中職班級(jí)管理探討3篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇中職班級(jí)管理探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

中職班級(jí)管理探討篇1

班級(jí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，亦是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好行為習(xí)慣的主陣地。班級(jí)管理是教師整頓這種團(tuán)體的教育手段，有效推進(jìn)有計(jì)劃的教育的行為[1]。在班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都有自我提升的動(dòng)機(jī)和愿望，班主任要幫助學(xué)生積極地應(yīng)對(duì)各種事件。從積極心理學(xué)的視角，對(duì)學(xué)生的心理資本進(jìn)行投資、開發(fā)和管理，對(duì)班主任拓寬管理視野、提升班級(jí)管理效能、提高學(xué)生個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度等都有積極作用[2]。

1心理資本干預(yù)的內(nèi)涵

心理資本指那些能影響個(gè)體生產(chǎn)效率的心理特征，即人在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種可測(cè)量、可開發(fā)且有助于提高學(xué)習(xí)和工作績(jī)效的積極的心理狀態(tài)。心理資本具有以下四個(gè)維度，自我效能、樂觀、希望、韌性，具體表現(xiàn)為：在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；對(duì)現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）；對(duì)目標(biāo)契而不舍，為取得成功在必要時(shí)能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑（希望）；當(dāng)身處逆境和被問題困擾時(shí)，能夠持之以恒，迅速?gòu)?fù)原并超越（韌性），從而取得成功。2006年，Luthans等人提出了著名的心理資本微干預(yù)模型。該模型主要從心理資本的四個(gè)基本維度出發(fā)，主張通過樹立希望、培養(yǎng)樂觀、提升自信和增強(qiáng)韌性的方式來提升個(gè)體的心理資本水平，從而提高個(gè)體工作績(jī)效。心理資本的干預(yù)與開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其有效實(shí)施需要微觀上被試者的主動(dòng)配合以及宏觀上組織的政策保證。也就是說，心理資本干預(yù)，是在心理資本的基礎(chǔ)上衍生出來的心理狀態(tài)，屬于一種核心性的心理要素，同時(shí)能夠?qū)€(gè)體產(chǎn)生積極性的引導(dǎo)。

2心理資本干預(yù)對(duì)中職班級(jí)管理的迫切性

一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、校風(fēng)校紀(jì)、學(xué)生面貌，在很大程度上取決于學(xué)校各個(gè)班級(jí)的運(yùn)行狀態(tài)，班級(jí)管理是學(xué)校和系部教育管理質(zhì)量的一個(gè)重要表現(xiàn)。我校將班級(jí)管理內(nèi)容分解細(xì)化，主要從衛(wèi)生、常規(guī)管理、班主任工作三方面來量化，結(jié)果顯示，有的班級(jí)量化考核分?jǐn)?shù)一直名列前茅，表現(xiàn)為“班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃”；而有的班級(jí)量化考核分?jǐn)?shù)卻比較低，表現(xiàn)為“班風(fēng)差、學(xué)風(fēng)低”。面對(duì)如此巨大的差距，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)心理資本干預(yù)，提升班級(jí)管理質(zhì)量。（1）加強(qiáng)班主任心理資本管理。對(duì)班主任而言，在面對(duì)社會(huì)期望、學(xué)校管理、職稱晉升等諸多沖突下，他們對(duì)教育的希望、在教學(xué)中產(chǎn)生的自我效能感、看待問題的樂觀心態(tài)、遭遇教育挫折后快速?gòu)?fù)原的能力，隨著時(shí)間流逝和壓力增長(zhǎng)，會(huì)在自己職業(yè)生涯的初期、中期和晚期表現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多心理資本較高的班主任，內(nèi)心非常熱愛班主任工作，愿意為班級(jí)管理付出努力，愿意不斷學(xué)習(xí)，努力提升班主任工作的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。（2）改善學(xué)生心理資本狀態(tài)。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的招生競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，招生對(duì)象大多是經(jīng)歷升學(xué)挫折的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、心理自卑；調(diào)皮、厭學(xué)、基礎(chǔ)差，使很多學(xué)生被歧視、被責(zé)罵，導(dǎo)致他們行為習(xí)慣不良；另外大部分學(xué)生的家庭教育失衡，存在“六多”：農(nóng)村學(xué)生多，父母不在身邊的多，父母離異的多，父母無(wú)固定職業(yè)的多，父母不良習(xí)慣多、家庭困難的多，這些使得很多學(xué)生性格孤僻、怪異，難以教育管理。這些學(xué)生，需要感受更多的溫暖，重塑他們的自信，體驗(yàn)更多的成功。

3心理資本干預(yù)在班級(jí)管理中的實(shí)踐探索

3.1對(duì)象與方法本研究采用分層整群抽樣的方法，以我校建筑工程系的中職一、二年級(jí)14個(gè)班（共449人）的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過問卷星在線進(jìn)行《中職生心理資本問卷調(diào)查》的填寫。本調(diào)查共發(fā)放問卷449份，收回問卷449份，回收率為100%，其中有效問卷449份，有效率為100%。

3.2調(diào)查結(jié)果及分析經(jīng)過對(duì)449份有效學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總后，其結(jié)果顯示：（1）情緒方面：能經(jīng)常保持心情愉快，無(wú)明顯焦慮和不安全感，對(duì)未來有信心的占61%；焦慮感較強(qiáng)，無(wú)安全感，對(duì)未來沒有信心的占9%；30%的同學(xué)處于中間狀態(tài)。（2）人際關(guān)系：喜歡主動(dòng)與人交往，有傾訴對(duì)象和知心朋友，獨(dú)立性較強(qiáng)，能較快適應(yīng)新環(huán)境的同學(xué)占42%；被動(dòng)或偶有主動(dòng)與人交往，有傾訴對(duì)象和知心朋友，能適應(yīng)新環(huán)境的同學(xué)占38%；有15%的同學(xué)被動(dòng)與人交往，有不固定的傾訴對(duì)象，獨(dú)立性較差，適應(yīng)新環(huán)境和新的人際關(guān)系較慢；有5%的同學(xué)基本不與人交往，無(wú)傾訴對(duì)象和朋友，依賴性較強(qiáng)，對(duì)新環(huán)境和新的人際關(guān)系擔(dān)心、恐懼。（3）學(xué)習(xí)意志力：61%的同學(xué)學(xué)習(xí)有目的性，但缺乏計(jì)劃性；11%的同學(xué)缺乏計(jì)劃性，比較盲目；28%的同學(xué)處于中間狀態(tài)。

3.3心理資本干預(yù)方案的構(gòu)建在進(jìn)行《中職生心理資本問卷調(diào)查》后，利用我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以四周時(shí)間為限，每周通過心理資本量表測(cè)量，調(diào)查各班級(jí)的心理資本量的大小，與各班的系部班級(jí)量化考核成績(jī)對(duì)照。參照考核成績(jī)，對(duì)優(yōu)秀班級(jí)班主任進(jìn)行訪談，收集整理中職優(yōu)秀班集體學(xué)生、班級(jí)心理資本特征和班級(jí)環(huán)境，并對(duì)班主任班級(jí)管理的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、方法的建設(shè)過程進(jìn)行分析。最后，根據(jù)學(xué)生、班級(jí)差異，編寫班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，開發(fā)和選擇心理資本干預(yù)方案。3.4心理資本干預(yù)的實(shí)施“中職三年制建筑專業(yè)學(xué)生心理資本干預(yù)訓(xùn)練”方案分別從五個(gè)主題“團(tuán)隊(duì)組建、提升自信、培養(yǎng)樂觀、樹立希望、增強(qiáng)韌性”對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理資本干預(yù)[3]，見表1。

3.5心理資本干預(yù)前后中職班級(jí)管理成績(jī)的差異根據(jù)設(shè)計(jì)好的中職優(yōu)秀班集體建設(shè)方案以及心理資本干預(yù)方案，我們對(duì)建筑工程系的14個(gè)班進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)三個(gè)月和干預(yù)半年后，我們分別以四周時(shí)間為限，每星期通過心理資本量表調(diào)查各班級(jí)的心理資本量的大小、各班的系部班級(jí)量化考核成績(jī)。最后我們將干預(yù)前、干預(yù)后的中職班級(jí)學(xué)生的心理資本測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，從表2和表3可以看出，干預(yù)之后班級(jí)的量化管理總成績(jī)有了顯著提升，其中常規(guī)管理和班主任工作存在顯著差異，衛(wèi)生方面不存在顯著差異。對(duì)于后進(jìn)班級(jí)而言，經(jīng)過一段時(shí)間的心理干預(yù)，班級(jí)量化管理總成績(jī)、衛(wèi)生、常規(guī)管理、班主任工作都存在顯著差異，說明心理資本干預(yù)對(duì)建設(shè)中職優(yōu)秀班集體有很積極的促進(jìn)作用。

4心理資本干預(yù)對(duì)提升班級(jí)管理效能的啟發(fā)

4.1營(yíng)造健康的班級(jí)文化，提升學(xué)生的自信從心理資本的自我效能維度進(jìn)行干預(yù)，開發(fā)信心：通過體驗(yàn)成功、社會(huì)勸說、積極反饋、生理和心理喚醒等方式使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)以幫助他們收獲自信。而良好的班級(jí)文化能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到熏陶。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該努力營(yíng)造教育氛圍，賦予班級(jí)文化一定的色彩和教育意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境育人的功能。成功是每個(gè)學(xué)生都渴望的。班主任應(yīng)組織各種類型的活動(dòng)，提供足夠的機(jī)會(huì)，多方面、多層次發(fā)掘?qū)W生特長(zhǎng)。在各種場(chǎng)合、運(yùn)用不同的形式來教育學(xué)生先學(xué)會(huì)關(guān)心自己，進(jìn)而關(guān)心他人，關(guān)心班級(jí)、系部、學(xué)校，最終能夠關(guān)心社會(huì)。通過設(shè)立各種“進(jìn)步獎(jiǎng)”，“放大”學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他們不斷進(jìn)取的自信心。

4.2建設(shè)積極的班級(jí)組織，實(shí)行民主管理從心理資本的樂觀維度進(jìn)行干預(yù)，開發(fā)樂觀：通過寬恕過去、欣賞現(xiàn)在、把握未來時(shí)機(jī)、樹立積極期望等方式來提升其樂觀水平。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，繁雜而艱巨。用制度管理人，職責(zé)明確，比人管人少了一些隨意性，也給學(xué)生多一些預(yù)警意識(shí)，多一點(diǎn)自我管理。通過簡(jiǎn)化目標(biāo)完成過程，降低難度，可以使班級(jí)各項(xiàng)工作有條不紊、有章可循，促使學(xué)生養(yǎng)成自我管理和自我約束習(xí)慣，提高班級(jí)管理質(zhì)量[4]。班級(jí)干部由學(xué)生自己選舉，班級(jí)公約由學(xué)生自己討論解決獎(jiǎng)懲辦法。班級(jí)組織責(zé)任到人，班級(jí)QQ群由班干部擔(dān)任管理員，實(shí)行個(gè)人目標(biāo)責(zé)任制。

4.3增設(shè)體驗(yàn)式幸福教育，確立發(fā)展目標(biāo)從心理資本的希望維度進(jìn)行干預(yù)，開發(fā)希望：通過目標(biāo)設(shè)置、分步實(shí)現(xiàn)、主動(dòng)參與、顯示信任、應(yīng)變計(jì)劃、心理預(yù)演、重新設(shè)置目標(biāo)。可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)與路徑設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生克服執(zhí)行計(jì)劃過程中的各種障礙等方式來提高其希望水平。班級(jí)管理的基本目標(biāo)之一，就是使學(xué)生產(chǎn)生美好而愉悅的心理體驗(yàn)，成為完整的人。班級(jí)開展幸福教育對(duì)學(xué)生精神世界的構(gòu)建和發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。通過每周末組織學(xué)生去市圖書館志愿服務(wù)，在實(shí)踐中接觸社會(huì)，開闊視野，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面。在與人的交流中，學(xué)會(huì)人際交往和待人處事的技巧，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，向他人學(xué)習(xí)。回到學(xué)校，開設(shè)主題班會(huì)，幫助學(xué)生確立對(duì)自己的期望和對(duì)班級(jí)的期望，師生共同制定班級(jí)目標(biāo)，明確個(gè)人的努力的方向。

4.4注重多元的學(xué)生評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感從心理資本的韌性維度進(jìn)行干預(yù)，開發(fā)韌性：通過回避危害策略、改變影響過程策略等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程進(jìn)行干預(yù)，通過增加其成功資源，避免失敗風(fēng)險(xiǎn)等方式來增強(qiáng)其韌性。學(xué)生都很重視老師的評(píng)價(jià)和對(duì)自己學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)的肯定，班主任增強(qiáng)自己的評(píng)價(jià)技巧，發(fā)展多樣化的評(píng)價(jià)模式，能夠增添學(xué)生對(duì)中職的學(xué)習(xí)、生活的希望。評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，看到希望，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴系陌l(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)“三好”完全是依據(jù)成績(jī)說話，這無(wú)形中打消了很多學(xué)生表現(xiàn)的積極性，所以要倡導(dǎo)“在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，在社區(qū)做個(gè)好公民”，多角度反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更早地融入社會(huì)，融入集體，盡快地學(xué)會(huì)與他人相處。總之，把心理資本干預(yù)引入中職班級(jí)管理，需要班主任在平時(shí)的工作實(shí)踐中改變思維模式，從心理資本四個(gè)維度，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和班級(jí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；重視正向思維而不是負(fù)向關(guān)注；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的未來導(dǎo)向而不是探查過去；關(guān)注學(xué)生的積極體驗(yàn)而非命令強(qiáng)制。讓學(xué)生在充分發(fā)揮自己潛能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，增強(qiáng)自我成長(zhǎng)的積極力量，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展，促進(jìn)班集體健康發(fā)展。

作者:王蕓 單位:連云港中等專業(yè)學(xué)校

中職班級(jí)管理探討篇2

中職教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，其主要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)。在新時(shí)期下，對(duì)于中職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，在中職教育中不僅需要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、道德品質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。而中職班主任作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，在其班級(jí)管理中，應(yīng)在抓好日常管理的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展，今后更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

一、中職班主任班級(jí)管理的意義

（一）有利于校園文化建設(shè)校園文化是指在學(xué)校指導(dǎo)下為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)師生積極性，讓學(xué)生成為活動(dòng)締造者而建設(shè)積極健康、民主和諧的校園風(fēng)貌。因?yàn)橹新毥逃嬖诤軓?qiáng)的特殊性，所以在校園文化具體建設(shè)中，應(yīng)該充分考慮到就業(yè)導(dǎo)向。在以往的校園文化建設(shè)基礎(chǔ)上，滲透職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)成理想的效果，使得師生都能享受校園文化，并在其中逐漸成長(zhǎng)[1]。校園文化是中職院校生存和發(fā)展的根基，而中職班級(jí)管理是校園文化建設(shè)的關(guān)鍵，一個(gè)優(yōu)秀的班集體必然有著良好的班級(jí)風(fēng)貌，有著嚴(yán)謹(jǐn)有序的班級(jí)秩序，有著良好的整體精神面貌。中職班主任有效的班級(jí)管理不僅可以提升班級(jí)凝聚力和向心力，還對(duì)于創(chuàng)建良好校園文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展都具有重大意義。

（二）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升中職班主任班級(jí)管理對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升具有促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是促進(jìn)教師道德素養(yǎng)的提升，中職班主任班級(jí)管理對(duì)于教師的道德素養(yǎng)提出了更高的要求，只有教師為人正直、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)于律己才能時(shí)刻為學(xué)生做好表率，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈。這就要求中職班主任必須要注重個(gè)人素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升，在日常教學(xué)和管理中，以身作則，處處為學(xué)生做好榜樣；二是促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升，中職班級(jí)管理對(duì)于班主任的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)同樣提出了較高的要求。中職班主任需要具備精湛的專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技術(shù)，這樣在教學(xué)管理中才能給予學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)；三是促進(jìn)教師個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。良好的班級(jí)管理必須要具備高超的管理技能，能夠在日常管理中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用各種管理技能。同時(shí)教師還需要具備良好的自我管理能力，如自我情緒控制、語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等，這樣才能更好地開展班級(jí)管理工作。

（三）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，要求當(dāng)代專業(yè)技術(shù)人才不僅需要具備高超的專業(yè)技能和文化知識(shí)，還需要具備創(chuàng)新思維、組織能力、合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。這就要求中職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)模式，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)地，班級(jí)氛圍對(duì)于他們有著很大的影響。當(dāng)班級(jí)氛圍良好，學(xué)生都能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的核心素養(yǎng)，反之，班級(jí)氛圍混亂，學(xué)生便會(huì)缺乏學(xué)習(xí)積極性。所以，班主任應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成正確三觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等都能得到全面提升，讓學(xué)生今后得到更好地發(fā)展。

二、中職班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）管理觀念滯后由于中職班主任都是在應(yīng)試教育背景下成長(zhǎng)起來的，他們的教育管理觀念極大程度上受到了傳統(tǒng)思想政治教育管理理念的影響，導(dǎo)致他們?cè)诎嗉?jí)管理中依舊沿用老觀念和老方法去“管教”學(xué)生。實(shí)際上，在新時(shí)期下，社會(huì)人才培養(yǎng)需求和中職學(xué)生的思想觀念都發(fā)生了較大的變化，對(duì)于中職班級(jí)管理觀念、管理機(jī)制和管理手段都提出了更高更新的要求，而班主任滯后的管理觀念，必然會(huì)使得班級(jí)管理與時(shí)代進(jìn)步脫節(jié)，出現(xiàn)各種管理困難，影響管理效果。

（二）班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)較低目前，我國(guó)中職院校教師學(xué)歷和業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍存在偏低的現(xiàn)象，就專業(yè)方面而言，中職院校具備“雙師型”的教師數(shù)量較少，大多數(shù)教師都是本科或?qū)I(yè)院校畢業(yè)，研究生人數(shù)相對(duì)較少[2]。另外，隨著我國(guó)中職院校招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年職業(yè)院校都會(huì)招錄一批師范應(yīng)屆畢業(yè)生，而這些教師由于沒有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上自身不夠成熟穩(wěn)重，在班級(jí)管理中缺乏技巧和策略，難以靈活應(yīng)變，進(jìn)而影響到班級(jí)管理的實(shí)效性。另外，還有部分中職班主任是由普通高校退休教師轉(zhuǎn)崗而來的，他們雖然具備豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于現(xiàn)代教育管理理念和手段的接受能力有限，難以全面實(shí)施現(xiàn)代化職業(yè)教育方法，同樣也會(huì)影響到中職班級(jí)管理水平的提升。

（三）中職學(xué)生管理難度較大大多數(shù)中職學(xué)生都是在經(jīng)歷過中考失利后，選擇就讀中職院校，學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，以便于今后在社會(huì)上立足。還有部分中職院校為了擴(kuò)大招生規(guī)模，會(huì)招收沒有參加中考的初中輟學(xué)生。由于中職招生體制的特殊性和社會(huì)偏見所致，中職學(xué)生層次結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生所表現(xiàn)出的素質(zhì)良莠不齊。總體而言，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)整體偏差，且自我意識(shí)較強(qiáng)，叛逆心理重，特別難管、難教[3]。另外，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，幫助人們實(shí)現(xiàn)了信息交流和溝通的便捷化，給中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了極大的便利。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，讓中職學(xué)生接觸到了多樣化的文化信息和思想意識(shí)，其中包括積極向上的，也包括很多負(fù)面的文化和信息。中職學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，是非分辨能力較弱，極易受到負(fù)面信息的影響，產(chǎn)生思想和行為上的偏差，進(jìn)而加大了中職班主任學(xué)生管理的難度。

三、新時(shí)期下中職班主任對(duì)班級(jí)有效管理的策略

（一）樹立以學(xué)生為本的管理理念對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生而言，他們選擇就讀中職院校并非出于自身的選擇，要么是中考失利，要么是中途輟學(xué)。因此，很多中職學(xué)生在進(jìn)入到中職院校后，都會(huì)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃，甚至還有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸等不良情緒，在校期間經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律。同時(shí)由于受到社會(huì)偏見，也會(huì)讓部分中職學(xué)生產(chǎn)生不自信、自暴自棄等心理，影響到后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。中職院校是我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，中職教育面向的是全社會(huì)，針對(duì)中職學(xué)生的特質(zhì)，中職院校要想提升自身的教育管理質(zhì)量，就必須要做好最基礎(chǔ)的班級(jí)管理工作[4]。中職班主任作為班級(jí)管理的主體，應(yīng)樹立以學(xué)生為本的先進(jìn)教育管理理念，在具體的班級(jí)管理工作中，結(jié)合新時(shí)期下中職學(xué)生的特征，站在學(xué)生的角度考慮問題，并積極探索出適合中職學(xué)生管理的方法和措施，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來規(guī)劃，讓學(xué)生重拾信心。同時(shí)班主任在日常管理中還應(yīng)多主動(dòng)關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際問題和內(nèi)心需求，采取針對(duì)性的管理措施，以此來提升班級(jí)管理的實(shí)效性。

（二）認(rèn)真履行班主任職責(zé)在新時(shí)期下，對(duì)于中職班級(jí)管理提出了更高、更新的要求，因此中職班主任必須要明確自身的職責(zé)，并在日常班級(jí)管理中認(rèn)真履行。首先，中職班主任應(yīng)在做好教學(xué)管理工作的同時(shí)，加強(qiáng)德育教育工作，端正學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀；其次，針對(duì)中職學(xué)生自我管理意識(shí)和自我控制能力較差的問題，班主任應(yīng)注重紀(jì)律教育，完善班級(jí)管理制度，并在班級(jí)上令行禁止，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)；再次，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。因此，中職班主任應(yīng)加強(qiáng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極建設(shè)遵紀(jì)守法、勤奮好學(xué)、民主和諧的良好班級(jí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境；最后，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，中職班主任應(yīng)積極組建各項(xiàng)特色活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多參與學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此來鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時(shí)班主任還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系中職階段學(xué)生正值青春叛逆期，常規(guī)說教式的教育管理方式極易引發(fā)他們反感的情緒。中職班主任是學(xué)生在校期間與他們相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，如果所采取的教育管理方式不當(dāng)，則極易將學(xué)生推至對(duì)立面，進(jìn)而影響到班級(jí)管理活動(dòng)的有序開展。這就要求中職班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和方法，放下班主任的架子，主動(dòng)親近和關(guān)心學(xué)生，既要成為教師去指引學(xué)生，同時(shí)也要成為朋友去陪伴學(xué)生，與學(xué)生建立亦師亦友的良好師生關(guān)系。首先，班主任在班級(jí)管理中，秉承著公平公正的原則，平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感覺到來自教師的尊重。其次，教師應(yīng)采取民主管理的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)于班級(jí)管理的想法和建議，并積極吸納學(xué)生的合理建議。再次，班主任應(yīng)將班級(jí)管理權(quán)下放，鼓勵(lì)和相信學(xué)生進(jìn)行自我管理，將一些班級(jí)管理任務(wù)和班級(jí)活動(dòng)交由給學(xué)生干部負(fù)責(zé)，以此來喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，提升學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力。最后，班主任并在日常管理中多關(guān)注學(xué)生的心理變化，以朋友的身份去傾聽學(xué)生的煩惱，并采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提升學(xué)生對(duì)自己的信任感和親切感，構(gòu)建良好師生關(guān)系。

（四）掌握有效的班級(jí)管理方法班級(jí)管理是一門學(xué)問和藝術(shù)，需要班主任深入鉆研，只有當(dāng)班主任掌握了班級(jí)管理的基本方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的班級(jí)管理。首先，班主任應(yīng)在班級(jí)上樹立聲望。聲望是班主任管理學(xué)生和班級(jí)的重要保障，同時(shí)也是班主任與學(xué)生之間情感傳播的載體。班主任的聲望并非單純指權(quán)威，還應(yīng)包括能力的聲望和情感的聲望，權(quán)威只會(huì)令人生畏，而能力的聲望可以得到學(xué)生的尊重，情感的聲望可以給予學(xué)生親切感[5]。只有當(dāng)班主任具備了這三種聲望后，學(xué)生才會(huì)自覺服從自己的管理，進(jìn)而得到良好的班級(jí)管理效果。這就要求中職班主任應(yīng)嚴(yán)于律己，不斷提升自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)，并積極與學(xué)生進(jìn)行情感的交流互動(dòng)，提升自己在學(xué)生心中的聲望。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，做好就業(yè)指導(dǎo)工作。中職學(xué)生就讀中職院校的主要目的是學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，今后好在社會(huì)上立足。如何提升學(xué)生的就業(yè)能力是中職教育管理中的重要內(nèi)容。因此，中職班主任應(yīng)清楚地意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，并以就業(yè)為導(dǎo)向，在日常管理工作中滲透和落實(shí)就業(yè)教育，幫助學(xué)生了解到目前的就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，選擇適合自己的就業(yè)方向，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，以此來為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（五）注重班級(jí)精神文化的營(yíng)造中職階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我發(fā)展和管理意識(shí)，所以在學(xué)生管理中，不僅得關(guān)注“硬環(huán)境”的建設(shè)，還需要注重班級(jí)精神文化的營(yíng)造，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)“軟環(huán)境”，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神品質(zhì)的影響和塑造。班級(jí)精神文化環(huán)境主要包括觀念文化、制度文化和行為文化幾方面，其中觀念文化是指打造班集體共同的價(jià)值觀念，讓學(xué)生在集體觀念的影響下，形成正確的“三觀”；制度文化是指制定完善的班級(jí)制度，然后借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣；行為文化是從學(xué)生的行為著手，在此過程中，教師應(yīng)該樹立良好的榜樣，在日常教學(xué)管理中注重自己的言行舉止，借此逐漸改善學(xué)生的行為和精神面貌。通過對(duì)班級(jí)精神文化的營(yíng)造，能夠給班集體建設(shè)的持續(xù)發(fā)展帶來很多益處，并且在良好的班級(jí)精神文化環(huán)境的影響下，也可以促使身處其中的每一位班級(jí)成員獲得健康、全面的成長(zhǎng)。因此，中職班主任必須要加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視，并根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，采取合適的班級(jí)管理方式，營(yíng)造出良好的班級(jí)精神文化環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，做好中職班主任班級(jí)管理工作，對(duì)于校園文化建設(shè)、教師專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面都具有重大意義。中職班主任肩負(fù)著班級(jí)管理的重任，應(yīng)更加深入地研究班級(jí)管理這門藝術(shù)和學(xué)問，并結(jié)合中職學(xué)生的特質(zhì)，對(duì)目前中職班主任管理中存在的問題進(jìn)行具體分析，采取積極有效的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升自身的班級(jí)管理水平，讓學(xué)生從班級(jí)中汲取更多的養(yǎng)分，獲得更為全面的發(fā)展，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。

作者:李祥 單位:江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校

中職班級(jí)管理探討篇3

一、中職女生班級(jí)的特征

（一）心理特征差異明顯青春期的學(xué)生，生理和心理上都會(huì)發(fā)生巨大變化，女生班級(jí)在整體的心理特征表現(xiàn)上與一般的班級(jí)有顯著的差異。由于女生在生理上比男生早熟，因此，女生的情感更為細(xì)膩，原生家庭對(duì)她們的影響更大，她們很容易沉迷于情緒本身，不能客觀看待問題。女生會(huì)比同齡男生更敏感，容易形成“小團(tuán)體”抱團(tuán)，更容易出現(xiàn)早戀、叛逆等心理問題。

（二）職業(yè)規(guī)劃不夠明晰中職學(xué)校的女生普遍還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，一部分學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知還未形成，不了解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要進(jìn)一步明晰其職業(yè)規(guī)劃。以筆者擔(dān)任班主任的班級(jí)為例，80%為女生。班級(jí)中考平均分為430分，總體基礎(chǔ)較為平均，但差距集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)上缺乏自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、對(duì)專業(yè)認(rèn)知不夠清晰、對(duì)服裝專業(yè)缺乏了解和熱愛、對(duì)三年學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確等情況。班級(jí)整體氛圍積極向上，職業(yè)發(fā)展訴求基本明確，但職業(yè)規(guī)劃不清晰，需要進(jìn)一步加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（三）自我管理需要引導(dǎo)和同階段的男生相比，中職學(xué)校的女生理性思維相對(duì)較弱，但往往形象思維活躍，語(yǔ)言理解力和表達(dá)力較強(qiáng)。因此，在班級(jí)管理中，女生會(huì)比男生表現(xiàn)得更理解老師的意思，容易成為老師的左膀右臂。在筆者所帶的班級(jí)中，學(xué)生均有一定的興趣愛好，參與活動(dòng)的積極性需要進(jìn)一步引導(dǎo)，自信心和交流能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和自我管理能力也需進(jìn)一步提升。

二、中職女生班級(jí)管理需要解決的問題

（一）需要正確的價(jià)值觀引導(dǎo)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了深刻的變化。要在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，女性需要優(yōu)雅開朗，并通過學(xué)習(xí)知識(shí)來提升自己，不與時(shí)代脫節(jié)。因此，作為教育者，應(yīng)在中職階段教育引導(dǎo)女生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，讓女生學(xué)會(huì)自尊自愛，注重自己的言行，讓自己內(nèi)心充實(shí)而強(qiáng)大，從而讓每一位女生有上進(jìn)心、有理想，擁有快樂和成就感。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，只有在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生興趣。因此，班主任要樹立班級(jí)管理目標(biāo)，在班級(jí)中營(yíng)造自尊自信、崇尚技能的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，重視心理、情感方面的教育，力求把一個(gè)個(gè)不諳世事的小女生培養(yǎng)成自尊、自愛、自強(qiáng)的獨(dú)立女性。

（二）需要強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人對(duì)自己職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想與謀劃，對(duì)女性來說具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。中職女生正處于人生中關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，尚未定型，可塑性強(qiáng)。為了幫助學(xué)生樹立信心、確立職業(yè)理想，班主任應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。中職女生正處于從依賴向獨(dú)立，從學(xué)校向社會(huì)的過渡時(shí)期。此時(shí)的她們，對(duì)職業(yè)生活倍感興奮與好奇，卻較少進(jìn)行理性思考與設(shè)計(jì)，同時(shí)，對(duì)專業(yè)缺乏了解也將影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。為此，作為班主任，我們首先要理解學(xué)生的認(rèn)知，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)過程，讓學(xué)生樹立自己的職業(yè)夢(mèng)想，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于眼前利益，了解工作的內(nèi)在價(jià)值，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在追求夢(mèng)想的過程中不斷地克服困難，獲得前進(jìn)的力量，從努力奮斗的過程中獲得自信與實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。

（三）需要確立完善的班級(jí)管理制度女生在生理構(gòu)造、心理特點(diǎn)等方面與男生完全不同，班主任若能夠進(jìn)行正確科學(xué)的班級(jí)管理，能夠充分發(fā)揮女生自身的優(yōu)勢(shì)，就能夠促進(jìn)女生的全面發(fā)展。因此，班主任應(yīng)該根據(jù)女生班級(jí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)女生班級(jí)文化建設(shè)，并制定完善的班級(jí)管理制度。中職學(xué)校與普通高中不同，學(xué)生以學(xué)習(xí)技能為主，不僅需要學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，還需要快速培養(yǎng)崗位意識(shí)與一定的心理承受能力。因此，在管理女生班級(jí)的過程中，班主任要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)女生的性教育、安全教育、心理健康教育等方面的管理與引導(dǎo)，充分增強(qiáng)女生班級(jí)學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三、中職女生班級(jí)管理的應(yīng)對(duì)策略

（一）強(qiáng)化女性視角，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀作為一名女性班主任，筆者能夠在班級(jí)管理過程中發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，以價(jià)值觀引領(lǐng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化女性視角，以“同伴”的角色鼓勵(lì)和教育女生。筆者抓住三八女生節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)她們進(jìn)行正面教育，聚焦女性成長(zhǎng)議題，講述女性?shī)^斗故事，定期宣傳居里夫人、花木蘭乃至紡織行業(yè)的女企業(yè)家等優(yōu)秀女性的事跡，激勵(lì)她們樹立學(xué)習(xí)、生活的自信心。例如，在中國(guó)共產(chǎn)黨百年華誕之際，筆者組織開展了“百年輝煌中的女性”主題班會(huì)活動(dòng)，講述百年輝煌中的優(yōu)秀女性故事，重溫她們的光輝事跡，在培養(yǎng)愛國(guó)主義情感的同時(shí)樹立“巾幗不讓須眉”的自信。同時(shí)，筆者在日常班級(jí)管理中注重細(xì)節(jié)，從點(diǎn)滴入手充分發(fā)掘女生細(xì)心、情感豐富等優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)介入化妝、戀愛等偶發(fā)事件，并借此對(duì)女學(xué)生進(jìn)行青春期價(jià)值觀教育，幫助女生樹立正確的愛情觀、消費(fèi)觀，引導(dǎo)女生自尊、自愛、自強(qiáng)，幫助處于青春期的女生塑造積極樂觀的性格特征。

（二）樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)好學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于大部分學(xué)生來說，進(jìn)入中職學(xué)校其實(shí)是一個(gè)新的開始，學(xué)生在第一學(xué)期就會(huì)接觸到服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、服裝美術(shù)基礎(chǔ)等專業(yè)課，與初中、高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著顯著的區(qū)別。因此，作為班主任，筆者在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)女生這個(gè)特殊群體，以專業(yè)化、持續(xù)化和全程化為指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)信念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，筆者在職業(yè)生涯規(guī)劃課上，帶領(lǐng)學(xué)生了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、紹興本地紡織產(chǎn)業(yè)鏈的特色與未來發(fā)展方向，了解本地紡織企業(yè)需要什么樣的人才等，讓學(xué)生對(duì)未來從事的行業(yè)與崗位有一定的了解。其次，筆者幫助學(xué)生重塑信心，針對(duì)女生性別自卑和社交恐懼等心理特征，筆者從小目標(biāo)入手，以鼓勵(lì)和幫助為主要手段，先幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂詳細(xì)的課程計(jì)劃，再制訂三年的規(guī)劃，最終確定職業(yè)目標(biāo)。不僅給她們指明目標(biāo)，更設(shè)定了基本的成功路徑，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。最后，根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，筆者為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的未來人生規(guī)劃，利用班會(huì)課、心理輔導(dǎo)等手段，在日常教育和管理中不斷激勵(lì)她們踐行職業(yè)規(guī)劃，堅(jiān)定其理想信念。

（三）豐富班級(jí)生活，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力中職女生處于青春期，相對(duì)男生而言，女生的自我管理能力較強(qiáng)，但心理負(fù)擔(dān)更重，對(duì)認(rèn)同感的渴求度也更高。為此，筆者在班級(jí)管理的過程中積極融入賞識(shí)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給予肯定和表?yè)P(yáng)，以此提升學(xué)生的自信心，營(yíng)造融洽的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在自信愉悅的心境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者強(qiáng)化班干部隊(duì)伍建設(shè)，在提升學(xué)生自我管理能力的同時(shí)，提升班級(jí)凝聚力。另一方面，筆者積極建設(shè)班級(jí)“她”文化，以班級(jí)文化增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感與凝聚力，并以“她”文化為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)一系列適合女生的班級(jí)活動(dòng)。例如，定期舉行禮儀、觀影追劇、自律、異性交往、拒絕誘惑、手機(jī)管理等主題的互動(dòng)討論活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、服裝工作室、紡織交易市場(chǎng)，以活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成自律意識(shí)，讓活動(dòng)成為展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺(tái)。

（四）處理突發(fā)事件，因材施教善溝通班主任在班級(jí)管理過程中，難免會(huì)遇到學(xué)生起爭(zhēng)執(zhí)、情緒低落等突發(fā)事件。中職女生大多比較敏感，渴望認(rèn)同與安全感，為此，班主任不能采用簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)、揭穿等傷害學(xué)生自尊的手段，要用正確的方式應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。首先，要正確分析學(xué)生的性格特征，根據(jù)其性格特征采用不同的談話手段，例如可以讓學(xué)生自己講述事情發(fā)生的經(jīng)過，讓學(xué)生向班主任主動(dòng)敞開心扉。其次，可以設(shè)身處地為學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的情境，并通過事例的類比，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考該怎么做，引導(dǎo)教育女生互相包容、互諒互讓，顧大局、識(shí)大體。最后，充分表達(dá)對(duì)學(xué)生的擔(dān)心和關(guān)愛，必要的時(shí)候，可以尋找家長(zhǎng)的幫助與支持，要求家長(zhǎng)給予孩子起碼的尊重，幫助父母理解孩子，形成家校共育的合力。為了防止突發(fā)事件的發(fā)生，班主任要多關(guān)心學(xué)生，及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，防患于未然。在這個(gè)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想，也要關(guān)心學(xué)生日常的衣食住行，在她們生病時(shí)，多給一些問候，在她們情緒低落時(shí)，多給一些鼓勵(lì)，在她們遇到困難時(shí)，多一些叮嚀。

四、小結(jié)

筆者認(rèn)為，職業(yè)教育不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格、素養(yǎng)的培育。如果班主任能夠在中職女生班級(jí)管理的過程中充分把握中職女生的性格和心理特征，實(shí)施科學(xué)正確的教育，就能夠收獲事半功倍的教育效果，促進(jìn)中職女生的全面發(fā)展。

作者:倪盈 單位:紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校