小學習作教學研究3篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇小學習作教學研究3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

小學習作教學研究篇1

1引言

小學三年級的學生對外界的認識和思維逐漸形成，作文是表達學生思想感情和對外界認識的一種方式。在對小學生進行語文教學時，應注意培養學生的習作能力，并采用有效的教學方法來實現這一目標。教師在設計習作教學方法時，要考慮到小學生的個性特點和寫作特點，使設計的習作教學方法既能滿足學生的作文學習需要，又能保證語文習作教學的有效性。小學習作教學時，應考慮如何引導學生科學有效地作文的問題。在習作教學中，教師要足夠重視小學語文習作教學方法的科學運用，使習作教學能夠充分提升小學生的潛力和積極性，有效促進小學語文習作教學質量和水平的提高，從而使學生對作文更加感興趣。

2小學語文習作教學存在的問題現狀

2.1學生缺乏基礎知識興趣不足許多小學生覺得寫作太枯燥了，所以他們在課堂上不認真聽講，抵觸寫作，也不把身邊有趣的事情和寫作聯系起來。他們對寫作教學的抵觸，以及他們無法發現周圍的新事物，影響了他們組織語言的能力，即使布置了寫作作業，他們的文章也缺乏真正的情感。在教學過程中，由于教學方法的獨特性和寫作過程的枯燥性，導致學生對寫作的興趣平平，甚至產生某種厭惡感。這種現象往往是由于學生的基礎不夠扎實。在小學三年級，小學生往往很難寫出一篇完整的文章，因為他們沒有扎實的寫作技巧和表達方式，這也在一定程度上降低了他們寫作的積極性。在小學三年級，大多數習作都是為了讓學生寫下他們的所見所聞，表達他們的感受和想法。然而，許多學生在寫作過程中往往無從下手，所以當他們面對作業時，更有可能胡編亂造，甚至抄襲其他例子，他們的寫作缺乏真實性。造成這種情況的主要原因是，學生沒有充分注意他們周圍的事物，無法真正掌握作業的內容。寫作的過程不是表達真實感受的過程，這自然使文章的真實性難以保證。在寫作時，學生們依靠單詞和短語來表達自己的情感和描述事物，所有的文章都是由各種單詞組成。即使他們對習作內容有很好的理解，但由于缺乏寫作素材，他們很難表達自己的真實感受。

2.2教師不夠重視缺乏實際聯系綜合教學法意味著教師可以在教學工作中，一方面考慮到教學的基本原則，另一方面考慮到學生的實際情況。綜合性的方法往往能給教師和學生帶來更多的動力，讓教師和學生在習作教學中形成積極的實踐。但是，目前很多語文教師在習作教學中沒有采用綜合性教學，只能以某種方式、某種狀態進行教學，這在客觀上阻礙了習作教學的研究。許多教師多年來一直只使用一種教學方法或一種教學策略，這導致學生們缺乏動力，學習效果不佳。這使得學生的學習缺乏靈活性，不利于有效的教學和學習，使習作教學變得非常困難。因此，如何進行科學有效的習作教學，應該是真正解決習作教學的問題。由于小學語文教師要在規定的時間內完成教學進度，其教學內容主要是課文和閱讀教學，很多教師不把習作教學放在首位。另外，小學習作教學內容不全面、不深入，作文內容本身要與生活密切相關，學生需要觀察生活中的事物，才能深入思考，并在作文中呈現自己的理解和態度，但有些教師在組織教學內容時，卻忽略了現實生活。教學內容與現實生活的差距，無法調動學生聽課的積極性，講解的內容難免空洞乏味，從而降低了教學效果。

3小學語文低段習作教學的改進策略

3.1激發學生興趣加強習作指導興趣的培養對小學低年級習作教學的效果有積極影響，因此，教師在教學過程中應不斷培養小學生的寫作興趣，逐步克服他們的寫作心理負擔。教師可以在教學過程中考慮到小學生的實際學習情況，采取適當的應對措施，例如讓學生根據單詞造句，鼓勵他們根據同一個單詞說出不同的單詞，從而培養學生的寫作興趣。同時，教師可以加強將單詞組合成句子的練習。無論是用同一個詞說不同的詞，還是練習把詞組合成句子，都應該遵循“從簡單到復雜”的原則，這樣，通過不斷的練習，學生就會獲得成就感，并逐漸對寫作產生興趣，從對寫作的恐懼轉變成對寫作的渴望。寫作的內容來自生活，觀察和收集日常生活可以積極地提高學生的寫作質量。小學語文教師應更加注重觀察學生的日常生活，積極引導學生發現生活中的美，使他們不斷積累豐富的生活經驗。這種方法可以教會學生有序地觀察物體，了解物體的特點等。這種方法可以讓學生在一定程度上把生活融入到作文中，從而豐富寫作的內容。

3.2運用綜合性教學提升習作水平綜合性的教學方法意味著將不同教學方法的優勢結合起來，據此，在習作教學中可以發揮教師固有的優勢。對于學生而言，能夠在多種科學教學方法的相互地促進之中實現教學是最為關鍵的，習作學習以及習作教學在本質上都是為了充分地發揮學生的積極性和主動性。因此，在習作教學中采用綜合教學法，更多地體現學生的主體性，對學生的作文學習至關重要。教師應善于開發和應用各種綜合教學方法，使學習寫作成為一個科學合理的過程，這在小學學習寫作中具有重要作用。教師應重視學生作文的修改，采用多種評價方法，幫助學生迅速了解作業中存在的問題，然后通過修改，達到提高作文水平的目的。教師可以采用三重評估和綜合方法來評估學生的作文質量，包括自我評估、同伴評估和教師評估。教師應收集學生的自評和互評結果，加入自己的評價，并向學生提供反饋，幫助他們了解和糾正自己的問題。

3.3聯系生活實際培養學生自信寫作來自生活，顯然，一個人的寫作能力越強，對生活的感受就越深，而寫作可以由一個小事件引發，甚至是一時的靈感，或與其他人交流思想和經驗。教師需要意識到，提高學生的寫作能力與他們對寫作的興趣是相輔相成的。小學生特別注重家長和教師的評價，所以教師和家長應適當鼓勵，如果得到適當的表揚，小學生可以培養更多的自我認同感和自信心，這將激勵他們繼續學習。為了改善學生寫作中的抄襲現象，教師可以在準備作業時帶領學生進行體驗式活動。讓學生借鑒他們自己生活中的人或發生的事情，使他們的寫作更有影響力。例如，在學習“那次玩的真高興”時，教師可以帶領學生做手工、做課外活動、做小游戲，讓學生根據自己的喜好選擇活動內容，進行活動后的討論，談談自己喜歡這個活動或游戲的原因，說說游戲中有哪些細節，最后把活動的內容和自己的感受整理出來。

3.4更新教學理念提高教師自身素養教師的自身素養對教學質量有直接影響。教師如果改進教學方法，提高教學理念和教學水平，將直接影響到學生的學習質量，但作為教師，不僅要有較高的專業水平，還要有較強的思想素質。由于各種因素的影響，在小學語文教師群體中，還有一些教師不能及時更新教學理念，教學方法還比較陳舊，不能抓住教學活動中的重、難點，不能指導小學生的語文習作教學，特別是在提高小學生的興趣層面，顯得比較片面。因此，在這種情況下，小學語文教師應不斷提高自身的綜合素質，積極參加各種培訓和專家學者的講座，讓小學語文教師更新觀念，從學生群體入手，以學生的接受能力為出發點。在實施關鍵步驟的基礎上，發展學生的接受能力，培養和傳授小學生的語言知識，養成良好的語言使用習慣，加強和發展小學生的學習積極性和主動性，全面提高學習質量。

3.5豐富教學手段創新教學方法語文教師需要選擇正確的教學工具來提高學生的寫作能力。例如，在教授閱讀和寫作時，教師需要不斷拓寬學生的視野。如果只是簡單地使用語文教材，開闊學生視野的目標就很難實現，學生的學習樂趣也就無從談起，課堂變得枯燥乏味，學生的整體學習質量也就無法提高。語文教師要積極開發和創新教學方法，發揮多媒體技術在現代語文教學中的優勢，利用幻燈片、多媒體、音頻等方式，揭示語言的魅力，從而擴大語文課堂的容量，展示更加生動具體的教學內容，提高課堂教學質量。小學語文作為培養學生綜合實踐能力的學科之一，沒有固定的、明確的教學方法，這也意味著教學活動本身沒有規則，教學方法沒有定式。語文教師只有不斷改進和更新教學方法，才能使小學生對語言有更充分的理解和欣賞。例如，教師可以利用表演、唱歌、繪畫和游戲來加強學生對文本的理解，并激發他們的學習興趣。

3.6引導學生實踐積累相關知識小學生的語言表達能力不強，對一些短語理解有誤，這導致他們在學習中出現各種問題。積累語言知識需要一個漫長的過程，教師可以引導學生積極參加社會實踐活動，讓他們在實踐中積累大量的語言知識。其次，應該鼓勵學生在課外閱讀，這樣他們就可以通過閱讀繼續學習和積累相關的語言知識。教師還應該幫助學生將從課外閱讀中摘錄的單詞和短語歸為不同的類別，以便他們能夠更好地理解這些單詞和短語，并在今后的寫作中使用它們，從而使他們提高寫作能力。小學語文課本中有很多豐富的內容，其中很多內容寫得很好，是學生寫作得非常好的范本。因此，教師可以利用教科書中的寫作材料和許多教學資源來鼓勵學生進行模仿。例如，“燕子”一文對燕子的描寫非常生動、活靈活現，教師可以要求學生模仿短語，寫出另一種小動物的情況，模仿對其外形的描述。這包括模仿句型和使用修辭手法。教師還可以為學生提供課外積累的任務。根據作業的主題，學生可以利用網上的信息資源來收集相關信息，閱讀一些類似的經典文章，并記住其中的好詞好句，學會分析文章的精妙之處。

3.7進行科學評估打下堅實基礎教師還應該科學地指導小學生的寫作，使他們在各方面都能取得真正的進步。質量評估是提高學生的自信心和整體寫作能力的有效途徑。語文教師應注意及時批改和評價每個學生的寫作文章，并在批注過程中注意學生作業中的亮點和不足。這將有助于學生發現并改進他們的弱點，進一步發展他們的寫作優勢。此外，在作文評估結束后，語文教師應將學生的作文分發下去，讓每個學生都能對教師的詳細說明進行糾正和修改，從而改進自己在修辭和遣詞造句方面的錯誤和不足之處。教師還可以向全班展示和朗讀一些優秀的文章，讓學生互相學習，或者讓學生互相評價，指出文章的優點和缺點，從而為今后的寫作打下堅實的基礎，采用全面、科學的評估來提高學生的寫作能力。

4結語

總之，目前對小學生的習作教學還存在一些問題；小學生往往對寫作過程不感興趣，他們所寫的文章缺乏真實性。為了改善這種狀況，教師應調整習作教學，鼓勵學生多加練習，鼓勵學生深入了解生活，并注重學生寫作素材的積累，使教學延伸到課外，利用各種教學形式提高學生的寫作興趣，只有這樣，學生的習作能力才能不斷得到提高。

作者:張蓉 單位:湖南省祁東縣雙橋鎮竹山小學

小學習作教學研究篇2

一、改變教學重點，培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，培養學生對于寫作的興趣能夠強化學生的主觀能動性，讓學生更加積極地投入到寫作的過程中。而想要培養學生的興趣，教師應當重新權衡教學過程中“技巧”和“情感”之間的比重，通過淡化寫作過程中技巧的重要性來提升學生思想發散的空間，引導學生將自身的情感和認知充分地表達出來。通過這種方式能夠大幅減輕學生的負擔感，減輕學生對于寫作的抗拒，從而在一定程度上達到培養小學生寫作興趣的目的。除此之外，教師還要對學生習作的評價方式進行改進。在進行語文習作教學的過程中，教師應當對評價方式進行改良。在對學生進行習作評價的時候，要以對學生的正向刺激為中心，挖掘學生習作中的優點和閃光點并加以肯定和贊揚，同時還要指出學生習作中的不足之處，引導學生加以改進。

二、進行文章精讀，培養學生良好的閱讀習慣

寫作素材的儲備對于學生的寫作來講是很重要的，而想要提高學生的素材儲備量，閱讀是最主要的途徑。因此教師要帶領學生進行文章精讀以達到更好的寫作素材儲備目的。在進行文章精讀的過程中教師需要注意以下幾點：第一是文章的篩選。篩選文章的時候要充分考慮學生的年齡和閱歷，文章的主題最好是貼近生活的或者學生能夠接觸到的事物。但同時文章也不能過于淺顯直白，需要有一定的隱喻和深層內涵來提升探索空間。第二是精讀課要以學生為主導，在對文章進行解構的過程中要充分尊重學生的意見和想法，因為嚴格來說在閱讀過程中產生的想法是沒有對錯之分的，無論學生如何理解最終都會成為學生的寫作素材。第三是精讀課堂一定要保持相對輕松的氣氛，盡量避免布置任務和制定目標，以免給學生帶來壓力。而從另一方面來講，精讀課程同時也承擔著培養學生優秀閱讀習慣的任務。通過教師帶領學生進行對文章的精讀，可以潛移默化地改變學生的閱讀方式，讓學生在日常閱讀的過程中能夠一邊閱讀一邊思考，從而將閱讀高效化并接受更多的信息，讓學生在日常的閱讀中也能積累到寫作素材。

三、加強課堂互動性，提高課堂的學習效率

提升課堂的互動性是提高課堂學習效率的重要方式之一，通過強化教師和學生之間的互動能夠讓學生更容易集中注意力，并充分參與到課堂中來。比如，不斷設計引導性問題讓學生跟隨著教師的教學思路進行思考，并由教師和學生共同得出結論，加深知識點在小學生腦海中的印象。比如，讓學生尋找能夠象征春天的事物或者春天特有的景觀，并說出來與大家討論。通過加強學生對教師的反饋來集中學生在課堂上的記憶力。而在進行習作練習的時候，建議學生進行一定的當堂練習。因為教師要關注的不僅僅是學生的寫作結果，寫作過程同樣重要，它是學生將課堂的寫作知識運用到實際中的重要環節，在學生接受知識后進行趁熱打鐵式的練習，往往能夠起到比課后練習更好的效果。而且在當堂練習的過程中，教師也可以對學生進行更加具體的指導，協助學生優化寫作思路，并將課堂上學到的知識進行一次實際應用，讓學生能夠直觀地看到課堂知識實際應用在習作中的效果。比如，教師在教小學生“如何識別句子主體和突出重點”的時候，在進行具體指導時，可以將學生寫的某一段話進行優化，突出其重點，讓學生感受自己寫的原文和教師優化過之后的不同之處，并鼓勵學生用突出重點的方式優化另外一段話。簡而言之就是將課堂上學到的知識進行及時的實際應用，同時，教師要關注學生對于知識點應用的整個過程，針對性地幫學生解決問題，從而提高學生的學習效率。

四、培養學生觀察能力

學生的觀察能力對于寫作來說尤為重要，特別是在一些寫景、狀物、敘事等類型的文章中，學生對事物的觀察往往對作品的質量起著決定性的作用。但正如上文所說，大多數學生都沒有自主觀察的意識和進行深度觀察的能力，學生的觀察能力必須通過教師的引導和培養。因此，教師必須有目的地引導學生進行觀察，讓學生擁有專屬自己的獨特體驗。而想要做到這一點，最簡單的方法就是組織學生進行戶外活動，帶領學生到學校周邊的自然環境下進行有目的的觀察，讓學生產生對事物的切實印象和理解，并運用到習作中去。另外，教師也要培養學生在日常生活中的觀察能力，讓學生習慣性地對周圍的事物進行觀察并從多方面解構事物。而想要達到這個效果，教師就必須將習作教學生活化，充分將生活和寫作進行鏈接。教師在進行教學的時候要充分考慮到這一點，并在學生的生活圈之內進行深入挖掘，將習作的主體細化到學生生活的方方面面，讓小學生重新審視自己生活經歷中那些習以為常的東西，并發現新角度尋求新觀點。例如，教師在進行習作任務的布置時可以另辟蹊徑，比如，“觀察校園里某個角落，尋找你感興趣的東西”。讓學生在熟悉的場景中尋找新奇的事物來并描寫出來。這種類型的觀察往往能夠增強學生對于事物特征和細節的把握能力，讓學生在某些事物上提取到更多的信息，從而提高學生的描寫能力。再比如，教師可以要求學生“觀察媽媽在家做飯的樣子”，這種觀察方式能夠優化學生看待問題的方式，因為媽媽做飯對于學生來說是習以為常的事情，很少有學生會對這件事情進行細致的觀察。通過布置這樣的觀察任務，一方面能夠讓學生在描寫景物和事物的時候真正地將自己的客觀感受融入其中，另一方面也能增加學生文章的內涵。

五、結語

小學語文中的習作部分長久以來都是學生學習的重難點，一是因為小學語文對學生的綜合素質要求比較高，需要一定的行文技巧、知識儲備、生活閱歷等等。教師要先明確學生在進行寫作的時候都遇到了哪些問題，而這些問題都會因為什么而產生。只有明確了問題產生的原因，教師才能更進一步地幫助學生解決問題，并為學生提供質量更高的習作教學，為學生以后的教育鋪平道路。

作者:李國良

小學習作教學研究篇3

1引言

如果能夠將大量的教學資源投入到教學活動中，那么教師就可以很好地利用理論知識結合多樣化內容進行教學，從而拓寬學生思維的領域，培養學生的想象力，讓他們在各種形式的寫作中，充滿學習熱情，以此提升他們對知識的把握程度，使他們能夠充分的融入到學習環境中，促使他們的寫作水平得到發展。

2生活教學情境的構建

構建生活教學情境，對語文教學特別是習作教學有重要作用。例如：小學語文教材中的《威尼斯的小艇》，以形體神韻兼備、句式靈活變通的行文方式，展現出一種奇特的的異國風情，并集中展現了“小艇”在威尼斯的作用和意義。文章以“我”的角度入手，先說明小艇是威尼斯的主要運輸方式，接著又對小艇的特殊結構作了詳盡的說明，又談到了水手的高超駕駛技術，以及小艇與人們的生活密切相關的情況。本文充分把握事物的特征，將人的活動與景物、風情結合起來。教師也可以利用多媒體視頻進行講解，讓學生在直觀感知威尼斯風情的基礎上，更好地理解作者想要通過文章表達的內容和意義，同時也幫助學生能夠對文章有一個更加深刻的印象。然后教師可以通過這篇文章結合本單元的寫作板塊展開“中國的世界文化遺產”主題的寫作教學，讓學生寫一篇介紹中國世界文化遺產的文章。語文教師可以利用多媒體技術，播放景點或者自然風景的圖像和視頻，創造生活情境，帶領學生進行圖像和視頻分析，營造良好的學習氛圍；在分析過后讓學生分小組進行資料調查，完成主題寫作，這樣可以有效調動學生參與的積極性，激發學生的寫作興趣；最后在班級中朗讀小組的作品，取長補短。

3豐富拓展，培養學生積累寫作素材的習慣

寫作需要充分的材料，學生只有在生活中積累大量的材料，才能更好地完成寫作的目標。在小學語文教學中，寫作是一個很重要的課題。教師要注重培養學生積累寫作材料的能力。寫作材料的來源有兩個方面，一是閱讀，二是生活。而在閱讀中積累材料，學生要多讀，要把好詞和好句子都選出來，用在作品里。教師可以利用多媒體給學生提供更多的閱讀文本，讓他們能夠擁有更多的閱讀機會，不斷開闊他們的視野；在收集材料的同時，還要養成寫日記、隨筆和周記的習慣，把日常所見、所聞、所感、所想，用文字記錄下來，筆者還要求學生將在網絡閱讀中收集的材料制作成展示文件，這些文字記載了學生的思想，包含他們真實的情感，將會變成他們寫作的靈感來源。

4利用網絡資源，拓寬寫作思路

新課程標準要求：語文習作教學的根本目標在于要使學生能夠流暢地運用語言來表述自己的思想和情感，并能夠選擇恰當的書寫方法。我們所培養的學生如果不善于使用語言來表述思想，在寫作時不會說話，那么我們的寫作教育基礎和技能學習的意義在哪里？所以，在小學語文教學中，寫作應該更注重實踐和技術運用，情感表達是內涵，技術則修飾外在，讓文章的內涵和立義更鮮明。在信息時代，教師要引導學生充分運用互聯網的資源，收集寫作材料，拓展寫作思維。在教師的指導下，根據自己喜歡的主題和擅長的寫作方法，第一步學會參照優秀作品的語言來進行自己的創造，并逐漸學會擺脫作品的依賴，形成自己的創作思維方式。大量的網上資源可以為學生們提供各種材料，讓他們的寫作思路更為寬廣。比如在《只有一個地球》一課教學中，筆者就讓同學們在上課之前，通過互聯網來收集地球上的水資源、森林資源、大氣資源以及太空中我們的“鄰居”行星相關的資料，讓他們去學習和了解地球及其他天體的基礎知識，讓他們認識地球資源的匱乏，養成保護資源的意識，并積極探索浩瀚的太空。在課堂上，讓同學們資料整理，編輯成文章。在收集網上材料的過程中，同學們獲得了大量的、鮮活的習作材料，并結合課堂內外的知識，拓寬了他們的習作的眼界和思路，增加了他們的寫作語言和表現形式。同時，在網上收集資料的過程中，同學們對自然、宇宙的探究感越來越強，也更具情感化，寫作的思維也就自然而然地開闊了，在寫作中也會越來越注重情感的表達。

5在寫作中升華情感

小學生對人生因素的看法往往要比成年人簡單，也更多愁善感。例如，在觀看影片時，很容易被英雄事跡所打動；在閱讀時，往往會受到主人公的情緒和經歷的影響。所以，在小學語文習作中，教師要正確地利用學生的情感，讓小學生在寫作中更加明白這些情感的內涵價值。于是，在“難忘小學生活”的綜合性學習中，教師開展了“回顧六年點點滴滴”主題的寫作教學，合理運用生活中的情感因素，讓小學生在寫作中更加明白這些情感的內涵價值，讓學生在寫作中將自己的感想用自己的語言講述出來，幫助學生深刻體會“小學六年生活”對他們成長的意義，從而在寫作中能夠表達自己對“六年生活”的看法和總結，并不斷將其內化，在提高和發展寫作技巧的同時實現自身正確價值觀的確立。在課堂寫作中，首先給同學們播放關于六年生活美好回憶的視頻，然后列舉幾個重要的時間節點，讓他們進行選擇和創作。在這樣的創作過程中，學生們自己根據選擇查閱資料，回顧了小學生活的大事件，他們的寫作興趣也逐漸激發，在最終的作品中我們看到了他們的歡笑、眼淚和成長。

6結語

總之，將信息化技術應用于小學語文寫作課堂，既可以使學生在課堂上進行思考，又可以提高他們的寫作想象力。同時，還可以讓同學們在這種環境下，積極地拓展自己的知識面和知識應用范圍，讓他們在自主的學習和使用中，不斷強化自己的寫作能力，最終促進小學語文寫作教學水平的提升。

參考文獻

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作者:任和弟 單位:廣東省東莞市常平鎮袁山貝小學