師資構成單一。

（四）創新創業教育支持保障體系創新創業教育支持保障體系“孤掌難鳴”

關于創新創業教育，這是一個系統工程，是一個需要多角度思考、多平臺歷練的工程，需要家庭、學校、社會和政府的協同參與，才能達到成效最大化。從調查情況看，廣西高職院校目前的創新創業教育基本還處在一個單打獨斗的階段，雖然政府有了一定的政策支持，但是，家庭和社會的參與度還很低。其中一個重要原因，是還未找到參與的有效途徑。

（五）創新創業教育質量評價體系創新創業教育質量評價體系“一個巴掌拍不響不響”

關于創新創業教育質量評價體系，從理論上講，至少應該包括兩個層面：教學層面和實踐層面。教學層面主要表現在課程體系建設情況、課程教授情況及學習成果體現（包括考試和比賽等）。實踐層面主要表現為進行創新創業實踐的情況（包括創業人數、創業成效、創新能力體現等）。目前，廣西高職院校普遍的評價標準，是“是否足額上完課”“參加創新創業設計比賽獲獎等次”“年度創業人數”等。顯然，目前的評價標準只是學校單方的標準，缺少創新創業者個人、社會和企業的相關信息，客觀性和準確性有待增強。

三、廣西高職院校創新創業教育改革對策

（一）加強引領加強引領，進一步做好頂層設計

創新創業教育是一項需要多方協同參與的工程，包括家庭、學校、社會和政府。要提升協同工作成效，“領頭羊”就顯得尤為必要。結合廣西實際，政府有必要加強引領，進一步做好創新創業教育目標規范、相關保障、激勵政策出臺等頂層設計工作，讓大家眼往一處看，勁往一處使。

（二）精準發力精準發力，深化專業教育與創新創業教育的有機融合

脫離受教育者實際的教育都是蒼白無力的。創新創業教育中受教育者的最大實際之一，就是專業。因此，將創新創業教育與專業教育有機融合，無疑是一個科學有效的教育模式。開展創新創業教育，就是推動專業教育與創新創業教育有機融合，積極探索產教協同、科教協同等育人模式，實現學生、教師和課程的全覆蓋[2]。這種融合包括創新基礎與專業實際融合，創業基礎與專業發展融合，創新創業課程與專業課程融合，創新創業教育教師與專業教育教師融合。

（三）創新思路，加快構建創新創業教育課程體系

筆者了解到，目前廣西高職院校在創新創業教育課程體系建設方面幾乎一片空白，包括沒有量身定做的課程、課程沒有系統化、師資隊伍構成單一等。為加快這一進程，“走出去”學經驗，“請進來”促提升不失為一個有效辦法。這就要求高校主動去有經驗的地方學習取經，結合實際，提煉經驗；主動去請有經驗的專家或者單位來指導建設。加強創新創業基礎課程、創新創業案例和實驗課程以及創新創業能力課程建設，完善通識教育課程體系，豐富專業教育課程內涵，將創新創業教育融入人才培養全過程，推動人格培育體系與知識培育體系一體化。在價值觀塑造方面，引導學生在多元文化交流激蕩中養成正確的價值取向，把創新創業基因融入價值觀。在思維訓練方面，讓學生不僅具備批判思維、求異思維和創造思維，而且具備系統思維、戰略思維以及多學科交叉思維。在能力培育方面，讓學生基于競爭與合作不斷提升自身能力，具備國際競爭力[3]。

（四）加強培訓，完善創新創業教育師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，推進教師創新創業教育能力的系統化培訓，建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到企業掛職鍛煉制度，聘請知名專家學者和業界成功人士兼職授課，形成開放式、動態化的創新創業導師聘用機制，建立專兼結合的創新創業教育師資隊伍[4]。

（五）深化合作，進一步探索產教融合等育人模式

創新創業教育成效最終的結果，應該體現在受教育者創新創業意識、能力培養，以及創新能力得以在實踐中得到應用、創業成功。前者通過學校教育在一定程度上可以保證，但是，后者沒有社會檢驗和反饋則無法得到有效的數據。高校可以主動走出去，與企業、單位對接，立足企業可以降低人力資源成本、培養后備人才，學校可以檢驗教學成效，得到實踐平臺，研討有效的合作模式。高校可以立足本校專業實際，利用國家相關優惠政策，積極建設學生創新創業實踐平臺，為學生創新創業提供支持和保障。

[參考文獻]

[1]樊麗明.全面推進創新創業教育[N].人民日報，2018-01-08（7）.

[2]陳壽燦,嚴毛新.創業教育與專業教育融合的大商科創業型人才培養[J].中國高教研究，2017（8）：96.

[3]孫沖武.高職院校實施創新創業教育的措施研究——以深圳信息職業技術學院為例[J].教育教學論壇，2017（3）：251.

[4]陳飛飛.高職院校創新創業教育課程體系的構建[J].企業改革與管理，2017（8）：198.

作者:潘堂忠 王云飛 黃金來 單位:廣西機電職業技術學院