小學教育教學研究

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇小學教育教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

小學教育教學研究:多媒體在小學教育教學中的運用

一、多媒體在小學教育教學中的優勢

1.符合學生的認知特點

在利用多媒體進行教學時，尤其是在小學階段的教育教學中，多媒體這個新興的教學手段的運用能夠讓學生對于一些比較抽象知識從傳統的學習模式中解放出來，逐步可以讓學生通過多媒體對那些抽象的只是感興趣，并能夠全方位的對知識進行理解和掌握。并通過多媒體技術的運用教學，讓學生能夠在多種感官上受到刺激，從而更好的激發學生的學習激情和學習興趣，為我國的教育教學工作取得事半功倍的效果。

2.方便學生的學習和老師的教學工作

多媒體在小學的教育教學中的廣泛運用學習，能夠有助于老師對所要學習內容更加具體而有序的進行教授。由于教師在教育教學中通過使用多媒體設備和課件，不用對大量的教學工具進行準備，可以直接通過利用多媒體的計算機對所需要講述的內容進行演示和展示教學，并可以直接利用網絡信息平臺下載與所學知識相對應的資料內容，這不僅豐富了教學內容，同時也減輕了老師備課工作量，提高了教學效率；同時多媒體具有形象化、直觀化的特點，讓學生直截了當的通過老師的展示學習所學的內容。

3.利用多媒體突出學生的主體地位

教師利用多媒體可以更好的突出學生的主體性。對于過去傳統的教學方式中，一般都是通過顯示老師的主體地位來進行教學，學生并不能非常充分的在教學中具有重要的教學地位，因此不能很好的讓學生真正參與到教育教學中。通過多媒體方法的引入，改變了傳統教學模式，能夠讓學生親身體驗到整個教學過程，讓學生的學習觀念得到根本性的轉變。

二、多媒體在教育教學中的廣泛運用

1.利用多媒體，激發學生的學習興趣

多媒體作為新時期大背景下最新興的一種教育教學手段，在實際的課堂教學過程中，可以非常有效的激發學生對于所學內容的興趣和學習激情。教師可以利用多媒體，對一些圖片、動畫和音樂進行展示和演示，讓所需要講解的知識點從抽象轉化為具體、直觀，讓內容也更加生動和具有吸引力，從而增加了課堂教學的教學氛圍，讓學生能夠在一種比較輕松的學習氛圍中學習，從而更好的增加和提高學生的學習興趣濃度，更好的提升學習知識的能力。

2.結合多媒體，降低知識遷移難度

教師在具體的教育教學過程中，可以結合多媒體的設備進行豐富的教學工作，為學生在學習相應的內容知識時提供豐富多樣的圖片資料，并通過大屏幕展示在大屏幕上，讓學生切身感受到所學的知識內容，對于學生在進行討論時能夠多動腦筋多思考，從而更好的調動學生在學習過程中的學習主觀能動性，降低學生在學習過程中所遇到的知識難點。

3.提供交流平臺，拉近師生間的感情

多媒體技術作為一種最新最具潛力的教學設備，教師可以向學生展示課堂上所學的全部內容，并對所有需要進行教學的內容進行適當的延展，可以變為動態或者靜態的畫面，這樣讓學生更好的清楚其所學的重難點部分，并對還不明白的知識點提出疑問，然后在老師的輔導下進行解答和討論。所以多媒體技術在一定程度上為老師和同學之間建立一個交流溝通的學習平臺，并通過教師在這個教學過程中不斷的轉換角色，從而讓教育教學的領導者在其中轉變為整個教學活動的組織者和協作者，讓師生之間能夠更加親近無間，能夠為學生在學習過程中遇到的問題具有更好的平臺進行交流和知悉，從而促進整個教育教學工作的開展進行。

4.在學校教育工作中的運用

各個學校通過運用多媒體健全了一整套多媒體的監控系統，為整個學校的安全問題提供了保障。同時教學者可以借助電腦，打印相關需要教授的內容信息資料來用于教學內容的相關安排，同時運用多媒體電腦來制造表格或者一些教學活動的教學目標的安排表的制定。與此同時，因為多媒體的運用，各個學校可以借助互聯網的寬帶連接，讓老師與外界保持聯系和跟進，包括對先進的教學方案、前衛的教學理念等進行吸收和借鑒，同時從網絡上獲取最大信息量的資料信息，并可以通過電子信箱與各個地方的同行進行教學工作上的交流溝通，讓教育事業得到更加寬廣和創新的發展。

5.教學資源可以進行選擇和共享

學校的教育教學工作屬于日復一日、年復一年的過程，很多教學工作都是相對重復而瑣碎，但大部分內容且具有一定的規律性。所以通過利用自己多年積累下來的優秀教育活動設計、優秀教育活動、科研成果、評價量表等相關資料利用多媒體信息技術對其進行儲存來建立相應的教育教學的信息資料庫，并進行資源共享，精彩的課件、教案都能夠在各個班級甚至是學校之間進行共享，更好的促進班級之間的相互學習，并從整體上促進我國的教育教學工作的發展進步。

三、結束語

綜上所述，隨著社會的不斷發展和進步，多媒體設備在小學教育教學過程中的應用范圍越來越廣泛，但由于多媒體設備的特殊獨特優勢，它能夠有效的和傳統教育教學手段進行結合，從而更好的促進學生的學習主觀能動性，同時能夠提高學生在教育教學中的主體地位，并從整體上不斷提高和增強我國教育體制改革的進程，從而促進教育教學能夠得到又好又快的發展。

作者:楊瓊 單位:甘洛縣阿爾鄉中心小學校

小學教育教學研究:現代小學教育教學模式改革論文

摘要：這是一篇小學教育教學論文范文，在本篇小學教育教學論文中主要闡述了通過教育學、心理學，對小學教育教學中制約教育創新的傳統教學觀念進行了剖析，提出了如何突破傳統教學觀念，以學生為主體，培養，訓練學生創新能力的問題。

關鍵詞：基礎教育；小學；教學；創新

小學教育教學是整個國民教育的基礎。黨的十六大代表大會提出了全面建設小康社會的奮斗目標，其中一項任務是要大力發展教育和科學事業，要堅持教育創新，深化教育改革，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數以千計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。這就要求教育者要以創新的精神，優秀的教學成果來推進教育事業的發展。在作為國民教育基礎的小學教育教學中更應當樹立起創新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質量不斷提高，從而加強基礎教育為國家培養新型人才夯實基礎。

一、樹立創新意識

1、擯棄傳統的教學觀念

傳統教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略學生的自我發展和創新。其潛在原因在于教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續性又有階段性。現代心理學研究證明，兒童的發展不是一個量的累積過程，而是其結構不斷重新組合而產生質的區別的過程，是發展的連續性與階段性的統一，世界現代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現實生活需要脫節，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監督者或獨裁者。這樣的教育方式課程與教學方法。學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創新。

2、樹立創新是新形勢對教育提出的要求

一個民族的興衰一定程度上取決于教育。“科教興國”、“百年大計，教育為本”，教育應從小學抓起。

小學生是國家的未來，未來的社會是學習化的社會，社會發展對人才素質提出了高要求，學生的成長緣于學習而受教師指導，教師在創新的小學教育教學的過程中仍要使學生明確學習目的，掌握學習方法，讓學生學以致用。古人云：“思而不學則罔，學而不思則殆”，所以創新的教學還應該給學生提供邊學邊思的空間，從而發現問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創新的目的。

3、要因材施教，培養學習的創造性思維

目前我國正大力推行素質教育，素質教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質教育就要因材施教的訓練學生的創造性思維。

因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創造性的思路去引導學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發展要求教育不斷創新。教育、教學的創新是新形勢下迫在眉睫的事情。

二、教學中的創新思維

1、小學教育教學藝術的創新

所謂教學藝術就是教師調動學生積極主動學習的本領，這個“本領”既有對教學規律的服從，也有對教學方法的創造性地發揮。創新教學是以培養學生的創新意識和實踐能力為主要目標，教學過程當然要以學生為中心。

教學藝術的創新就要求教學不是狹隘的、封閉的、孤立的活動，創新型小學教育教學不應局限于課堂內，不應該束縛在教師設置的教學范圍內或教材、教學參考的規范中。教學的組織開展應是開放的多樣的。

教師應提供條件，讓學生能突破課堂教學的局限，根據自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或學科小組活動，廣泛聯系社會生活的實際，使學生得益于課內，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結合。教師和學生問應保持著流暢的雙向互動的關系，讓學生學會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人云亦云。

教師要轉變觀念，改傳統的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創造情感、動機和能力。

創新的小學教育教學還應著重培養學生的創造性思維。創造性思維是發散式思維和聚合式思維的統一，又是形象思維和抽象思維的統一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創造性思維是指思維能超越傳統習慣的模式，能大膽質疑，勇于挑戰，有迷信權威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構思。

創造性思維的培養和訓練實質上是教師根據思維及創造活動的一般規律，根據不同學生的思維特點，引導他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創造的水平，以便有效地解決問題。心理學家認為，創造性思維與人的個性因素密切相關，尤其是“對經驗的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質有關。所以培養訓練創造性思維的教育過程必然重在鼓勵大膽想象，勇于科學探索及進行倉U造實踐，提高創造技能，開拓認識領域。

2、營造活躍的課堂氛圍

小學教育教學要實現創新，教師要致力于還學生以心靈自己，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂思維時間和思維空間，創設“無拘無束”的氣氛，讓學生“自由地呼吸”，這也就需要營造一種開放式的課堂。即要打破課堂沉悶的氣氛，給學生一種強烈的威風和刺激，使學生啟疑、激疑讓教學過程充滿思辨性、挑戰性、生動性、激發學生濃厚的學習興趣，使師生產生一種親切感遠勝于單純的講授，不拘泥于課堂、書本、課外的閱讀，激發學生的創造力，靈活性。公務員之家

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應鼓勵學生質疑，開發學生思路。除此之外，教師還應活生生學生的親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發揮學生的主體作用，激發學生的探索精神的重要性。

總的來說小學教學要創新，教師就應改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式以學生為中心，通過生動活潑的教學活動培養小學生的創新意識和創造性思維，開發是有不同稟賦的學生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發展的高素質人才。打下堅實的基礎。

小學教育教學研究:小學教育教學考察報告

編者按：本文主要從感激；感動；感慨進行講述。其中，主要包括：我們出去的這一周，是學校工作特別繁忙的一周，很多事情接踵而至，因此我覺得能在這樣一個時間段讓我們有機會、有心情出去走一走、看一看，我是心懷感激的、局領導能為我們安排這樣一個學習、調整的機會，我們當然感激，學校能讓我抽出身來參加這樣一個考察活動，我也同樣感激、因校長感動、因愛心感動、因情趣感動、走進，我們有視覺上的沖擊，這沖擊源于學校精致、典雅的環境；我們有心靈上的震撼，這震撼源于學校師生積極向上、快樂健康的生活狀態，在的校園中，孩子永遠是那么快樂，教師永遠是那么激情；我們有無限的感慨等，具體材料請詳見：

**月12日至14日，我們在教育局教師研修中心、教師進修學校培訓處的組織下，考察了******小學。以下是我本次考察的一些真實體會。

感激

我們出去的這一周，是學校工作特別繁忙的一周，很多事情接踵而至，周六的學生書法考級、周日的全縣送培到鎮活動、周二到周四的縣學生運動會、周四到周五的市校本研修管理培訓等，因此我覺得能在這樣一個時間段讓我們有機會、有心情出去走一走、看一看，我是心懷感激的。局領導能為我們安排這樣一個學習、調整的機會，我們當然感激，學校能讓我抽出身來參加這樣一個考察活動，我也同樣感激，還有我的老師、我的同事、我的愛人在學校為我上課，讓我沒有后顧之憂，我也一樣感激。

感動

1．因校長感動

在車上，我們就聽**主任為我們介紹了有關顧校長的事情，值得驚奇的是小學這所有著百年厚重文化積淀的學校，確是由一位年輕的從事多年幼兒教育的女校長擔當。正是懷著這樣的驚奇、這樣的期盼，我們來到了小學。高大氣勢的學校門廳、古樸典雅的學校樓館、亭臺樓閣、曲徑長廊，宛如走入了園林，但我們來不及欣賞學校的美景，顧不上品味學校的內涵，就被顧校長的言談舉止深深吸引了。親切、大方是我對顧校長的第一印象。可隨著交談的深入，我們越來越感受到了顧校長出色的口才、敏捷的思維、以及她對教育的理解、對學校管理的理解，特別認同顧校長的一句話：成長比成功更重要。這是她對于教育、對于管理最成功的演繹。

2．因愛心感動

走進校園，我們看到了老師、孩子一起嬉戲的場面；走進課堂，我們看到了老師俯下身子、側耳傾聽學生回答的一幕，走進校長室，我們看到了校長茶幾上的一盤子糖，一些校長不明究竟：顧校長，還用糖招待客人？“這是我招待來我辦公室找我的小朋友的。”當時我的心中就一顫，這些道理我們都懂，可我們平時不屑于這些“小事”，可顧校長做到了，其實這些在學生眼里可不是小事。后來聽顧校長做講座，她說她曾經專門輔導過教師怎樣和學生做游戲。讓我深深感受到了這是一所“愛心育人”的學校，在這樣的愛心校園中，師生的行為也處處讓我們感動：學生十歲生日會上，學生們把不大的蛋糕送給了老師、送給了校長、送給了爸爸媽媽；一位老師因打掃衛生骨折，打上石膏的第二天就由父母親背著她前來上班，一堅持就是兩個月……

卡爾容格說：課程必須有一個個知識點構成，但對于成長中的植物和孩子的心靈來說，溫暖才是最重要的。顧校長和她的團隊們用自己的愛心溫暖著孩子們，潤澤著孩子們幼小的心靈，在這樣的學校學習生活，孩子無疑是幸福的、快樂的。在這樣的學校工作、生活，教師無疑是開心的、愉悅的。

3．因情趣感動。

聽說，顧校長是一位有著一些“小資”情調的校長。近距離接觸、聽其講座，確實讓我們深深感受到了校長的“情趣”。特別感動于他對學校管理的理解。“教師第一”是顧校長一貫秉承的管理思想，“成長比成功更重要”是顧校長核心的與人思想，她將“老師的成功”作為自己做校長最大的快樂，正是有著這樣的胸懷，顧校長帶著他的團隊不斷向前，咖啡廳中有他們一起談工作的身影，教師家中，有他們共同討論的場面，學校的教師讀書沙龍研討會上，有音樂、有咖啡、有飲料，宛若一場音樂會。顧校長說：富有情趣的生活會更好推動教師工作的狀態。這一點對我們啟發很大，很多時候，我們在心系教師專業成長的時候，把教師的生活忽略了。因此我想說：生活因情趣因精彩，管理因情趣而成功。

感慨

走進，我們有視覺上的沖擊，這沖擊源于學校精致、典雅的環境；我們有心靈上的震撼，這震撼源于學校師生積極向上、快樂健康的生活狀態，在的校園中，孩子永遠是那么快樂，教師永遠是那么激情；我們有無限的感慨，這感慨來自于一位“小女子”，是她用瘦弱的身軀撐起一所百年老校，但她絲毫沒有怨言、沒有不滿，常常掛在她嘴里的一句話：我很愛小學，我真的真的很愛小學……，一個愛學校勝過愛自己的校長，怎能不受到教師的愛戴？“只為”是顧校長、顧校長的團隊永遠的工作信條。因為有了這個信念，他們在努力的工作、他們在虔誠的讀書，他們都在做“做好的自己”。

石磐由天礪，梅香自苦寒。考察雖然結束，但我們的感慨沒有結束，思考仍在繼續，我將把我的思考、我的體會整理出來，與我們的老師一起分享。我也將以此次考察為新的起點，重新審視我的教學管理，反思我的工作方式，規劃今后努力的方向，爭取做得更好！

小學教育教學研究:農村偏僻小學教育教學質量提升策略

一、制約農村偏僻小學教育教學質量提高的不利因素

1.教師教學素質偏低，教學理念落后

農村偏僻地區的小學學校，生活條件、工作環境、工資待遇等都比較差，所以很多教師都不愿來此地區進行工作，導致教師數量不夠，整體實力不強。很多教師都沒有接受過正規的師范教育，所以在教學素質方面，如專業知識、教學技能等，都處于偏低水平。而且，由于農村教師要一人擔任幾門課的教學職責，沒有時間去對教學理念、教學方法等進行深入研究，所以，在教學理念上，也表現得十分傳統、落后。

2.留守兒童居多，缺乏有效的家庭教育

在農村地區，特別是偏僻地區，大部分學生家長為了增加家庭收入，提高家庭生活水平，都選擇到城市去打工，而他們的孩子，自然而然就成了留守兒童。留守兒童基本上是由祖輩照顧，而祖輩對孩子的關懷通常只停留在孩子是否吃飽、是否穿暖的層面上，對他們在學習方面的事情從不過問，盡不到他們的教育責任。而且，由于留守兒童缺乏來自于父母的關愛、關懷，在性格上，也逐漸變得沉默寡言、孤僻自卑，沒有了學習的動力，導致成績越來越差。總之，留守兒童，由于家庭教育的缺乏，逐漸對學習失去了自信心，這是導致農村偏僻小學教育教學質量過低的一個重要因素。

3.教育資金短缺，教學設備落后

眾所周知，農村相比城市，經濟條件落后，特別是一些偏僻地區，貧困面更是比較大，很多學校由于教育資金短缺，在教學設備方面，遠遠落后于城鎮地區，甚至連正規的辦公室都沒有，更別提先進遠程教育設施的配備了。教育資金的短缺，教學設備的落后，也是制約學校教育教學質量得以提高的重要因素。

二、提高農村偏僻小學教育教學質量的具體策略

1.關注農村教師群體，提高教師綜合素質

由于農村偏僻地區生活環境、工作環境、居住條件等都比較差，很多教師都愿意到各方面條件都比較先進的城市學校任教，因此導致農村偏僻小學學校的教師數量不夠，所以，這時當地的教育部門就應多關注農村教師這一特殊群體，確實保護他們的合法權益，如將教師的辦公環境、居住環境建設的好一點，在工資待遇上，更加合法、合理化，不要延期拖發工資，同時要不斷安撫教師，讓他們對農村的教育有盼頭、有信心。另外，農村偏僻地區小學教師獲取信息知識的途徑極其有限，在教學方法、教學理念上明顯落后于城市教師，所以，這就需要當地教育部分多采取一些可以提高教師綜合素質的途徑和措施，如定期組織學校教師外出參加各種形式的教學研究活動，或者，堅持“請進來，送出去”的原則，即邀請城市學校優秀教師到本校進行教學演講活動，把本校一些有潛質的教師送到城市學校中進行教學研修，這樣，我們就能使本校教師的綜合素質得到提高，它是提高農村偏僻小學學校教育教學質量的有效前提。

2.強化對留守生的教育管理工作，體現人文關懷

留守生，在性格、心理上，存在著種種缺陷，是影響他們學習成績的一個重要因素。所以，這就需要身為農村學校教育者的我們，強化對他們的教育管理工作，如及時發現他們心理上存在的問題，并與進行他們溝通、交流，幫助他們解決；在學業上，進行時刻監督、督促，對于學習較差的“學困生”，要加強對他們的學業輔導。另外，我們要對留守生體現出人文關懷，如不定期的家訪，及時了解留守生家中的情況，并且每月和留守生的家長進行聯系，告訴他們自己的孩子近期在學校的表現，并且要求學生家長多跟自己孩子聯系，鼓勵他們在學業上有所進步、有所提高，這樣，留守生自然就有了前進的動力，從而端正學習態度，在學業上獲得更大的進步。

3.加大教育投入，改善農村偏僻學校的教育條件

一所學校的教育條件，也決定這所學校教學質量的高低，而農村地區的學校，尤其是偏僻地區，教學條件極為落后，教師的教學工具只是簡單的粉筆+黑板，教室也比較破舊，甚至有的成了“危樓”，所以，這就需要當地的教育部門，加大對這些學校的教育投入，使學校破、舊、險的辦學條件得以改善，同時配備一些現代化的教學設備，從而為提高農村偏僻小學教育教學質量提供物質基礎保障。綜上所述，農村偏僻小學教育教學質量狀況令人堪憂，作為在農村學校任職的教學工作者，我們一定要在做好本職工作的基礎上，以當地情況和學生實際為依據，積極探索各種適合農村教育發展的可行性措施，從而使農村偏僻小學的教育教學質量，獲得最大幅度的提高！

作者:楊新義 單位:甘肅榆中縣八門寺小學

小學教育教學研究:小學教育教學落實素質教育

改革開放以來，教育事業的改革與發展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教育方法相對滯后，影響了青少年的發展，不能適應提高國民素質的需要。而今，“素質教育”進一步被確定為我國教育改革和發展的長遠方針，成為我國各級各類教育追求的共同理想。那么，素質教育有什么價值呢?他強調以人為對象，以人的自身發展為目的；他強調學生有個性的發展；他注重可接受性更注重可發展性；他是指向大眾主義的教學。可是，在現今的教學中我們真正落實了素質教育嗎?

我認為現行的小學素質教育實際上是換湯不換藥，與上世紀九十年代的教育沒有根本區別；還是以主要學科的教學質量為衡量師生的唯一標準。其余學科形同虛設。現在的小學生想在自己喜歡的學科得到發展，就只能花錢，并且占用自己的休息時間上各種培訓班；既花錢又占用玩的時間，甚至某些家長為了讓自己的孩子上所謂“好的學校”、“重點班”“培訓班”花費巨額費用，當然有一部份是家長強加到自己身上的。其實他們都是“應試教育”和追求升學率的受害者。作為教師又不得不把主要精力用在主要學科的教學中，輔導差生上，而對有發展前途的學生也是一種扼殺。大部分教師對其余學科不重視，甚至用來上主要學科；因為學校只考核主要學科的教學質量。試問是不是每一位學生都對主要學科感興趣，都能學得很好，我想是不可能的。一個小學生他可能只對某一、兩個學科非常有興趣、有潛能。為什么我們教育部門不遵循學生的個體發展規律呢?那么，既要保證教學質量，又要培養學生個體素質，能不能找到平衡點呢!我想談一點自己的想法。

首先，教育行政部門要完善評價體系。

要真正落實素質教育，教育行政部門要為學校和教師營造實施素質教育的土壤，必須打碎“應試教育”的桎桔，徹底改革教育評價制度。正因為傳統教育觀念、評價體系還在左右著我們的教師與課堂，致使一些教師“心有余而力不足”。關鍵還在于沒有擺脫應試與升學的壓力，害怕影響升學率。然而，素質教育的最高目標就是培養創新人才。教育需要以創新能力培養為根本目的，以能否有效的培養創新能力為衡量教育成敗的最高標準。創新人才的培養對于我們國家、我們的教育是一刻也不能耽誤的大事。因此，要徹底改變以分數定優劣的評價方法。

我們現行的小學教學評價是依據教學大綱的教學目的和基本要求對教學活動過程及效果所作出的價值判斷。長期以來，我們是一手“硬”、一手“軟”，即教學過程的評價看的重，對教學過程的評價重視不夠，而對結果的評價往往都是采取封閉單一的考試評價模式，其主要目的是為了應試。教師平時教學講究實用，強調落實，教師語言文字注人的多，學生自主探索求知的少，教學周而復始，缺少發展后進與活力。而我們看到的各種競賽課的教學雖然成功了，但教師平時的教學難以做到。加之，學校對教師的評價和某些功利性因素的影響，使評價的目的走了樣，價值觀發生了傾斜。從這個意義上講，評價具有導向性。在此，我談談如何對小學教學進行評價：

(一)對教師的評價：

1、對參加筆試的學科，如：語、數、英，我們就應該以一分三率來評價。但是我認為學生成績只能占教師評價的50%左右來評價。因為在這些方面每個班只有一部分學生對這一學科才可能有興趣。對于任課教師而言，他就會有更多的時間和精力去培養這部分學生。

2、同樣，其他非統考學科，如：美術、音樂、體育、實踐課也可以采用展覽、文藝表演、體育競賽、實踐活動等方式來評價教師。這些占教師評價的30%。這樣就豐富了校園文化生活。

3、教師平時完成教育教學工作情況占20%。如：教學“六認真”、承擔各類說課、公開課、撰寫論文等。

(二)對學生的評價：

1、打破單一學科評價觀念，把統考學科如，語、數、英學科的平均成績占學生評價的50%。

2、其他非統考學科如：思品、音、體、美等占學生評價的30%。

3、學生平時的成長記錄占學生評價的20%。

其次，要改革現行的課程——開設主要課程和興趣課程。

每個星期上午，用來學習所以開設的課程，使學生全面學習。每天下午就開設興趣課程。這些興趣課程實際也是上午開設的課程，所不同的是：把一個班或一個年級或一個年段打亂，分為不同的興趣班，就同大學里的選修課一樣，你喜歡哪一科就上哪一科。這樣既能激發學生的學習興趣又為教師提供了更好能展示自己的平臺。可以開設的興趣班如：作文班、美術班、書法班、音樂班、舞蹈班、體育班、手工制作等。這樣既讓家長不花錢就能讓孩子上興趣班，又不占用孩子的休息時間，同時，又遏制了某些學校亂收費的現象，其不更好。

再次，教師要真正改變舊有的教育模式。

新世紀里，教師要培養適應未來社會發展需要的創新型、實踐型人才，培養德才兼備的高素質勞動者，必須提高自身的素質。先進的教育思想是教師教育教學活動的核心。它包括：

首先，教師觀念的轉變首先是學生觀的轉變；教師不能再把學生看作是消極的知識的“容器”。是缺乏力量、只能接受知識的客體。應該把學生看作是知識的積極建構者，擁有無窮的創造潛力，是期待點燃的“火把”，有著自身的力量和不同的興趣、需要其建構知識、尋求意義。

其次，教師要增強課程意識，要充分認識到，參與課程變革是教師專業職責的重要組成部分；教師增強課程意識，就可以超越原有的只是把課程作為學習材料或學科看待的作法，有意識的安排學生的學習，組織活動以豐富學生經驗，在真正的教育意義上實施教育。教師增強課程意識有助于課程目標的實現。

再次，教師要自覺培養實施綜合課程的能力。教師必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景，而不能以傳統的分科課程的方式去解釋和推行綜合課程。教師之間的合作成為必需。

總之，要真正落實素質教育，教育部門必須要改變評價體系，改革現行的課程。教師要徹底擺脫應試教育帶來的負面影響，重視學生綜合素質能力的培養；重視學生個性的發展；注重學科的交叉，注重學科思維方法的培養；注重培養學生自我學習、自我更新的能力。