小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討3篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討篇1

1小學(xué)低年段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

數(shù)學(xué)寓于生活中，隨著“以人為本”教育理念的逐步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而應(yīng)該更注重的是學(xué)生全面、個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)有效合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并積極轉(zhuǎn)變角色，變“主導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，將課堂真正還給學(xué)生。

1.1國(guó)家支持：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重視低年段的小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)能為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)生綜合全面發(fā)展的能力越為重要，這就給生活化教學(xué)改革提供了現(xiàn)實(shí)要求。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)[2]，這充分證明了教育強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)和生活之間的融合以及要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。因此，教師立足學(xué)生全面發(fā)展，高效運(yùn)用生活化教學(xué)方式，幫助小學(xué)低年段學(xué)生養(yǎng)成解題思路，加深解題能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.2時(shí)代訴求：數(shù)學(xué)生活化教學(xué)滿足當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的需求小學(xué)低年段學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，認(rèn)知能力，思維能力等尚處于發(fā)展階段，這就加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，并且“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式逐漸凸顯出弊端。例如，過(guò)于重視數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生的腦力體力同時(shí)發(fā)展特點(diǎn)，忽視數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式不利于低年段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。因此，生活化教學(xué)作為新的教學(xué)模式，在教育改革創(chuàng)新中發(fā)揮了重要的作用[3]，將實(shí)際生活中的知識(shí)融入真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，教師通過(guò)課堂講授將生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的對(duì)話交流，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力和教學(xué)的應(yīng)用效果。

1.3成長(zhǎng)需要：數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起促進(jìn)作用鑒于低年段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采用簡(jiǎn)單的傳授法難以達(dá)到良好的效果，因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用生活化的教學(xué)方法將復(fù)雜、困難的數(shù)學(xué)教材講活。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結(jié)合從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中提取的數(shù)學(xué)素材，讓低年段的小學(xué)生感悟數(shù)學(xué)教材中的概念和規(guī)律都是從日常生活中抽象出來(lái)的，從而縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。讓學(xué)生從生活化教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)的趣味性，把學(xué)生從單調(diào)的公式練習(xí)中解放出來(lái)，引導(dǎo)他們深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)和生活是密不可分、相互交融的兩個(gè)部分，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地解決問(wèn)題實(shí)際生活中遇到相似的問(wèn)題，形成對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。

2小學(xué)低年段數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的誤區(qū)分析

小學(xué)低年段教師們都有生活化的教學(xué)意識(shí)并愿意在課堂上采用這種方式，但在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍然存在著以下一些問(wèn)題。

2.1數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念認(rèn)識(shí)薄弱數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念需要一線教師落到實(shí)處，因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)時(shí)利用生活化的教學(xué)方式講授知識(shí)[4]。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不到位，特別是剛?cè)肼毜牡湍甓涡W(xué)數(shù)學(xué)任課教師和閉塞地區(qū)的學(xué)校，并不深入理解生活化教學(xué)理念，這就導(dǎo)致了在具體的實(shí)施過(guò)程中生活化教學(xué)方式不能有效地開(kāi)展，不能充分達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.2數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式化教師要掌握好教學(xué)方法幫助學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)容。然而，在真實(shí)的課堂中，一部分教師雖然應(yīng)用了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式，但只是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹了某個(gè)生活情境，并沒(méi)有深入挖掘生活情境和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，并且在講授完知識(shí)點(diǎn)就沒(méi)有再次與實(shí)際生活情境聯(lián)系起來(lái)。這種教育方式只是將生活化教學(xué)作為一個(gè)“引子”，在教學(xué)初期引起學(xué)生的興趣，并不能指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與他們經(jīng)歷的日常生活的密切關(guān)系。

2.3數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析未生活化小學(xué)低年段的學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面比較欠缺，基本的數(shù)學(xué)閱讀僅限于數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)作業(yè)，教師上課利用數(shù)學(xué)課本講解知識(shí)時(shí)，很容易為了數(shù)學(xué)而生活化，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)體驗(yàn)，忽略數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于生活的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)教師往往難于梳理數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系以致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析不符合生活現(xiàn)實(shí)，又或者所出的題目與低年段學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)太少導(dǎo)致學(xué)生很難理解題面的含義，雖然數(shù)學(xué)題目來(lái)源于生活，但不是低年段學(xué)生所熟悉的生活也會(huì)造成學(xué)生歪曲數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

2.4教師學(xué)法指導(dǎo)忽視學(xué)生的主體化“學(xué)法指導(dǎo)”指的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以法。然而，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上存在著誤區(qū)，如包辦性和忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有身體上和精神上的共同參與。通過(guò)實(shí)踐觀察到，在低年段教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)效率、維持課堂紀(jì)律，只在講臺(tái)上通過(guò)教具來(lái)展示過(guò)程或者利用多媒體播放PPT來(lái)進(jìn)行講授，這完全忽略了學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力。低年段小學(xué)生由于處在具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，教師若為了維持課堂紀(jì)律而忽略學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，這樣的學(xué)法指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的自信心和探索精神。

3小學(xué)低年段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的路徑突破

教師要了解數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的主要目標(biāo)，為提升低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣把課堂還給學(xué)生，將生活中的元素和數(shù)學(xué)教材融合利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，嚴(yán)格對(duì)教材中的生活實(shí)際進(jìn)行分析研究，確保課堂效率的提升。

3.1專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：增強(qiáng)教師生活化教學(xué)的意識(shí)和能力數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最終目的是能夠讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)找到清晰的思路和解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)，為他們解決問(wèn)題提供一定的依據(jù)。教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，教師要不斷地增強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)觀念意識(shí)，通過(guò)各種途徑提升數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的運(yùn)用能力。不僅如此，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)觀念的落實(shí)應(yīng)當(dāng)從校級(jí)層面加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式變成數(shù)學(xué)教育的常規(guī)方式。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極組織教師參與教學(xué)技能的培訓(xùn)和研究，共同探索數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施方式，把握好數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的精髓，吸取經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意識(shí)。

3.2教學(xué)反思：將生活化情境貫穿于教學(xué)過(guò)程中心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的整合程度越高，學(xué)生的自我接受程度也就越高。因此，教師要用心打造生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造具有生活氛圍的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的生活教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)習(xí)的激情和探索的欲望，同時(shí)更加留心學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的感受和想法，使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度為學(xué)生創(chuàng)造想要的場(chǎng)景，比如，小學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)片和動(dòng)漫感興趣，則教師可以挑選出學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物作為課程的導(dǎo)入人物，將一群充滿好奇心的學(xué)生代入課堂。

3.3立足教材：從學(xué)生的生活實(shí)際中挖掘素材數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，低年段數(shù)學(xué)教育中的概念都可以從學(xué)生的實(shí)際生活中找到原型，因此，教材在引入課堂時(shí)，教師要去選擇合適的生活素材作為教材的載體。教師需要對(duì)所用教材進(jìn)行深入研究，對(duì)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)都應(yīng)做到了熟于心，這樣才能夠在繁雜瑣碎的生活素材中找到能夠與教學(xué)內(nèi)容貼切的素材。根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的年齡特質(zhì)和認(rèn)知順序，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)容的講授要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這里提到的實(shí)際生活是指學(xué)生在自己的經(jīng)歷過(guò)程中常常遇到的情景、問(wèn)題，也隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)歷的變化而發(fā)生改變。

3.4突出主體：有效實(shí)施數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式要使低年段學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則必須讓低年段的學(xué)生能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)習(xí)者成為主體的主要標(biāo)志是身心都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，包括探索、體驗(yàn)、合作、交流等活動(dòng)。首先，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀表明數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)是將現(xiàn)成的知識(shí)硬塞給學(xué)生，而是要讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)并參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的流程，進(jìn)而將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。其次教師要為低年段學(xué)生設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)思維的生活問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要讓學(xué)生有所思考，又要思有所得，并且設(shè)計(jì)的生活問(wèn)題與學(xué)生日常中遇到的問(wèn)題要貼合，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，且深刻理解了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最后教師鼓勵(lì)低年段學(xué)生更加主動(dòng)地參與生活化教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能融入進(jìn)課堂，跟著教師的步伐一步一步地去探索、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有重要的地位，低年段的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中要以學(xué)生為主體，提高低年段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，教師要通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂，讓學(xué)生理解生活中處處都是數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，同時(shí)，通過(guò)生活化教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所擴(kuò)大到生活中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象不再局限于有文字的課本，而是延伸到整個(gè)自然和社會(huì)。

作者:李彩虹 單位:貴州師范大學(xué)教育學(xué)院

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討篇2

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師側(cè)重于知識(shí)教學(xué)以及學(xué)生的考試成績(jī)，課堂教學(xué)方式單一，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不利于學(xué)生的發(fā)展。新課改背景下，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)式教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的效率及效果，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。該教學(xué)模式就是通過(guò)在教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生深入理解及掌握教學(xué)內(nèi)容，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。這一模式受到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，積極地探索、構(gòu)建高效課堂。

一、活動(dòng)化教學(xué)的概念

活動(dòng)化教學(xué)模式也被稱(chēng)作活動(dòng)型教學(xué)法，屬于新的教學(xué)模式，它通常表現(xiàn)為教師結(jié)合教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自身能力參與到各種活動(dòng)中，如游戲、閱讀、學(xué)具操作以及討論等，進(jìn)而掌握知識(shí)［1］。該教學(xué)模式的特點(diǎn)就在于學(xué)生參與活動(dòng)，開(kāi)動(dòng)大腦指揮各感官協(xié)同活動(dòng)，從而學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。活動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用具有較好的教學(xué)效果，得到了師生的廣泛認(rèn)可。

二、活動(dòng)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

第一，和生活更貼近。該教學(xué)方式一般把日常生活作為基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)的生活化應(yīng)用。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有很多和生活有關(guān)的內(nèi)容，將知識(shí)和生活進(jìn)行結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，靈活地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容和生活進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這一教學(xué)方式，可以把抽象、復(fù)雜的知識(shí)和生動(dòng)、直觀的事物聯(lián)系起來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以在探索中提升教師的教學(xué)能力，優(yōu)化該教學(xué)模式的應(yīng)用效果［2］。這種教學(xué)和生活的有效結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及自主思考能力，感受到學(xué)科的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)重量單位《克和千克》等知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬開(kāi)設(shè)一個(gè)小商店。在課程開(kāi)始之前，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的效率。課上讓學(xué)生分組買(mǎi)水果，在稱(chēng)水果的重量時(shí)直觀認(rèn)識(shí)不同的重量單位，鍛煉其計(jì)算能力。教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)第一時(shí)間進(jìn)行糾正。購(gòu)物一段時(shí)間后，學(xué)生可以深入理解重量單位。然后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，可以通過(guò)教師設(shè)置題目，學(xué)生搶答的方式開(kāi)展，最后計(jì)算學(xué)生的得分，為高分的學(xué)生發(fā)放棒棒糖。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生直觀地理解克與千克的概念，使其能夠在以后的生活中加以應(yīng)用。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容和生活具有聯(lián)系，教師可以將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他知識(shí)教學(xué)中。例如在認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，教師可以展示學(xué)生喜歡的飲料，如旺仔牛奶、冰紅茶、奶茶、可樂(lè)等，將其當(dāng)作道具，分別標(biāo)記價(jià)格，模擬小型商店，讓學(xué)生選購(gòu)喜歡的飲料，之后用錢(qián)幣購(gòu)買(mǎi)。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把錢(qián)幣和飲品進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣。再例如學(xué)習(xí)平均分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)發(fā)放獎(jiǎng)品的情境：給一個(gè)小組發(fā)放一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生平均分配，學(xué)生在分發(fā)蘋(píng)果時(shí)，可以掌握其概念和簡(jiǎn)單算法，同時(shí)還加強(qiáng)了和同學(xué)之間的互動(dòng)。第二，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的思維較為活躍，具有較強(qiáng)的求知欲望，因此小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。只有為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境，才能提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。當(dāng)其對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和適應(yīng)時(shí)，可以發(fā)展認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。也就是教師要結(jié)合學(xué)生的生活，以能夠觸摸、感知的事物為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解及掌握知識(shí)，鍛煉其自主思考及信息分析的能力。第三，有利于構(gòu)建師生關(guān)系。教師和學(xué)生是教學(xué)中的兩大主體，從某種程度上來(lái)說(shuō)，二者的地位是相同的，只是教師承擔(dān)著教育學(xué)生的責(zé)任。以往在教育教學(xué)中，學(xué)生將教師當(dāng)作權(quán)威，習(xí)慣了跟隨教師的步伐，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，把情感和知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)式教學(xué)方法，教師應(yīng)該將自己放到與學(xué)生平等的地位上，充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，將知識(shí)循循善誘地傳達(dá)給學(xué)生。教師與學(xué)生間的平等關(guān)系，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生重要的影響。對(duì)此，教師應(yīng)注重師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生意識(shí)到教師是自己的朋友，不管是學(xué)習(xí)還是生活中碰到問(wèn)題，都可以和老師交流。教師平時(shí)也要多關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)教師的信任感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，最大程度地發(fā)揮該教學(xué)方式的作用。教師可以從中獲得職業(yè)認(rèn)同感及使命感，看到學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師的教學(xué)模式單一。教育改革日益深化，素質(zhì)教育背景下，要求教師在教學(xué)中采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式及手段，然而教師的績(jī)效考核以及評(píng)價(jià)依然局限于學(xué)生的成績(jī)上。家長(zhǎng)、學(xué)校、老師都看重學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致教師無(wú)法徹底地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。為了學(xué)生的成績(jī)，教師只能保守地沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)中以教師為主，學(xué)生則習(xí)慣于跟著教師的步伐，這樣雖然可以提升學(xué)生的成績(jī)，但是對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有消極的影響，限制了其綜合能力的發(fā)展［3］。其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。該問(wèn)題的存在，受到多方面因素影響，主要體現(xiàn)在：第一，教師的教學(xué)方式單一，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，且教師常常照本宣科，教學(xué)過(guò)程是單邊的。小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的專(zhuān)注力，很難投入到這樣的教學(xué)中。第二，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，一些數(shù)學(xué)題中有學(xué)生無(wú)法理解的公式及知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。長(zhǎng)期如此，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，甚至出現(xiàn)負(fù)面情緒。

四、活動(dòng)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）注重課前準(zhǔn)備為了促進(jìn)教學(xué)的有序開(kāi)展，教師要提前做好課前準(zhǔn)備工作。在課程剛開(kāi)始時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，讓其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師可以通過(guò)幽默的笑話，或運(yùn)用多媒體播放有關(guān)的動(dòng)畫(huà)、短視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為接下來(lái)的教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。例如在學(xué)習(xí)《觀察物體》時(shí)，教師在課前可以運(yùn)用多媒體，給學(xué)生展示一個(gè)長(zhǎng)方體的側(cè)面、正面及上面的平面圖，告訴學(xué)生平面都出自一個(gè)立體圖形，讓其產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）完善教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)制定清楚的教學(xué)目標(biāo)，可以為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，提升教學(xué)的目的性及實(shí)效性。因此，在教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)化教學(xué)模式，教師需要清楚教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，合理實(shí)施教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。教師在教學(xué)中要以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為指引，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣且會(huì)換算。教師需要以其為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人民幣，在解決問(wèn)題中應(yīng)用。教師在教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬商店，之后把教學(xué)工具人民幣發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)喜歡和感興趣的物品，之后用教師發(fā)的人民幣計(jì)算。學(xué)生在商店購(gòu)物之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出購(gòu)買(mǎi)商品的價(jià)格，支付了多少錢(qián)、是否需要找零、還剩下多少錢(qián)。有一些學(xué)生在表達(dá)中不能清楚地說(shuō)明，對(duì)此教師要合理進(jìn)行引導(dǎo)，讓其他同學(xué)幫助這位同學(xué)，鼓勵(lì)其完整進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握換算方法，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算及應(yīng)用能力，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（三）明確教學(xué)角色，提升課堂教學(xué)效率該教學(xué)模式下，教師要把新課改教學(xué)內(nèi)容滲透到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，不利于其思維及自學(xué)能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)清楚自身的角色，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓其在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。例如在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)正方體及長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。結(jié)合生活合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放視頻，展示生活中的正方體及長(zhǎng)方體，例如便利貼、房子、盒子、食物、鞋盒、魔方等等，讓學(xué)生說(shuō)出物體的形狀。因?yàn)橐恍W(xué)生對(duì)于正方體以及長(zhǎng)方體缺乏了解，可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤答案，此時(shí)，教師不要馬上否定學(xué)生，而是要耐心引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)正方體和長(zhǎng)方體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。在學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)其動(dòng)手操作，自己制作正方體和長(zhǎng)方體，在操作中能夠認(rèn)識(shí)其構(gòu)成情況，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)的效果。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極表現(xiàn)，從而提升其學(xué)習(xí)能力和效果。

（四）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提升合作能力在教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)化教學(xué)法，教師可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，通過(guò)小組合作的方式，提升教學(xué)的效果。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地給學(xué)生劃分小組，每組人數(shù)控制在5～6人，對(duì)其合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力。教師靈活地應(yīng)用小組合作方法，可以提升教學(xué)的高效性。例如在《三角形面積》教學(xué)中，教師在教學(xué)前可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自學(xué)，探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，例如理解三角形面積推導(dǎo)過(guò)程、利用公式計(jì)算面積等。在教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際情況提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，保證學(xué)生討論學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教學(xué)的有序開(kāi)展。學(xué)生討論結(jié)束之后，應(yīng)該讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)客觀合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了提升評(píng)價(jià)效果的合理性，要打破傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，以提升評(píng)價(jià)的全面性。這種基于客觀的評(píng)價(jià)，可以提升學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。

（五）在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力活動(dòng)化教學(xué)模式下，學(xué)生在參與各種活動(dòng)時(shí)經(jīng)常要?jiǎng)邮植僮鳎@就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。教師在活動(dòng)化教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。例如在《三角形內(nèi)角和等于180度》的教學(xué)中，教師以往會(huì)直接將結(jié)論告知學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生對(duì)其并不理解。要想改變現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸掌握知識(shí)。第一，折、量、算。即先讓學(xué)生用紙折出三角形，之后測(cè)量三角形各個(gè)內(nèi)角度數(shù)，最后將內(nèi)角度數(shù)相加，看看一共多少度。第二，拼。讓學(xué)生將折好的三角形三個(gè)角標(biāo)上號(hào)碼，依據(jù)教師的要求“拼”好，看能拼成一個(gè)什么角，平角是多少度，讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。第三，引導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中獲得的結(jié)論與書(shū)本上的結(jié)論相同，可以提升學(xué)生的成就感，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。綜上所述，教學(xué)實(shí)踐證明，活動(dòng)化教學(xué)模式符合學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有顯著的優(yōu)點(diǎn)，例如可以提升學(xué)生的思維能力、將教學(xué)和生活進(jìn)行結(jié)合、建立和諧的師生關(guān)系等等，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有良好的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到活動(dòng)化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，不斷優(yōu)化其在教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)還要不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

作者:苗金花

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討篇3

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從全新的角度闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值：教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，更要在情感上、技能上引導(dǎo)學(xué)生，使其形成樂(lè)于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素養(yǎng)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)學(xué)、好學(xué)的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。配合“三學(xué)課堂”構(gòu)建深學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的全新教學(xué)模式，通過(guò)自主互助教學(xué)加強(qiáng)師生之間的課堂交流，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。

一、“三學(xué)課堂”的概念分析

“三學(xué)課堂”是從學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力出發(fā)設(shè)計(jì)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的研究來(lái)構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主線”的全新教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建以“真學(xué)、深學(xué)、樂(lè)學(xué)”為核心的教學(xué)活動(dòng)，從而啟發(fā)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，“三學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的趣味性與實(shí)用性特點(diǎn)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)、趣味教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比，“三學(xué)課堂”不僅重視數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是一種引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法。

二、自主互助教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了構(gòu)建以生為本的教學(xué)課堂的全新任務(wù)，與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以全面育人和科學(xué)育人為基本的教育要求。圍繞全新的教學(xué)任務(wù)，以灌輸和限制為特征的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求。自主互助教學(xué)為學(xué)生提供了掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、整合數(shù)學(xué)概念的全新學(xué)習(xí)環(huán)境，在落實(shí)教學(xué)工作的同時(shí)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的合理引導(dǎo)為手段。

三、“三學(xué)課堂”下自主互助教學(xué)的實(shí)踐探討

（一）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)“真學(xué)”在“三學(xué)課堂”背景下推動(dòng)自主互助教學(xué)的落實(shí)，要從學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)要求兩大角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案：一方面，打造學(xué)生能夠配合、愿意接受的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的吸引力；另一方面，在數(shù)學(xué)活動(dòng)上進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的交流。配合“三學(xué)課堂”的教育背景落實(shí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”，幫助學(xué)生逐步整合并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新組織與優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“真學(xué)”為要求，為學(xué)生創(chuàng)造自主互助的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)教材《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例，教師在課堂上給出了數(shù)學(xué)教具七巧板，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)拼搭、觀察的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)相關(guān)數(shù)學(xué)圖形。教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可嘗試配合“三學(xué)課堂”來(lái)推動(dòng)“真學(xué)”，打造自主互助的全新教學(xué)模式。教師為學(xué)生準(zhǔn)備七巧板材料，要求學(xué)生在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)：觀察七巧板，你在七巧板當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)圖形？對(duì)不同形狀的七巧板進(jìn)行組裝，你又組合出了哪些數(shù)學(xué)圖形？教師在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題之后與學(xué)生展開(kāi)新一輪的交流活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以“認(rèn)識(shí)圖形”為主題開(kāi)展自主互助教學(xué)。教師要求學(xué)生利用繪圖記錄自己所掌握的圖形知識(shí)，在課堂上進(jìn)行分享交流，說(shuō)明不同數(shù)學(xué)圖形的幾何特點(diǎn)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)僅僅要求學(xué)生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在“三學(xué)課堂”的“真學(xué)”推動(dòng)下，學(xué)生需要盡可能匯總數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到了進(jìn)一步的提高。除了完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還可以獨(dú)立挖掘數(shù)學(xué)資源。

（二）開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“深學(xué)”“三學(xué)課堂”下的自主互助教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)分為兩大板塊：首先，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，做好教學(xué)指導(dǎo)工作；其次，基于學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展互助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。要借助“三學(xué)課堂”優(yōu)化自主互助教學(xué)模式，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的深度優(yōu)化，打造以“深學(xué)”為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《千克和克》的教學(xué)為例，在“三學(xué)課堂”的支撐下，可以建立以“深學(xué)”為核心的自主互助教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。首先，為學(xué)生提供不同的測(cè)量材料，如瓜子與鐵球等，為學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量任務(wù)：用不同的稱(chēng)重工具分別測(cè)量瓜子與鐵球的重量。學(xué)生利用電子秤進(jìn)行稱(chēng)量，得出答案：瓜子的重量為1克，鐵球的重量為700克。教師設(shè)計(jì)新的數(shù)學(xué)探究任務(wù)：為學(xué)生提供重量為1千克的鐵球，繼續(xù)比對(duì)鐵球與瓜子的重量差別。在稱(chēng)重之后學(xué)生主動(dòng)提出思考問(wèn)題：既然二者都可以用稱(chēng)重工具來(lái)測(cè)量重量，那么是不是代表克與千克這兩個(gè)單位可以相互換算？學(xué)生在提出假設(shè)之后，借由天平、電子秤等工具實(shí)施教學(xué)活動(dòng)：準(zhǔn)備數(shù)個(gè)不同質(zhì)量的砝碼，分別以1克和1千克為單位進(jìn)行稱(chēng)重，在稱(chēng)重的同時(shí)記錄稱(chēng)重結(jié)果，思考克與千克的換算方法，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在“三學(xué)課堂”的支撐下，以“深學(xué)”為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本要求，不僅要幫助學(xué)生掌握克與千克的差別，更要在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)做好數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析工作，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)單位進(jìn)行換算，主動(dòng)分析相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。借由課堂上的交流活動(dòng)推動(dòng)“三學(xué)課堂”的實(shí)施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：教師不必對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)雜的講解，在教學(xué)過(guò)程中，只需要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答即可。通過(guò)“三學(xué)課堂”激發(fā)學(xué)生交流、表達(dá)的興趣，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，為自主互助教學(xué)的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（三）組織趣味數(shù)學(xué)實(shí)踐，落實(shí)“樂(lè)學(xué)”“三學(xué)課堂”提出了“樂(lè)學(xué)”的教育要求，除了對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解之外，更針對(duì)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了全新的學(xué)習(xí)任務(wù)。組織帶有趣味化、互動(dòng)化特征的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的趣味性元素，結(jié)合教學(xué)要求組織趣味教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效聯(lián)動(dòng)，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，進(jìn)一步推動(dòng)“三學(xué)課堂”。以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，了解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以基于趣味化交流活動(dòng)打造“樂(lè)學(xué)”的全新教學(xué)模式，在推動(dòng)自主互助教學(xué)的同時(shí)深化“三學(xué)課堂”，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師通過(guò)語(yǔ)言設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握《可能性》的有關(guān)概念，如下列情境所示：某彩票店打出了一張廣告標(biāo)語(yǔ)：本次印刷彩票中獎(jiǎng)率為百分之二，之前購(gòu)買(mǎi)的98人都沒(méi)有中獎(jiǎng)，此次剩余的兩張彩票當(dāng)中一定包含獎(jiǎng)金。由此吸引一大幫彩民進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，這種說(shuō)法是正確的嗎？趣味情境的設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為了討論活動(dòng)，學(xué)生不必在數(shù)學(xué)概念上浪費(fèi)時(shí)間，而是直接針對(duì)有關(guān)觀點(diǎn)的正確性展開(kāi)討論活動(dòng)。教師可利用卡紙幫助學(xué)生制作彩票，理解“中獎(jiǎng)率為百分之二”的具體含義。一些學(xué)生認(rèn)為，“中獎(jiǎng)率為百分之二”，則代表著一百?gòu)埐势敝幸欢ㄓ袃蓮埐势卑?jiǎng)金，這種說(shuō)法是正確的；一些學(xué)生則認(rèn)為，其所宣傳的“中獎(jiǎng)率百分之二”代表的是“這張彩票有百分之二的概率中獎(jiǎng)”，是相對(duì)于彩票而言的。如果有1000張彩票，前980份彩票都沒(méi)有獎(jiǎng)，最后的20份彩票全都中獎(jiǎng)，則中獎(jiǎng)率為百分之二的說(shuō)法并不成立，所以彩票店的宣傳是錯(cuò)誤的。在趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣與學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。在構(gòu)建自主互助教學(xué)課堂的過(guò)程中，教師不必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，而是可以借由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究來(lái)優(yōu)化教學(xué)，推動(dòng)“樂(lè)學(xué)”在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)。開(kāi)發(fā)趣味教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以趣味話題引導(dǎo)學(xué)生，可以在加強(qiáng)師生交流的同時(shí)構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂。

（四）發(fā)起數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)，響應(yīng)“自主”自主互助教學(xué)將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)分為了自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)兩個(gè)模塊，在實(shí)施教學(xué)工作的同時(shí)，要求教師針對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練活動(dòng)，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)帶有綜合化特點(diǎn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)方案，以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為突破口，結(jié)合“三學(xué)課堂”理念引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考，自由發(fā)揮，以此來(lái)延伸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，豐富數(shù)學(xué)資源。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)加法和減法》的教學(xué)為例，教師可配合“三學(xué)課堂”設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)為要求的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在組織數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試推導(dǎo)小數(shù)加法與減法的計(jì)算方法。在“三學(xué)課堂”下，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為要求，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法整理小數(shù)加減法的計(jì)算法則，在課堂上展開(kāi)互動(dòng)：利用顏色不一的玻璃球代表不同的數(shù)字，如綠色玻璃球代表0.1，紅色玻璃球代表0.2，以黑色的玻璃球代表1，通過(guò)數(shù)字的累加來(lái)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法。在“三學(xué)課堂”的帶動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)積累數(shù)學(xué)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)：從計(jì)算要求上來(lái)看，小數(shù)的加減法計(jì)算與整數(shù)的加減法計(jì)算之間并沒(méi)有太大的差別，小數(shù)中存在的小數(shù)點(diǎn)是需要重視的第一對(duì)象。在提出計(jì)算結(jié)論之后，利用數(shù)學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，如下列問(wèn)題：（1）25+18=。（2）2.5+1.8=。在幫助學(xué)生開(kāi)展計(jì)算練習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)數(shù)位的變化：當(dāng)小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字相加之和達(dá)到10之后，需要向個(gè)位進(jìn)1。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將自己所探索的數(shù)學(xué)計(jì)算方法在課堂上分享出來(lái)，進(jìn)一步推動(dòng)“三學(xué)課堂”的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效交流。如部分學(xué)生借助豎式計(jì)算所整合的數(shù)學(xué)計(jì)算方法：根據(jù)小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字來(lái)確定小數(shù)點(diǎn)的位置，將小數(shù)的加減法視為整數(shù)的加減法進(jìn)行整合計(jì)算，簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程。在自主互助教學(xué)中，配合“三學(xué)課堂”幫助學(xué)生驗(yàn)證數(shù)學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（五）重視課后師生交流，深化“互助”自主互助教學(xué)在學(xué)生與教師之間建立了全新的互動(dòng)關(guān)系，為學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供了全新的學(xué)習(xí)空間。基于“三學(xué)課堂”構(gòu)建自主互助的教學(xué)模式，除了學(xué)生與教師之間的有效交流之外，更要重視教師的教學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效交流，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)“三學(xué)課堂”的教學(xué)定位，可嘗試在課后的數(shù)學(xué)交流環(huán)節(jié)落實(shí)“互助”板塊，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、落實(shí)深度教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的概念與有關(guān)應(yīng)用，了解百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)教育價(jià)值。在課后的教學(xué)活動(dòng)中，基于“百分?jǐn)?shù)”組織數(shù)學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)，從百分?jǐn)?shù)的發(fā)展、百分?jǐn)?shù)的歷史等角度入手，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化當(dāng)中搜集百分?jǐn)?shù)的有關(guān)概念。在課后交流環(huán)節(jié)，要積極構(gòu)建“三學(xué)課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生搜集數(shù)學(xué)資源，教師對(duì)學(xué)生所搜集的材料進(jìn)行展示，在課堂上發(fā)起互動(dòng)。如學(xué)生所搜集的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)歷史等，可通過(guò)慕課、云班級(jí)等載體進(jìn)行加工，將其轉(zhuǎn)化為線上的教學(xué)素材，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。教師所搜集到的有關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的數(shù)學(xué)資源，則借由鏈接、短視頻等載體進(jìn)行投放。重視課后師生交流活動(dòng)的組織，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交互，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“互助”，推動(dòng)自主互助教學(xué)的落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，開(kāi)發(fā)自主互助教學(xué)模式可以為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交互，在落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。在“三學(xué)課堂”背景下，要以深學(xué)、真學(xué)、樂(lè)學(xué)為基本要求，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，從不同的角度開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者:張凱華