教師讀書匯報材料匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師讀書匯報材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

閱讀教學是習作教學的基礎與前提。“讀寫結合”是提高學生習作能力的基本途徑。

1.閱讀教學緊扣板塊主題，習作訓練內容明確，為學生進行單元綜合訓練奠定基礎

如，《小小的船》一課所在板塊的主題是“有趣的夜空”。教學時，我是這樣導入的，補充句子“圓圓的月亮像……”這個比喻句，是修辭方法教學的滲透。在理解課文時，問“彎彎的月亮像……”，學生紛紛說出了“彎彎的月亮像香蕉、鐮刀……”，學生自然而然地學會了運用修辭方法，學會了表達。課后拓展延伸：“月亮并不只是圓圓的或彎彎，有時還會是什么樣的呢？”補白“……的月亮像……”，讓學生自由選擇，這樣激發了學生觀察的興趣、表達的愿望。

2.閱讀教學中抓住學生興趣與課文內容的聯系，調動學生習作訓練的積極性

如，教學《真美與真糟》一課，文中的母親對孩子的表現總是贊美和鼓勵，而父親卻不留情面地對不足之處給予批評和指正，文中父母對孩子的不同態度和學生的實際生活非常接近，學生急于向同學訴說父母是怎樣對待自己的。抓住這個學生感話興趣的話題，安排小練筆，寫寫父母是怎樣對待自己的，學生發自內心的話語體現了他們對是與非的認識，習作訓練收到實效。可以通過日記等多種形式落實“寫”的訓練，教師可以給學生設置相關的話題，讓他們帶著自己的體驗與理解去寫，去再加工、創造。

二、在閱讀中積累語言，提高寫作能力

語文課標明確“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語文材料。”習作目標中也有“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”積累的語言材料越多，對語言的理解和運用能力越強。

1.激發學生讀書積累的興趣

如，教學《武松打虎》一文后，讓學生談談：“武松這個人物給你留下了什么印象？”進而提出：“你還了解武松哪些英雄事跡？”如果我們走入《水滸傳》，你會認識更多的英雄，知道更多的英雄故事，這樣會激發學生閱讀名著的興趣。

開展豐富多彩的活動，調動學生讀書的熱情。可以用每堂課的課前三分鐘時間開展詩朗讀、講故事、演講等活動，還可以開展讀書匯報、古詩匯報、課本劇表演等大型的讀書匯報活動。

2.幫助學生養成讀書的好習慣

在學生心靈播下熱愛書籍的種子是語文教師的當務之急。學生一旦養成了讀書的習慣，將會終身受益，習慣的培養需要經過一段漫長的時期，這就需要我們比學生更有韌性，更有耐力，更有恒心。

3.指導學生積累語言的方法

篇（2）

兒童閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要在教師的指導下持之以恒地培養。學生越小，越容易養成良好的習慣。教師在此時要舍得花費較多精力去為他們創設濃厚的讀書氛圍。

首先，教師要重視學生的課外閱讀。教師可適時組織學生介紹自己閱讀的好書、好文章和好的讀書方法，學生之間可交流讀書心得；教師可以把學生帶進閱覽室、圖書館，讓他們讀自己喜歡的書，感受書海之浩瀚，體驗讀書人的癡迷，使他們在濃厚的讀書氛圍中受到熏陶，從而形成與書交朋友的強烈愿望。

其次，要盡量為學生創設一個良好的閱讀環境。可設立班級圖書角，努力使學生手邊擁有他們感興趣，適合各種發展水平學生的閱讀資源；教師還要巧妙地運用教室的墻壁、公告欄和黑板來解釋班規、列舉作業、通知和信息等，引導學生閱讀生活內容；教師還要幫助家長，使孩子在家里擁有自己的圖書庫、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到、拿得到的地方；教師還要控制學生的作業量，保證學生有一定的自由支配的時間，包括選擇書籍和閱讀的時間。

最后，要發揮小集體的力量。教師可提倡學生之間互相交換圖書閱讀，擴大閱讀資源；可讓學生自由組合，分成多個課外閱讀小組，在教師指導下訂好計劃，開展“交換——合作”式閱讀學習。

二、引入競爭，調動閱讀積極性

課外閱讀習慣的養成是一個長期的過程。小學生由于心理發展不成熟，難于堅持長期的閱讀活動，這就需要教師調動他們閱讀的積極性。競賽是提高學生積極性的一種好方法。教師可把學生要達到的閱讀要求通過競賽的過程來實現。

（一）講故事比賽

考慮到低年級學生閱讀材料的選擇有難度，教師可以引導他們開展主題性閱讀，每月確定一個主題，然后讓學生從中選擇最喜歡的故事參加比賽，如“童話故事”、“神話故事”、“名人小時候的故事”等。

（二）讀書方法比賽

一位哲人說過：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這提醒我們，要幫助學生掌握好的讀書方法與技巧。教師可給學生講著名科學家愛迪生讀書的故事，讓學生了解“選擇讀書法”；講富翁造樓房的故事，讓學生領悟“循序漸進法”；還可指導他們開展“速讀”、“課本劇表演”等比賽，使學生掌握讀書應具備的基本的技巧。

（三）開展閱讀綜合實踐活動

1.開展讀書匯報會

學生在老師指導下，閱讀一段時間以后，積累了一定的知識，也從書中領悟到了許多道理，有了較深厚的體驗，有必要讓他們用口頭語言表達出來，暢談讀書收獲，有必要組織讀書匯報會活動。一學期舉辦兩次，學期中一次，學期末一次。

第一階段，整理閱讀收獲。學生根據自己的閱讀情況，結合閱讀筆記回顧自己的閱讀經歷，總結獲取了那些知識，有了哪些新認識，掌握了哪些讀寫收獲，獲得了哪些讀書的樂趣，在老師的指導下，將其整理成書面文章，寫出自己的真實感受。

第二階段，匯報閱讀收獲，先在小組內舉行匯報，然后推選出比較優秀的學生，面向全班、或全校同學進行匯報交流。交流的形式可以細品、復述、體會、表演介紹。

2.評選優秀閱讀筆記

在學生讀書時，建議每個學生都建立一個像樣的讀書筆記本。要求學生隨時把精彩、優美的詞句、片斷摘錄下來，也可以邊讀邊寫出自己的體會或內容評價。自己把摘錄的內容分門別類，以便查找。指導學生根據內容給自己的筆記本起上名字。筆記本建立以后，每周檢查一次，并進行個別指導，對有創意的同學進行表揚，在班級中進行交流傳閱，達到共同提高的目的。每學期舉行兩次讀書筆記展覽，評選出優秀閱讀筆記和有進步的閱讀筆記，讓每一個學生都能嘗到成功的快樂。

篇（3）

2007年教育部制定了新的《大學英語課程教學要求》提出大學英語的教學目標：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要（2007：1）。強調聽說能力，并不意味著可以忽視讀寫能力，因為“讀”仍然是中國學生學習英語的最主要的語言輸入方式。

如何在教學中有效的提高學生的閱讀能力，同時能促進其他能力的發展，這是每一位教師都在考慮的問題。

二、“讀書會”綜述

“讀書會”（Reading Circle， Literature Circle或Book Club等）是根據巴西著名教育家Paulo Freire所倡導的“culture circle”發展而來，其主旨是：培養閱讀習慣、促進閱讀流暢性和理解力、提供一個提高讀寫能力的社會環境、教授讀者在印刷文本上查找信息、促進社區發展、提供一個討論和解決問題的社會環境等。參加Reading Circle的讀者定期集中在一起，就某一閱讀文本或某一閱讀主題進行討論和分析。一個小組里一般設有多個角色，承擔不同任務：Discussion leader（討論組長），Culture collector（文化收集者），Passage person（文章朗讀者），Summarizer（文章概括者），Word master（單詞掌握者），Connector（文本與現實聯系者），Illustrator （畫圖者），Reseacher（研究者）等。

“讀書會”是一種合作學習方式。合作學習是20世紀70年代初由美國著名教育家David Koonts倡導的一種教學理論和策略體系，是指學生以小組形式，共同完成某一個學習任務。在這種學習模式下，學生相互交流，建立起一種和傳統教學方法不同的學習關系。合作學習的理念是教育學生成為一個集體的必不可少的部分，組員既要承擔個人責任，也要承擔小組責任。這是一種以學生為中心的教學方法，把說話技能和積極學習結合起來，在外語教學中為學生提供一種理想的聽外語和練習外語的語言環境。

“讀書會”也是一種自主學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學生在準備Reading Circle討論的過程就是一種自主學習過程，學生在課外自主選擇閱讀材料，閱讀文章和獨立思考。

“讀書會”在美國、加拿大、英國等國非常普遍。美國的各種機構（包括出版公司、圖書館、學校等）和個人團體開展了各種形式的讀書會，主題有社會民主、哲學、科學、自學輔導、特色團會（如女權讀書會）等等。在美英等國，許多教師在課堂上開展Reading Circle 或 Literature Circle 活動，該活動已經成為這些國家的課程設計中一個重要的組成部分，成為提高學生閱讀能力和社交能力的一種有效方法（Anderson & Corbett， 2008； Blum， Lipsett， & Yocum， 2002）。1996年，國際閱讀協會 （the International Reading Association） 和全國英語教師委員會 （the National Council for Teachers of English） 批準把 Literature Circle 作為提高識字能力的推薦策略。

國內對讀書會的研究起步較晚，而且主要集中在圖書館和小學語文教學中，培養兒童的漢語閱讀能力（郭，高，閻 & 石，2008：44-45；曹，2010：152-154；李，2010：9-11；王，2006：20-22）。

“讀書會”在大學英語閱讀教學中的應用，是一個有益的嘗試，提高學生的英語閱讀能力和綜合素質能力。

三、“讀書會”在大學英語閱讀教學中的應用

如何在大學英語閱讀教學中開展“讀書會”活動，筆者認為應該做好以下幾項工作。

1.活動前期準備

“讀書會”對學生來說是個新鮮事物，老師應該解釋該活動的重要性、內容及實施步驟，向學生介紹每個角色承擔的任務，并進行示范。此外，教師應該指導學生如何獲取閱讀資源，提供獲取閱讀資料的渠道，如圖書館、報刊雜志、網站等。

根據所教學生的年齡、知識結構和英語水平，筆者認為一個小組應該包括6個角色：討論組長， 文化收集者，文章概括者，單詞掌握者，文本與現實聯系者和討論匯報者。每個班級根據學生人數可分成數量不等的小組。討論組長主要負責選擇閱讀材料、組織學生討論；文化收集者則負責研究和解釋閱讀文本中出現的不同文化，提高小組成員的跨文化意識；文章概括者要學會用自己的話來簡述所閱讀文本的內容，抓住文章的中心大意；單詞掌握者需要向組員解釋閱讀文本中出現的生詞和重要詞匯，擴大組員的詞匯量；文本與現實聯系者，顧名思義，則需把閱讀文本和現實生活聯系起來，探討當今熱點問題。每個學生都必須了解每個角色所承擔的責任，每次“讀書會”進行角色輪換，做好“讀書會”前的準備工作。

2.實施步驟

2.1討論組長預先選擇好閱讀材料，并通知小組成員閱讀文本，準備所擔任角色的任務。組長可以把閱讀材料復印出來分發給組員，也可以把電子文本或相關鏈接發給組員，確保每個組員都能拿到閱讀材料，有足夠的時間進行準備。

2.2課堂上的“讀書會”討論。根據本校的課程設置和教學大綱，老師可以安排每周一次或隔周一次一個課時的“讀書會”。

2.2.1學生分組討論，用時20-25分鐘。學生就所閱讀文本進行討論，討論內容包括：文章內容和中心思想、生詞和重要詞匯的用法、文化差異、反映的現實問題、啟發等。通過討論，學生可以更好理解文本，提高閱讀理解能力和鑒賞能力。

2.2.2小組匯報，用時15分鐘。每個小組派一名代表上臺匯報本組討論情況，分享閱讀內容和思想。這個環節能使語言輸入與輸出結合起來，讓學生鍛煉語言表達能力和在公共場合發表演說的能力。

2.2.3教師點評，用時5分鐘左右。教師指出學生表現的閃光點，指出存在的不足，對表現突出或有進步的學生和小組進行表揚，可以激發學生參與活動的積極性。

2.2.4學生自評和互評，用時3-5分鐘。

3.注意事項

“讀書會”能否順利開展，需要學生的積極配合，教師在實施過程中要注意以下事項：

3.1分組方式。“讀書會”是一種合作學習形式，合作學習理論的分組形式主要有兩種：同質分組和異質分組（王&楊，1997：35-37）。同質分組就是把成績、個性、能力等方面相似的學生組成同一合作學習小組，并在小組中找到自己的最佳位置。反之，就是異質分組。教師可以根據任務類型、學生特點等情況來決定分組形式。“讀書會”活動定期舉行，時間跨度大，任務多樣，筆者建議遵循“組內異質，組間同質”原則（王，2012：64），按照異質分組，每個小組的成員相對固定，但是每次“讀書會”的角色進行輪換，這樣有利于每次討論會的前期準備，學生也能得到不同能力的鍛煉。

3.2教師的作用。“讀書會”是以學生為中心，以小組活動為主的教學方式，教師是活動的總設計者、促進者和幫助者。教師在“讀書會”討論前要及時跟蹤了解各個小組的準備情況，在討論會上密切關注各個小組，及時引導學生參與討論和提供幫助，有時甚至參與到學生的討論中。

3.3閱讀材料的選擇。閱讀材料的選擇應該考慮難易程度、材料主題、課程學習目標、興趣愛好等因素。太容易的文章沒有挑戰性，不利于閱讀能力的提高；太難的文章閱讀起來令人沮喪，無法堅持下去。所以，教師要指導學生如何選擇適合組員的閱讀材料。

3.4角色記錄表的設計。教師要設計好每個角色的閱讀記錄表，提前分發給學生，做好相關筆記。角色記錄表可以設計如下：

Name： _________ Group： ____________ Time： __________

Role： ____________

Book/Article：

My understanding：

教師在每次“讀書會”后把記錄表收起來，作為課程考評的一個依據。

3.5評價方法。Slavin認為合作學習最有效的獎勵方法應該根據任務本身、成員表現及許多其他因素來決定（1980：317）。為了完成本組學習任務，每個成員必須自己努力去做，同時也會試圖影響和幫助組員完成任務。“讀書會”任務的完成，需要所有成員的通力合作，完成自己相應的任務，才能保證活動的順利進行，因此，筆者建議以小組為單位來評價學生的表現。同時，評價者要多元化，把學生也納入評價的主體，學生自評，小組成員互評和小組間互評，使評價多維化。

篇（4）

首先，在校園環境建設上為學生營造了濃厚的書香氛圍。廳廊文化設計上，可以將許多古今中外文學作品搬到櫥窗里，讓學生隨時隨地的就能閱讀欣賞；還可以在櫥窗里準備優秀文學作品的推薦介紹，鼓勵學生廣泛閱讀；購買適合學生閱讀的書籍。向學生開放閱覽室，學生可以根據需要隨時借閱。精心設計以班級為單位的讀書角，制定完善的管理和借閱制度，讓學生在這方小天地里既是讀書小會員，又是負責管理、組織活動的小主人，使他們興趣十分高漲。

其次，號召家長為學生樹立榜樣，每天與孩子一同閱讀，一二年級學生可以讓家長每天大聲的領讀、范讀，在聽讀中孩子會逐漸領悟語句結構的神韻，產生想讀書的愿望并逐步具備廣泛的閱讀基礎。中高年級家長可以與學生共同讀書看報，激發學生的閱讀動機。

另外，號召學生把自己喜歡的閱讀材料放到他們容易看到的地方，便于他們隨時閱讀。例如，讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。家長會上要求家長把優秀的課外讀物放在家中孩子經常活動的地方，比如放在電視機旁邊，放在孩子的玩具上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態。

2.搭建平臺，活動中積累

（1）成立讀書俱樂部，為學生提供交流讀書感受和經驗的機會。在讀書俱樂部里，學生通過內容表演、配樂朗誦、談心得體會等形式來匯報自己的讀書情況，這樣，不僅使學生讀書的興趣倍增、語言得到豐富，而且能提高學生的語言感悟能力、賞析能力、語言表達能力。

（2）開展讀書競賽，促進語言的積累。如成語聯賽，知識競賽，故事演講比賽，賽詩會，創編詩歌大賽等活動。在創編詩歌大賽活動中，孩子創編的安全歌謠生動形象，如一位學生寫道：“小學生年紀小，安全知識要記牢，防盜防水防煤氣，交通規則要遵守，紅燈停綠燈行，先左后右看仔細，年紀小來本領大，人人爭當小衛士。”看似稚拙，卻比較講究和諧壓韻，這也不失為創作吧。開展古詩過關賽、詩歌朗誦、口頭作文等競賽活動。教師要根據課標的要求，為學生開列古詩的篇目，要求學生每學期會背古詩多少首，定期進行驗收。

（3）利用晨讀時間進行口語交際，口語交際的內容：背誦名篇名句、成語接龍、美文欣賞、百科知識交流等。低年級可以每日一句，中高年級開展新聞聯播活動，引發學生關注國事、家事、天下事。還可以進行新聞聯播后的點評活動，讓學生的思維在無形中變的深刻。

（4）把讀書活動從校園延伸到家庭，開展“我為父母讀書報”，“我為家長講故事”等活動，這些活動會得到大多數家長的支持，在家庭也能掀起讀書熱，孩子影響父母，父母激勵孩子，學生在這全方位的讀書活動中得到了質與量的雙重提高。每個學期老師可規定必讀的課外書和一定量的自選課外書并把它下發給家長，起到保證監督的作用。

（5）開展“七個一”活動。

①每節課前一段精彩片段欣賞，學生要簡單說一說好在哪里。

②每天一句名言警句，利用推普角征集。

③每周一本好書推薦，在“紅領巾廣播”中增加“向你推薦一本好書”的欄目，定期向學生推薦一本好書，并根據書中情節組織搶答賽或讀后感征文比賽等活動。鼓勵學生進行讀書討論。

④每周開設一節課外閱讀指導課，加強閱讀訓練，培養學生的讀書習慣。多讀書、讀好書是提高學生閱讀和寫作的基礎，教師要結合課標要求向學生推薦讀書篇目，指導學生怎樣選擇好書、怎樣讀書，督促學生讀書，從中吸收精華。

⑤每周一次新聞交流，引導學生收集新聞資料，開展“我是小小播音員”活動，每月評比一次優秀播音員。

⑥每月班級舉辦一次讀書匯報活動。以班級為單位每月召開一次讀書交流會，交流讀書的心得體會，既激發學生的讀書樂趣，又提高學生組織語言的能力和表達語言的能力，為寫作打好基礎。

⑦每學期一次課本劇表演，可以是教材中的，也可以是課外閱讀材料中的，豐富學生的語言感受。

另外，還可以通過比賽的方式激勵學生好讀書、讀好書、會讀書、多讀書等，比一比誰知道的書目多，誰背誦的精彩篇目多，誰寫的讀后感多……把這些通過評比臺顯示出來，讓進步看得見，讓閱讀插上翅以此來調動學生讀書的積極性。

3.留心生活，積累寫作素材

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本。生活中，有許多能令人動情的場面，卻往往稍縱即逝。學生一般不留心這動情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時機。留心生活，及時收集作文素材是學生必須具備的能力。

教學中教師要注重對學生進行正確的引導，一讓培養學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。二多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，老師可以這樣引導：“這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？”類似的問題教師經常提醒。有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走，所以，教師要培養學生留心觀察的習慣，多觀察，多積累，為寫作積累素材。還要引導學生堅持寫觀察日記，寫自己的新發現，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感，寫觀察感悟，記錄下生活精彩的瞬間。結合實際開展“兩記”結合活動，即讀書筆記和日記結合，讓學生真正做到了隨看隨記，隨記隨寫。

篇（5）

著名語言學家呂叔湘先生曾說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。由此可見，重視語言積累，加強課外閱讀，是提高作文能力的重要方法和途徑。

我們的做法是，開設好閱讀課和舉行讀書比賽。

閱讀課分為五種課型：一是推薦讀物課，教學過程為“介紹讀物─激發興趣─課外閱讀”；二是閱讀方法指導課，教學過程為“閱讀方法指導─讀書嘗試─交流體會”；三是自由閱讀課，教學過程為“提出要求─自由閱讀─勾畫欣賞─摘抄筆記─熟讀成誦”；四是閱讀匯報課，教學過程為“小組交流─全班交流─教師小結─書面成文”；五是閱讀欣賞課，教學過程為“佳作欣賞─個人點評─全班交流─熟讀成誦”。這五種課型，互為因果，有機結合，完整地體現了讀書能力養成的過程，對于提高學生的語文整體素質，作用非同小可。

學生進行閱讀，既渴求有所得，又期望自己的收獲得到教師、家長和同學的認可與贊許。所以在讀書活動中，要大力開展“讀書筆記展”“讀書匯報會”“讀書演講會”“讀書擂臺賽”等活動，讓學生通過各種形式再現閱讀材料，培養閱讀興趣。

思維――

思維訓練的方法主要有：

描繪詞語法，即由一個詞展開聯想。比如由單字“水”聯想到月亮姐姐落下的眼淚、茫茫大海中的一滴水、洪水、泉水、冰水、口水、自來水、汗水、冰激凌……

詞語聯綴法，即通過聯想，把幾個互不相關的詞編成一個有完整情節的小故事。

實物聯想法，即出示實物，讓學生進行聯想。比如，出示葫蘆，學生可聯想到糖葫蘆、葫蘆娃、小雪人、瓢、神仙、燈泡等。

圖形聯想法，即觀察平面圖形進行聯想，或對圖形添圖敘述。如，由圓形可聯想到太陽、泡泡、紐扣、眼睛、干、蘋果、月亮等。

此外，還有音響誘導法、理想設計法、科學幻想法、童話創作法等。教師在教學中靈活運用這些方法，可以增強學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創造性。

表達――

教師根據作文要求，改變命題策略，以新、奇、趣為目的，由教師指導作文，逐步過渡到學生快速作文。這一環節分為教師指導作文課和學生快速作文課兩種課型，兩種課型可交叉使用。

教師指導作文課的教學流程：第一步，文海拾貝，即把與本次作文有關的精彩句段、詞語展示出來，讓學生朗讀，以便作文時運用；第二步，思維拓展，即進行思維訓練；第三步，目標定向，根據作文要求確定寫作目標；第四步，寫法指導，主要指導學生選材和構思；第五步，下水引路，即教師讀下水文，起到拋磚引玉的作用。

學生快速作文課的教學流程：第一步，思維拓展，打開學生思路；第二步，進入意境，即讓學生把自己置身于一種特別的情境中，迅速提煉出寫作素材；第三步，快速作文，即讓學生快速命題、快速構思、快速作文。

評改――

篇（6）

班子成員要做最虔誠的閱讀者

學校的管理者，要率先做最虔誠的閱讀者，要多一些書卷氣，多一些儒雅氣，遠離推杯換盞、煙氣熏天的世俗風氣。――王國輝校長這樣要求班子成員。

推進書香校園建設，領導班子是關鍵。王國輝校長把讀書學習視為第一生活方式。《新教育之夢》、《陶行知全集》、《做最好的教師》……一部部教育專著陪他度過一個又一個夜晚。他也要求班子成員堅持讀書學習，做學校學習風氣的引領者。每學期，他都會精心為班子成員開列出必讀書目，要求班子成員每學期做不少于三萬字的讀書筆記，并定期舉行學習心得交流會。有時，他外出學習，也會將學習材料分發給班子成員。在閱讀學習的過程中，班子成員提升了管理水平，更新了教育理念，統一了思想，陶冶了情操，開闊了視野……漸漸地，讀書變成了班子成員自覺自愿的行為。如今，“人人案頭一本書”，“天天閱讀二十分鐘”已成為實驗中學班子成員的一種習慣！時間長了，大家都嘗到了學習的甜頭：王校長主編的《青春絮語》一書在全國出版發行，撰寫的十多篇論文在《中國教育報》、《中小學教育管理》、《保定日報》等報刊發表。有五名班子成員參與了省級課題研究。兩名學校領導還開通了自己的網絡博客。一支學習型、研究型的班子隊伍逐步形成。

每位教師要做最美麗的讀書人

讀書是教師永葆青春的美容劑，是教師成長的推動劑，也是學校發展的不竭動力。 ――王國輝校長這樣激勵教師。

“王校長是想方設法‘逼’著我們讀書的人。”許多老師這樣說。讓老師們喜歡上讀書，并不是一件容易事。工作忙，沒時間；理論深，沒興趣……許多老師有各種各樣的借口。但王校長以堅持、堅守的精神，大力推進教師讀書活動。他堅信，讀書會讓老師們更加善于思考，更加有教育智慧，呈現出來的教育世界也會更美麗。

學校每年給每位教師訂一份教學雜志，教師節把多給老師報銷100元書費作為學校的一項福利政策，閱覽室為教師訂閱了200多種教學刊物，堅持每學期進行一次學習筆記展覽，舉行為期一周的“讀書交流會”。利用寒暑假，每人一本書，要求教師們做讀書筆記，寫讀后感。開學后，教師每人一本書籍，要求集體備課時集體學習，并在學期末開展讀書成果匯報會；班主任每人一本書，要求每周例會上輪流帶領大家學習。每逢學校有教師活動，給教師的獎品中一定會有書。就這樣，《怎樣教得精彩》、《名師課堂教學藝術》、《教育的力量》、《班主任兵法》、《不做教書匠》……一本本教育教學書籍擺在了教師案頭，浸潤著教師的心田，提升著教師的品位。讀書學習，也漸漸成為了許多教師自覺自愿的行動。研究探索，也在教師群體中蔚然成風……

讀書學習，使教師們多了幾分書卷氣，學者氣，少了幾分庸俗與膚淺，他們不斷追尋著更高境界的教育。語文組教師們先后出版了《青春絮語》（和平出版社出版）、《漁夫閱讀》（河北教育出版社出版）、《作文課本》（吉林出版社出版），并整理匯編了晨讀教材《共讀美好時光》，精選了100篇美文，讓學生天天誦讀。《名師講堂》，讓“身懷絕技”的老師一展風采；每月一期《班主任論壇》，是展示學校優秀班主任管理智慧的窗口；《教科研文摘》，是學校老師探討交流教學藝術的陣地；《教育故事匯編》、《教師讀書隨筆集》、《主題班會設計》……一本本文集，形成了實驗中學獨特的“草根”文化。老師們的積淀與成長，不但提升著自我，豐厚著學校的底蘊，也創造出了一個更加美麗的教育世界。

每名學生要做最快樂的小書迷

三年的中學生活，留在你們記憶中的不應該只是一些數學符號、幾個英文字母，還應有一筆精神財富，一種恒久的精神力量，這才是書香校園建設的真正意義。――王國輝校長這樣勉勵學生。

王校長一直認為校園應給孩子們良好的讀書習慣，并使這種讀書習慣形成優秀的品質。

學校建有一座高標準的圖書館，藏書近10萬冊。圖書館全天開放，學生們隨時可以借閱。每個班級都成立讀書俱樂部，學生和老師一同分享讀書心得，匯報閱讀成果。

在王校長的倡導下，語文組成立了“文學社”，學生們有了屬于自己的文學刊物――《青春風鈴》。學生們用自己靈動的文字，記錄著自己的青蔥歲月，訴說著自己的青春故事。這一刊物已經成為學校的文化品牌，被評為全國校園社團刊物二等獎。通過這個社團，許多孩子喜歡上了文學和寫作。許多小作者的文章被《語文報》、《初中生周報》、《學子讀寫》等報刊采用。

讓學生自己出書，這是語文組老師的“創舉”。假期讓學生將自己的積累、讀書筆記和原創作品結集出版，并讓家長或學生自己寫序。此舉極大的激發了學生的讀書寫作熱情。

每天晨讀前十分鐘，語文組教師會組織同學集體誦讀《共讀美好時光》晨讀讀本上的文章，畢淑敏的《讀書使人優美》、林清玄的《生命的化妝》、梁衡的《把欄桿拍遍》……字字珠璣、句句經典，映著第一縷晨光，走進學生的心靈世界。

篇（7）

預習 ，是培養學生自學能力的重要途徑，學生通過經常性的預習，進行獨立思考，慢慢就能養成預習的習慣，并從中摸索到自學的方法。

預習是閱讀教學的開始。首先要給學生提出預習要求，然后教給學生預習的方法，還要讓學生了解預習范圍（看課文正文前的“預習”；看課后“思考.練習”題；看單元的重點訓練項目）。

我們要求高年級預習放在課前進行，中年級在課上進行，低年級在課上在教師引導下作淺顯的預習。

怎樣使預習真正成為學生自覺的行為呢？還應有自我監控的過程。自我提問是元認知監控的常用方法，在預習中讓學生按照自我提問單提醒自己。

1.我學會了課文中生字新詞了嗎？用上了哪些理解詞語的方法？

2.我試著給文章分段了嗎？了解主要內容了嗎？

3.我畫出了文中的重點詞、句、段了嗎？

4.我畫出了不懂的詞、句、段了嗎？我從課題中提出問題讀書了嗎？我把提出的問題（不懂的地方）努力地嘗試解決了嗎？我是不是把不懂的地方給落下了？

5.我把預習范圍預習全了嗎？

二、自提問題

自提問題是培養學生創新意識的開端。所以在閱讀教學中要讓學生在書中自己發現問題、提出問題、自己解決問題。

學生在預習中提出問題是教師進行教學的航標燈，能避免教學的盲目性。對學生讀懂的部分教師堅決不講；對于疑難部分教師要疏導性地講，不要詳細地講解。

要想自己提出問題并非易事，非老老實實、認認真真地讀書不可。教師要教給學生提問題的方法：

1.從音、形、義提問。

2.抓住關鍵語句在難點和重點處提問。

3.聯系上下文在課文空白平淡處提問。

4.由人物的言行動作去推測人物內心提問。

5.抓住反常現象及矛盾之處提問。

6.從課文題目或結尾處提問。

7.聯系生活實際或有關知識提問。

8.從文章寫作特點或比較優劣處提問。

……

學習《跳水》一課時，學生在預習中提出了（1）課文題目叫《跳水》，寫誰跳水？在哪里跳水？為什么要跳水？結果怎樣？（2）什么是“甲板”、“桅桿”？（3）“放肆”是什么意思？猴子為什么放肆起來？（4）“哭笑不得”“眼巴巴”是什么意思？孩子為什么哭笑不得？（5）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（（6）“失足”是什么意思？為什么孩子在橫木上難以轉身？（7）船長用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（8）“40秒鐘”的時間很短，為什么大家覺得太長了？（9）孩子被救上來后，船長、水手、孩子分別會說些什么？（10）課文為什么要用“跳水”作題目？（11）讀了這個故事，你有什么體會？

“自己預習，自提問題、”的教學過程如下：

（一）匯報交流預習情況

有預習，檢查交流預習就應是閱讀教學的一個環節，教學就應該以檢查交流預習情況作為開始。“請同學們匯報、交流一下你在預習 中都學會了哪些知識，讀懂了哪些內容？”

這個環節讓學生充分地交流，同學之間互相補充，互相學習，達到全面提高的目的。為了落實這個環節，我們依據“新課標”的要求（聽、說）和合作學習為指導，制定了匯報交流自己意見和看法及怎樣聽別人匯報的做法。怎樣匯報自己的學習體會呢?(1)匯報交流的內容要講清楚。（2）要說明自己學會讀懂的知識在什么地方，具體到哪個自然段，第幾句話。作以上兩條要求的目的是讓其他同學知道你在匯報什么，知道你匯報的內容在課文的什么位置，準備評議吸收，或作補充。（3）匯報的同學要充分展示自己的學習成果。（4）匯報時要謙虛，說話要有條理性，讓同學們能聽懂你的發言。因而在匯報交流發言前想好要說的話，或擬一個發言提綱。作這一條要求的主要目的是讓發言同學充分準備，訓練自己說的能力。怎樣聽別人的匯報呢？（1）聚精會神地聽發言，認真地思考。（2）要從中學習自己不懂的知識和不懂的內容，準備好自己要補充的意見。（3）聽發言時要有禮貌，不打斷別人說話。以上三條是訓練學生聽的能力，因為聽是人們獲取信息的重要途徑。具體教學中教師可作這樣引導性的提問：（1）你在匯報學習收獲時怎樣說別的同學才能聽得清楚、明白，從中學習到你告訴他的知識？或你怎樣匯報才能展示出你經過努力所獲得的學習成果？（2）別人發言時你應該怎樣做？

（二）自提問題，歸納整理

學生在預習中能讀懂一些內容和學會一些知識這是自然的，但是同時也會有一些知識不了解、弄不懂，這也是意料之中的事。所以在學生匯報交流了預習收獲后，還要讓學生提出不懂的問題和不懂的知識，這也是必然的。學習《跳水》一文時學生提出了許多問題，那么，怎樣來解決這些問題呢？轉貼于

1.在學生匯報交流學習結果后，分小班進行學習。按學習能力情況分層組建小班，分層要求。4—6人為一個小班，每一個小班的小班長由成員輪流擔任，學習能力強的小班與學習能力差的小班結對，開展學習交流。要想讓小班學習真正有效運轉起來，不走形式，就必須讓學生遵守一些活動規則。因為社會學把課堂教學視為一種特殊的“社會活動”，說到底課堂教學就是使學生社會化的過程。（1）小班活動時，每個人必須聚精會神地聽同學發言，邊聽邊思考。（2）敢于發表自己的意見，勇于表現自己，謙遜有禮貌。（3）進行公平競爭，友好的合作，輪流在結對小班或大班交流。（4）小班成員之間要平等互助，共同進步。教師在組織小班活動時首先提示學生：在小班活動中你應該怎樣做？提醒學生自我監控自己的活動過程。對于學生提出的問題，能在本小班里解決的就在小班同學之間互相解決，本小班不能解決的，可與結對小班共同探究，若仍不能解決或有爭議的問題則由小班長整理記好筆記，準備在全班提出來請求其它小班的同學或教師幫助解決。在小班學習時要注意：有些問題自己認真讀書就能解決的就自己解決，小班里能努力解決的問題就不要拿到全班來討論，不能有等、靠的依賴思想，也不能讓這種不利于刻苦學習的懶惰思想滋生，鼓勵學生提出的問題應是有價值的、有創造性的。

2.教師將學生在大班提出來的問題分類處理，梳理出本課要解決的主要問題。首先教師可以把學生提出的問題分為兩類。第一類問題是有關字詞學習、內容理解方面的：如，(1) “甲板”“桅桿”“放肆 ”“哭笑不得”“眼巴巴”“失足”各是什么意思？（2）猴子為什么放肆起來？孩子為什么哭笑不得？還有根據課題、課文中概括性強的中心詞語或重點段提出的問題。第二類問題是關乎文章中心、單元重點訓練項目的：如，（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（2）為什么孩子在橫木上難以轉身？（3）船長用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（4）“40秒鐘”時間很短，為什么大家覺得太長了？（5）孩子被救上來后，船長、水手、孩子分別會說些什么？（6）課文為什么要用“跳水”作題目？（7）讀了這個故事，你有什么體會？解決問題的依據是課文的重點訓練項目，九年義務教材六年制第十冊語文第三單元的讀寫訓練項目是：“閱讀要有自己的見解”，就是要在閱讀的過程中有自己的理解和感受，學生一邊閱讀一邊聯系上下文、聯系生活實際獨立思考，從內容中體會文章的思想，體會為什么寫這些內容，大膽發表自己的見解，互相交流，互相啟發。一類問題當時就處理解決。學生在學習《跳水》中提出的（1）（2）（3）（4）問題就可以讓各組之間互相解決。學生提的二類問題教師要系統整理歸納存下來等到深入理解課文時解決，如（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）等問題。教師把存下的問題整理后寫在小黑板上。黑板的板書分兩部分：一部分是學生在匯報交流預習時，或學生提問時，教師要隨機把表現出文章脈絡的詞語或句子板書在黑板的左邊。強調一點，不是為了板書而硬要學生回答某些問題，板書不是為了點綴課堂，是為學生理解課文服務的。另一部分是存下的二類問題，在存問題時，教師要有歸類整理的能力。具體做法有：“捏”，即把散的問題捏在一起，綜合起來；“貼”，即把學生提的離大問題較遠的問題，拿來放在大問題上；“辨”，即辨別學生提的問題，是不是一個問題多種說法。板書如下：

跳 水

水手逗猴子(發生) 拿帽？ （5）問題

猴子戲孩子 (發展) ┋ 轉身？ （6）問題

孩子追猴子 () ┋ 跳水？（7）(9)(10)(11)問題

跳水 脫險 (結果) ┋ 40秒? （8）問題

三、自讀為主

學生帶著自己提出的問題自己讀書解決，這實質上是喚醒學生由于傳統教學失去的主體性意識。自讀為主需要教師幫扶，首先教給自讀的方法（自讀提問單），要經常性地訓練。其次，要給學生充分的自讀時間來保障自讀順利進行。第三，要以小班合作學習和班級范圍的學習交流的形式分兩步展開自讀。這個環節是讓學生深入理解課文的思想內容。具體的教學過程是：

1.回顧上節課學習內容提問：通過上節課的學習，你讀懂了什么？

2.你還有什么問題不懂？提出來師生共同歸納整理。

3.選擇自己喜歡的問題，認真閱讀有關段落，批注自己的理解。先在小班進行研討，然后在全班進行研討。（1）孩子為什么非要拿回那頂不值錢的帽子？（2）為什么孩子拿到帽子難以轉身？（3）船長命令孩子跳水是不是當時條件下唯一可行的最佳辦法？（4）40秒鐘時間很短，為什么大家覺得時間很長？思考第一個問題要抓住“哭笑不得”“眼巴巴”等詞以及水手和猴子的表現來理解孩子的尷尬處境：猴子的戲弄，水手的嘲笑，傷了孩子的自尊心。在教學時教師可根據學生的理解追問：孩子會怎么想？引導學生想象說話，從而體會孩子為挽回面子，未考慮后果，不顧一切爬上桅桿去追猴子。思考第二個問題時，教師要引導學生通過讀文、看圖、想象，體會孩子當時的危險處境，想象當時是怎樣的場面，體會為什么難以轉身？設想有什么辦法能既快又安全地救下孩子？（第三問）再通過辯論理解船長的沉著冷靜，機智果斷。

3.通過這一訓練可以把分析方法概括總結成提問單：

（1）在分析人物時，我抓到了人物的言行，心理描寫的句子了嗎？

（2）我想了是在什么情況下有這樣的言行的嗎？

（3）我深入分析了為什么會有這樣的言行的嗎？

（4）我有感情地讀課文了嗎？用心體會了嗎？展開想象了嗎？

用以上提問單也叫學習方法去提示學習，這樣學生在自讀時就不會流于形式或只停留在內容或故事情節上，就會自覺地對文章的思想有深入的感悟。

在“自讀為主”中完成了深入理解課文內容體會思想感情，還不算完全讀懂課文，還要引導學生學習課文 的表達特點，積累語言，運用語言，以此來發展學生的語言。為了使這一環節得到 扎扎實實的訓練，特制定如下提問單：

（1）我理解了本單元的訓練項目了嗎？

（2）我學習到哪些寫作方法，從中學到了作者哪些觀察、表達方法？我寫小練筆了嗎？

篇（8）

為了繼續鞏固并推進高效課堂建設，學校精心挑選了李丙亭老師的《高效課堂22條》作為必讀書目，同時還配備了一些教育專著、專業知識方面的書籍。加深對高效課堂的理解，掌握具體切實可行的方法同時加強理論修養。要求教師寫出一萬字以上的讀書筆記。

正月十六下午的開學會以前老師及時交上了讀書筆記，教務處及時進行了檢查并寫出了結果匯報：內容豐富翔實、書寫工整，特別是感悟深刻，能夠密切聯系教學實際。正月十七日下午我們又進行了讀書感悟交流匯報，老師討論熱烈，認為收獲特別大。主要表現在以下方面：

1、我們找到了自己課堂教學中的不足，比如預習強調不到位，展示活動不夠規范，不能及時進行當堂檢測，教師講解過多，不能真正做到課堂的高效等。

2、我們還找到了努力的方向：

1）、強化了觀念：讓學生學會的課才是好課；讓學生學會的老師才是好老師；讓學生在學會的過程中，形成學習能力。

2）、明確教研重點：由研教向研學方向轉化（也就是由研究教師自我的教學藝術向研究怎么指導學生學生學習的方向轉化），真正做到以學生的學為中心。

3）成立“研學”課題組：研究怎樣激發學生的興趣；研究怎樣指導學生的預習；研究怎樣有效指導學生的展示與評價；研究學生在怎樣的狀態下學習效率高等。

4）、教師要做好課前調查：

有人統計：20%的知識是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，老師強調點撥，反復訓練才能會的。

老師要做好課前調查：明白哪些知識是學生自學完全可以掌握的；哪些知識是通過討論才能學會的；哪些知識是需要展示、點撥、反復訓練的，這樣我們的教學才能做到有的放矢。學生自學可以掌握的，檢查落實就可以了；學生討論可以掌握的就要給大膽的放手讓學生去研究、討論，在交流互補中掌握；對需要展示、點撥才能掌握的，也就是學生的疑難點，一定要重點指導，要講精講透，需要反復訓練的一定要訓練到位。

5）、沒有預習的課不上。

做好預習導航，給學生規定預習的時間，只有充分的預習，才有展示的精彩。

5）、強化當堂檢測。這是檢測課堂是否高效的的重要標準。

檢測的形式可以靈活多樣：可以是“倆倆檢測”；可以是小紙條檢測；可以多媒體出示，甚至可以是口頭提問，小組長提問等。教師要對學生掌握的效果了然于心。對學生沒有掌握好的內容課下一定要做好補救，并反思原因。

6）明確了時間分配：堅持161原則。（一個單位是5分鐘）

5分鐘預習檢測：用于檢測學生的預習效果，重點是學生自學可以掌握住的知識。

30分鐘課堂交流、展示，教師點撥。

5分鐘課堂檢測。

其中學生自主學習的時間不少于30分鐘。（包括各種形式的自學）。教師講解的時間不能超過10分鐘。（主要指點撥、指導、強調，貫穿課堂始終。）

3、提升了教師的理論修養。從老師的發言來看，有理有據。

二、學生讀書情況。

寒假前給每個學生發出了讀書倡議、推薦了讀書方法、提供了必讀書目和參考書目，開學第一天進行了驗收活動：

1、材料清單。

學生交上了1800多本讀書筆記、1800多份《沐浴書香，快樂成長》的讀書征文、5000多份手抄報、4000多張讀書卡。同時還有踐行《弟子規》活動周記。

教務處與政教處進行了聯合檢查，讀書筆記大多同學內容豐富具體，書寫認真。由筆記來看學生進行了較為豐厚的文學積累，提升了人格修養，開闊了視野，最可貴的是讓學生養成了讀書習慣，達到了預期目的。手抄報形式活潑，就是內容有些單調，太過于重視版面設計。教務處還對各班的讀書筆記質量進行了量化打分并把結果反饋給各班。

2、結合假期的“讀書征文”，每班進行了假期讀書回報活動，已推選兩名參加學校組織的“讀書演講活動”。

篇（9）

學習心理學理論指出：興趣是最好的學習動力。只有激發起學生的閱讀興趣，才能使學生閱讀課外書籍成為一種自覺行動，讀書成為一種需要。教師可以從正面闡述其意義，可以通過名人讀書故事來激發學生閱讀的興趣，可以用表揚課外閱讀做得好的學生來激發其他學生的閱讀興趣。榜樣的力量是無窮的，尤其是學生的作文中引用了新鮮生動的事例，借鑒了巧妙的構思和精彩的語言描寫等，要著力表揚。當然，也可以通過各種語文活動讓那些課外閱讀豐富的同學脫穎而出，成為其它學生羨慕的對象、學習的楷模。

在激發閱讀興趣中，應該讓學生以自主的、能動的心態投入課外閱讀，變教師和家長的主觀愿望為學生的主觀要求。讓課外閱讀成為學生喜愛的新的“自由天地”。明確閱讀不僅僅是為了考試，更應視之為擴大視野、學習知識、優化品格、培養能力、發展智力的途徑。

二、 遵循規律，指導學生選擇合適的課外讀物

只有讓學生找到自己真正感興趣的作品，學生才有自覺投入的動力。但自由不等于放任，教師要指導學生根據自己的閱讀興趣，對閱讀材料進行自主選擇，并根據不同年級安排好閱讀量。既不讓學生做閱讀材料的奴隸，也能引導學生自覺遠離言情小說、武俠小說、追星資料、卡通動畫等地攤文學或快餐文學。正如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”

教師應向學生推薦課外閱讀書目，向學生推薦優秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路；向他們推薦健康、積極向上的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵學生熱愛生活，激發他們的創造力和想象力，以此奠定在人生道路上知識和情感的基礎。教師推薦書目應遵循課外閱讀與課內閱讀相結合的原則。

篇（10）

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2016年的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民達7.10億，互聯網普及率達到51.7%。從網民年齡結構來看，10歲以下的兒童群體占比有所增長，而且還在繼續向這個年齡群體滲透。可以說，絕大多數有閱讀能力的人都已具備新媒體閱讀的終端，“互聯網+閱讀”的時代已經到來。

學校通過建立未來圖書室，使用交互式電子閱讀機，改變了傳統閱讀模式對閱讀材料的限制，讓更豐富的閱讀材料呈現在學生面前。通過APP推薦閱讀內容，推送電子書籍，讓教師推薦落地生根；自主借閱系統將傳統閱讀和電子閱讀相融合，徹底改變了學生的閱讀方式。

筆者所在學校的校本課程“閱讀考級”中的第一種課型――“淘精讀美”，就是要求教師根據學生年齡特點、認知水平推薦書目。就二年級學生來說，在他們開始獨立閱讀時，父母依然要給他們講故事。這時，所講的故事已從一年級畫面多彩、故事簡單的繪本轉換成情節跌宕起伏、線索眾多、篇幅較長的書本。與此同時，給孩子提供圖畫書以及和他們現實或精神生活貼近、篇幅較短的文字書，鼓勵他們自主閱讀。對此，學校二年級組將《西游記（彩圖注音版）》推薦為必讀書目，以《西頓動物記》“小牛頓系列”為主要選讀書目進行閱讀考級。給學生推薦了必讀書目和選讀書目后，如何監督與反饋學生的閱讀情況呢？學校利用互聯網技術，通過超星移動圖書館等APP將電子書推送到家長端，或分享到QQ群，使家長可以通過掃描二維碼獲得書籍信息，同時根據實際情況進行紙質書籍和電子書籍的搭配閱讀。由于信息的共享通道順暢，這種多元互動的閱讀方式便開啟了學生的大閱讀時代。

二、“互聯網+”豐富閱讀體驗

“互聯網+”為閱讀提供了更豐富的體驗。傳統閱讀體驗是面對紙質書本的靜態閱讀模式，盡管之后部分書籍加入了聲音元素，但是其本質還是單一的；電子閱讀產品將靜態閱讀轉向動態閱讀，為提高閱讀興趣、感受閱讀快樂開啟了新的模式。與此同時，“互聯網+閱讀”很便捷，學生可充分利用每日零碎時間，如利用上學途中、午睡前的時間來閱讀；閱讀更廣博，可以讓更多的人進行海量資訊瀏覽；閱讀者還可以選擇個性化閱讀。

在自主閱讀系統中，動畫、聲音預報閱讀內容的融合，能更好地解決學生在閱讀過程中存在的困惑，能讓閱讀內容以更多的形式展現出來。多種形態的信息相互融合的閱讀體驗使學生眼睛能看到的、耳朵能聽到的、手能觸摸到的、身體能感應到的形態都可以融入到多維度的傳達方式里，充分抓住了學生的視覺、聽覺、觸覺。圖文閱讀、音頻閱讀、視頻閱讀、多媒體互動也改變了傳統閱讀中的單線形態，促進了閱讀感悟的多樣性。

筆者所在學校的“樂品思美”課型重在交流匯報，以交互式閱讀通道的建立，讓交流匯報不僅僅局限于學校、班級的固定空間。學生、家長可以隨時利用終端將閱讀感悟和成果進行分享。通過互聯網，讓交流匯報方式多樣化，同時解決了傳統交流匯報方式中機會不均等的問題，可使人人參與、人人共享。

三、“互聯網+”優化閱讀評價