高校課堂管理論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校課堂管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1．對教學管理理念的要求

針對高效課堂的教學管理要求在全面掌握新課程的核心理念的基礎上，充分體現(xiàn)對“以學定教、先學后教”以及“自主、合作、探究”等學習過程實施的管理。

2．對教學管理定位的要求

傳統(tǒng)的教學管理側重于教學常規(guī)管理，對教學過程主要是針對教師的教學行為采取千人一面的機械式的管理方式。而高效課堂則要求融入學生學情，考慮學習的差異，尊重教與學的個性差異。

3．對教學管理環(huán)節(jié)的要求

高效課堂的教學管理環(huán)節(jié)，應該深入到教學的每一個細節(jié)，讓管理建立在教學與學的每一個需求之上，而不是為完成管理任務而管理。

4．對教學管理措施的要求

傳統(tǒng)的教學管理在很大程度上是終結性評價管理，也就是通過檢查一段時間的教學常規(guī)之后給出評價性的檢查結論，以達到促進教學的目的。建立在新課程改革背景下高效課堂的教學管理措施則要求一定措施實時動態(tài)的監(jiān)測通過教學過程，根據(jù)教與學的實時回饋進行動態(tài)的管理。

二、實施高效課堂下教學管理創(chuàng)新策略的原則

1．為教學服務的原則

在日常教學管理中的服務本身就是必不可少，高效課堂下的教學管理同一般教學管理一樣，首先關注的是管理的服務功能，在高效課堂背景下這種服務功能顯得尤為重要：因為在高效課堂背景下的教學無論是目標還是教學方式都有了很大的變化。從表面上來看，對教學的要求也有了很大的不同，從實際上來看，在具體實施高效課堂的過程中，各學校學科都研究出不同的上課“模式”。要想老師們理解并熟練地掌握和運用這些有針對性的教學“模式”不進行大量的培訓和實踐是不行的，這就需要教學管理部門在教學管理之前做好教學管理方面的服務工作。

2．關注全過程的原則

以高效課堂為背景的課堂教學要想成功地實現(xiàn)新課程中“先學后教、以學定教”等核心理念，就必須有對教與學全過程相匹配的教學管理策略，這些教學管理策略重點應該關注教師對學生自主學習和探究式學習的指導實施上，為加強引導學生進行一系列課前自主學習和探究式學習，老師要組織一系列的讓學生課前自主學習的材料和任務。對學生的學習進行監(jiān)督和管理。而教學管理部門也應該有一系列的對教師的管理。這些管理要以更加全面、更加精細的方式呈現(xiàn)，一般來說它包括：編（學案）、備（整合教材），上（課）、輔、批（作業(yè)和學案）、設（交流探究主題）、評（組織學生互評）、改（反饋改進教學）等環(huán)節(jié)。

3．采取“抓大放小”的原則

無論是新課程還是與之相應的高效課堂，在強調學生自主學習的同時，應該注重教師個人的特色，在關注模式教學的同時，也不能要求所有教師是千人一面，這樣對教學是無益的，用一個模子將所有教師套起來，不僅實現(xiàn)起來有難度，在某種程度上說來還是錯誤的，教師個人的特色的魅力往往是課堂的生命線。這就要求教學管部門尤其是教學管理制度的制定者和實施者在把握全過程、精細化管理的同時，把握一個度的問題。在教學管事中把握“抓大放小”原則，就是在教學管理把握教學管理的命脈或者方向，即對新課程和高效課堂方向上的管理做到一絲不茍，而對體現(xiàn)教師個人的教學方式上的管理則更應該講究百花齊放。

三、高效課堂下教學管理創(chuàng)新策略的實施

1．構建“多層次”的教學管理框架

針對新課程的特點和高效課堂背景下教學管理的要求，結合目前各種課堂的具體教學模式。在具體實施教學管理策略中應該以多層次的教學管理為主要模型，形成各負其責的教學管理局面。多層次的教學管理的參與者不再只是學校教學管理部門，應該包含教與學的所有參與者：學生、教師、管理人員。不同的對象參與管理的內容也不同，學生參與的教學管理主要側重于對課前自主學習的相互監(jiān)督和管理、課時的學習探究方式的管理、課后學習交流的管理等，管理的方式主要以學習小組內部的形式呈現(xiàn)。任課教師參與的教學管理主要是對學生學習過程的管理以及以備課組內的教學交流管理，專職教學管理人員的教學管理則包括課程的管理和日常教學常規(guī)的管理。

2．開辟“自下而上”的教學管理渠道

常規(guī)的教學管理主要是“自上而下的”，這種管理模式對規(guī)范學校的教學秩序在一定時期起到很大作用。新課程改革在強調學生自主學習的同時也強調教師教的方式的轉變，盡管針對高效課堂出現(xiàn)了許多教學模式，但是這些模式的出臺并不代表教學上的生搬硬套，而是對新課程核心理念的強調，“自上而下”教學管理方式在很大程度上已經(jīng)不能適應新課程的需要。開辟“自下而上”的教學管理渠道就是要將對教學的各環(huán)節(jié)的管理還給教學與學的參與者，讓學生主動的參與自主學習與探究學習的管理，讓者參與教學的組織、教學材料的取舍、教學過程的呈現(xiàn)的管理無疑會在很大程度上全方位地調動教與學的積極性。

3．形成動態(tài)實時反饋的教學管理策略

無論教學管理的形式如何，教學管理始終是為了指導教學活動更好地開展，所以在教學管理過程中及時反饋管理信息很有必要。在新課程背景下的高效課堂，由于教學方式的更加靈活，教學策略的更加多變，教學材料的更加豐富，在教學管理過程中形成實時反饋就顯得尤其重要。

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二、本事顯在課堂上

備課是戰(zhàn)略問題，授課則是戰(zhàn)術問題。教師在課堂上就是指揮海、陸、空三軍聯(lián)合作戰(zhàn)的指揮員，把授課內容當做作戰(zhàn)地圖，緊緊抓住攻擊重點，確定指揮方法，從天時、地利、人和諸方面運籌指揮藝術，從戰(zhàn)術上重視每個細小的環(huán)節(jié)，思考可能出現(xiàn)的情況，以保證每戰(zhàn)必勝。就初中化學內容來說，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、化學用語課、元素化合物課、習題課、計算課、實驗課、復習課，教法各有不同，每節(jié)課確定用什么方法呢？這就是課堂指揮員——我們教師的指揮藝術了。

1.不斷進修，提高課堂藝術。電化教學你知道多少，電子計算機會操作嗎？投影儀、幻燈機會使用嗎？這些先進的教學手段不會應用，如何能趕上教育出現(xiàn)的新形勢、新局面，只有不斷學習，廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點，不斷豐富自己，才能較快步入合格教師行列。

2.展示目標，體現(xiàn)課堂藝術。教學是一種有目的雙邊活動。明確目標，展示目標是教學效果最優(yōu)化的前提。使學生清楚地了解學習目標，就能引起學生的學習動機，激發(fā)學生積極參加的熱情。從學生心理上講，學習者知道學習結果時，才能產(chǎn)生學習興趣。

3.語言生動，豐富課堂藝術。教師的作用是很大的，有時一個眼神可以鼓勵學生大膽發(fā)言，一個手勢可以喚起學生探索知識的勇氣，一句激昂而富有情感的語言，可以激起學生攻克知識難點的信心和決心。若教師講起課來深入淺出，繪聲繪色，生動形象，風趣幽默，就能創(chuàng)造一種引人入勝，生動活潑的教學情境。

4.練好板書，點綴課堂藝術。板書是教學的輔助手段，授課時恰當?shù)倪\用板書，既會彌補教師口頭語言的不足，又可使教學目的更明確，條理更清楚，重點更突出。

三、改革放在學法上

學法的改革，勢在必行。以學法促教法，以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系。學是教的基礎，教的目的是教給學生“會學”。寓學法于教學過程中，以學法為目標改革教法。把教學的效果，體現(xiàn)在學生學習結果之中。

1.閱讀法。閱讀法是指通過閱讀化學教材或有關資料獲得知識的方法，主要是自學閱讀。通過自學閱讀，使記憶的目標自學達到。

2.討論法。討論法是指學生與教師，學生之間進行意見交流的學習方法。常在章節(jié)復習和總復習課時應用。

3.實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，它在化學教學中占有重要地位。很多概念、理論、結果，都是通過化學實驗總結得來的。同時，化學實驗具有直觀、形象可信的特點，有顏色改變、氣體產(chǎn)生、沉淀生成、發(fā)熱、發(fā)光、燃燒、爆炸等鮮明的現(xiàn)象，易引起學生興趣。

4.聽講法。課堂專心聽講是中學生學習的重要方法。它是指學生通過教師的講述，自己的感知獲得知識的方法。學習效果的取得，除教師外因外，還決定學生內因是否愿意聽、會聽、會思考、會記錄等。從我們的學生現(xiàn)狀看，絕大多數(shù)學生課堂聽講是專心的，教師講課語言生動、比喻恰當、妙趣橫生，學生專心聽講的多。

5.示范解題法。此法常用在新課前目標診測，課后作業(yè)的糾錯，章節(jié)測驗的講評，以及擴大學生視野的習題課。解題法是學生通過獨立解答問題，運用知識，鞏固知識，獲得知識的手段。從學生反饋的信息看，常有不少學生解題方法步驟不會，影響學生成績不高。這就要求教師隨時選擇有普遍指導意義的習題，有目的作以范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，做示范題引導學生，使學生學有榜樣。

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由于生源層次、文化素質、學習心態(tài)、社會觀念等方面的原因，高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高等教育不同，相對傳統(tǒng)的高等教育，高職教育課堂管理方面的問題更為普遍。學生課堂問題行為較為嚴重，高職院校教學課堂的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。遲到：學生時間觀念不強，遲到五到十分鐘的學生居多，有些學生起床晚，來不及吃早餐，或者直接帶早餐到教室。玩手機：手機上網(wǎng)、發(fā)短信、QQ微信聊天，聽音樂。逃課：每個班都有幾名經(jīng)常逃課曠課的學生，及時去上課也不能專心聽課。學生注意力不集中：上課的學生只有不到50%能做到認真聽講，老師提問不知道提問的內容，或者知道內容也不知道該如何回答。睡覺：由于晚上睡覺太晚，導致早晨起不來，或者上課精神萎靡不振，出現(xiàn)打瞌睡等現(xiàn)象。

（二）課堂教學管理的現(xiàn)狀分析

引起上述高職課堂現(xiàn)狀的原因是多方面的，學生出現(xiàn)上述表現(xiàn)，既有學生自身的問題也有社會和教師的問題，都有著不可推卸的責任。

1、學生的懈怠心理

進入大學以后，學生心理上普遍存在著一種懈怠心理，對于大學課堂學習重視不夠。面對許多只要考前突擊幾天就能“過關”的課程，越來越多的學生選擇了逃課。對于他們而言，進入大學就意味著不再需要像高中那樣辛苦奮斗就能輕松通過考試。而現(xiàn)在中國大學嚴進松出的制度也使得高校的考試變得越來越容易，60分萬歲的心理便很容易被大學生接受。教育中面臨教育內容與社會需求脫節(jié)的問題，使學生很無奈迷茫，學了能不能很快有用，是不是可以就業(yè)是學生最關心的問題，導致學生學習心理浮躁，甚至厭學的情況。

2、學生參與課堂活動缺乏主動性

在教學實踐中，即使教師采取各種教學策略，別出心裁地設計問題或互動環(huán)節(jié)，學生仍然只是作為觀眾，不愿意參與互動環(huán)節(jié)，或者被動的配合。傳統(tǒng)的學生依賴于教師的長期導向的思維的形成，并延伸到大學課堂，學生很難在短時間內適應大學的教學方法。部分高職教師仍采用滿堂灌的教學模式，啟發(fā)性的問題比較少，加之教學內容往往不能引起學生的極大興趣和思維空間，造成課堂氣氛沉悶，容易造成學生注意力不集中，上課開小差，玩手機等現(xiàn)象。

3、教師教學理念和手段的制約

大多數(shù)高職教師缺乏課堂管理意識，教師更多地在扮演著傳授知識的角色，忽略了與學生的互動，弱化了對學生的情感投入。有些教師上課就來，下課就走，課間很少與學生互動，認為講課是教師的事情，聽課是學生的事情，對學生的提問不詳細回答，敷衍了事，長期以往師生間的關系越來越不融洽。有些教師缺乏管理意識放任到課聽課狀態(tài)，雖然看到種種課堂教學管理問題，因管理無方而無可奈何。

4、對學生評價的標準和體系缺乏科學性

部分高職院校由于受教學條件或者專業(yè)的的限制課程設計更注重知識的傳授，把考試成績作為評價學生優(yōu)良差的唯一標準，課程內容與社會實踐脫節(jié)，脫離了社會的需要。教師應積極采用發(fā)展性評價標準，確定學生個人的發(fā)展目標，持續(xù)不斷地搜集學生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)具體情況來判斷學生的優(yōu)點和缺點，提出具體的、有針對性的改進建議。

二、加強和改進課堂教學管理的對策

（一）加強班主任管理工作

加強班級管理，學校定期召開班主任會議，及時了解學生的思想和學習動態(tài)。定時召開班會，組織形式多樣的主題班會，在創(chuàng)造良好的班風學風的同時提高了學生的凝聚力。班主任要認真負責，對逃課曠課或者學習態(tài)度不端正的學生個別談話，曉之以情，動之以理。班主任加強與任課老師的溝通，及時了解每個學生的到課率和上課情況。加強班主任與任課教師的溝通交流工作，充分發(fā)揮教學督導的積極作用，協(xié)作完成課堂教學管理。

（二）提升教師的課堂教學管理觀念

提升教師的課堂教學管理觀念，全校教師統(tǒng)一口徑，加強課堂教學管理。自覺增強教師的歷史責任感，做一個負責的教師。重視課堂教學管理。教師作為課堂教學的主導者，要把課堂教學管理當作分內的事情，把它提升到和傳授知識同等重要的高度，用優(yōu)質的課堂教學管理促進教學質量的提高。

（三）提高教師的上課質量

如果教師能把課講得層次分明、繪聲繪色，一定可以樹立威信，可以抓住學生的注意力。教師應該認真對待每一堂課，通過上好課來吸引學生，而不是靠點名留住學生。加強自身的專業(yè)素質，通過技能培訓、教學觀摩、講課比賽等形式提高教學水平，改革教學方法和手段，盡量使用先進的教育技術例如現(xiàn)在的翻轉課堂和微課。

（四）加強與學生的溝通

現(xiàn)在大學生與以往的不同，他們有自己的思想，不能總以老眼光來看待新學生，要與時俱進，經(jīng)常與學生溝通，了解學生的思想動態(tài)，做學生的朋友與老師，良好的師生關系也有利于課堂管理，但要注意把握度，有些教師和學生太過親密，在學生中樹立不了威信，同樣不利于課堂管理。

（五）加強課效研究

“有效課堂”，并不意味著教師是否完成要教的內容或教得不認真。主要通過這個教學過程，學生獲得了怎么樣的進步或發(fā)展，要以“學生有無進步或發(fā)展”作為教學有效性指數(shù)。教學過程中的各個環(huán)節(jié)，必須確立學生的意識，關注學生的成長。建立和諧的師生關系。教師和學生之間的關系是制約教學效果的重要因素，直接影響了教師和學生的積極性。和諧的師生關系，可以順利推進課堂教學，提高教學效率。

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隨著新課程改革的深入和減負增效的不斷推進，人們越來越關注課堂教學的有效性。打造“有效、有用、有趣”的地理課堂，激發(fā)學生學習的內驅力，讓學生輕松快樂的學習，從容的應對考試，是現(xiàn)在高中地理教學追求的基本目標之一。為此，筆者在積極響應打造高效課堂的實踐活動中，認識到正確把握地理教材是打造高效課堂的前提。

一、研讀新課標及教學大綱，全面吃透教材

江蘇省從2005年進入新課程改革并開始使用新課程標準教材。新教材的內容、形式和以往舊教材比較都有很大變化，為了充分體現(xiàn)新課程理念，考慮地區(qū)差異和學生特點，以新課程標準為核心，教材版本呈現(xiàn)多元化，目前，主要有人教版、湘教版、中圖社和魯教版四種教材。面對紛繁復雜的多種教材，教師要學會用教材，而不是教教材，這就是說我們要利用教材去服務于教學目標的實現(xiàn)，使教科書成為教師創(chuàng)造性教學和學生主動學習的重要資源，所以正確認識教材的前提是應該解讀新課標，理解教學大綱。

教師在課前反復研讀新課程標準，認真揣摩教材編者的真正意圖，這樣不至于拿到教材就陷入到對知識點的片面理解中去，在課堂教學中擁有全局觀念。面對各種版本的教材，選取富有代表性的素材，優(yōu)化、活化教材。教材是教學內容的重要載體，教師在教學過程中應依據(jù)課程標準，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，開展教學活動，是用教材不是教教材教師觀念的轉變是關鍵。教學中教師要更多地分析地區(qū)特點，學生特點，靈活地處理教材，使學科知識結構和學生心理邏輯結構更好地耦合，重新建構新的學科結構，幫助學生在結構中把握基礎知識和能力培養(yǎng)。

二、正確把握教學重難點，做到深入淺出

在課堂教學中，學生獲得知識有兩個來源：一是教材，二是教師。教材上的學科知識是以一次性、平面化的形式呈現(xiàn)的，他不是根據(jù)學生的理解能力進行解釋的，也不是根據(jù)學生的學習情境的變化進行演繹的。高中地理教學中有很多重要的地理現(xiàn)象、地理過程、地理原理以及地理規(guī)律是比較抽象的，看不見也摸不著。這就需要教師要根據(jù)學生的認知特點對教材提供的學科知識進行多重解釋小論文。

評價一節(jié)課的好壞，其中一項重要的指標就是對重難點的把握和處理，這就要求教師對教材重難點內容要有比學生更深刻的理解，利用一切技術手段和創(chuàng)設一系列教學情境來突破。化復雜為簡單，化抽象為具體教育論文，化靜態(tài)為動態(tài)。如在講“全球氣候變化”一節(jié)中講到目前全球氣候變暖時，可以舉例說明，如南極企鵝數(shù)量的減少，讓大家思考企鵝數(shù)量減少是什么原因造成的；如太平洋島國圖瓦盧面臨滅頂之災，舉國搬遷，是什么原因等。通過舉例，使學生熱情高漲，討論熱烈，變枯燥的理論知識為鮮活的現(xiàn)實問題，能達到事半功倍的效果。

筆者認為，教師在工作之后，應該繼續(xù)學習地理學科知識、了解地理學科的前沿動態(tài)，不斷豐富自身的知識結構，教師在學科知識上固然要有深度，這并不是要求教師在學科知識的內容上要精深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。我們對教材理解的越深刻，就越是刻意幫助學生學習，越能讓學生學的有趣，越能讓他們掌握地理知識。

三、重視過程和方法，引導學生自主探究學習。

高中地理課程標準在“新課程的基本理念”中明確提出：“重視對地理問題的探究。倡導自主、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”特別是近年來高考試題開始出現(xiàn)探究型試題，這就要求我們在地理課堂教學中絕不能滿足于把知識點內容講明白，而是要重視過程和方法，正確理解教材，引導學生自主探究學習。

課堂教學中主體作用的發(fā)揮是通過學生參與的主體活動來實現(xiàn)的，激發(fā)學生學習的興趣與動力，使學生在學習的過程中全心投入，并體會探究的幸福和樂趣。為此，地理課堂教學要重視過程和方法，讓每個環(huán)節(jié)成為學生圍繞目標積極探索、思考的自主探究活動，教師應盡量多地給學生提供自主探究的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到“學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。”真正讓學生樂于主動學習，善于探究學習，使學生成為學習的真正主人。

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伴隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高校的教育質量要求越來越高，不僅要求大學生具有扎實的理論知識，而且還要有良好的綜合素質和動手實踐能力。怎樣保障高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的高素質人才，提高高校教學管理水平，是我國高校教育改革中的重點工作，也給高校教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、教育理論及管理手段的改革

管理一種社會現(xiàn)象，是人類得以生存和發(fā)展的重要條件。21世紀的管理水平、理念、模式都發(fā)生了重大變化。以下根據(jù)高校的教育管理特點，分析教學管理應采取的策略。

（一）教育管理理論多元化

1. 校本管理論。“校本”就是學校本位，學校相對教育部門而言，回歸學校本位，是管理學校的主體，具有獨立性、開放性等，校本管理理論設計到了高校內部管理體制、教育行政體制和辦學機制等問題。

2. 以人為本管理論。學校管理的主客體都是人，對即是管理主體又是管理客體的人進行管理，實現(xiàn)發(fā)展人、培養(yǎng)人的目標。

3.權變領導論。綜合以上管理理論，可以現(xiàn)代管理理念是通過對人管理調動人的主動性、創(chuàng)造性，最大限度的使人活的更有價值更有尊嚴。

（二）教育管理手段現(xiàn)代化

現(xiàn)在社會互聯(lián)網(wǎng)絡已經(jīng)非常普及，融入我們到生活和生產(chǎn)中，并發(fā)揮著不可替代的作用。互聯(lián)網(wǎng)中的學校，在虛擬的、現(xiàn)實的世界與作為人主體的人的世界互相融合交織，改變了傳統(tǒng)單一的校園存在形式，教育管理內容，越來越豐富，越來越復雜。學校管理在互聯(lián)網(wǎng)時代要追求“實質管理”。學校管理要關注教師所想、所感、需求，引導和排除他們心中障礙，確保他們全身心投入教育事業(yè)。

二、管理制度的改革

與傳統(tǒng)教學管理制度相比現(xiàn)代教學管理制度更突出“人文性”特征，功能是：公正、激勵、創(chuàng)新、發(fā)展、最終目的是“發(fā)展人”。

(一)高校管理要體現(xiàn)高校現(xiàn)展要求。 在日常教學管理工作的學籍管理、成績管理、考務管理、教學秩序管理等各個方面都要注重“以人為本”的管理理念。

(二)高校管理要處理好學生和高校之間的關系，充分發(fā)揮公正性，在確保公平、公正的原則下努力調動教師和學生教與學的積極性，實現(xiàn)教與學的和諧。

三、 課程體系的改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

未來是知識經(jīng)濟的社會，創(chuàng)新性人才必定是世界各國競爭的焦點，教育創(chuàng)新勢在必行。而課程體系作為教育改革的主要內容，已刻不容緩。

（一）找出現(xiàn)存教育課程體系中存在的各種問題，然后對這些問題采取針對性措施，是創(chuàng)新教育的首要任務。現(xiàn)在教育課程體系存在的問題有：課程內容相對陳舊、過分分割知識、學生被動接受、課程安排不合理、學生實踐能力弱等。

（二）優(yōu)化的課程體系應促使人才從以下幾方面得以提高

1. 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生發(fā)散思維、聚合思維、抽象思維和邏輯思維能力。 2. 培養(yǎng)學生養(yǎng)成自學能力。高校課程改革必須關注學生自學能力。要給學生預留充分思考時間，這也是創(chuàng)新人才必備的一個條件。不僅在時間上留給學生自學時間，此外還應在物質上給予保障，例如學校實驗室、圖書館的建設等。 3.注重塑造學生人格品質。大學生不僅要學好知識學會做事，更要學會做人。課程改革中要注重塑造學生人格品質的培養(yǎng)。4.課程教學改革要培養(yǎng)學生動手能力。理論知識固然重要，但也要注重培養(yǎng)學生實踐能力、提高學生動手能力。5.關注學生個性發(fā)展。所以，高校課程改革具體可以做到如下幾點。人文社會課程、科學課程、實踐課程、現(xiàn)代信息課程等方面。

四、教學方法的改革

分析、改進教學方法，提高教學質量是教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。確定教學內容、教學目的之后，教學方法的使用是否得當、有效，直接關系到課程教學質量的提高，進而影響到學生掌握知識、技能的培養(yǎng)、能力的開發(fā)和教學任務的完成，因此，教學方法改革對于教學目的的實現(xiàn)具有非常重要意義。

（一）教學方法改革的方向

傳統(tǒng)教學中只注重傳授知識、忽視培養(yǎng)學生能力，這是其不利方面。在教學中應使用有助于發(fā)展學生智力、富有啟發(fā)性的教學方法。對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，改革不利方面，保存正確合理成分，以此為基礎，研究出符合我國國情的教學方法。教學方法是不斷更新變化的，是伴隨著時展、教學內容的更新而發(fā)展的，要用科學發(fā)展的眼光看待教學方法，不斷改革教學方法。

（二）發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性，堅持啟發(fā)式教學

為了提高教學質量，更好的完成教學目標，必須有正確的教學指導思想。深入研究學生學習方法和過程，摸清學生學習特點，不斷改進、研究更具有針對性的教學方法。教學要避免灌輸式，采取指導啟發(fā)式。啟發(fā)式不是教學方式，是一種教學指導思想。教學中不論使用哪種教學方式，都必須要富有啟發(fā)性。教學方法的選擇要根據(jù)必須根據(jù)教學內容、教學目標和教育的對象確定，在教學中還可以把幾種教學方法進行配合使用以達到更好教學效果。

（三）要講求實效，提高課堂教學效率

現(xiàn)在高校教學中，還存在著拖延教學時間、加重學生課業(yè)負擔來實現(xiàn)教學任務的情況。要提高課堂教學的效率，就需要教師在提前備課、認真研究教材、明確課堂教學的難點和重點，教學要求要切實把握。

總之，在當今的高校培養(yǎng)人才的模式中，如果我們把上面的各種改革方法及措施付諸實踐，相信我國能培養(yǎng)更高素質的人才，這對于提高我國的整體國民素質，對于我國的快速發(fā)展，對于提高我國在世界各國中的競爭力大有裨益。

參考文獻

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06屆參加2009年大賽的學生，他們雖然是我院第一次參加的電子大賽，但是他們獲得了二等獎的可喜成績。學生們在參加大賽之前的培訓，選擇哪個試題方向，例如如選擇控制類的，鞏固模擬電路以及數(shù)字電路的基礎知識；熟悉掌握單片機原理及應用；學會使用Protle軟件；自己學會焊接最小系統(tǒng)版，用匯編語言或者C語言編寫簡單的控制程序等等。

20世紀90年代，我國高等教育體制改革與高等教育教學改革全面推進。為了將高等教育改革從改革實踐的探索提升到高等教育理論的研究，建設有中國特色社會主義高等教育理論研究，對促進我國高等教育改革的理論研究起到了積極的作用。

由于“人才培養(yǎng)模式”詞組在高等教育改革的理論與實踐中頻頻出現(xiàn)，一些高等教育理論工作者、高等教育實際工作者都尋求對“人才培養(yǎng)模式”這個概念給出一個恰當?shù)谋硎觥?997年，陳祖福在《高等理科教育》上發(fā)表《迎接時代挑戰(zhàn)，更新教育思想和觀念》一文，他對“人才培養(yǎng)模式”的概念給出這樣的表述：“所謂人才培養(yǎng)模式，按筆者的理解，是指為受教育者構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現(xiàn)這種結構的方式。”高教司副司長林蕙青等的《深化教學改革，培養(yǎng)高質量的跨世紀人才》一文，是“建設有中國特色社會主義高等教育理論研究”課題的研究成果之一，她在該文中對陳祖福關于“人才培養(yǎng)模式”的表述作了一些補充：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式教育管理論文，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”1998年3月，國家教育部在武漢召開了第一次全國普通高等學校教學工作會議，教育部副部長周遠清在會議上作主題報告，在其報告中，他從另一個角度對“人才培養(yǎng)模式”作如下的表述：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。”而在會議的主文件《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對“人才培養(yǎng)模式”這一概念，則采用林蕙青等人的表述。對于會議主文件對“人才培養(yǎng)模式”的這一表述，潘懋元曾有如下的評論：“在這表述中，包含了人才培養(yǎng)的依據(jù)(教育思想)和作用(規(guī)定人才特征)，主體(學校)和客體(學生)、靜態(tài)(諸因素的結構)和動態(tài)(實現(xiàn)結構的方式)等等，可以說，揭示了概念若干重要的內涵，但遠不是全面的概括，更不是科學的界定。”我們認為，潘懋元的上述評論是中肯的。近年來，不少人對“人才培養(yǎng)模式”給出了種種的表述，我們認為，這種種不同的表述，也遠不是對“人才培養(yǎng)模式”的全面概括，也更不是科學的界定。作為高等教育實際工作者，我們不打算也沒有能力對“人才培養(yǎng)模式”給出一個科學的界定或者全面的概括。不過，我們認為，從操作層面的需要而言，可以綜合國家教育部從兩個不同視角對“人才培養(yǎng)模式”的兩種表述，即可表述為：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念論文格式范文。我們認為，上面關于“人才培養(yǎng)模式”的表述，有助于在操作層面上對人才培養(yǎng)模式改革的正確把握。

為了在操作層面對“人才培養(yǎng)模式”有一個全局性、整體性、系統(tǒng)性的理解，我們首先對高等學校人才培養(yǎng)的各種要素進行分析。國家教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》提到“人才培養(yǎng)模式改革”的幾個方面：構建新的人才培養(yǎng)模式，要按照科學、規(guī)范、拓寬的方針做好現(xiàn)有專業(yè)目錄修訂和專業(yè)調整工作，高等學校要根據(jù)新的專業(yè)目錄，相應也調整專業(yè)設置，并從修訂教學計劃入手，著力對學生的知識、能力、素質結構進行調整；努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個重要方面，我國社會職業(yè)技術崗位分工的不同、行業(yè)和地區(qū)之間存在的發(fā)展不平衡教育管理論文，以及高等學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規(guī)格；教學內容、課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，要根據(jù)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的要求，更新教學內容，優(yōu)化課程體系。

應用型人才培養(yǎng)的核心內涵：學院大力推動電子競賽工作，實際上是起源于對應用型人才培養(yǎng)目標定位的思考。“培養(yǎng)什么樣的人，如何進行培養(yǎng)”，如何在傳統(tǒng)普通高校和職業(yè)院校之間找準位置，立穩(wěn)腳跟，辦出特色，成為學院發(fā)展的核心問題。但針對“應用型人才”培養(yǎng)內涵與定位的理解，眾說紛紜，莫衷一是。面對社會對人才培養(yǎng)的急切需要，和高校責無旁貸的歷史責任，經(jīng)過反復討論，學院達成兩項共識：第一，無論存在多少爭議，“實踐能力”是應用型人才培養(yǎng)最核心的內涵沒有疑義；第二，暫時拋開理論爭議，在實踐中逐步探索與嘗試，才能沖出迷霧找到方向。

正是在這種背景下，學院學科競賽工作開始起步。學院一開始就將其作為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要載體，逐漸成為學院解決培養(yǎng)高素質應用型人才的重要突破口。以此為契機，學院在教研教改項目中，特別要求各專業(yè)結合自身學科優(yōu)勢，積極參與各級各類學科競賽，使電子競賽小組成為激勵學生努力學習的橋頭堡、培養(yǎng)應用型人才的先鋒隊。加強引導，突出重點，建立從系級直至國家級的電子競賽體系，逐步實現(xiàn)電子競賽工作從分散的實踐“點”到人才培養(yǎng)平臺“面”的突破。

電子競賽：培養(yǎng)學生綜合能力 促進教師教學改革電子競賽推進教育質量提升。隨著工作的不斷推進，我們學院師生參與電子競賽的積極性逐步提高，受益面不斷擴大，獲獎級別顯著提升，創(chuàng)新氛圍日益濃厚。

2009年，我們學院共有3多個隊參加國家級電子競賽，參加競賽培訓學生達10人，成功參賽學生達80人，參與指導的老師達5人。

創(chuàng)新需要個性和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的實驗教學，往往著重于學生的理性訓練，而對學生的創(chuàng)造性思維訓練不夠，參與學科競賽可以很好地彌補這個缺陷。以全國大學生電子設計大賽為例，該競賽內容涉及電子、計算機、軟件等諸多專業(yè)學科。通過競賽活動訓練，可以使學生將所學的課程有機融合并熟練掌握教育管理論文，使設計能力、創(chuàng)新能力和應用實踐能力得到了迅速提高，學到許多課堂學不到的綜合知識，為學生進一步深造和將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。許多學生在競賽過程中通宵達旦、廢寢忘食，表現(xiàn)出的吃苦耐勞精神和團隊合作精神,綜合實踐創(chuàng)新能力。

電子競賽成為教師教學教改的催化劑。學科競賽命題范圍廣、實用性、綜合性強，涉及多門學科、鼓勵新技術的應用。這就要求賽前指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經(jīng)驗，促使教師不斷學習新技術，提高自身的科研水平。同時，指導電子競賽的過程，可以促進教師改革傳統(tǒng)的課程體系和教學摘要平臺。

當然，推動電子競賽工作，光引導是不夠的，還得實實在在地投入，為常規(guī)實驗教學和學科競賽創(chuàng)造良好的條件，加強實驗室建設就是其中一個方面。近年來，學院不斷推動實驗室建設，優(yōu)化實驗資源配置，提高實驗室使用效益。隨著競賽項目和參與人數(shù)的增加，這些實驗室不僅在周末、節(jié)假日，甚至在寒暑假也完全對學生開放。實驗室除了配備計算機、信號源、示波器、萬用表等常規(guī)實驗設備外，還配備了高端實驗設備，為學生課外科技活動進行設計性和綜合性實驗提供實驗場地和儀器設備，成為學生課后科技創(chuàng)新、自主研學的基地。

人才培養(yǎng)：推進教學綜合改革完善人才培養(yǎng)模式　電子競賽為人才培養(yǎng)服務。學院是新生事物，辦學之初，往往沿用母體高校的人才培養(yǎng)模式，但由于辦學層次的不同，必然會出現(xiàn)水土不服、無法完全適應的情況，課程改革是必然的事情論文格式范文。然而，課程體系和教學內容改革是一項浩大的工程，改什么，怎么改，難度相當大。電子競賽，不僅僅是競賽。我們希望通過學科競賽，不斷積累經(jīng)驗，積少成多，從改革教學內容入手，最終優(yōu)化專業(yè)課程體系，改革人才培養(yǎng)模式。

以電子競賽為抓手，推進人才培養(yǎng)模式改革。學院經(jīng)過大膽嘗試和探索，已經(jīng)有不少成功的例子。在組織和指導學生參加比賽的過程中不斷發(fā)現(xiàn)課本和實踐之間的差距，發(fā)現(xiàn)和研究學生的學習規(guī)律，探索如何培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)其工程實踐和創(chuàng)新能力，通過課程調整適應人才培養(yǎng)需要。實驗課程內容舍棄過多的分立元件電路實驗教育管理論文，引入集成運放的各種應用等新內容，提高學生綜合應用能力；注意硬件軟件結合，豐富實驗手段，提高學生實踐能力；增加了大量的簡單設計性和綜合設計性實驗內容，并注意教學內容的多樣性，滿足不同程度學生的學習需要。課程內容和體系經(jīng)過調整和梳理后，學生的專業(yè)認同度和學習積極性大大提高，原來閑置的實驗室出現(xiàn)學生爭搶進入的現(xiàn)象。

具體方法：參加大賽之時，小組三個人要分工明確，不能一個人扛，在調電路的時候，每調一次都要做實驗記錄，一定要看好接線端口，以免燒壞芯片。為以后的論好打算，因為論文也是評分標準的一部分。試題做好之后，調試也非常重要，看好每個環(huán)節(jié)是否都妥當，電源是否接反，以免燒壞電路板。寫論文一定要到試題的數(shù)據(jù)，以免內容空洞。論文格式查看以前的打算論文，避免格式錯誤。影響考試成績。

篇（7）

2.新形勢下英語碩士點建設的幾點思考

3.英語語言文學專業(yè)碩士研究生教育問題思索 

4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

5.醫(yī)學碩士研究生互動式英語教學方法的探討

6.英語碩士論文文獻綜述中轉述動詞的對比分析

7.我國英語專業(yè)碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

8.中外英語碩士論文轉述動詞對比研究

9.商務英語碩士學位論文撰寫情況分析

10.碩士研究生基礎英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究

11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現(xiàn)狀調查與培養(yǎng)途徑分析

12.主題-任務教學模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學為例

13.中國學生英語碩士論文引言部分轉述語使用情況的語類分析

14.中國應用語言學專業(yè)英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征

15.“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例

16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析 

17.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業(yè)碩士學位論文引言寫作情況調查

18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索

20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題

21.中國學生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析

22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術英語習得個案研究

23.理工科碩士研究生學術英語需求分析 

24.英語專業(yè)語言學類碩士論文英語標題的對比研究

25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習構成與自我認同關系的實證研究

26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調查研究——以某大學2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例

27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求調查分析

28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學習動機與自我認同關系的實證研究

30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農(nóng)學為例

31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習情況調查研究

32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習現(xiàn)狀調查研究——以西安建筑科技大學學生為例

33.醫(yī)學院校碩士研究生英語教學改革的思考

34.學習者英語碩士論文中的轉述動詞

35.英語專業(yè)碩士研究生學習現(xiàn)狀調查及教學建議——對浙江工商大學的調查分析

36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學習觀念的對比研究

37.香港與內地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業(yè)學位教育中的定位與教學組織

39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究

40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學探討

41.醫(yī)學院校碩士研究生通用學術英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究

44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施

45.醫(yī)學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示

46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究

47.醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學之我見

50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考  

51.實施“流利領先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學術英語能力——以報刊、學術雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調查研究——以華中師范大學為例

53.波蘭華沙大學英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考

55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學應用中的探究

57.碩士研究生英語學位課程考試之我見

58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結構對比分析

59.“模塊+選修”:轉型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究

61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業(yè)課堂教學為參照

62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調查分析

63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤

64.國內工程碩士研究生英語教學研究現(xiàn)狀述評

65.在碩士研究生專業(yè)英語教學中注重培養(yǎng)學生運用英語的能力

66.論英語專業(yè)碩士研究生學術研究能力的培養(yǎng) 

67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設置改革構想

69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討

70.從課程本質透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例 

71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐 

73.建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示 

74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設置比較研究

76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認同關系的實證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題

79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調查與分析

80.工程碩士英語教學改革的探討

81.教育碩士(學科教學·英語)專業(yè)碩士課程設置的現(xiàn)狀分析

82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應用

83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設計

84.工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革實踐

85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調查和分析

86.淺談英語翻譯碩士學習應注意的問題

87.英語專業(yè)語言學方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學改革研究 

89.英語專業(yè)碩士研究生學術寫作中重述話語之語用功能習得研究

90.專業(yè)碩士學術研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例

91.人際關系管理論與工程碩士英語教學模式

92.理工科碩士研究生學術英語需求分析與課程評析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調查研究

95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習與自我認同狀況的調查與分析

96.基于教育語言學對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學術能力發(fā)展的思考

97.民族高校醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語需求的調查分析

98.自助式講課學習模式在專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)英語學習中的運用

99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設置的思考

100.基于ESP教學理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學改革  

101.醫(yī)學碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式

103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例

104.專業(yè)學位碩士研究生英語課程設置改革與實踐

105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革 

106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習狀況調查研究

107.淺議工程碩士英語教學改革

108.碩士研究生英語教學改革與實踐

109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐

110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學術英語寫作教學的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學為例 

111.中國高校英語專業(yè)應用語言學碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議

113.關于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法

114.專業(yè)學位碩士研究生英語教學思考與構想

115.論工商管理碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業(yè)大學為例

116.基于網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究

117.工程碩士英語實踐教學途徑探索

118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設初探

119.構建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業(yè)特色——關于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)

120.英語學科教育碩士學位論文質量調查分析——以廣西師范大學為例

篇（8）

培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才是地方財經(jīng)類本科院校貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和全國教育工作會議精神的需要，是遵循教育內、外部發(fā)展規(guī)律，適應大眾教育階段以及發(fā)揮自身比較優(yōu)勢的理性選擇。自2007年以來，西安財經(jīng)學院結合西部地方財經(jīng)院校的實際，探索并提出了“明確一個目標、創(chuàng)新兩個體系、聯(lián)動三個課堂、突出四個能力”的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年人才培養(yǎng)模式改革的綜合實踐，學生的綜合素質和應用創(chuàng)新能力不斷提高。

一、明確一個目標：應用型創(chuàng)新人才

明確、清晰的人才培養(yǎng)目標是高校人才培養(yǎng)模式改革的前提和基礎。近年來，學校遵循高等教育教學規(guī)律，依據(jù)教育部有關文件精神，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結合學校自身條件及發(fā)展?jié)摿Γ粩噢D變教育思想觀念，逐漸明晰了“應用型創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)目標定位。

西安財經(jīng)學院2007年組織召開了“實施本科教學質量與教學改革工程，加強實驗實訓教學，不斷提高本科教學質量”為主題的教育教學工作會議；2008年組織召開了以“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷提高本科教學質量”為主題的教育教學工作會議；2010年召開了“加強應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，努力提高教學質量”為主題的教育教學工作會議，將學校人才培養(yǎng)目標調整為“應用型創(chuàng)新人才”。2011年《西安財經(jīng)學院“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中將學校人才培養(yǎng)目標定位為：為國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型創(chuàng)新人才。

二、創(chuàng)新兩個體系

1、理論教學體系

學校按照應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內涵和特征，2009年對人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的理論體系，更新整合了課程教學內容。第一，構建了“四個平臺、五個模塊”的以能力培養(yǎng)為主線的課程體系。四個平臺包括公共課平臺、學科共同課平臺、專業(yè)課平臺和實踐教學平臺；五個模塊包括公共必修課模塊、任意選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊。第二，加強基礎教育，打通大類平臺課，夯實學生的基礎知識和技能，增強學生的適應能力。2009年起在經(jīng)濟學類、工商管理類、公共管理類、數(shù)學類四個大類的14個專業(yè)，實施了大類培養(yǎng)教學改革。第三，各專業(yè)加大應用性課程的建設力度，著重培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用能力。第四，依據(jù)財經(jīng)類應用型創(chuàng)新人才的素質要求，設置系列課程強化學生的數(shù)理分析能力和語言表達能力。

2、實踐教學體系

學校根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標要求，構建了基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學體系，把提高學生綜合素質、實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神作為實踐教學的重要目的。基礎實踐旨在培養(yǎng)學生基本素質和技能，主要內容包括：公共課實踐、軍事訓練、公益勞動、愛心服務；專業(yè)實踐旨在拓展學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生掌握基本專業(yè)技能，促進學生創(chuàng)新思維和實踐能力的提高，主要內容包括：學科共同課實驗（實訓）、專業(yè)課實驗（實訓）、課程論文（設計）、學年論文（設計）。綜合實踐旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高，主要內容包括：畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）、科技競賽、社會調查、第二課堂等。各專業(yè)修訂培養(yǎng)方案時，充分體現(xiàn)實踐在整個人才培養(yǎng)體系中的地位，逐步提高實踐教學的學時和學分。目前，列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分（學時），文科類專業(yè)不少于總學分（學時）的15%，理工類專業(yè)不少于總學分（學時）的25%，形成了科學合理的實踐教學內容體系。

學校制定了一系列關于實驗（實訓）、實習、畢業(yè)論文（設計）等方面的實踐教學管理制度，以引導實踐教學環(huán)節(jié)的高質量開展。對超過18課時的實驗實訓課均獨立設課；在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中每學年設置兩周的實踐教學周。針對財經(jīng)類人才培養(yǎng)特點，突出實訓教學在財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，加強實訓課程教學、管理和投入，編制實踐教學大綱、教學指導書，規(guī)范了實驗實訓、實習、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)的考核辦法，保證了實踐教學質量。

三、聯(lián)動三個課堂

1、第一課堂（課堂教學）

學校要求教師在課程教學內容、教學方法和手段等實施過程中，將培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力融入教學過程的各個環(huán)節(jié)。學校要求課程所屬系（教研室）定期進行教學方式和教學方法的研討，在課堂教學中最大限度的以案例式、呈現(xiàn)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和創(chuàng)造式的開放教學方式為主，引導學生積極地獨立思考、勇于實踐，幫助學生掌握自主學習和探究性學習的方法，培養(yǎng)學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣。學校每年開展課堂教學觀摩、青年教師講課比賽、實驗室（實訓中心）評估、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀多媒體課件評比等活動。

各二級學院（教學部）根據(jù)不同專業(yè)、課程特點，積極探索教學方法和手段改革。如：經(jīng)濟學院與管理學院推行“啟發(fā)式教學和案例教學”，信息學院倡導“教學互動，重在實踐”，文法學院開展“模擬教學”，《高等數(shù)學》課實行“分類分層教學”，《大學英語》課推行“聽說領先，綜合訓練”等，形成了具有各自特色的教學方法。

2、第二課堂（課外科技文化活動）

學校以學生參與教師科研項目、學科競賽和學術講座為載體，推動學生科技創(chuàng)新活動。近三年來學生參加數(shù)學建模競賽、電子設計競賽、大學英語競賽、高等數(shù)學競賽等科技創(chuàng)新競賽的學生達8000余人次；邀請校內外著名專家、學者、教授作高水平的學術講座600余場，參加學生10萬余人次；學校積極組織學生參加歷屆陜西省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽，舉辦了5屆“博學杯”西安財經(jīng)學院大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽；　2010年學校成立了西安財經(jīng)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地；學校現(xiàn)有人文類、體育藝術類、科技類、理論學習類、社會實踐公益類學生社團組織共56個，參加人數(shù)達8000余人；創(chuàng)辦了《區(qū)域財經(jīng)論壇》、《管理論叢》、《經(jīng)濟新視野》、《藍風鈴文學報》等10余種學生刊物；定期舉辦書畫大賽、英語演講賽、辯論賽、攝影作品比賽、“校園之星”風采大賽等一系列健康向上的校園文化活動，營造了濃郁的校園文化氛圍，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

3、第三課堂（社會實踐）

多年來，學校利用寒暑假及節(jié)假日組織社會實踐團，分赴全省各地進行社會實踐，開展社會調查、環(huán)境保護、支教掃盲、法制宣傳、社區(qū)援助等多種形式的社會實踐活動，逐步形成了制度化、規(guī)模化、社會化、品牌化的社會實踐活動特色格局。近三年參加社會實踐的學生人數(shù)達1.5萬余人次，廣大學生結合區(qū)域經(jīng)濟社會和科技文化發(fā)展狀況，因地制宜地開展了內容豐富的社會實踐活動。在社會實踐中使學生開闊了視野眼界，錘煉了思想品質，提高了實踐能力，增強了創(chuàng)新精神，積累了社會經(jīng)驗，為將來走上工作崗位奠定了基礎。

四、突出四個能力

1、知識應用能力

在實踐教學的各個環(huán)節(jié)上，注重培養(yǎng)學生對知識的應用能力和實踐動手能力。在課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)中，突出實習的專業(yè)對口性；制定和完善教學大綱、明確實踐教學任務、教學內容、組織方法，突出實訓教學在財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，提高實踐教學效果；在實踐教學體系建設中，以改革實驗實訓教學內容、方法和手段為重點，加大綜合性、設計性實驗比重，逐步建立開放型實驗教學模式，促進學生知識應用能力的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學校實施“2+2”大類培養(yǎng)教學改革，給學生提供更多的專業(yè)選擇空間。學校按照“以人為本”的理念，根據(jù)學生個人特長、興趣和未來就業(yè)取向，結合社會發(fā)展需要，在專業(yè)大類內采取分流培養(yǎng)，提高學生對市場需求的適應能力。以提高學生綜合素質為核心，在人、財、物上支持學生參加參與各類社團活動、科技競賽活動及教師科研項目，鼓勵學生積極開展深化對課堂教學內容理解的實踐性活動，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3、數(shù)理分析能力

篇（9）

（一）、非學歷教育

1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓

20xx年根據(jù)市區(qū)教委關于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

2．繼續(xù)教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術、體育；中學有數(shù)學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3．信息技術應用培訓

全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4．新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區(qū)級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

6．區(qū)級骨干教師培訓

本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

我區(qū)共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校

年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發(fā)自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。

（二）學歷教育

為提高我區(qū)教師學歷層次，拓展學科專業(yè)知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結業(yè)5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（三）校本培訓

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經(jīng)過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內的教學工作

（一）教師職業(yè)道德素質培訓

根據(jù)北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

（1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

（2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發(fā)教師學習積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質教學、優(yōu)質管理、優(yōu)質服務的進校形象。結合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續(xù)發(fā)展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基矗

（三）教育科學研究

1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學反愧優(yōu)秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。

4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質教學、優(yōu)質管理、優(yōu)質服務的進校形象奠定了良好的基矗

5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結表彰會，認定通州區(qū)中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。

2、獲獎。

（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

（2）學校校本培訓領導小組組織了“現(xiàn)代信息技術培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。

（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。

（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。

四、20xx年師訓工作特點

1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續(xù)教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。

篇（10）

大學之“大”乃是全面、普遍、高深、超越之意；大學之“學”乃是精神、思想、探索、創(chuàng)造力之旨。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。一個民族要發(fā)展進步，就必須敢于走新路，走有自己特色的路，而不能按部就班、人云亦云、亦亦步趨。這就需要培養(yǎng)出一大批不畏權威、敢于開拓、富于創(chuàng)造性的創(chuàng)造型人才。所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的人才。西安財經(jīng)學院在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面進行了許多有益探索，積極構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的長效機制，培養(yǎng)出一批批德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，為陜西乃至西部經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。

一、深化教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

長期以來，西安財經(jīng)學院堅持以育人為中心，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本任務，以學生全面發(fā)展為目標，樹立育人和育才并重的教育價值觀，推進辦學類型定位與人才培養(yǎng)目標定位轉型，實施人才培養(yǎng)“質量工程”，注重對學生思想品德、人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新思維、健康心理的培養(yǎng)，塑造和諧人格，將學生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的人。

深化教學改革，構建與學校定位相適應的人才培養(yǎng)模式。積極實施教學質量工程，全面開展教學內容、教學方法、教學手段和教學管理改革，修訂人才培養(yǎng)方案，構建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。以精品課程建設為突破口，設立“教學內容與課程體系改革”專項研究課題，深化教學內容與課程體系改革，不斷強化基礎課程和主干課程，擴大選修課程，突出專業(yè)特色，以能力培養(yǎng)為導向，建立應用型創(chuàng)新人才模塊化的課程體系，提高人才適應能力。進一步明確人才培養(yǎng)體系的內涵和外延，把學科建設和專業(yè)建設、思想政治教育、素質教育、教師管理和隊伍建設、校園文化和校風建設等全部納入人才培養(yǎng)體系；加強輔修專業(yè)建設力度，擴大學生知識面，提高學生專業(yè)適應性；建立班級導師制，由各二級學院向本專業(yè)學生班級指定有一定威望的教師，對學生的學業(yè)設計、成才規(guī)劃、選課、生活等進行指導；根據(jù)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標要求，創(chuàng)建與之相適應的人才培養(yǎng)評價標準和評價體系；建立健全用人單位、教師、學生共同參與的學校內部質量保障與評價機制，逐步建立保證教學質量不斷提高的長效機制。

二、以科研促教學，形成人才培養(yǎng)合力

以教學為中心、不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題，而科研是提高教學質量的推進器，以科研促進教學是提高教學質量的重要途徑。科學研究是學科建設的核心，只有高水平的科學研究，才能提高現(xiàn)有學科水平和學校的國內外地位，豐富現(xiàn)有學科內涵，開拓邊緣新興學科，造就高水平學術帶頭人，培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生。沒有科研的支撐作用，教師便不能及時深入地掌握學科前沿、動態(tài)，難以提高旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學質量。基于這種理念，學校在狠抓教學質量的同時，特別強調科研對教學的促進作用，全面深化課程內容體系和教學方法改革，圍繞教師的教學積累設計科研課題，每年根據(jù)教學實際提供50余項教學研究課題，大力支持教職工參加校內外教學改革研究活動；鼓勵教師活躍教案教學，隨時補充科研最新成果，把科研與教學有機結合，把科研成果帶入課堂，把最新知識和信息傳遞給學生，使學生通過實實在在的項目、研究內容、研究方法加深對課本理論概念的理解及應用，并將有關研究論文作為課外閱讀資料。這種做法豐富了課堂教學內容，提高了課程質量；同時科學研究也使廣大教師更充分地掌握學科發(fā)展前沿，給學生以前沿的引導和培養(yǎng)。如陜西省級教學名師周作斌教授、王佐仁教授、劉小冬教授，陜西省“三五人才”鐵衛(wèi)教授始終堅持在教學一線，為學生授課，開設學術講座。名師走進課堂，不僅使學生掌握了深厚的專業(yè)基礎知識，了解了學科發(fā)展前沿，激發(fā)了學習興趣，而且名師的師德風范、教學藝術帶動著廣大教師潛心從教，不斷提高教學質量和教學水平。而由公共管理學院郝耕教授主講的《哲學案例分析》課，更是一個成功嘗試。這是一門選修課，郝耕教授把案例教學引進課堂，使枯燥乏味的哲學變得生動有趣，深受同學們的喜愛和歡迎。

三、強化實踐教學，提高學生創(chuàng)新能力

近年來，為更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的更高需求，學校秉承優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)，進一步加強實踐教學，努力提高學生的創(chuàng)新能力。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技能規(guī)范要求，遵循構建實踐教學體系的基本原則，按學生的認知規(guī)律，將實踐教學活動各環(huán)節(jié)——實驗、課程設計、各類實習、社會實踐、畢業(yè)論文 （設計）等，組成一個貫穿于學生學習的全過程；完善基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學體系，增加對本科生實踐教學經(jīng)費投入，加快教學實驗室改造和建設步伐；加強實習基地建設，構筑校內外實習基地群，設立“實踐教學建設與改革”專項研究課題，加強對實踐教學內容、方式和方法的研究與改革；積極組織教師和實驗室人員編寫反映我校辦學特色、專業(yè)特色、課程特色及最新科學技術發(fā)展的實驗（實訓）教材、指導書和輔助教學資料。

學校鼓勵和引導學生參與科研創(chuàng)新活動，制定了《大學生從事科學研究活動管理暫行辦法》等規(guī)章制度，對學生申請的科研與創(chuàng)新活動在人、財、物上給予大力支持，并指派教師進行指導，為學生開展科技創(chuàng)新活動提供了良好的條件和環(huán)境。學校每年舉辦大學生數(shù)學建模競賽、大學生數(shù)學競賽、大學生英語競賽、大學生科技活動月和各類學術征文、科技作品競賽等活動；積極組織學生參加全國大學生電子設計競賽、中國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生室內設計大賽、“CCTV杯”英語演講大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術作品競賽等學科競賽，取得顯著成績。近五年來，學生在國家和省級各類學科競賽中獲國家級一等獎1項、二等獎6項、三等獎2項，省部級獎20余項，學校大學生足球隊代表陜西高校多次進入全國八強，曾取得全國第四名的好成績。值得一提的是，2011年首次組隊參加最具競爭力的國際性學科競賽——第27屆美國大學生數(shù)學建模競賽和第13屆跨學科建模競賽，取得2個一等獎、3個二等獎、2個三等獎的優(yōu)異成績。

四、豐富校園文化平臺，發(fā)揮第二課堂的育人作用

學校進一步豐富校園文化平臺，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。學校大力加強學生社團建設，逐步形成涵蓋理論學習、學術科技、公益實踐、體育藝術、人文教育等各類別協(xié)調發(fā)展的學生社團建設格局。積極引導學生社團發(fā)揮“三自”功能，自主開展校園文化活動，努力形成具有學校特色和時代特征的精品活動項目，引領和推動校園文化活動的開展。目前，學校依托學生社團，推出的校園科技文化藝術節(jié)、英語文化節(jié)、高雅藝術進校園等系列活動已成為有較大影響的品牌項目；學生社團發(fā)揮自身優(yōu)勢，自主開展的“校園之星”風采大賽、模擬招聘大賽、flash網(wǎng)頁設計大賽等系列活動，貼近實際、貼近校園、貼近學生，引起學生廣泛參與；學生社團自籌經(jīng)費，創(chuàng)辦的《藍風鈴文學報》、《區(qū)域財經(jīng)論壇》、《管理論叢》、《經(jīng)濟新視野》等刊物，已成為學生綜合素質拓展教育的重要陣地。學校舉辦的以提高學生文化素質、豐富學生知識結構、引領學生健康成長為目的的“名人名家進校園”等高層次講座，拓展了學生的社會和文化視野，提升了學生的文化品位；積極推動的“高雅藝術進校園”活動，培養(yǎng)和提高了學生的藝術品位和鑒賞能力；組織的社會實踐團隊，利用寒暑假奔赴延安、商洛、寶雞、安康等全省各地進行社會實踐，開展社會調查、環(huán)境保護、支教掃盲、法制宣傳、社區(qū)援助等多種形式的社會實踐活動，五年來，參加學生人數(shù)達4萬余人次。

學校還積極促進教學相長與網(wǎng)絡文化建設，搭建網(wǎng)絡互動平臺。依托校園網(wǎng)，積極整合教育資源，開通西財教育在線、英語在線、財務管理教學網(wǎng)站等網(wǎng)絡教學平臺，開展網(wǎng)絡教學答疑輔導；有計劃地引進大量具有較高權威性并適合學校特點的網(wǎng)絡課程、精品課程資源，開設網(wǎng)絡必修和選修課程，為師生教學提供互動平臺；開設“網(wǎng)上報告廳”，正面引導學生，牢牢把握網(wǎng)絡教育主動權；整合并開發(fā)教學質量評價監(jiān)控系統(tǒng)、就業(yè)信息系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等多個信息系統(tǒng)，有效發(fā)揮網(wǎng)絡傳播得快捷作用，實現(xiàn)師生溝通交互化；學校職能部門和二級學院網(wǎng)站設置網(wǎng)上黨校團校、理論輔導、學習交流等欄目，融思想性、知識性、服務性于一體，形成網(wǎng)上網(wǎng)下學生教育工作合力。