金融課程總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇金融課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、背景

從事高職教育近十年以來，本人一直從事金融類課程教學，如主要負責國際商務系國際商務專業《國際金融》課程的教學，以及也參與過電子商務專業的《證券與金融》課程的教學（在我院一些專業開設了此課程如證券與金融專業等）。多年教學經歷中發現，雖然都屬于金融類課程，但是教學手段和方法上并不是都是完全可以照搬。在教學實踐中曾經也遇到過一些教學中的困惑，但是通過與學生、班主任和專業負責人的溝通，這些問題也得到了克服，提高了教學效果。這些年來也總結了一些關于這類課程教學中的一些看法，總結了一些經驗供大家參考。

二、教學概述

（一）國際金融課程教學情況介紹

我院國際商務系國際金融課程一般開設在國際商務專業，前期已學過的專業包括國際貿易、國際貿易實務、國際商務入門等專業課程，因為國際商務類專業主要是外向型專業，學習內容主要涉及國際貿易相關的專業知識。此外，學習這門課程目的主要也是為了符合學生今后工作的崗位的要求，如外貿業務員，因此在《國際金融》課程教學過程中，主要教學目的和要求都是為了符合國際貿易的需要。所以在一周四節課冊教學時間里，我們主要突出三塊教學內容：第一塊是國際收支，主要突出的教學重點是國際收支平衡表的制作和分析，在這塊內容內容中主要突出如何分析國際收支平衡表，如如何辨別是國際收支平衡和不平衡，以及順差時運用什么政策調節，逆差時運用什么手段調節等；第二塊內容外匯和匯率的內容，如外匯和匯率的定義，直接標價法、間接標價法、即期外匯交易、遠期外匯交易，以及外匯交易風險的防范等，其中外匯交易的風險的防范是重中之重，如期貨合同法、期權合同法、BSL、LSI法等運用。本人在教授這些內容過程中，主要運用案例導入法，即引用的國際貿易相關案例與新課內容結合起來，慢慢漸進展開，不是片面的講述內容。因此與現實比較密切。由于本人除了在教授該門課程外也教授其他的國際貿易類課程，如國際貿易和國際貿易實務等，因此非常了解教學內容中教學重點和教學難點，以及教學方法的使用上都能運用自如，教學內容安排深受學生的喜愛，很多畢業的學生反饋給我的意見認為，該課程對他們的現在的工作很有幫助。

（二）證券與金融課程教學情況介紹

我院一些專業開設了該門課程。如電子商務專業和證券與金融專業等，本人有幸參與了電子商務專業的證券與金融課程的教學。該課程一周兩節課，前期學生已開始接觸到了電子商務等專業課程，該專業由于專業需要，主要專業課程都很提倡學生的動手能力，因此學生的開放性思維能力也很強，當然在第一次教授該專業學生的時候我，我還疑問為什么該專業要開始該門課程。是專業學習的需要，還僅僅是形式呢？我原以為電子商務學生學習該課程主要是在今后的工作過程中金融方面的內容，畢竟很多電子商務也是國際形式，因此在選用教材方面選用了一本與國際金融課程教材內容相近的教材，在教學時間安排上，主要是理論與實訓相結合，實訓內容是運用模擬金融軟件進行模擬股票交易，為了讓學生更深的了解金融理論，因此理論課時設計上占多數，主要通過運用案例法來展開教學。我也原以為憑自己多年的教學經驗，這門課教學內容將會受到學生的喜愛，教學效果也將會不錯。但是一個月下來，教學效果并不理想，很多學生反映認為教學內容很好，但是并不知道和專業有何聯系。該專業系部領導和班主任將學生的意見反饋給我，希望我咨詢一下專業負責人。通過與該專業的所屬的教研室主任交流后，才知道通過該門課程不但是要讓學生了解金融相關理論知識，主要通過學習任務鍛煉學生的分析能力和動手能力，養成全面考慮問題和解決問題的習慣，盡量減少理論部分的課時加大實訓部分的內容……，通過溝通后消除了我教學上的疑問，我重新調整了教學安排，教學過程中加大運用了視頻教學方法，該方法直觀，吸引力強，能激發學生的學習熱情。同時也加大了在實訓室的教學時間，使得學生能將老師講授的的知識很快的付諸實踐，在教學過程中教會學生如何巧妙的進行外匯和股票交易，在把握機會的同時，不但要計算利潤，也要更好地規避風險。技能測試我也要求每個學生上交這個學期股票和外匯模擬交易的總結，分析你交易的理由和盈虧的原因。學期結束后，很多學生都感覺意猶未盡，學習到了很多分析問題的方法。不但學會遇到困難經常通過QQ，電話等方式與老師取得聯系，來獲取相關意見，而且同時也學會了通過其他手段獲取自己做交易時需要的信息，因此很多學生上交的交易總結都寫的非常的好，非常的專業，期末考試的成績也非常的好，使我非常有成就感。

三、教學經驗總結

（一）課程教授前深入了解該專業開設該課程的需要

因為我本身就是國際商務系的老師，所以很了解專業開設每門課程的目的和教學目標，因此在教學過程中不容易犯錯，教學效果也很好，容易讓學生接受。但是如果跨系授課，或自身不了解很深的專業進行授課，如果不進行前期與專業的負責人聯系和溝通，那么就很達到教學目標，學生也很難接受你，好的溝通也有利于授課老師在教學方法和手段，教材的選用上可以少走很多的彎路，較好地達到教學目標，因此，如果該系課程由外系老師授課時，應安排一個課程老師和專業負責人的交流時間，最好授課老師能獲取該課程的教學大綱和標準，這樣能更清晰地把握教學思路。如果教學過程中，發現教學大綱和標準有不科學的地方，也應該及時向專業負責人反映，以便今后更好地實施教學。

（二）金融課程教學方法應該多樣化

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對高等職業教育而言，專業課程考核評價是基于培養目標需要，對學生的知識、技能、能力和素質水平進行測量、甄別和評價的教育活動。［1］177首先，專業課程的考核評價涉及到專業培養目標的實現程度，可用于檢驗教學活動內容的針對性和完整性。從這個層面來看，考核評價方法是整個教學過程的總結，是專業和課程設置目標實現的反映，是檢驗教師教學工作成效的手段。其次，課程的考核評價有助于鑒別學生職業素養的差異性，激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機。通過考核的過程和評價的結果，刺激和培養學生積極進取的精神，引導學生關注自身的職業修養，從而調動學生的主動性和積極性，促進其能力和素質的發展。綜合以上兩點來看，課程考核評價過程關系到教師與學生在“教”與“學”相長過程中的地位和作用，其評價方法的設計和研究將會對高職課程教學的改革起到重要作用。

二、目前金融專業課程考核評價方案存在的問題

(一)課程考核方式單一

普遍來看，目前我國高職教育的課程考核環節主要采用筆試或提交報告的方式，在個別實踐課程上主要針對項目或任務設計進行評價。特別在金融專業課程的考核上，大多采用開閉卷形式，考核的方式較為單一。這種考核方式基本上是一種應試的思路，尤其是試卷中題型的設計，限制了學生發揮的空間，考核的項目過于強調認知的共性部分，不利于全面評價學生的金融職業能力。

(二)課程考核內容偏離教學目標

我國高職教育的培養目標是高級職業技術人才，因此對學生操作技能和業務素質的考核是檢驗教學成果的一個重要內容。但在目前大多數的金融專業課程中，受考核方式的限制，考核內容大部分為金融理論知識，過于強調書面知識，而違背了理論與實踐相結合的基本原則。因此，考核評價環節也無法體現其在整個教學過程中的作用。一些學生雖然在考試成績上獲得了較好的結果，但不一定說明其具有熟練的金融實操和應用能力。而恰恰是這種考核內容偏離教學目標的缺點，使我們培養的金融專業學生無法滿足行業的需要和金融崗位的要求。

(三)課程考核過程忽略形成性評價

一般來講，課程評價主要以形成性評價和總結性評價組成，形成性評價注重平時作業的考核、課堂的討論等內容，總結性評價主要以期末的考試、論文報告等為考核內容。但在目前多數情況下，高職金融專業課程考核中的形成性評價只流于表面。例如學生提交的作業雷同的情況較多，可辨別度低;同時，課堂討論環節只能體現個別學生的語言表達及思維能力，因此目前形成性評價環節的設計對學生差異性的鑒別程度相對較小，沒有真正發揮其作用。

(四)課程考核與職業資格考試契合度低

目前，在高職金融專業的培養方案中，多數都注明需考取相關的金融職業資格證書。換句話說，取得金融類職業資格證書是高職類金融專業人才培養目標之一。然而在大部分課程設置及課程考核設計過程中，忽略了與相關職業資格考試的融合。有些考核內容與職業資格考試脫節，或者有些考核內容過于陳舊，沒有及時針對相關金融職業資格考試的考點要求進行更新。因此，高職金融專業的課程考核與相關職業資格考試內容契合度較低，一方面加重了學生的學習負擔，另一方面也加大了專業培養目標實現的難度。綜上，目前我國高職金融專業課程考核評價方法和內容都存在一定的局限性，作為考核學生及衡量教學質量的重要手段，筆者認為應從全面科學的角度，建立一個專業課程考核的綜合評價指標體系。通過考察指標體系中各類的考核指標，甄別學生的學習能力，考查學生的職業素養，并且通過該評價體系控制教學質量并總結教學成果。

三、金融專業課程考核評價體系構建的原則

(一)目的性

金融專業的課程考核應以“培養職業能力”為導向、以“提高就業技能”為目的來構建評價體系，突出高職教育的特點。［2］47評價體系的設計應圍繞著如何通過測試來體現學生的綜合能力，如何通過考核來引導學生對“成為怎樣的人才”及教師在“培養怎樣的人才”問題的思考，使評價的過程與結果能真實的反映高職教育的目標。

(二)全面性

目前我國高職金融課程考核的內容和方法都存在以偏蓋全的缺點，因此構建評價指標體系的首要目的就是要改變當前考核過程中存在的不全面、不完整的現狀。要如實和全面的評價學生在職業能力、職業修養等方面的綜合素質，真實地反映高職教學效果，就不能片面地依靠幾項筆試成績或幾份研習報告下定論，而應該建立綜合、全面的評價指標體系，多層次、多角度的進行評價。

(三)可操作性

任何一個指標體系的設計都要以是否可行、是否可測為執行標準。金融專業課程的考核評價體系應以各級各類指標的數據是否可以獲得，程度是否可以測量為構建標準，只有可量化的指標內容才能對學生的整體表現及課程的反饋情況做科學判斷。以上三個課程考核評價體系的構建原則不僅適用于高職金融專業，也適用于其他大部分高職專業，具有一定的通用性。以下將根據這三個指標構建原則，針對金融專業課程的特點構建專業課程考核評價指標體系。

四、金融專業課程考核評價指標體系的構建

為了落實和實施高職金融專業設置的培養目標，本文認為可將考核體系的內容分解為認知能力、操作能力及職業修養等三個方面。具體針對金融類課程，我們將側重對學生在金融基本理論知識的認知考核、在真實金融環境中實踐操作的能力考核以及作為金融基層技術人員應具備的職業修養考核等三個方面。

(一)認知能力考核

不論是基本理論知識的傳授，還是操作方法的解說，學生對專業知識的認知和再認知能力是形成綜合素質的一個重要元素。認知的能力包括對金融專業課程基本理論與基本知識的記憶、理解和綜合應用等三個方面。它體現了學生在接收信息、消化信息、儲存信息、加工信息以及運用信息的過程。這里的信息主要指金融專業中基本的概念、原理、準則及方法等，對這些信息的認知不僅有助于學生形成對金融產業、金融產品的初步認識，而且有助于培養學生的心智技能并掌握融會貫通的學習技巧。認知能力的考核重點將集中在學生對基本專業知識的理解和綜合應用兩個層面，這體現了學生在特定職業環境下的分析能力。考核的方式主要采取案例分析、口頭討論、書面作答以及職業資格考試等。

(二)操作能力考核

學生在實務工作上的操作能力是衡量高職教育質量的直接標準，也是學生能順利在特定崗位上展開工作的前提。操作能力主要包括簡單復制型操作技能與能力、綜合型操作技能與能力以及創新型操作技能與能力。操作能力涵蓋了以上三個不同層次的內容，體現了學生實操技能的應用情況，體現了高職教育目標的核心。簡單復制型操作技能與能力屬于較低層次的實操能力，主要指按照現有指令對一項或若干項金融業務展開操作;綜合型操作技能與能力要求學生可以綜合若干項金融業務進行橫向及縱向的操作;創新型操作技能與能力的要求最高，不僅考驗學生的操作基本功，而且考驗學生能否在現有操作指令的基礎上有所創新，以獲得更有效率的操作步驟，同時考驗學生解決新問題的應變能力。該部分的考核方式可采取項目評估、任務設計、模擬競賽以及職業資格考試等。

(三)職業修養考核

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0223-02

國際金融在學生學習的所有課程中屬于一門難度較大的學科。該課程涵蓋的內容知識點較為復雜，知識綜合性和關聯性較強，不同知識點之間可以通過某個小的知識點進行連接，從而實現知識的融會貫通。教師在課堂上進行教學的時候，要根據學生自身的掌握情況，針對性的采取不同的教學方法，吸引學生興趣，從而更好地開展教學。辯論式教學在國際金融課程的教學中取得的效果有目共睹，不僅較大地提高了學生的學習興趣，融洽了班級氣氛，同時也讓學生對所學的知識點有了更為深入的了解，從而轉化為自己的知識。

一、辯論式教學方法的概述

現如今，隨著教育改革的不斷深入，人們對教育水平的關注度逐漸增加。高校的教學質量也被逐漸提上日程。加強國際金融這門課程的教學，讓學生深入了解知識點，也是提高教學的重要手段。辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁，各抒己見，互相學習，在辯論的過程中主動獲取知識、提高自身素養的一種教學方式。縱觀現如今的教學來看，辯論式教學在教學中取得了良好的教學效果。教師根據教學的具體內容，從學生自身的情況出發，圍繞教學要求和指標，設置合理的辯題，通過師生之間、學生之間的分析、溝通、交流，深入探討辯題隱含的深層含義。如此一來，通過展開相關的辯論，有效地實現了師生之間的溝通交流，在辯論的過程中也可以很好地鍛煉學生的口才，增強他們的自信心和膽量，這對于他們今后的發展是十分有利的。為了更好地在辯論中嶄露頭角，觀點鮮明，學生也會提前準備好辯題，充分搜集各方面資料，從而為自己的辯論做好準備。辯論式的教學方法打破了傳統的教學方法中教師講、學生被動聽的現狀，為學生的學習創設了更好的氛圍。課前學生會主動搜集各方面資料，也相當于是課前預習，主動摘抄一些有用的資料；在課堂上，學生會主動參與辯論，積極思考，應答對方問題和提出問題，為自己所在一方贏得勝利而付出努力；課后，針對課堂上的辯論，學生可以從中總結一些有用的學習方法和觀點，深化對知識點的理解，從而更好地學習相關知識。

二、國際金融課程的特點分析

（一）實時性強，內容更新較快

國際金融這門課程講解的知識點與國際金融市場息息相關。國際金融市場處在現如今的狀況中，跌宕起伏，很容易受到多種因素的影響。例如最近出現在國際市場上的美元問題，美國政府因為債務超限，政府停擺，令政府的顏面大失。面對這種現狀，人們不禁會疑問，美元是否應該作為世界儲備貨幣？人民幣是否可以進一步加快國際化的進程，充當世界儲備貨幣？這些問題都是在發展的浪潮中逐漸引發的[1]。隨著國際化進程的逐步加快，國家之間的交流日漸頻繁。越來越多的問題也會逐漸引發出來。加強對國際金融這門課程的教學，融入對國際金融的新變化、新動向，理解、借鑒、吸收國內外專家的研究成果，不斷深化知識點的講解。例如2008年美國華爾街爆發的全球金融危機，并由此形成了蝴蝶效應，以希臘、意大利為代表的歐洲國家陷入了沉重的債務危機。為了應對這一問題，國家相關部門陸續出臺了對應的解決對策，希望能夠有所彌補。這些問題的引發和對策的提出，都可以作為課堂上講解的知識點，讓學生進一步關注國際金融的時時動態。

（二）實踐性較強，注重對知識點的深入理解

國際金融涵蓋的課程內容比較豐富，綜合性較強，是一門理論與實踐相結合的課程。學生在學習相關知識點的過程中，不僅要求深入掌握和理解相應的知識點，更要求學生能夠將知識點應用到日常的案例中[2]。例如外匯交易的實踐操作、外匯匯率的計算、兩地套匯、間接套匯、金融期貨、期權計算等等，這些都是國際金融課程中的基礎知識點。在管理風險方面，外匯風險進出口商如何規避匯率風險，編制和分析國際收支平衡表、分析資本流動的具體方向。通過親自動手計算，掌握匯率的變換，從而更好地編制國際收支平衡表，滿足具體需求。國際金融課程的知識點與國際金融市場密切相關，學生要想到金融市場發展，必須充分掌握國際金融這門課程的基礎知識點的內容。

三、辯論式教學在《國際金融》課程中的應用分析

（一）在教學思路設計方面的應用

辯論式教學法的整體思路是：教師設置辯題―學生查閱資料―分組辯論―點評總結。整個辯論的過程大概都是按照這個流程來進行的，雖然流程比較簡單，但是整個流程下來，耗費的時間較長，通過參與整個辯論，學生獲益匪淺。為了更好地推廣辯論式教學，讓學生深入掌握相應的知識點。教師可以事先結合課程內容，設置合理的辯題。辯題的好壞會直接影響到學生參與課堂的主動性。例如在講解匯率這一章節的知識點的時候，教師可以針對人民幣升值問題設計辯題――“人民幣升值利大于弊還是弊大于利”。人民幣升值問題與人們的日常生活密切相關，很容易激發學生的興趣。在辯論課開始之前，學生會通過圖書、網絡、向人請教等各種渠道查找相關資料。整個過程耗時較長，學生在查找資料的過程中可以深化對知識點的理解。辯論的過程中采取分組辯論的形式，其他學生和教師作為觀眾，在辯論結束之后，教師及時地給予相應的點評[3]。學生可以通過辯論了解到自己的不足，在今后的學習中進行針對性的改進。辯論結束之后的點評和總結也十分重要，只有通過客觀公正的總結，學生才能進一步了解他人的看法，從而與自己的看法相結合，以他人之長補己之短，共同進步。

（二）在教學安排中的應用分析

國際金融作為一門必修課，教學課時相對來說比較多。為了充分地利用課堂時間，教師可以合理的設置課堂辯題，吸引更多的學生參與。雖然辯論賽有很多的規則，辯論賽的進行也完全是參照整個流程來進行的。但是在課堂上采取辯論賽的教學方法，可以靈活多變，規則當然也可以隨機修改[4]。一般的辯論賽都是正反雙方組成，雙方各四人。但是在班級中開展辯論，可以根據班級人數確定雙方的參與人數。例如在50人的班級中，可以選擇10個人為一組，共同組成一個辯論隊伍。5人為正方，5人為反方。1人是一辯，負責陳述觀點，1人是四辯，主要的職責是總結陳詞，攻辯階段和自由辯階段分為二合一，統稱為自由辯。在自由辯的過程中每個人都可以參與討論，發表自己的觀點。老師事先將辯題告訴參與辯題的學生，學生大概會有幾天的準備時間。教學過程中的辯論式教學是部分參照正式的辯論賽的規則，但是也可以進行適當的改進，使其更好地適應課堂教學，既不失辯論的主體，同時也可以調動學生的參與積極性，讓更多的學生愿意參與進來。

例如在學習固定匯率和浮動匯率這一章節的知識點的時候，重點討論固定匯率和浮動匯率的優劣。在不同的背景下，固定匯率和浮動匯率各有優勢，但是要根據現如今的發展狀況，綜合評價這兩種匯率制度。這個辯題可以涉及到很多的知識點，例如國際收支的調節機制、國內經濟狀況與國際經濟狀況的聯系、資本流動與金融危機等等知識點。首先，在正式開展辯論之前，教師遵從學生自愿的原則，自由選擇辯題的正方和反方。然后將所有的學生分成兩組，人數分配不均的再進行適當的調整[5]。每個小組的同學互相分工，確定搜集的具體資料的方向。明確辯論的方向，是圍繞固定匯率與浮動匯率的優劣這個辯題進行說明。在固定匯率這個組中，一部分同學搜集固定匯率制度與國際收支的調節方面的資料，一部分同學搜集固定匯率制度與金融危機的資料，一部分同學搜集固定匯率制度與匯率制度演變方面的資料，通過這種合理分工，多方面收集資料，并緊緊圍繞自己的觀點進行闡述，層層遞進，從而更好地深入到課題中。在浮動匯率制度的組別中，一部分同學搜集浮動匯率國際收支的調節資料，一部分同學搜集浮動匯率制度與資本流動、金融危機的資料，一部分同學搜集浮動匯率制度的發展資料。每個組中分配好整理資料的人，將搜集的資料按照有序的規則進行整理，這樣在辯論的時候就可以有序的進行。雖然辯論的過程往往都是很激烈的，而且對學生的隨機應變能力要求比較強，面對對方提出的問題，需要隨機應變，即刻想出應對的方案。通過開展這樣的課堂練習，為學生創造更多練習的機會，不僅可以加深課堂知識點的深入學習，同時也可以鍛煉學生的口才，發散其思維，為其以后的發展奠定基礎。

結語：隨著新課標改革的不斷深入，《國際金融》課程的教學越發引人關注。辯論式的教學方法不僅可以培養學生的思維方式，開闊學生的視野，鍛煉學生的溝通、思辨能力，從而更好地推進課程的教學。在今后的教學中，教師仍需要加強辯論式教學方法的引用，通過啟發學生思維，提高學生的學習積極性，從而讓學生更好地學習相關的國際金融的知識。

參考文獻：

[1]趙虎林.國際金融課程教學理念與方法思考[J].現代商貿工業，2011，（06）.

[2]張建波，白銳鋒.論案例教學與應用型金融人才的培養――案例教學在國際金融教學中的運用及改進[J].經濟研究導刊，2011，（01）.

篇（4）

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0179-02

問題式學習法（Problem-based Learning，簡稱PBL）是西方學校教育改革浪潮中越來越受到重視的一種新興教學方式。該方法強調問題驅動學習，問題貫穿學習過程的始終，建設問題型學習環境，主張在解決問題中獲得知識并發展能力，開發和使用各種適宜的學習策略以達成有效的教學效果[1]。實踐證明，這種方法有利于激發學生的學習興趣，調動學習積極性和主動性，有利于培養他們解決實際問題的能力以及交流合作的能力等。

1 《公司金融》課程特色

1.1 《公司金融》在金融學專業培養計劃中的定位

現代金融學分為宏觀金融學和微觀金融學兩大部分[2]。宏觀金融學特別關注理論問題或宏觀問題，將貨幣金融學、金融經濟學、國際金融學等作為重要的課程來開設，這便是“經濟學院模式”。其實，宏觀金融學在很大程度上可看做宏觀經濟學的貨幣演繹。微觀金融學特別關注金融領域的實踐問題或微觀問題，尤其是金融市場上各類的金融活動，因此將金融市場、投資學、公司金融、金融工程、期貨期權等作為重要課程來開設，這便是國外著名大學的“商學院模式”。我國目前金融學科定位的思路是多種模式并存和多元化發展。但是人們普遍對金融學科的認識都以宏觀金融為主，這主要是和我國長期以來高校金融專業的課程設置有關，把教學重點放在了貨幣金融、國際金融等課程上，而微觀金融領域的課程設置相對薄弱。

近年來，隨著微觀金融在金融學中的日益得到重視，國內各大高校金融專業紛紛將《公司金融》設置為主干課程。但是，與傳統的貨幣金融學、國際金融學相比，公司金融學在教學方面的發展相對滯后，主要表現在：優秀教材數量少，教學內容不統一，教學方法相對落后。從這個意義上講，公司金融課程雖然在國內高校金融教學中處于核心地位，但同時也是金融核心課程體系中較為薄弱的環節[3]。

1.2 《公司金融》與《財務管理》的區別

早在20世紀80年代（1988），我國學者從西方國家的商學院引入“Corporate Finance”。對其既可譯為“財務管理或公司理財”，也可譯為“公司金融”，這就導致了不少學生甚至部分老師的疑惑，感覺這兩門課是一回事，其實不然。

（1）學科屬性和研究內容的不同?！豆窘鹑凇穼儆诮洕鷮W科，《財務管理》屬于管理學科，《公司金融》在內容上注重經濟學、金融學理論與實踐的結合，研究范疇不再局限于公司內部，因為現代公司的生存和發展都離不開金融系統，所以必須注重公司與金融系統之間的關系，綜合運用各種形式的金融工具與方法，進行風險管理和價值創造，這是現代公司金融學的一個突出特點；同時它還涉及與公司融資、投資以及收益分配有關的公司治理結構方面的非財務性內容。當然兩者也有共通的，如投資、籌資、資本結構、股利政策等。

（2）與金融市場、投資學相關內容的區別。兩門課雖然有共通的內容，但《公司金融》在講解這些主體內容時要把與金融市場和投資學相關的理論貫穿其中，如投資組合理論、資本資產定價模型、有效市場假說等。而《財務管理》與金融市場、投資學等內容結合不緊密，甚至可以完全忽略。

（3）實務內容的區別。在《公司金融》課程中，公司面臨的宏觀環境是不斷變化的，作為金融學專業的學生，需要具備面對不確定性環境的果斷判斷能力，而不是對各種信息記錄和處理，即使要處理數據，也是需要大樣本數據，通過計量回歸的方法，分析公司治理結構對財務決策及績效的影響，從而總結出一般性的規律。而《財務管理》課程強調每個企業自身的特殊性因素，其實務部分更多通過案例分析來完成[4]。

2 當前《公司金融》教學方法現狀

高校金融學專業《公司金融》教學法主要包括：傳統填鴨式、案例教學[5]和雙語教學[6]等方法。傳統填鴨式過分注重教學內容的講解和呈現，整個教學過程以教師為中心，教師在課堂講授教材內容，輔以適當的提問，學生被動接受問題，被動思考，因此容易造成學生主動性思考問題的意識淡薄，不愿意動腦筋，容易使學生遇到現實問題往往束手無策，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

案例教學法是將典型案例應用于課堂教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，最后教師進行歸納總結講評等過程來實現教學目的的方法。該方法可調動學生學習的積極性，加深對理論的理解，同時促使教師提高自身專業水平。國外優秀案例撰寫具有嚴格的規范，在設計標準上，有思考性、概念方法和信息表達等多種考察指標。但國內案例普遍規范性不夠，導致課堂講授隨意性較大。而且《公司金融》強調一般性的財務決策依據，若完全采用案例教學法不利于總結一般性的規律。案例教學法更適合《財務管理》。

雙語教學法指用一門外語（主要是英語）作為授課語言的教學模式，一般實行的辦法是教師根據學生外語水平的狀況，采用全英文或中英文結合的方式講授，而課件和教材使用英文版的。這樣的授課模式主要安排在完成了基礎課教學任務之后的專業課部分，這是建立在學生已經同時擁有了外語基礎和專業課基礎的前提下展開的。不過我國大學生外語學習在聽、說兩方面是弱項，實施雙語教學的效果往往會打折扣。

3 問題式學習法基本特征和基本策略

問題式學習法不同于傳統的問題式教學和問題解決學習。問題式學習的主要特征是，問題的非良構性和知識發生性，即學生接受的是條件不充分的非良構性問題，而不是現有的知識。這樣，在問題的啟動下，又會不斷地產生新問題，迫使學生不斷地去探索新知識，以嘗試解決不斷涌出的新問題，從而通過主動學習而使系列知識得以不斷發生而被掌握，這就是知識發生性的特征。而傳統的問題式教學，問題是良構性的，即學生在限定的條件中尋找預先設定好的答案，提供一個合適的標桿以便學習者把所學知識附著在上面；而問題解決學習開發使用的則是知識延伸性的問題，即學生鞏固所學知識并轉化為實際生活本領的工具，是知識延伸性的。

問題式學習法的基本策略包括“組織小組”“創設問題情景”“師生合作互動”和“學習反思與結果評價”等四大要素[1]。在具體實施過程中，有三種策略在問題式學習法中影響比較大。

（1）小組合作—活動學習策略。這一策略注重學生學習的主動性、參與性、過程性以及小組合作能力的培養，讓學生在輕松和諧、互動互助的氛圍中積極參與學習活動，特別有利于培養學生的交往動機。過程大致包括：組織小組、開始問題、跟進行動、活動匯報、反思總結等環節。

（2）自主—合作循環學習策略。這一策略側重于培養學生的毅力和堅持到底的精神，對比較困難的問題可以通過再次分析，重新確定學習要點，再學習，然后再與小組交流合作，直到找出解決問題的最佳途徑。其實施過程可概括為以下環節：提供新問題、小組交流、初步解決問題、進一步自主學習、小組再交流、重復以上環節直到問題解決。

（3）合作—探究學習策略。學習是一個持續不斷向前發展的過程，總有新的問題需要學生和老師去探究。這一策略讓學生親身體會到“學無止境”的意味，變被動學習為主動學習，真正讓學生做學習的主人，有利于培養學生終身學習的態度。其實施可概括為：呈現一個問題、確定學習要點、分類把握、分享和應用新知識、進一步探究新問題等環節。

兼顧到課程的學時分配和時限，擬采用第一種策略。

4 問題式學習法在《公司金融》課程中實施的示例

《公司金融》的許多領域充滿著“謎”（Puzzle）[7]。事實上，對于公司金融的諸多決策甚至所有決策，無法給出應該這樣做或不應該那樣做的建議，充其量只能給出可能的實現路徑以及可能的理論解釋。為此，課程以投資決策、融資決策和分配決策等為基本架構，嵌入現值理論、資本結構理論、公司治理等主要的公司金融理論。試圖在討論投資決策、融資決策和分配決策的基本原則、方法的同時，強調這些做法的可能的理論解釋。因此，鑒于《公司金融》課程特點，筆者認為采用問題式學習法有利于學生在“謎”的啟動下，不斷產生新問題，不斷去探索新知識，從而訓練學生面對不確定性環境的果斷判斷能力。

問題式學習基本策略的關鍵在于創設問題情景。由問題引出相關概念和原理，并通過問題的解決達到學習目的。本科階段的《公司金融》定位于公司金融最基本的框架、概念及原理，即實現公司金融目標的投資決策、融資決策和分配決策。本文擬以投資決策為例，在介紹完導論后即進入問題式學習的環節。

第一步，分組。可以采取自由組合，也可以指導學生分組，人數一般10人一組，要求小組成員分好工，討論時效率就更高些。并且每一組老師都必須參與其中，履行學習促進者角色。

第二步，開始問題。問題要能夠吸引學生，激發他們的學習興趣。在授課過程中提出的問題是：如果你是公司CEO，在投資時，要決策什么、理論依據是啥？決策過程中可能遇到什么情況、如何解決？這些問題在講導論課時就下發給學生。

首先，問題幾乎涵蓋了本科階段投資決策的全部內容。按照本科教學計劃，投資決策包括：預測投資規模、確定投資結構、研究投資環境、評價投資方案、選擇可行投資方案。具體來說包括金融性資產投資和生產性資產投資兩部分，金融性資產投資內容主要涉及證券的估價，介紹估價的原理和方法；生產性資產的投資內容包括現金流量和資本預算，而資本預算部分的內容主要包括：基本的資本預算方法即凈現值法（NPV法）的介紹、凈現值法的實際運用、資本預算的風險調整和控制、資本配置條件下的資本預算、凈現值法面臨的挑戰等。下面來分析以上問題如何涵蓋這些內容的。

“在投資時要決策什么”，這是一個總領性的問題，可讓學生討論學習要點，也可由老師提示要點即投資規模、投資結構、投資環境、投資方案、選擇可行方案等?！袄碚撘罁巧丁?，因為規模往往受融資的影響，投資結構比如金融資產和生產性資產的結構本身就要單獨講解，投資環境可放在下一步的討論，所以老師可以提示重點討論方案選擇的理論依據，這個問題就把金融性資產估價的基本原理和方法、生產性資產資本預算基本方法即凈現值法涵蓋進去了，兩類資產的估值方法都會包括現值理論和風險收益權衡的理論，凈現值法還把公司金融核心的觀念即現金流量包括進去了。

“決策過程中可能遇到什么情況、如何解決”，決策過程中可能會面臨不確定性、資本約束、投資時機以及公司治理等問題，如果是不確定性，就要進行資本預算的風險調整和控制；如果是資本約束，就要討論在資本配置條件下凈現值法的修正應用；如果是投資時機和公司治理，就要涉及凈現值法面臨的挑戰的討論?？梢?，問題把本科階段投資決策所涉及的基本概念和原理都涵蓋進去了，可以達到學習的目的。

其次，問題是非良構性的，學生并沒有事先接受基礎知識，而是條件不充分的問題，依據問題去不斷探索，是知識發生性的。

第三步，跟進行動。小組成員交流所查閱和所學到的東西。

第四步，活動匯報。各小組以不同形式匯報形成結論的過程。

第五步，反思總結。問題式學習方法的落腳點是學習反思與結果評價確認。不斷反復過程，能夠鍛煉學生面對不確定環境時迅速決策的能力，并加強了團隊合作與交流的能力。

5 實施效果評價及思考

問題式學習法于2012年春季學期在我校應用技術學院0924金融專業班實踐，秋季學期在經濟與貿易學院1024金融專業班實踐，基本上都達到預期效果。假定學生是CEO，一下子就把學生的興致調動起來了。學生們通過分頭查閱資料、小組討論以及和老師的互動，在完整回答以上問題后，他們的頭腦中形成了較為完整的投資決策的思考分析過程，這就是學習《公司金融》的目的，不是教會學生如何做，而是教會學生的思考分析能力。老師做最后的梳理講解時，學生不再盲目，明白為什么要講解這部分那部分，明白每個知識點的來龍去脈。同時，學生們學會了與人和諧相處，還激發了學生對《公司金融》這門課的濃厚興趣。

為保證問題式學習法的有效實施，還應注意平衡不均等的參與機會，防止個別學生搭便車的現象。在某些情況下，個別能力強而自信的學生可能會承擔全部的學習任務和發言機會，致使一部分學生無所事事干脆搭便車。解決的辦法就是讓小組長明確落實每個成員的任務，并檢查各自完成的情況，加強對個體學習結果的考核，教師對小組長的管理成績單獨考核。另一方面，教師的點評很重要，不能只找答案，還要尋找規律，真正讓學生知其所以然。還要處理好問題式學習法與其他教學方法的關系，并不完全取代傳統的以及其他的講授法，應該結合起來應用。

參考文獻

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[3] 劉麗萍.關于公司金融課程教學的研究[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2010（2）：130-131.

[4] 鄧可斌.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異[J].金融教育研究，2011（2）：76-80.

篇（5）

2獨立學院金融學課程建設指導思想與原則

夯實理論基礎，重視實際應用是本門課程教學的指導思想。在獨立學院的教學中，存在過分強調實踐而忽視理論教學的傾向，體現在教學中就是弱化理論性內容，比如說利率決定理論，通貨膨脹理論等。但是，實踐需要理論作為指導，只有學好理論知識才能夠理解經濟現象與金融行為。華中科技大學武昌分校在獨立學院的錄取分數線較為靠前，學生具備學好理論知識的基礎。在具體課程建設中，以國家精品課程建設要求為導向。教育部于2003家推出國家精品課程建設工程，建設內容包括教學內容、師資隊伍、教學方法、教材、實驗內容六個方面的內容。本文將重點探討教學內容與教學方法兩個環節。

3金融學課程教學特點

3.1知識點繁多1997年，國務院學位委員會將貨幣銀行學、國際金融與保險學三個專業合并為新的二級學科金融學，這使得金融學課程不僅包括貨幣、信用、銀行三大基本內容，還進一步融入了匯率、國際貨幣體系、保險機構、信托機構等知識點。伴隨金融創新的進一步發展，金融衍生產品逐步補充到課程內容中來。知識點繁多，相互之間又存在復雜聯系，這使得教學難度大大增加。如何在有限的教學時間內讓學生搭建起完整的知識結構，需要在教學過程中進行深入思考與研究。3.2理論性強《金融學》一直被認為是一門理論性、邏輯性強，思維嚴密的課程。課程內容中兼具宏觀與微觀兩個層面，由于不同的層面分析方法具有明顯差異，使得學生在學習復雜的金融理論時難度極大。在應用型本科教學中，要求教師結合實踐，化抽象為具體，化理性為感性，進而有效提升教學效果。

3.3前沿理論層出不窮金融行業的快速發展帶動金融理論處于快速變革之中，前沿理論層出不清。例如金融危機導致系統性風險領域研究成果大量出現，對于原有的金融監管理論與理念提出了巨大的挑戰與顛覆。那么在實際授課中如何進行調整往往處于兩難的境地。如果講授這些內容，往往只能介紹一些基本概念與理念，不容易講講清講明。如果不講，又不能引導學生關注前沿知識領域。

4課程內容調整遵循的幾點原則

4.1符合獨立學院人才培養目標的要求衡量課程改革建設方案是否科學的一個重要標準就是是否與學生學習能力以及培養目標相一致。根據“厚基礎，重應用”的理念，綜合考慮學生就業與長遠發展的需求，對教學內容進行調整。作為三本院校，教學應著重培養學生運用理論知識進行實際業務操作的能力。一方面要求學生具備完備的知識結構，另一方面要培養學生認識問題與分析問題的能力。同時，每年大概有10%的學生考研，金融學課程內容與經濟類專業課密切相關，這要求在課程內容設置中要考慮這部分學生的學習要求。在學生學習宏觀經濟學的基礎上，深入介紹利率決定理論、通貨膨脹以及貨幣政策問題。

4.2知識結構完成、內容重點突出作為學科基礎課，完整的知識體系至關重要。學生只有將知識梳理成體系才能夠具備分析問題的基礎，才能達到學為所用的目標。在有限的課時條件下，具體內容講解要做到重點突出。

4.3宏觀與微觀有機結合伴隨金融微觀化的發展趨勢，金融學課程內容中，微觀金融的比重逐漸增加。然而，次貸危機的爆發使得人們意識到傳統經濟學框架未能有效整合微觀層面和宏觀層面的金融理論。陳雨露在《大金融論綱》中提出了“大金融”這個命題，其基本內涵之一就是強調宏觀理論與微觀理論的系統整合。從學習的角度來講，掌握好宏觀金融理論，更有利于理解微觀金融知識。因此，在課程內容設計上，并重微觀與宏觀知識。

4.4經典性與現代性相結合經典性表現為完整的內容體系與科學的分析方法。課程只有具備完整、成熟的理論體系，才能夠使得學生具備理解問題、解決問題的知識基礎?，F代性是指內容能夠跟蹤學術前沿，反映實踐變化動向。只有將經典性與現代性有機結合，才能夠使得學生具備完備的知識體系，同時提高學生運用理論解決實際問題的能力。例如商業銀行這一章內容，由于金融創新業務的快速發展，即使教材不斷更新，仍然難以全面反映銀行全新的業務種類。

5教學方式改革

5.1授課組織模式創新———單人授課向團隊授課轉變就《金融學》課程內容而言，涵蓋了貨幣經濟學、金融中介與金融市場三大模塊，知識點較多，內容繁雜。而且金融行業處于快速發展之中，新的交易品種不斷出現，作為個體教師不可能有精力關注所有領域，因此很可能導致授課內容陳舊，知識點講解不夠透徹等影響教學效果的問題出現。因此，應改變一名授課教師從頭到尾講授一門課程的傳統授課組織方式，而以團隊分工的形式講授一門課程。團隊授課在研究生教學中較為常見，每位教師分專題講授課程，這種授課方式能夠保證教師講授自己所熟悉的領域，不僅在內容上能關注理論前沿，也能保證在教學方法上做到深入淺出，理論聯系實際。

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關鍵詞：金融學；案例教學法；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0187-02

作為一門基礎教育類課程，金融學的知識性和基礎性較為凸顯。由于金融學理論和方法往往是建立在一系列抽象的假設之上，所以增加金融學的案例教學很重要。金融學案例教學就是以實際金融問題為題材，引導學生運用金融學的基本原理分析實際問題的成因或機制，進而掌握相關的金融知識。盡管案例教學法已廣泛應用于某些管理類課程，但金融學案例的篩選和分析需要符合金融學的課程性質和特點[1]。因此，結合教學實踐，分析案例教學法在金融學教學中的運用和優化具有現實意義。

一、金融學應用案例教學法的必要性

案例教學法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創，并在高等教育領域廣泛傳播。它與傳統教學相比具有實踐性、啟發性和互動性的特點。將理論知識點的教學環節增加充分的案例，實現知識傳授―案例分析―知識內化的目的，讓學生能夠深刻理解所學的知識點[2]。金融學課程兼具專業性和現實性的特點，主要講授金融學的基本概念、理論和分析方法，是學生學習專業主干課程的基礎。隨著經濟環境的變化和實踐的進展，從金融要素、金融機構、貨幣政策到金融監管、金融創新和金融發展等，金融學領域不斷從宏觀金融向微觀金融拓展。此時，要掌握理論知識并運用于實踐分析，僅僅依靠傳統的講授法較難實現。有學者指出金融學教學應多采用實例闡述，定期邀請在實際金融部門工作的人員舉辦講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領學生到相關部門實地觀摩學習[3]。金融學案例貼近現實生活，能夠促使學生進一步思考現實金融問題。例如講述貨幣職能時，教師可介紹搶購黃金潮事件，讓學生充分認識黃金的貯藏職能；講述商業銀行時，教師可結合消費者的存款意愿，引導學生認識商業銀行的業務；講述中央銀行時，教師可詢問學生對物價的直觀感受，講解央行通貨膨脹制的貨幣政策目標。通過案例教學，使學生置身于相應的金融環境下，廣泛查閱資料，嘗試獨立思考。案例教學法對教師的知識儲備、教學態度及研究能力的要求很高：教師既要具有深厚的理論功底，又要具有貫通理論和實踐的能力；既要對經濟環境保持適度敏感性，又要善于挖掘金融事件。學生在案例討論中提出的新問題，也會給教師提供研究的新思路。進一步地，教師可以將研究成果及時運用到教學中去。這種良性循環會激勵教師主動學習新知識、新現象，形成教學與科研的有效互動。

二、金融學課程案例教學法的運用和評價

1.案例教學法的運用。（1）案例專欄。國內金融學教材大多采用專欄的形式補充案例，以思考題、金融熱點或課外閱讀等方式呈現，從不同的角度引導學生展開研究性學習，增加了教材的趣味性和可讀性。經典案例如“劣幣驅逐良幣”、“塞爾維亞的通貨膨脹”、“英國巴林銀行破產事件”等在多部金融學教材中反復使用。（2）課堂解讀。教師通常將近期重大的金融事件寫入教案，例如當前的互聯網金融、存款利率市場化、全球負利率現象等，作為傳統講授法的一種補充。有的學者還提出于不同環境和條件下分類運用講解式、討論式和辯解式案例教學法，循序漸進地引入課堂教學，實現師生良性互動[4]。（3）考核試題。金融學考題一般會考察案例分析類題型。案例分析題是集重要知識點于某個或幾個情景之中，要求學生綜合分析的題型。相比其他題型，案例分析題更易引導學生深入思考，綜合考查學生理解能力和分析能力。例如在我國貨幣政策操作框架轉型的背景下，可以結合貨幣供給理論、央行資產負債業務的知識點，考察貨幣政策工具的傳導機制。

2.案例教學法的評價。案例教學法加強了師生雙向信息交流，比傳統教學方法更有成效，但在實際教學中也存在一些不足。案例內容的設定問題。從時效性看，經典案例雖然具有一定的啟示作用，但不易引起學生對近期經濟現象的關注。從難易程度看，課堂上簡單的案例不易激發學生的學習動機和熱情。從學時看，在54個學時內完整講授《金融學》知識的同時加入各種案例分析，課時異常緊張，于是案例教學常常淪為傳統講授的調節工具。激勵形式的固化現象。為了鼓勵學生參與案例教學環節，大部分教師將學生參與案例討論的情況作為平時成績的依據，以學生答題的準確性為評價標準。學生害怕答錯而不參與案例討論，這反而違背了啟發式教學的初衷。教學模式的互動不足。首先表現為教學和科研的互動，研究性教學模式強調教學和科研的綜合性評價，但實際成果的轉化率低。其次體現在教師和學生的互動，大班開課的情況下學生難以廣泛參與，從而影響現場交流。這對教的指導藝術和現場掌控技巧提出了更高的要求。

三、金融學案例教學的優化路徑

1.篩選案例，合理配置教案。金融學理論和方法是前人對各種金融現象研究和總結而揭示和抽象出來的金融運行規律及解決實際問題的手段?，F象是一種表面的變化，而內在規律是穩定的，因此案例教學不能弱化理論講授。教師可反復修改和使用經典案例，如津巴布韋20世紀80年代的惡性通貨膨脹、美國20世紀70年代的“滯漲”等。平時通過各種途徑搜集資料，補充案例。隨著金融產品和服務不斷創新，例如混業經營、影子銀行等新案例應有所體現。篩選新案例時，內容方面注重緊跟實際變化，符合教學大綱，若缺乏代表性則不適合教學。可以就社會輿論為出發點，指導學生進行經濟學分析，為學生改善學習提供激勵和參考；難易程度方面要適中，與考題形式要嚴格區別，不同專業的學生對同一個案例反應是有差異的，案例教學不僅要注重思考性，還要結合趣味性；數量方面不必運用于各章節，應根據課時要求和教學目標有所側重。某些基礎性的知識，如貨幣、信用等并不適宜采用案例教學。某些難理解較抽象的知識，如貨幣創造等可采用案例教學法加以闡述。對于學生普遍關注的問題，教師可以因勢利導。

2.組織討論，激發學習熱情。從時空配置的角度，案例教學應貫穿課堂內外，延伸到社會實踐環節。課時有限，教師不宜采用過多的案例擠占理論講授的時間，繼而影響學生掌握基本理論和方法。從教學方法的角度，可依據知識點的難易程度和教學目標，采用最適宜的方法，具體如發現誘導法、暗示啟發法、情境想象法、點撥提示法、小組討論法等。例如在講解銀行流動性時，可采用小組討論法就錢荒題展開爭論。依照國際學術會議規范設置報告和點評環節，由一名學生作“錢荒事件”的報告，其他學生點評。小組討論有利于學生理解和掌握課堂知識，又培養了學生之間的團隊協作和創新精神。從有效激勵的角度，教師應將學生在參與討論的表現與課程考核掛鉤，對直接參加報告和評論的學生給予較高的平時成績。若以學生回答是否正確為評價標準則過于單一，而應轉化為“多指標”的成績評定標準，包括學生事前準備、討論時的積極性和課后的總結報告等，以激勵學生在準備階段積極合作，充分體現學生在學習中的主體地位。

3.總結點評，完善教學環節。抓住案例中的主要矛盾和問題，在學生討論的基礎上，以探索的方式總結出大家認可的一個最佳答案。對有爭議的問題不必糾結標準答案，集思廣益，重點考查學生的邏輯思維和判斷能力。案例本身應與金融學基本原理有關，幫助學生鞏固理論知識。引導學生獲得更多的啟示：身邊是否有類似的金融現象？該原理適用于解決哪一類問題？教師應鼓勵學生繼續深入研究，并能在未來的工作中學以致用。若出現冷場、離題或無意義的爭論，教師要及時把握課堂節奏，根據問題的輕重緩急來分配和調整時間，提高教學效率。在充分討論后，要求學生撰寫分析報告，記錄小組討論的情況，有利于提高學生的中文表達能力。因思維方式和知識的局限性，學生的案例分析可能不夠深入，此時教師應能對報告給出中肯評價，并及時反饋給學生。

總之，案例教學在培養學生分析和解決問題能力方面的優勢顯著。但是如何結合金融現象指導教學內容，并考慮不同層次學生認知能力的差異，更有效地凝練和提升教學內容，培養學生金融學思維和分析方法，仍需進一步思考和探索。

參考文獻：

[1]石巧榮.案例教學在金融學教學中的應用研究[J].金融教學與研究，2011，（4）：75-77.

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    2改革教學方法

    傳統的教學方法在一定程度上束縛了學生的積極性和主動性,因此在實行改革時要關注這一問題,創新教學方法。⑴問題教學方法。此種方法以小組合作為主,由教師設置問題或由學生自主設置問題,然后大量的搜集資料,整理資料,并由小組代表上臺匯報本組研究成果,接受其他學生的提問,最后由老師進行點評。這種方法,不僅培養了學生自主學習的能力,也增強了學生間的團隊合作精神。⑵模擬教學方法。模擬教學方法意在模擬真實的金融環境,鍛煉學生的動手操作能力,對于這種方法的運用,教師可以設置一些教程模擬方案。例如:企業沙盤模擬實驗。教師可將學生分成不同的組,然后由學生自由競選公司職位,待確定各自職位后進行公司的運作,如何運作生產線、生產何種產品、何時注冊公司開發新型產品等,都需要學生的合作討論。這種教學方法是在課程基礎上生成的一種實踐課程,它在培養學生金融思維方面起了極其重要的作用。⑶競賽教學方法。學校應多組織一些類似學生職業規劃的競賽,設置相應的獎項。這種競賽的舉辦會增強學生學習專業知識的積極性,也會使學生的創新型思維得到發揮。

    3改革考核制度

    教師不再為學生勾畫考試重點,而是由學生對所學知識進行系統總結;考試形式多種多樣,例如開卷、實踐考試、課堂測驗、口試、提交論文等,最大限度地鍛煉學生的學習能力。

    4.改革教學模式的建議

篇（8）

《財政與金融》課程分別在金融管理與實務、投資與理財、會計、財務管理、房地產經營與管理、工商管理等專業開設，每學年開課班級數達18個左右，是一門開設覆蓋面較廣的財經類專業基礎課程。通過課程教學團隊的多年建設，應該說我們已經取得了不錯的成效。《財政與金融》課程為2005年浙江省精品課程，課程組編寫的教材《財政與金融》（機械工業出版社2011年，高等教育出版社2014年）分別列為十一五國家規劃教材，十二五國家規劃教材。授課教師根據自己的專業和研究方向開展與《財政與金融》課程相關的科研、教改課題，并在各類期刊上。2015年《財政與金融》課程列入浙江省優勢專業（會計）課程資源庫建設，進一步完善了課程相關資源，為深化課程改革打下了良好的基礎。

2.《財政與金融》課程特征分析

根據多年的教學經驗，我們總結經濟類專業基礎課程的一些特征包括：

對于學生而言，由于專業基礎課程一般都比較理論性，與學生在高中階段學習的語數英、數理化差異較大，普遍不能很快適應專業基礎課的學習。此外，從各專業開始《財政與金融》情況分析，大部分專業將它安排在低年級開設，學生對大學課程學習還不是特別適應，學習比較被動，前修或相關課程幾乎沒有，學生學習有一定難度。

對于教師而言，通常結合高職院校課程建設的特點，課堂的教學模式出于理論與實踐結合教學考慮，教學設計難以擺脫以案例導入、闡述理論內容、實訓項目訓練的固定教學思維模式。專業基礎課程往往涉及的面很廣，需要教師有廣泛的專業知識面。

由于專業基礎課程與專業課內容界限很難明確劃定。在對專業基礎課進行應知、應會目標分解時，與專業課程中的某些項目類似。因此，專業基礎課程要結合專業培養目標要求及專業特點，為以后學習有關專業課打下基礎，比如《財政與金融》課程作為我校經管類專業的入門課程，通過該課程的學習，了解社會經濟發展的一些現象，訓練學生用經濟、金融的思維去分析和處理問題。

3.深化《財政與金融》課程改革的思路

浙江經濟職業技術學院《財政與金融》課程經過多年的改革實踐及探索，為我校經管類專業基礎課的教學創新提供了可借鑒的思路。為了適應新形勢的發展，我們要進一步推進專業基礎課程教學改革。我們的改革思路包括：

3.1優化師資團隊分工，教師專業能力發展與課程改革相互促進

當前《財政與金融》課程師資團隊包括教授1人、副教授3人、講師4人以及校外兼職教師1人。在今后建設中，要建立一個分工合作更加優化的課程師資，可以根據每位教師的專業和研究方向，分模塊負責該模塊的課程建設資源。根據每位教師的職業能力發展需要，鼓勵教師開展與課程相關的科研、教改課題，通過課題研究、專業，把教師專業研究領域與教學相結合，提升教師自身專業水平及教學能力，實現教師職稱晉升和教學工作相一致。

3.2完善課程資源庫建設

2015年我校會計專業納入浙江省優勢專業建設，《財政與金融》作為專業基礎課程，要求重點完成本課程教學資源庫的建設。課程資源庫建設是課程建設的重要支撐，是適應互聯網時代學生自主學習、在線交流的重要平臺。為此，《財政與金融》課程組織課程組開展教學資源庫建設，具體資源包括：配套教材、教學課件、授課錄像（包括微課視頻）、應知測試題庫、應會鑒定題庫、輔助教學資料等方面。通過課程資源庫建設整合了本課程多年積累的各種教學資料，下一步將進一步完善和更新各種教學資料，方便學生進在線學習、交流和下載。

3.3 創新課堂教學組織，加強教師與學生的交流與互動

《財政與金融》和很多專業基礎課程類似，面臨的問題是授課教師不足，開設課程的班級多，因此通常是兩個班合班上課，往往是大教室上課，人數達到90多人。教師普遍反映課堂難管理、學習氛圍差，在加上一周只上1-2次課，一個學期下來，教師對大班上課的學生都不是很熟，學生的感覺也很不好。因此，有必要創新課堂教學組織，在一開始就對班級學生進行分組，教師抓組長、組長負責小組的學習、作業任務與交流。這樣可以大大提升課程教學的效果，加強教師在大班上課與學生的交流與互動。

3.4 引入翻轉課堂，開展專題講解與自主學習相結合的教學模式

高職院校課程改革以后，課時大大壓縮，《財政與金融》教學內容如果全部要過課堂教學完成，幾乎是不可能的。因此，我們在課程教學中引入翻轉課堂。課前通過課程教學資源平臺，學生可以觀看視頻、完成基礎知識習題等，進行有針對性的課前預習等活動；課中，教師開展專題講解，學生參與討論和互動，然后進行總結和反饋。翻轉課堂教學法把學生的學習活動當作主線，在課前完成知識學習，在課中完成知識內化和提升，顛覆了傳統教學中課中完成知識學習、課后完成知識內化和提升的順序，使學生從被動學習轉為主動學習。

3.5 采用開放式教學，讓學生走進社會大課堂

為了讓學生及時了解市場營銷學科前沿的最新成果和變化趨勢，我們聘請相關的專家、學者來我院舉辦各種形式的“講座”及“報告”，向學生傳授知識、技能及管理學理論的動態變化。從知名企業或實習基地請來長期從事市場營銷工作的成功人士，以自己的親身經歷為例證，進一步激發學生學習的自覺性，增加學生的社會責任感。讓學生與專家、學者面對面、近距離地交流，拉近了學生與社會的距離。另外，也便于教師與社會各界進行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

3.6 結合專業技能訓練及比賽，激發學生的學習興趣

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0225-03

筆者于2013年下半年赴臺灣東海大學財金系進修訪學一個學期，聽了金融學本科相關課程，拜訪了臺灣東海大學管理學院詹院長和財金系張主任，受到一些啟發，結合福建江夏學院金融本科人才培養模式與教學談談自己看法。

一、臺灣東海大學金融本科人才培養模式與教學的特色

1.課程設計多元化。本科金融課程規劃分為一般必修28學分，占比21.87%（其中基礎必修17學分，占比13.28%；通識必修11分，占比8.59%）；專業必修72學分，占比56.26%；選修28學分，占比21.87%；畢業學分128。核心課程有：銀行實務、金融營銷、金融市場學、保險學、投資學、證券投資實務、衍生產品、公司治理、財務報表分析、應用統計、理財規劃和金融風險管理等，更著眼于微觀金融方面。課程設計循序漸進，重視學生適性與多元發展，并強調國際化、信息化與專業化的教育。在課程設計上，專業技能是以公司理財、金融市場、投資決策及財務工程等四項領域的專業必修課程及其選修為設計主軸；另外，鼓勵學生跨院系的選修課程，為學生提供更多元的學習環境。

2.重視對學生專業認知的教育。針對本科金融專業學生，臺灣東海大學財金系在2013―2014年第二學期請實務部門如臺灣金融研訓院、證喚灰姿、銀行公會楊、證券暨期貨市場發展基金會、集中保管結算所、期貨交易所、壽險公會、產物保險商業同業公會、信托公會、證券期貨局、花旗保險公司等負責人，舉辦了12場金融講座，內容覆蓋面廣，包括金融市場、金融服務業與經濟發展、銀行、證券、期貨、壽險、產險、信托、投信投顧、保經保代、金融服務業的公司治理和金融服務業的社會責任等內容。通過一系列金融講座，使學生對金融實際情況有了一定的了解，加深學生對金融專業的認知。

3.鼓勵學生參加金融專業證照考試。為了本科金融學生的財金實務發展著想，財金系特別設計了“證照就業學程”的專業學群主題提供給同學們選擇，并鼓勵學生積極考取財金專業證照，達到理論與實務兼備的理念，增加自身競爭力。臺灣地區金融主要技能證書考試科目包括：初階授信人員專業能力測驗、初階外匯人員專業能力測驗、進階授信人員專業能力測驗、信托業業務人員信托業務專業能力測驗、理財規劃人員專業能力測驗、銀行內部控制與內部稽核測驗（一般金融）、銀行內部控制與內部稽核測驗（消費金融）、金融市場常識與職業道德、中小企業財務人員測驗、金融人員風險管理專業能力測驗、外匯交易專業能力測驗、債權委外催收人員專業能力測驗、金融人員授信擔保品估價專業能力測驗、BULATS劍橋博思職場英語檢測和中小企業財務主管測驗。

4.高起點的教師隊伍。師資遍及英、美、法與本國，且大部分為財金專業博士。師資平均年紀小于40歲，充滿年輕與活力，便于與學生間交流互動，成為學生的良師益友。臺灣東海大學財金系教師分為專任教師和兼任教師。專任教師都是博士，兼任教師一般是由實務部門的高管或其他大學專業人士擔任。如《銀行實務》課程由花旗銀行徐協理擔任、《證券投資實務》課程由寶來證券集團白副總裁擔任、《理財規劃》課程由南山人壽處唐經理擔任、《理財規劃人員證照培訓》由宏觀財務顧問公司邱總經理擔任、《金融營銷》由臺灣彩券黃總經理擔任等等。截至2013年12月底，財金系共有專任教師13名，占比41.94%；兼任教師18名，占比58.06%。專任教師中，教授4名、副教授5名、助理教授（參考美國職稱系列，介于副教授與講師之間）4名，占比分別為30.77%、38.46%和30.77%。專、兼任教師學歷高，博士21名，占比67.74%；碩士10名，占比32.26%。

5.靈活多元化的課堂教學。筆者在臺灣東海大學進修訪學期間，重點聽了《財金概論》、《貨幣銀行學》、《銀行實務》和《證券投資學》等課程。就以公共基礎課《貨幣銀行學》，專業課《銀行實務》為例?！敦泿陪y行學》由廖恩愛教授主講。其主要教學內容：引言、貨幣和金融系統的介紹、貨幣和支付系統、金融系統的概述、利率、利率和利率的回報、資產配置理論、市場利率確定、風險結構和利率期限結構、金融市場、外匯市場和匯率、衍生證券和衍生工具市場、信息與金融市場效率、降低交易成本和信息成本、金融機構、銀行的業務、銀行業監管、國際經濟金融、貨幣供給過程和貨幣政策、金融體系和宏觀經濟。教學主要特點：（1）偏重于西方理論與公式的推導與計算，注重實際，如各種收益率計算、套利等；（2）自編講義里有相當部分是公式、符號、圖表?！躲y行實務》由徐慧敏（臺灣花旗銀行的業務主管）主講。其主要教學內容：銀行概論、商業銀行的存款業務、銀行的出納業務、商業銀行的票據、票據交換與退票實務、國內票據托收業務與匯兌業務、商業銀行的授信通論、商業銀行的短期授信業務、商業銀行的外匯業務概論、出口外匯業務概況、進口外匯業務概況。教學主要特點：銀行業務非常熟悉，用流程圖說明；案例教學；學生參與度高；注重學生實際能力的培養；教師英語水平高，在課程教學過程中不時出現英語詞匯。

在課堂教學上，除了講授外，還通過時事心得報告與學生上臺報告方式，進行教與學的互動。時事心得報告，要求學生關注一周金融時事，選擇自己最感興趣問題進行分析，學生發言，老師逐一點評，最后總結。學生上臺報告主要針對教學內容，安排某一章節內容，由學生制作ppt上臺講課，老師對學生上臺講課進行點評，強調該章節知識點，通過學生上臺講課，加深對教學內容理解與掌握。

6.進行金融仿真交易，提供實習機會，注重理論與實踐相結合。目前已建立財金數字仿真實驗室，包括虛擬交易所與操盤家策略分析系統，提供同學計算機仿真與數據分析的平臺。加強與各家金融機構聯系，邀請實務專業人士，以講座方式教授課程，并提供校外實習參訪機會，培養理論與實務應用能力。

二、對我校金融本科人才培養模式與教學的借鑒

1.調整金融本科教學課程設置。就以2014年金融本科教育培養計劃中課程設置為例：課程規劃分為必修課119分，占比72.12%（其中公共必修課42分，占比25.45%；學科必修課39分，占比23.64%；專業必修課42分，占比23.03%）；選修課46分，占比27.88%（其中公共選修課16分，占比9.70%；專業選修課30分，占比18.18%）；畢業學分165分。核心課程有：金融學、會計學、統計學、計量經濟學、商業銀行經營管理學、國際金融學、投資學、保險學和財務管理等課程。大一、大二進行公共必修課、學科必修課學習，大三開始分專業方向，目前金融本科專業分金融學方向、國際金融方向和互聯網金融方向，進入各自專業方向選修課學習。課程設置主要存在問題：一是比例不合理。公共必修課占比過高，學科必修課和專業必修課占比偏低。二是金融學方向選修課課程定位不夠明確，宏觀課程偏多，微觀課程偏少。如中央銀行學、行為金融學、銀行監管學。三是專業實驗教學學分低，占比小。就以金融學方向為例，實驗教學課程主有：銀行信貸綜合實驗1.5分；外匯交易綜合實驗1分；保險業務綜合實驗1.5分；模擬銀行綜合實驗1.5分；銀行柜臺業務1分；證券投資模擬交易1分；商業銀行經營管理實戰沙盤1分；合計8.5分，占比5.15%。四是所有課程都是專任教師承擔，沒有聘請實務部門人員。調整金融本科教學課程設置：首先是壓縮公共必修課的課時與分值，增加學科必修課和專業必修課課時與分值。其次是明確金融學方向選修課課程定位，增添微觀課程，如信用評估、理財規劃、進出口業務、國際結算業務、公司治理與企業兼并等課程。再次是增加專業實驗教學課程課時與分值，占比達到15%以上。最后是利用與金融業密切聯系的關系，聘請實務部門的高管擔任金融專業必修課與選修課，如銀行信貸、金融營銷、銀行柜臺業務等課程。

2.改進教與學的方式方法。目前從整體來看，教與學方式單調，學生缺乏實踐感性認識和動手能力。課程教學方式基本上是以班級（或合班）為單位，采用多媒體課件，進行課堂集中講授，輔之課堂提問、作業講評和課堂討論，偶爾還會放映有關金融方面的教學短片。在課堂教學中也主要是理論描述，缺乏數理統計模型分析和推導。從學生學習的方式來看，無非就是課堂聽課、做筆記、拷貝PPT、課后做復習思考題，學習缺乏主觀能動性。學生只滿足于完成課程任務獲得學分，缺乏實踐感性認識和動手能力。（1）案例教學。案例教學的目的主要就是培養學生的綜合能力。如：培養學生自學能力、解決問題的能力、人際交往能力等各方面的能力。案例分析的主要環節：課前布置內容、學生自主分析；小組討論，形成共識；課堂指定學生發言，然后全班討論；總結歸納，內化提升；課后學生進行書面歸納。要求答出分析案例時所用基本理論的主要觀點，并結合案例提供的具體情況進行適當分析、解釋和說明。同時還要注意分析過程的充分性、邏輯性和完整性。（2）仿真教學。如模擬證券交易、外匯交易和銀行信貸操作等，如模擬股票交易，每個學生開立帳戶，虛擬資金10萬人民幣，以一學期為期限，按照收益率排名，進行獎勵，并記入學生平?？己顺煽?，提高學生職業技能。（3）課堂討論。具體做法是，在一個單元課程結束后，授課教師根據本單元的基本問題和重點問題，結合當前經濟金融運行中的熱點問題，給學生留出若干討論題，采取自愿選擇的方式，把每個討論題落實到人，同時為了鼓勵學生積極思考，也允許學生結合本單元課程內容，自己擬定論題參加討論，如重大財經新聞。在課堂討論過程中，發言的學生圍繞論題組織材料，闡述自己的觀點和看法，開啟大家的思維。教師則對小組主旨的發言進行點評，或進行必要的糾正。通過課堂討論，鞏固了所學知識，培養了學生組織材料的能力，鍛煉了學生的口才，有助于提高學生的邏輯思維能力。

3.金融核心課程教學中，增加金融專業資格證書考試內容的教學模塊。目前，我國普遍金融業實行資格準入制度，必須取得相應證書，才能從業。如銀行業從業人員資格證書、證券業從業人員資格證書、保險人資格證書、理財規劃師等，要取得這些證書，必須通過考試。在課程教學、作業方面理應部分體現金融專業各項職業資格證書考試內容，而大部分教學實際上就教材而論教材，與資格證書考試嚴重脫節。金融核心課程在教學安排上，針對性增加金融專業資格證書考試內容的教學模塊。

4.引入高層次人才，加強師資培訓，提高整體教學水平。截至2014年12月底，金融學院共有專任教師67人。從學歷來看，博士4人，在讀博士3人，合計占比10.45%；碩士39人，占比58.21%。從職稱來看，教授3人，占比4.48%；副教授25人，占比37.31%。從年齡來看，50歲（含）以上有10人，占比14.93%；40歲（含）～50歲（不含）有22人，占比32.84%，兩項合計占比47.77%。反映目前金融學院高學歷教師少，正高職稱教師少，教師年齡偏大。為了提高整體教學水平，向海內外招聘高層次人才，改善師資結構；鼓勵教師攻讀博士學位，加強與國內著名高校合作，選派教師到清華大學、中國人民大學、廈門大學進行短期進修，出臺教授扶持計劃，使一些基本符合條件的副教授盡快上教授。

5.指導學生社會實踐和調查。社會調查是訓練和培養學生觀察和認識社會與經濟的重要教學環節。通過社會調查能夠很好地把課堂所學到的知識與實踐相結合，加深其對專業的認知，提高其分析問題和解決問題的能力。金融專業的學生必須參加課程安排的社會調查。社會調查原則上全學程安排一次，按照學習小組進行。要求學生利用課余時間，到金融機構進行調查，如銀行、保險、證券和典當機構調查業務、營銷等內容?；蛞髮W生參與工商銀行杯暑期大學生社會實踐、大學生創新訓練和金融產品設計比賽活動。

6.充分發揮行業緊密聯系優勢，切實發揮實踐基地作用。福建江夏學院是由四所院校合并組建。原金融學院是行屬院校，為金融系統培養2萬多名人才，其中支行長以上就有1000多人，在福建省金融系統，各金融機構骨干力量基本上畢業于金融學院。目前與中國民生銀行福州分行、光大銀行、國信證券福州營業部、英大證券福州營業部、東興證券福州營業部、福州中大期貨公司、泰康人壽保險公司福州分公司、民生人壽保險公司福州分公司為合作對象建立實訓基地，簽訂實習協議書。要充分發揮行業緊密聯系的優勢，利用原有的實踐基地，進一步完善管理，安排學生實習與教師調研，解決理論與實踐脫節問題。

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[2]廖斌.閩臺高校合作辦學存在的問題與對策思考[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2014，（01）.

篇（10）

國際金融學是金融學科的重要組成部分，是金融學專業和經濟類專業本科生的必修課程。由于這門課程具有很強的實踐性，并且涉及的熱點問題較多，因此大多數學生有較強的學習積極性。但是又因為課程內容較多，具有較強的綜合性與宏觀性，讓學生感到所學內容難、雜、遠，采用傳統的教學模式收到的效果不是很好，所以采用案例教學更適合學生學習國際金融學。

一、案例教學的內涵及其特征

案例教學源于20世紀初的哈佛商學院，后在哈佛企管研究所推廣下迅速從美國傳播到世界許多地方，被認為是一種成功的教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，雖然起步較晚，但由于其具有客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發性，學生主體性等特點，和對學生能力培養效果好的優點（張家軍，靳玉樂，2004），在廣大高校教學中深受歡迎。案例教學是在教學過程中以一些現實中發生的與教學內容相關的典型事件作為素材，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過學生獨立研究和相互討論的方式，達到提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。一般來說，案例教學具有以下特征：

第一，案例教學的核心是案例的典型性。案例教學的本質是要用案例這一工具來反映案例背后包含的經濟學原理，所選用的案例必須具有代表性。同時運用案例的形式可以使復雜問題簡單化，也可以使抽象問題具體化。因此，案例的選擇至關重要。

第二，案例教學具有高度的實踐性。案例教學主要是由教師選出案例，然后通過學生收集整理資料、互相討論的形式展示，高度重視學生的參與和實踐。另外，案例教學并不是把這一個或幾個案例分析透徹就可以了，更重要的是要求學生提高理論與實踐相結合的能力，通過典型案例把相關理論知識理解并掌握。

第三，案例教學具有高度的開放性和互動性。案例教學打破了傳統教學模式中以教師為主的方式，更注重學生的參與以及與教師的互動。案例教學注重學生的團隊精神與合作精神，要求小組成員都能承擔自己的學習任務，并在課堂上積極發言，同時也要求教師能融入到學生的隊伍當中，與學生成為一個共同體。

第四，案例教學具有思維的發散性。針對教師選擇的同一個案例，不同學生有不同的思維方式，因而對同一個問題的看法往往不盡相同。案例教學過程中不能追求統一的答案或標準答案，教師應該鼓勵與引導學生從多角度進行思考和討論，這樣會使學生和教師都收獲更多。

二、案例教學在國際金融學教學中的運用

隨著世界經濟一體化的發展，國際金融領域不斷出現新的熱點問題，使得國際金融學逐漸成為一門重點學科。國際金融是一門應用型經濟理論學科，是以國際金融活動及其本質為研究對象的經濟學科，涉及國際及國內貨幣、資本、信用活動等方面。通過對國際金融學的學習，要求學生系統掌握國際金融的基本理論、基礎知識，正確認識國際金融在一國經濟和社會發展中的地位和作用，熟悉國際金融的基本業務，掌握必要的基本技能?？梢?，國際金融學是理論性和實踐性都很強的課程。另外，現有的國際金融教材時效性不夠，針對本科生的教材大多以理論為主，結合現實情況的較少，尤其是熱點問題不能及時納入教材當中。采用案例教學可以彌補這一缺陷，針對國際金融熱點問題、結合現實情況進行討論，能提高學生的學習主動型和積極性，增強實踐能力，提高教學質量。目前一些師范類院校向綜合型發展，也開設了一些經濟學專業，其中涉及到國際金融課程的設置，主要是針對大四學生，在學生已經掌握了金融學和國際貿易學等相關課程的基礎上作為一門專業選修課開設的，對本課程的案例教學處于實踐與探索階段。在國際金融學中運用案例教學應遵循以下四個環節：

（一）篩選經典案例

案例的選擇是開展案例教學的首要任務，對教師的要求也比較高。教師選擇案例時，首先應該明確教學目標和要求，根據教材所講內容將國際金融理論問題與熱點問題通過案例的形式體現出來。一個好的案例往往能使學生印象深刻，學習積極性增強，案例越經典，印象越深刻，對相關知識和理論也就掌握的越透徹。因此，所選案例要具有代表性和典型性，通過對所選案例的學習和分析，使學生不僅能夠掌握基本理論知識，同時也提高學生的實踐能力。教師對案例應該非常熟悉，對將要介紹的案例相關背景做一些簡單介紹，使學生先有一些初步認識，也為學生進行課前預習，整理資料做準備。為了進一步提高學生參與的積極性，也可以根據需要，由學生來選擇一些自己感興趣的案例，在教師的指導下進行策劃。國際金融學雖然理論性較強，但經過長期的實踐與發展，經典案例還是比較多的。例如，在學習外匯與匯率部分，就有非常著名的喝啤酒的案例；外匯與匯率制度部分可以結合東南亞金融危機、阿根廷金融危機；外匯交易部分可以結合巴林銀行倒閉事件；國際資本流動與債務危機部分，可以結合當前的歐債危機等等。結合教學內容，選擇一些大家熟知并且影響力較大的案例。

（二）設計與策劃案例提綱

選取案例之后，并不是直接交給學生，由學生整理資料，課堂發言就可以了。在進入到學生課堂發言這一環節之前，教師要對所選案例進行設計與策劃，對此次案例教學有全面的把握。在設計案例時，對每一個知識點都要仔細思考推敲，對案例教學的每一個環節都要設計好，避免出現學生準備的知識脫離原本的教學目標等情況的出現。首先，選取案例之后，要設定案例教學提綱，明確案例與教學內容之間的內在關聯；其次，設定案例教學的具體實施步驟和順序，引導學生提前做好相應的準備；再次，明確此次案例教學的重點、難點問題，以及應對策略，對教學中有可能出現的問題與突況，教師盡可能提前預測，并做好應對措施；最后，對案例教學進行點評與總結，并針對此案例做出啟發性指導。經過對案例大綱的設計，教師對案例教學做好充分準備，可以使教學效果有所提升。例如，在講歐債危機時，可以引導學生先去了解20世紀70年代末出現的拉美債務危機，了解危機出現的原因以及造成的影響。在此次債務危機中，選取有代表性的幾個國家，通過分析危機的具體表現、形成的原因、應對措施以及對國內外的影響等方面，最后分析危機對我國造成的影響。經過此環節的設計后，案例教學會更加系統、全面。

（三）課堂討論與發言

教師做好準備工作，并引導學生對案例教學做充分的準備工作之后，就進入到討論與發言環節。學生課堂討論與發言是案例教學的主要環節，這一環節是充分調動學生積極性和主動性來完成的。教師可以通過將學生分組的方式來完成教學任務。提前以班級為單位將小組劃分，每組人數控制在6~8名左右，可以采取自由組合的方式，但教師也應該注意自由分組中出現的問題：例如，師范類院校女生較多，可能會出現幾組全是女生，而一組全是男生；或者學習好的學生全集中在一組等情況，這就需要教師根據分組情況進行適當調整，力求協調。每個小組選取一名組長，負責本小組的所有相關事宜。首先，組長應該對小組成員進行任務分配，要求每個學生都要參與，根據教師的引導認真收集相關資料并進行討論，充分利用教學資源，制作PPT輔助案例教學；其次，組長負責收集各個成員的觀點和看法，在時間允許的情況下盡量讓大家都能發言，如果時間不允許，就選舉代表匯總發言，每位學生的發言最好控制在15分鐘以內；再次，每組學生講述完畢后，可由其他小組的學生進行提問或者補充，充分給學生相互溝通和探討的時間，如果遇到解決不了的問題，由教師及時幫助解決；最后，組長負責對學生發言進行記錄，并對觀點進行分類，有助于最后的總結。在討論與發言過程中，教師要和組長以及學生進行充分的溝通與交流，了解學生的討論情況，確保教學的順利進行。例如，在學習固定匯率制和浮動匯率制之爭時，由學生對兩種制度各自的優缺點進行分析，最后按照大家的發言進行整理和匯總，再由教師進行點評與補充，這樣有助于對兩種制度有全面和清楚的認識。

（四）教師點評與總結

在所有小組成員都陳述完畢后，教師應該對此次案例教學做出點評與總結。案例教學中教師雖然不是主要參與者，但卻處于核心地位，具有畫龍點睛的作用。首先，針對所討論的案例本身，教師應該從各個角度進行分析和總結，彌補學生在教學中的不足，起到總結歸納的作用，使學生的知識層面從個例上升到一般規律，對學生的理論知識和實踐能力進行拔高，拓寬知識面。讓學生在學習到理論知識的基礎上，提高學生運用金融理論的實踐能力；其次，針對本次案例教學，對學生的分析方法、思路、課堂表現等方面要給出評價，哪些方面是值得肯定的，哪些方面還存在不足需要改進，以及如何改進等方面給學生明確的指出，有助于學生在今后的學習中改進；最后，每次案例教學之后，教師應讓學生寫一份關于此次案例教學的總結報告，根據此前收集的資料，結合課堂討論重新進行修改和撰寫，這樣能使學生對知識點進行進一步梳理，理解更加全面、透徹，使教學效果得到更大的提升。

三、國際金融學案例教學的調整方向及保障

國際金融學案例教學過程中同樣也存在一些需要注意的問題，筆者針對師范類院校開設的國際金融教學中存在的問題進行分析，以便案例教學在國際金融學課程中能夠更順利的實施。

（一）國際金融學課時較少

案例教學在西方管理研究和教學中較為流行，已經成為西方國家管理類課程教學的主要方法，案例教學所用課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到90%。例如，有些師范類院校國際金融學是針對于大學四年級學生開設的一門專業選修課，安排在第七個學期，總課時36，這對于開展案例教學有很大的難度?？傉n時中除了講授基本的理論知識外，開展案例教學的課時就更少了。因此，建議增加國際金融的課時安排，為案例教學爭取更多的時間，保證國際金融學中的經典案例可以很好地運用和學習。假如在總課時不能增加的情況下，只能將大部分工作安排在課下，或者對教材進行處理，突出重點知識的講述，以學生們比較感的案例，與實踐緊密相連的案例入手開展教學，盡量保證在有限的時間內把重點內容貫穿其中。

（二）學生參與的積極性不太高

事實上，大多數學生還是比較愿意學習國際金融學的，因為很多知識和熱點問題都與現實結合比較緊密，學生比較有興趣。但是如果課程安排到大學四年級，就會出現不太受重視的現象。尤其是在我國大學生就業前景不太好的大背景下，絕大多數學生在大四的這個學期開始投入到考研大軍，投入到考公務員的隊伍中，或者考各種證書以備就業時用。案例教學需要學生做充分的準備，在課堂上參與討論，積極發言，這些會讓學生感覺課后任務較重，時間上安排不過來，也就容易出現參與的學生不太多，發言的經常發言，而不發言的經常是沉默不語。對此，筆者認為對于案例教學，無論是教師還是學生，都要從思想上重視起來，應該逐漸把它推廣成一種主要的教學方式。對于大四的學生要進行引導，不能認為案例教學會浪費時間，反而是提高學生實踐能力的一種途徑，而這種實踐能力正是我們大四的學生所需要的。

（三）教學設施有待改進

案例教學內容豐富，形式靈活多樣，為了給學生提供更好的平臺，達到案例教學的預期效果，對硬件設備等教學設施有較高的要求。例如鼓勵學生在準備的PPT中插入音頻、視頻等資料，從聲音和視覺等方面更好地展示案例，更能身臨其境地模擬案例情景；還可以在PPT中插入鏈接，隨時可以使用需要的互聯網資料等等，從而達到提升教學效果的目的。如果教學設備無法滿足這些要求，這就需要學校在教學設施和硬件水平方面做出改進，為教師和學生提供更好的平臺，促進案例教學的應用和發展。

（四）金融實訓課程有待建設

金融學是一門涉及面廣、應用型強的學科，國際金融尤其需要培養學生的動手能力。只采用課堂教授的教學方式，不能很好地滿足當今社會對金融人才的需求。因此，在國際金融學的教學中，不僅需要案例教學，同時也需要金融實訓課程的建設，例如金融模擬實驗室的建設，為學生提供更多的操作平臺。在國際金融學中，外匯交易非常重要的部分，除此之外，金融衍生工具以及金融結算工具和手段都是可以進行模擬實驗的。例如在外匯業務當中，學習到即期外匯和遠期外匯業務的時候，可以針對兩種業務的報價，讓學生進行實際操作：包括詢價、報價、成交等過程。學生在模擬交易的環境中，親身體驗外匯交易的流程，報價方法，存在的風險等環節，可以提高學生的學習積極性和實際操作能力。同時也可以購買相關軟件進行輔助教學。

（五）加強實習基地的建設與合作

在加強理論學習的同時，要善于利用本地的資源，為學生提供實習基地與平臺。學?？梢苑e極與當地銀行或其他非銀行金融機構取得聯系，并建立相互合作的關系。帶領學生進行實地觀摩和學習，使得校內模擬實驗可以進行到校外，并且可以在真實的環境中體驗和學習。例如，在學習金融結算工具的時候，有條件的話可以帶領學生到商業銀行實習，認識信用證、銀行承兌匯票等相關金融結算工具，讓學生能更直觀地見到這些憑證，而不是只限于書本知識。不僅可以使知識更加牢固，也可以為今后的工作打下基礎。同時，利用課余時間聘請校外的金融方面的專家或者金融機構、企業的專業人士到學校，為學生開辦講座，使學生能更多地了解課本以外的金融知識，了解金融現狀以及用人單位的要求，更好地和社會接軌，為社會服務。

四、總結

由于案例教學具有高度的實踐性、開放性和互動性，可以培養學生的發散思維，鼓勵學生進行深入探索。以學生為中心，教師為輔助的方式更加可以激發學生學習的積極性；同時充分發揮學生的創造力，有助于更好地引導學生將金融理論與實踐緊密結合，提高學生的整體素質，培養創新型人才。

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