小學閱讀教學探討3篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇小學閱讀教學探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

小學閱讀教學探討篇1

一、小學語文閱讀教學出現的問題

（一）教學設計不當

現在的很多老師，都是按照教科書上的東西，去教授，那樣反而會讓人更加的被動。在此模型中，學生的思考能力也會慢慢喪失。在教學設計中，很多教師都是按照課本上所說的去做，而事實上，很多學生在一年級之前就已經掌握了很多單詞。但是教師卻忽略了這一點，教師在教學生的時候，就能清晰地讀懂漢字，并將其書寫出來。這樣的狀況必然會對教師原有的教學方案產生一定的影響。在這種情況下，教師如果還堅持原來的教學方案，肯定會讓學生焦躁不安，無法專心學習。所以，在進行漢字記憶時，應根據學生的具體情況，采用游戲的方式。

（二）閱讀課程內容不充分

教師意識到，學生是教師和學生的主要活動，因此，培養學生的閱讀興趣是提高學生的閱讀水平的重要途徑。筆者認為，學生的閱讀能力主要表現在兩個方面：一是具有強烈的閱讀興趣和學習積極性；二是通過閱讀來增強理解能力。二者是相互聯系、相互促進的。培養良好的閱讀習慣和興趣，并長期堅持閱讀，有助于提高學生的閱讀能力；而越是有閱讀和領悟的人，就會有更多的興趣去閱讀。然而，從整體上講，閱讀的興趣對語文閱讀能力的提升起著至關重要的作用。目前，我國小學語文閱讀教學中，除了課堂上的朗讀、課外閱讀以外，還有很多實際操作，學生對學生的閱讀興趣沒有給予足夠的關注，同時也嚴重地影響了學生的閱讀熱情。

二、小學語文閱讀教學小學生閱讀能力的培養策略

（一）優化教學方法，豐富學生的閱讀和寫作

在小學語文閱讀課中，要讓學生掌握良好的語文知識，就需要大量的閱讀資料。在閱讀教學中，應充分利用現代科技手段，優化課程教學模式，以促進學生的閱讀與寫作。比如，《美麗的小興安嶺》一開場，教師就運用現代信息技術，把小興安嶺的美景展現給學生，讓學生們欣賞小興安嶺的美景。接下來，由教師帶領學生認真閱讀，并按照所說的內容，一字一字地欣賞、欣賞小興安嶺四季的風景，讓學生在觀賞的過程中，感受小興安嶺的四季之美。比如，通過畫等方法，讓學生大致了解文章內容，并在文章中勾畫出與景色有關的句子；通過想象，讓學生聯想起作者是怎樣描寫這些情景的；讓學生在自己的閱讀體驗中感受到自己的閱讀感受。教師運用現代信息技術的全面優勢，把教材之外的風景描述資料集中起來，讓學生在閱讀和欣賞的過程中，從中學習到寫景的技巧。

（二）正確的教學方式使學生獲得更多的知識

在閱讀中，學生若有一種不認真對待、不認真思考的態度，將會影響其學習。所以，要培養學生的求知欲望，讓他們多思考，多分析，以提高他們的學習能力。學生們對知識的理解還停留在表面，無法深入分析問題，只能靠好奇心來解決問題。可以讓學生更深入的閱讀，更深一層的研究。因此，在小學語文教學中，要注意激發學生的學習欲望，加深他們的學習興趣，進而提升他們的閱讀能力。在閱讀教學中，利用科技手段進行教學，將圖片、視頻、音頻等多種功能轉換成一種形式，讓學生在課堂上能夠更好地體會到，從而更好地加深對知識的理解。比如《小蝌蚪找媽媽》，教師可以在網上搜索到相關的視頻，讓學生在學習的過程中，對文章的內容有一個大概的認識，這樣既能激發學生的好奇心，又能加深對文章的深刻理解，又能讓學生在閱讀過程中體會到自己的情感變化。

（三）在閱讀過程中，引導學生大聲朗讀

有些教師對讀書的重視程度不高，有些教師常常忽視了閱讀，以便能跟得上，因此，也就沒有讓學生大聲朗讀的必要。這就造成了教師在課堂上對學生的反饋不足，從而影響到學生的閱讀水平。如果學生不能正確閱讀，就不能體會到作者的情感，也就不能理解文章的主題，進而影響到學生的學習。閱讀，就是把一本無聲的課本，變成有聲的語言，讓學生在閱讀時，能夠體會到它的情緒。例如《鳥的天堂》，我會認真地反復閱讀，直到熟悉它，再仔細閱讀它的內容，并根據它的情緒，為它準備好合適的音樂。在正式上課時，我會對學生作如下說明：「這篇文章的標題是《鳥的天堂》，大家有沒有興趣去看看？下面，我要給大家做一個示范，讓大家仔細聽，記住我說過的口音，我們再一起讀。”接著是音樂，在音樂的指導下，我先給他們演示一下，讓他們進入我為他們準備的情景，再由他們跟著朗誦，這樣可以更好地理解文章的內容，并加深他們的印象。

（四）語文閱讀理解的涵義挖掘

小學生的語言觀察與邏輯思維都可以通過閱讀來表現，而語文閱讀知識是一種具有很強的文化意蘊，教師在進行知識教學時，能夠更好地促進學生對閱讀的認識和情感體驗，從而提高學生的閱讀能力。在小學語文閱讀課中，如何充分發掘學生的閱讀興趣，是提高學生英語閱讀能力的重要途徑。在知識教學中，教師要主動挖掘知識的內涵，能有效地激發學生的閱讀和學習積極性，激發他們的閱讀和學習氣氛，從而激發他們的閱讀興趣。語文教材的教學內容是一種很好的文學作品，它不僅能滿足學生的閱讀需求，而且也是學生獲取和掌握外語最直接的途徑。通過語言教材的學習，可以讓教師充分發掘課文的內涵，提高學生的閱讀能力，增強他們的文化素養。閱讀是鞏固學習成果，豐富知識的重要手段。小學語文閱讀教學應著重于基礎能力、習慣的培養，以及終身發展。

作者:吳燕

小學閱讀教學探討篇2

在“雙減”條件下，提高學生的語文閱讀理解水平必須充分考慮到學生的實際情況。小學語文課程標準對小學階段的閱讀理解能力提出了具體的要求：聯系語境、理解詞義、初步把握文章的主旨、復述作品大意、感受作品情感等內容。而“雙減”政策下，語文閱讀教學尚且存在著時間、內容等方面的局限性，基于此，教師應從多個層面采取多種手段以適時地進行優化與調整。

一、學習快速閱讀，掌握閱讀方式

在“雙減”的大環境下，提高小學生的閱讀理解水平，必須從快速閱讀的視角做好具體的安排，并運用這種方法提高學生的閱讀理解水平。小學生的閱讀水平很低，主要表現在：讀的時候結結巴巴，不認識的字詞，不熟悉的字詞都會影響他們的閱讀熱情。如，《觀潮》中，學生對于“屹”(yi)不熟悉會刻意在閱讀中忽視不讀或者干脆讀錯，將原文讀成屹(qi)立在江邊遠處！這樣的閱讀方式明顯地會使文章的真實內容與學生的閱讀規則不符。根據學生的閱讀實踐，老師可以通過跳過+注釋的方法來引導學生快速閱讀，將屹字跳過，并且將其用筆標注。如此引導學生掌握閱讀的技巧、內容和目標，使他們能夠更快地完成閱讀的學習，提高閱讀的閱讀水平。

二、注重課文細讀，理解文章思想

精讀課文是提高學生語文閱讀水平的一個重要保證。通過對文本的分析，可以使學生在閱讀中理解文章的內涵，概括文章的大意，對文章進行初步的層次劃分和概括，從而達 到閱讀目的，提高學生的語文閱讀能力。在閱讀過程中，教師要自覺地引導學生精讀、細讀，逐漸形成分層習慣、段落大意總結習慣、中心思想體會等，從而使學生能夠更深入地理解和感悟。以《一個豆莢里的五粒豆》為例，在快速閱讀的小學生，很容易出現問題，比如不能對應每個豆子的結局，不能與豆子的發展相匹配。根據語文教學中的實際狀況，老師要指導學生進行精讀，而所謂精讀，就是把每一個字詞都讀一遍，然后把它的結構組織起來，在整理的過程中，老師會引導學生對其進行分析。第一顆豆子“要飛向廣大的世界里”，其結局是：“被一只鴿子吃掉了。”在精讀的過程中，老師會讓學生把每一顆豆子的開頭和結尾都記錄下來，然后用比較的方法讓孩子們明白這篇文章要表達的是什么，讓他們明白，最后一顆豆子給小女孩帶來了希望，讓他們能夠更深入地思考，讓學生從“關注豆子”變成“關注希望”。此外，教師要注意對不同的課文內容進行適當的引導，比如文言文的精讀要注重內容的翻譯，而詩詞的精讀要注重情感的表達，而散文、記敘文的閱讀要注重對文章的內涵和核心思想的把握，總之，要在老師的引導下，才能真正的掌握閱讀的基本思路。

三、鼓勵學生在課文中進行溝通和解答

提高小學生的閱讀理解水平，光靠老師的指導是遠遠不夠的，教師要引導學生進行主動的溝通，通過對文本的理解，確定重點和重點，并從中提煉出核心思想和解決問題，從而達到教學目標的目的。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生進行交流，要引導他們堅持“自主思維+交流”的原則，并在閱讀中增加主動交流和主動學習的內容，以提高學生的閱讀水平。如《爬天都峰》中，在快速閱讀和精細閱讀的基礎上，讓同學們了解到了“我”與老爺爺之間的互動，但是在學習的過程中，“終于”這個詞的理解出現了偏差，有些同學覺得“終于”這個詞應該在文章的末尾寫，而不是先爬上山然后再抒發“我”和老爺爺的互動。根據學生問題，老師要指導同學們進行交流：對“終于”這個字的理解作了說明，目的是讓學生在閱讀中聯想到上面所說的“終于”，了解“我”和“爺爺”是怎樣克服重重困難登上天都峰，又是在感情上為“爸爸”接下來的話語鋪平道路。在討論的過程中，不僅要了解課文的內容，還要根據課文的主旨展開討論和實踐，最后達到學生的閱讀理解的目標。

四、學會合理注釋，加深文章理解

正確的批注是一種很好的方法，它可以使學生更好地理解文章，同時也可以擴展學生的閱讀能力。在課堂上，老師要鼓勵學生進行注釋，在注釋時使用不同的注釋方法，以提高學生的閱讀理解水平。在課堂評語時，老師要發現與學生的學習有關的東西，要把注釋的價值體現在教學設計中，要主動地進行注釋，使學生能夠真正地融入到課堂中，并不斷地尋找適合學生的閱讀習慣，從而達到有效的引導目的。如《扁鵲治病》，老師在教學中指導學生批改，可以從以下幾個方面進行：一是對句子的批改，主要是疑問，主要是批注一些不懂的問題，如“蔡桓侯”，“桓”字讀“huan”；其次就是領悟性的注釋，比如蔡桓侯對左右所說的“這些做醫生的，才容易顯示自己的高明”，這樣的觀點在學生中也是屢見不鮮，所以老師會讓學生們在閱讀的時候，讓他們把自己的想法寫出來，讓學生們意識到蔡桓侯諱疾忌醫和傲慢自大。以類似疑問的注釋方式，引導學生思考文章的內容；最后是聯想式的注釋，以避重就輕為基礎，對相關的評論進行主觀聯想分析，如：“不聽好人言，吃虧在眼前”等。總之，批注的方法有很多種，老師要讓學生在閱讀的時候有意識的引導，讓他們更好地了解和領悟文章的內容，在教學中加強對文章的提煉，繼而最大化提升學生的閱讀水平。總而言之，在“雙減”背景下，小學階段的語文閱讀教學也應積極適應形勢變化。而教師則應積極探究雙減政策與語文閱讀二者的辯證關系，并從多個方面采取多種手段以切實提升學生閱讀能力，這是教育革新的要求，同樣也是一名語文教育工作者所理應去實現的。

作者:李亞杰

小學閱讀教學探討篇3

一、深度學習在小學英語閱讀教學中的意義

在以往的英語閱讀課中，老師的主導作用非常顯著，無論是閱讀，還是對內容的理解，都是通過老師的操作來實現的。這種英語閱讀模式是一種消極的學習過程，而深度學習是一種激發學生積極參與的教學方式，它打破了以往的老師主導的教學方式。在英語閱讀部分，老師通過合理地指導教學內容，提出相應的問題，逐步使學生從閱讀的初級階段逐步通過閱讀、分析、推理等實踐經驗，逐步實現閱讀理解。這樣的深度閱讀學習模式，不但可以使學生在英語課堂上真正的“主人”，而且可以激發學生英語閱讀的積極性，拓展其思維能力，使其具備一定的閱讀能力，從而能夠獨立地解決各種不同的閱讀問題。

二、深度學習平臺建設

在深度學習中，教師可以利用學習和理解的方式，為學生進行深度學習提供一個良好的平臺。第一，教師要根據題目，創造情景，提出有針對性的問題，使學生能夠在解答問題的過程中，了解文章的主旨，并提高問題的解題能力。第二，老師要引導學生歸納整理和整合文章中的信息，使學生學會閱讀和猜文章的要點，并在文章中反復閱讀，從而使學生掌握文章的一些細節。開展此項活動，可讓學生從淺度學習到深度學習，培養學生形成結構化的知識系統。例如，教師在教學“Myschoollife”的時候，就需要在理解的基礎上進行一些活動。首先，老師要給同學們呈現與題目有關的圖片，使他們能夠想出所要表達的意思。經過思考，學生可以了解圖片所描述的學校情景。根據這一點，老師可以點擊下面的鏈接，讓同學們一起做聽力和閱讀。這門課主要是利用學生自己的閱讀能力和多媒體能力，讓學生能夠掌握文章的主旨。在閱讀過程中，教師要根據知識結構的形式，進行提問，讓學生能夠更好的理解文章的內容。在此基礎上，教師將引導學生對所學知識進行分析，使其對所學知識有一定的了解，并用問答的方式將一系列問題逐漸梳理清楚，使其形成一個完整的框架，使其能更好地理解所學知識，并能按照題目的順序排列出文章的框架。

三、創設情境，營造閱讀氛圍

在小學英語教材中，存在著大量的歷史和文化背景，在閱讀教學過程中，教師要充分挖掘其所蘊含的文化素養，并利用課余時間創造出符合英語的教學環境。例如Unit3Myweekendplan其教學內容主要是一些與節日有關的假日計劃。首先，教師先給學生們播放一些提前準備好的視頻，讓他們從現實生活的各個方面去體會節日的氣氛；第二，老師們可以把課外閱讀的話題定為“圣誕節”，并安排同學們就圣誕節的話題進行探討，并分享自己的看法，比如：“ChristmasisaslivelyastheSpringFestivalinChina.”“AtChristmas，manywesterncountrieshaveholidays.”學生們在課堂上談論圣誕節，通過這一討論，學生們對圣誕節的食物、風俗等知識有了更多的認識，這不僅拓寬了英語的閱讀領域，也搭建了中西文化的“橋梁”。四、開展應用實踐，提高深度學習深度第一，教學實踐就是在教學過程中，教師要指導學生把所學的知識運用到生活中去，為學生創造一個恰當的環境，使他們能夠在恰當的環境中學習和掌握英語。二是以主題文化為依據，引導學生進行創作，以加深對課文的認識。第三，教師還可以拓展學生的閱讀范圍，使他們能夠對所學的知識、所學的主題進行更廣泛的閱讀，加深對知識的理解，使學生的知識能力得到進一步的提高。總之，在各個階段進行英語閱讀教學，有效地促進了英語閱讀的積極性，通過豐富有效的閱讀教學活動，使學生獲得了更多的自主閱讀的機會。在深度閱讀的設計模式中，學生能夠從單純的閱讀方式中，從聽、說、讀、寫四個方面來提高自己的英語綜合素質。

參考文獻：

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[3]游連君.信息化2.0背景下小學英語教與學的創新融合思路探索[J].新課程,2021(44):113.

作者:孫娜