教學調研報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學調研報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

不過，從目前計算技能訓練的現狀來看，我們對于計算技能訓練存在一定的誤解，比如過分強調了機械的訓練，而忽略了學生的思維體驗與理解，使計算模式化；由于學生的一些錯誤計算習慣，正在使他們的計算正確率悄悄下降。那么學生的計算技能訓練應該采取什么樣的策略，才能讓我們走出誤區，從而提高學生的計算水平呢？下面，筆者就自己在計算技能訓練中談幾點體會：

一、立足算理，靈活選擇練思維。

數學的核心就是學生思維能力的提高，因此，計算技能訓練也就如此。從這種層次上講，計算技能的訓練絕不能形成一種機械的重復勞動，而應在熟練掌握算理的基礎上，靈活的駕馭算法，努力的促進與提高學生的思維能力。對于計算，學生除了要掌握計算的方法外，更重要則是在運算過程中，通過教師的引導，從而幫助學生能夠建立判斷與選擇的意識，懂得在不同的情境中選擇正確并且簡便的方法。如在教學口算兩位數加法時，就可以進行這樣一組練習題①49+39②26+37③25+37這樣題目的設計有利于引導學生根據具體的題目選擇合適的算法。第一題雖然也可以用一般的口算方法，但如果看作整十數再口算，則更簡便一些。第二題只能用一般方法，而第三題卻只需要利用第二題的結果就可以很容易得到答案。這樣的設計改變了以前的訓練方式，注重了學生的思維訓練。

另外，小學階段安排的簡便算法的教學內容，就是讓在學生已經熟練掌握四則運算的算理和一般運算順序和方法的基礎上教學的，這樣學生就能夠根據題目的特點而選擇靈活、簡便的計算方法，而在這一過程中，培養學生主動去觀察數據，靈活選擇算法的意識更為重要。學生能夠根據不同的數字情景采取最合適的方法，才是計算的最高境界。這樣，就能使學生在形成計算技能的同時，培養了他們思維的靈活性。

二、掌握法則，規范引導習計算。

雖然提倡學生能夠靈活的選擇算法，但一定的規范還是必不可少的，規范并不代表刻板，遵守一定的規范，對于學生的創造性的培養也會起到激發作用，因此恰當的規范非常必要。并且，目前有些教師在促進學生的個性化發展上過于偏激，過度提倡算法多樣化，往往只停留在對算法探究的表面，而不注重規范的引導，使學生計算技能訓練不能取得實效。

對于計算技能規范要求，主要是要讓學習能夠嚴格執行計算法則和遵守運算順序。現在的教學中有很多這樣的現象，為了體現新課程理念，體現數學的生活化，總是設計一些與生活相關的實際問題進行計算的訓練，這樣做顯然就使學生鞏固、掌握算法的時間不足，尤其對法則的內化缺乏幫助，致使學生計算的錯誤率特別高。學生經過探索得出的計算法則，如果不去鞏固與運用，就失去了應有的價值。而計算技能的形成一般都要經過認知、分解、組合和自動化四個階段。因此嚴格的遵守規則，進行必要規范的訓練是技能形成的必要階段，也是讓學生形成規則意識的重要途徑。

同時，學生要想形成復雜的計算技能，就必須形成一定的單一技能，對每一項單一技能進行必要的訓練并逐漸組合，才能形成復雜技能，再通過綜合訓練達到內化。比如兩位數乘兩位數的計算，學生往往對于第二步乘這一步驟出錯，我們就可以設計一些針對性練習，著重讓學生練習第二步乘，熟練掌握后再進行其他練習。總之，在學生掌握法則的基礎上，進行規范的引導，嚴格執行計算技能規范，對于學生計算能力的提高是不可或缺的。

三、習慣養成，優秀品質促提高。

計算是一項需要細心的事情，不能有一絲馬虎。對于學生在計算中出現的一些錯誤，我們不能夠簡單的歸結為學生的粗心。其實，如果我們仔細的分析分析，就會發現原因不是只由于學生的粗心那么簡單，還有如學生的認知問題、學習習慣的問題、情感態度等等很多種情況，因此，學生技能的取得與學生的非智力因素有密切的關系，在計算技能訓練的過程中，要注重關注學生學習習慣和學習態度的養成。如可能給學生營造一個良好的學習環境、培養學生認真審題和打草稿的習慣、對解題細節的持續強化等。并且教師在執行是要嚴謹執教，不可隨意降低要求，這樣持之以恒，學生自然能夠形成良好的習慣和優秀的學習品質，良好習慣與優秀品質的形成也必然能夠使學生的計算技能獲得穩步提升。

新課改實施以來，讓我們看到了數學課堂內外發生喜人變化的同時，也讓我們看到了一些弊端。老師們對計算教學的困惑就是其中之一。由于課改后對計算教學的目標進行了適當調整，降低了計算教學的要求，因此，學生進行計算練習的量少了，學生的計算能力下降了，具體表現為計算的正確率下降了、計算的速度變慢了、簡便運算方法不夠靈活了等等。針對這種情況，我們應該清醒地反思自己的教學，不要只會對著學生發牢騷：你笨死了，連計算都不會做。殊不知，你在講這句話的同時，也是對自己數學教學工作的否定。因為，學生不會計算，那完全是老師的責任。所以，每個老師都必須重視計算教學，避免使計算教學偏離“課標”要求。怎樣扭轉局面？以下是自己的幾點體會：

一、加強基本題型訓練。

數學課離不開計算，百分之八十的數學課都要針對本節課設計2——5分鐘的基本計算訓練。一定要抓好兩個方面，一方面是口算訓練，口算能力是提高計算能力的基礎之一是不爭的事實。加強口算訓練的重要性我們已經意識到了，平時我們也能夠做到天天練、堂堂練。但是我們也不要忘記讓學生把常用的計算結果牢牢記住。如：25×4=100、125×8=1000等。記住這些常用結果，可以大大提高學生的計算速度與計算正確率。另一方面是有針對性的計算訓練。比如：第5冊教學三位數乘一位數，乘加的訓練是必不可少的；第7冊教材中教學三位數除以兩位數時，三位數除以一位數的計算訓練一定要在新課前加強訓練……強化有針對性的計算訓練不但可以讓學生更好的掌握新的計算方法，還可以讓學生把所學到的計算方面的知識由點到面地進行整理、加工，形成完整的知識體系，為后面的學習打好基礎。

二、重視算理和算法的指導。

理解算理、掌握法則是提高計算能力的關鍵，計算法則是計算方法的程序化和規則化。因此，不懂得算理，光靠機械操練也許也能掌握其計算的方法，但這種“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應千變萬化的具體情況，更談不上靈活應用，所以我們必須要處理好算理和算法的關系，引導學生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過智力活動，促進學生計算技能的形成。蘇教版二年級下冊教材“兩位數乘一位數”中，教學20×3時，要讓學生明白算理：20是2個十，2個十乘3得6個十，6個十是60，所以在計算20×3時，只要先算2×3=6，再在6的后面添一個0，也就是20×3=60；又如教學“分數除法”時，教師必須首先明確，這是在學生學會“分數乘法”的基礎上進行教學的，關鍵是根據分數的意義，把分數除法轉化為分數乘法來計算的。

現行的教材中往往是通過學生的操作、思考互動式學習．通過自主的探索交流來理解算理的，教學中學生對算理的理解是到位的，但在實際的教學中，教師對計算方法的指導卻顯得不夠到位，使得學生的計算基礎不夠扎實，影響了計算能力的形成。蘇教版三年級上冊教材“兩位數除以一位數”中，在教學46÷2時，學生在操作思考的基礎上，教師應重點指導學生用豎式計算，知道“2”為什么寫在商的十位上，從而使他們真正掌握兩位數除以一位數的筆算方法，這樣學生就能觸類旁通，順利地解決“想想做做”中像"95÷3”和“87÷4”這樣有余數的計算題。因此，我們在強調算理的同時，不能忽視計算方法的指導，要使學生在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高。

三、倡導算法多樣化與最優化。

計算方法既然存在著多樣化，那么學生找出了自己的方法后，并認為哪種方法最適合自己，就應允許他使用。一種算法不是上完一節課就被擱置，對于自己找到的方法，學生有一種積極的情感，在解決問題時，學生喜歡用自己的算法，學生在解決問題過程中會不斷的反思，發現原來的方法不適合自己，就會進行改進，從而找到最好的，這本身就是一個發展能力的過程。所以，在呈現算法多樣化時，教師不必急于硬性給學生灌輸最優化的方法，讓學生在自己的摸索過程中得出最優化的方法，也符合認知的規律。比如在《兩位數加兩位數的口算》這節課中，23+31=，可以允許學生采用多種的計算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；還可用豎式計算等方法，只要學生能想出并能計算出正確的答案，就可允許他們用，等他們用了以后他們就會找出最適合自己的方法。所以在后面的32+39=中，學生就能根據自己的實際選擇最優化的方法去進行計算。此外，把多種算法進行優化，可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，而不至于一節課下來，什么方法也沒有學會。計算方法多樣化需要優化，需要適時優化。計算方法多樣化也要遵循學生實際和教學內容的不同，當學生只能想出一種計算方法而且這種計算方法也是比較合理的方法時，教師不必為了追求多樣化而生硬地要求學生繼續思考還可以怎么計算。

四、多樣化的練習是計算教學的延伸。

篇（2）

1、書寫

⑴寫字姿勢不正確是各班普遍存在的現象，這與我們老師的要求有關系。

⑵書寫整體來看比較整潔，但基本筆畫書寫不到位是通病，今后的教學中要加強課堂教學的書寫指導。各年級雖然都有寫字作業，但是淡化了對書寫的指導與訓練。學生的寫字訓練本，大部分是被當作課下作業布置的，缺乏有效的課堂教學指導。

2、課文朗讀

檢查課文的誦讀情況，采用齊讀、指名讀和重點課文的背誦三種形式。

⑴學生的背誦和朗讀都使用普通話，基本能達到課標“正確、流利”的要求，但學生的情感流露不充分，表現為朗讀的節奏快，不注意停頓，唱讀是個別現象）。

⑵多數學生的讀書姿勢正確，都能自覺地將課本端起，且有一定的斜度。

⑶重點課文很少有背不過的。

3、讀書做記號

讀書做記號是四上提出的習慣要求。4-6年級也是這一學習習慣的檢點。

⑴多數學生課本上有標劃，標有注音，字典上的詞語解釋。

⑵從學生的課本中很難看到學生對好詞、好句、精彩片斷的個性感悟和體驗。閱讀是學生個性化的行為，學生的標注中應該能體現出學生對文本的品味。可是很遺憾，在學生的課本中，能看到的有價值個性感悟鳳毛麟角。

4、古詩積累內化

前段時間，按課標要求聯校統一印制了20首古詩。對古詩背誦，可以說時間短、進展快，很多學生都能背得出。

⑴各校對古詩的張貼缺乏統一規劃，各班帖得比較凌亂。

⑵古詩積累要求層層深入：背誦—默寫－品味－交流－運用。聯校將按這一程序，循序漸進地檢查積累效果。

⑶繼續增加古詩積累量，實現穩步推進，逐步深化。

二、業務材料調查

這次調點關注了高年級的主題閱讀和采蜜集。

1、主題閱讀得到了大多數教師的積極認可。

2、采蜜集的使用從上學期至今效果都不好。

⑴現狀：學生對閱讀摘抄內容不加選擇，教師對此也缺乏統一的指導和要求。體現在摘抄的內容具有隨意性和無目的性；學生對閱讀內容不進行重復閱讀；所摘抄內容的面太窄，多數是摘抄作文選內容；我的平臺部分則是摘抄作文后的評語。

⑵措施：明確把課外閱讀的目的當作獲取新知識的手段。

①教師指導學生進行有計劃有目的的閱讀。

②重視閱讀質量和閱讀深度，重視閱讀的技巧。讓學生學會品味經典，咀嚼經典。對作品中的好詞、好句、精彩片斷反復品味欣賞，做到精、細、密。

③期中考試后，結合采蜜集，3-6年級全面推動“5+2”經典閱讀模式。

確定可行的閱讀指導方法——學生閱讀采用四遍六步閱讀法，加大對各班閱讀成果的檢查力度。

三、今后工作目標

篇（3）

1、學校提出了主流課堂教學模式。

關注當前，放眼未來，為了踐行我校"促進每一名學生、教師主動和諧發展"的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導學、自學、求學、講學、學思、學用"的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質量的抓手，是我校教學管理的著力點和歸宿，也是促進教師專業發展的關鍵所在。

2、學校教學面臨著減負提效的重大課題。

隨著學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，如何讓我們的每一節課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。

3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。

長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態課教學以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。

二、面對現實，我們做了什么？

1、從落實教學領導力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：

（1）管理干部主動深入課堂。我校規定了中層以上干部每學期的聽課數量，聽課后將于相關教師進行評課，每周行政例會的第一個環節就是干部匯報交流本周的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現狀，蘊涵著豐富的信息。干部經常進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，了解學生的學習現狀和需求，了解學校管理的運行現狀，有利于學校工作上下一致，形成合力。

（2）教學管理干部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業化、科學化的水平。

（3）教學管理干部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先后進行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學管理的舉措"、"當前教學管理工作的著眼點"、"挖掘我校教學中高效的典型案例"等。通過此類活動，有效地將教學管理干部的關注點引導到研究和破解實際問題的軌道上來。

2、以加強教師專業化建設為突破口，引領教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：

（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導學科建設。我校與天津師大教師教育學院聯合，創辦了市內六區首個"教師教育教學研究實踐基地".我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以借助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。

（2）在全校教師范圍內，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王敏勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。

（3）大力強化教學管理干部對學科組建設的領導。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理干部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理干部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案柜，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。

3、啟動名師工程，打造一支骨干教師隊伍，實現以點帶面。我們認為，學校的可持續發展需要有著扎實的專業理論素養和研究能力，富于創新精神的專業型的教師隊伍?；诖?，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發展史上的一項創舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經過說課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學校簽訂了工作協議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業發展的工作中發揮應有的作用。根據我校出臺的《首席骨干教師考核實施辦法》的規定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發揮示范引領作用。例如，近期隨著我校"導學、自學、求學、講學、學思、學用"課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨干教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節示范課，學校組織全校范圍內的聽評課活動，同時作課教師還要進行說課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節公開示范課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。

篇（4）

11月27日，城區片精準教學調研組一行15人在縣教研室主任的帶領下，進行了為期一天的精準教學調研。調研人員分為語文、數學、英語、綜合1、綜合2五個學科組，通過走進課堂、訪談師生、觀課議課、實地查看、總結研討等形式，較為全面地對學校教育教學教研情況進行了調查研究。

調研的重點是聚焦課堂，先后觀課15節，評課議課5場，調研人員始終以精準教學理念為指導，深入剖析課堂得失，分析學校教學現狀，旨在為學校的教學工作提出有益的指導意見，促進學校的發展。

現將調研的基本情況反饋如下：

一、學校基本情況

學校兩校區共有教學班**個，本部**個，分校**個，共有學生**人。教職員工**人，其中高級教師15人，一級教師112人。兩個校區教育教學統一管理，共設置了11個教研組，分校區開展具體的教學教研工作。

學校以立德樹人為根本目標，緊緊圍繞“提高教師專業化水平和教學質量”這個中心，進一步深化課程改革，夯實校本教研，追求高效課堂，提高管理實效，全面提高教育教學質量，真正實現師生素質全面、持續、有效發展。

二、值得肯定的良好做法

（一）規范的教學秩序，為“精準施教”提供組織保障

全面開足開齊課程，是貫徹黨的教育方針的重要舉措。該校是一所百年老校，以促進學生全面發展為目標開展教學活動，沒有“主副”學科之分。尤其是音體美常等小學科，持之以恒配備優勢資源、強化教學過程管理。蹲點行政人員通過不定期巡查、深入班級觀課，通過電話、微信、qq及短信平臺等方式及時溝通交流，解決日常教學及管理中的問題。通過月查、抽查、總查的方式組織教案、作業檢查，期末評選出優秀教案。學校注重教學質量監控，注重教育教學效果。認真組織期中期末考試及成績分析，幫助教師們發現問題、采取措施、改進教法，努力實現教學質量的穩步提升。

學校積極開展信息化教學活動，加強省教育平臺個人空間的建設，提高教師信息化教學水平。抓好體育課和兩操，保證學生鍛煉時間。本學年，學校嚴查體育課上課情況，切實保證在每天上午8：20至9：00開展大課間活動及每天的兩次眼保健操時間，學校大隊部做好督促檢查，作為評選文明班級的重要依據。學校重視健康課的教育，配備健康教育專職教師，利用宣傳櫥窗、黑板報、國旗下講話、班隊會、晨會、午會等宣傳陣地，結合學生心理和季節特點，向學生進行了相關教育。

（二）扎實的校本教研，為“精準施教”搭建練兵舞臺

強化備課質量。學校要求各學科教師都要做到提前一周備課，實行電子備課，及時上傳資源平臺個人空間。同時倡導寫教后反思，教齡不滿三年的教師一學期的教后反思不少于總課的三分之一，其他教師每周至少有一節以上。

繼續實行50﹪教研課制度。課前，各教研組、備課組積極開展公開說課、集體備課等活動，充分發揮資源優勢，提高課堂質量。

積極開展主題教研活動。本期開課學科為科學和語文學科，科學學科教研主題是“以探究式學習方式提高學生科學素養”，語文學科教研主題為“緊扣單元要素，落實中年段閱讀策略的指導”。

組織教師參與市級優質課比賽活動。教導處、教研組積極為參賽教師磨課、研課，提高參賽教師教學水平。本期方苗老師參加安慶市閱讀指導課比賽活動，取得了一等獎的優異的成績。

開展校級教研交流活動。本學期開展校級教研交流活動有：與**中心學校的教研交流，為**中心學校送教等。這些活動的開展擴大了教師教研的參與面。

（三）多元的教師培訓，為“精準施教”儲備師資力量

開展青藍工程活動。為充分發揮學校學科帶頭人及骨干教師的作用，在上期結對工作的基礎上繼續做好青藍結對工程活動，為每名年輕老師又增加一名師傅，落實具體的培養目標，幫助年輕教師快速成長。

學校重視教師基本功培訓。一是開展教師閱讀活動，閱讀教育教學專著及相關的雜志，要求撰寫讀書筆記和讀后感悟；二是開展“三字一話”培訓及教師學科素養的培訓活動。本學期學校已成功舉行了演講比賽。12月將舉行粉筆字比賽。

邀請名師做培訓。本學期學校邀請到著名特級教師**老師、北京名師**老師、**老師來學校講學培訓。講學活動改變了以前外出聽課的模式，把專家請到身邊，讓我們一線老師上課，專家為我們老師“問診把脈”,指出各自存在的不足，專家再一個個“對癥下藥”，對老師們的教學能力的提高更具實效。

參加各類國培。根據縣教師進修學校安排，本學年學校**、**等15位教師參加了2019國培培訓活動。他們外出學習歸來，再對學校老師開展培訓，真正做到：一人學習，眾人受益。

積極選派教師外出觀摩學習。本期**老師到**觀摩省音樂學科優質課比賽，**老師到蚌埠觀摩省英語優質課比賽，安排科學組外出聽課學習。

（四）鮮明的辦學特色，為“精準施教”營造文化底蘊

誦讀經典，讓書香溢滿校園。閱讀經典、品味傳統文化內涵是學校的責任。本學期繼續以“誦讀經典”為主題，通過開展中華古詩文經典誦讀活動，弘揚祖國優秀的傳統文化，讓孩子們在經典文化中積累語言、浸潤心靈、豐厚底蘊、完善人格。班級也建立圖書角，豐富學生的閱讀視野，提高學生的閱讀品質。

建設“**工作坊”，傳承非物質文化遺產。“**”是**人民寶貴的精神財富，也是學校打造的校本課程。學校充分利用校本課程的開設和實施，整合學校教育資源，提升師生文化底蘊，培養學生的創新精神和實踐能力。本期學校繼續豐富“**工作坊”的內涵，開展**培訓，提高學生對家鄉文化的了解，培養學生對傳統文化的熱愛，為非物質文化遺產的傳承助力。**工作坊參加了國家級展示，獲得國家級二等獎。

（五）深入的課題研究，為“精準施教”開拓創新空間

“以研促教、以研興校”一直以來都是該校教科研工作的主導方向。本著“問題從課堂中來、研究到課堂中去”的基本原則，切實解決教育教學中存在的有困惑的問題，以最貼近一線教師的研究方法開展課題實驗工作。多年來，學校先后主持國家、省、市級課題14項。通過課題研究，培養了一批有影響力的名師，其級教師4人，市級學科帶頭人3人，省教壇新星1人，市級教壇新星5人。

在本學期，學校課題《**的實踐與研究》和《**教學策略》成功通過市級立項。這兩個課題正在開展研究。另外，學校鼓勵老師們自己尋找教學過程中的難點、困惑點作為自己研究的子課題，借子課題的研究提升自己的專業能力和科研能力。

（六）精彩的課堂呈現，為“精準施教”展示豐碩成果

本次調研的觀摩課，完全是調研組隨機抽取的，沒有一節是學校指定的課，可見學校對本次活動認識是正確的，老師們對課堂教學是有信心的。

縱觀這15節，涉及小學階段所有學科，課堂呈現精彩紛呈，并各具特色。課堂上學生學習習慣良好，精神狀態飽滿，積極參與教學活動，語文課上，字正腔圓，頗有文采；數學課上，推理演算，極具邏輯；英語課上，讀文對話，發音正確；實驗課、信息課上，動手操作，孰能生巧。

課堂上的老師們教態親切、從容不迫、成竹在胸。向我們展現了扎實的教學基本功，如語文老師漂亮工整的板書及純正的普通話、英語老師純正熟練的發音、信息老師熟能生巧的操作；向我們展示了較強的課堂駕奴能力，或用妙語連珠的語言將學生帶入文本，或用恰到好處的課件讓學生加深印象，或用巧妙的環節設計讓學生欲罷不能，或用開門見山的質疑讓學生陷入沉思，或用喜聞樂見的游戲讓學生邊玩邊學；或用情景再現的表演讓學生走進生活……

總之，這些課堂在教學目標定位、教學環節設計、教學方法運用、學科特色凸顯等方面都較好地貫徹了精準教學理念，是值得同行學習的。

三、存在的問題與建議

（一）進一步加大教育教學日常管理力度

教育教學是學校中心工作，提高教學質量不是一句空口號，它需要以扎實而創新的日常工作為基礎。學校無論是從學生數、教師數、班級數，在全縣小學中體量都是最大的，如何建立分級管理制度與管理中心下移原則相結合，有效地進行教育教學管理，提高管理效益，需要學校管理統一謀劃并扎實實施。

（二）進一步加大科研成果總結推廣力度

學校自建校以來，市級以上的課題成果豐碩，這些課題著眼于教師的教學課堂實際，以解決學校管理及教師教學的小微困難，在課題實驗過程中，培養了一大批教研骨干，也促進了學校發展。但是課題的成果如何進行推廣，以實現課題成果的最大化，尚有較大的空間。另外，建議學校繼續保持“以課題帶教研”的優良傳統，盡可能多的吸收年輕教師加入，盡可能多的延伸到音體美常等小學科。

（三）進一步加大青藍工程以老帶新力度

近幾年來，學校規模急速擴大，設立蓮花湖分校區，學校從本部抽調大量中青年骨干教師到分校區任教，又招聘、選調了大量青年教師到兩個學區任教，一定程度上稀釋了優質師資力量。如何快速提升青年教師教學能力，使之快速融入到學校文化之中？建議學校進一步加大“青藍工程”建設力度，建立一帶一、一帶幾的師徒教研制度，注重過程的管理、效益的評價，充分發揮學校名師、骨干教師的引領作用。

（四）進一步加大優質均衡查缺補漏力度

國家義務教育優質均衡發展創建工作正在實施，如何對照“優質均衡”標準，查缺補漏，做強長板，補齊短板，是每一個義教學校都面臨的課題。尤其是城區老牌學校，場地不足、房舍不夠的問題是個突出的問題。建議學校一是要充分利用現有空間，科學安排課程時間，開展好大課間及體育課活動；二是積極配合教育局規范招生，做好生源合理安置工作；三是積極爭取征地房建項目，做好基建擴容工作。

篇（5）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）12-0059-02

一、引 言

2016年11月30日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議上指出，要深化高校人才培養改革。優化高等教育結構，大力發展現代職業教育，加快教育教學改革，強化實踐教學，建立用人單位和畢業生就業狀況反饋機制，促進高等教育更好地服務于國家戰略和經濟社會發展。

廣東工程職業技術學院人文藝術學院《節目主持藝術》課程自2009年開課起，已歷經8年，這期間不斷進行實踐教學的改革探索。作為一門實用性強的課程，《節目主持藝術》的實踐教學質量不僅影響活動主持的水平，對整個企業形象、宣傳工作也會產生影響。從2014年1月始歷經三年的時間，本課題組成員，通過問卷調查、會議座談、跟蹤走訪、電話采訪、email、QQ、微博及微信等多種方式，對《節目主持藝術》課程的所有在校生、部分優秀畢業生、教師和業界相關工作人員進行了調研。經過資料整理分析得出，該門課程的實踐教學在不斷的教學改革中有所改善，但是理論多于實踐的教學模式仍是主流。

二、《節目主持藝術》課程實踐教學面臨的問題

對這門課程來說，最大的問題是實踐教學沒有規范化、系統化，主要表現為以下三方面問題。

（一）理論課時多于實訓課時的教學現狀仍然存在

1.實訓課時過少。圍繞在校生和專兼職教師的問卷調查顯示，盡管在不斷調整，廣東工程職業技術學院《節目主持藝術》課程設置方面仍然呈現出“理論課時多于實訓課時”的特點，課時設置無法為實踐教學起到指導作用。針對理論課時與實訓課時的比例問題，超過半數的學生認為，老師授課多理論少實踐；而對于實訓課程的教學效果，調查中只有約37%的學生認為，老師授課做到了理論與實踐的統一。55%的優秀畢業生反映：他們的主持技能多是在實踐教學中習得，應該增加實訓練習的比重，以期達到更好的教學效果。

2.配套教材稀缺。關于“節目主持藝術課程的教材或實訓指導手冊使用情況”這一問題，大于75%的專職教師表示沒有高職院校專用的實訓教材或實訓指導手冊，目前為止仍然在沿用普通本科院校中較優秀的教材。32%的學生反映實訓課時偏少，沒有實訓教材，實訓流程不夠規范。

（二）具備雙師素質的師資力量不足

1.實訓室設備有待完善。70%的專職教師認為，學校的播音主持實訓室主要是專業老師帶領學生社團在使用，而專業學生使用率反而很低。56%的學生認為，實訓室設備陳舊，在教學過程中無法正常使用。70%的學生認為，學校應該設立專項資金投入及時更新實訓室設備。有部分學生反映，一個班級有30名左右的學生，教學過程中每個組六七個人共用兩只話筒和一臺攝像機，而且大部分設備都已老舊或損壞，每次實訓課都有半數學生只能旁觀。還有個別學生反映，在學校很少使用甚至從未使用過實訓設備。

2.具有雙師素質的師資力量薄弱。據調查顯示，超過30%的學生認為“學校有舞臺主持經驗又受過專業訓練懂主持藝術的老師非常少。大部分學生們認為，專業老師進行課程實踐教學的項目內容過于保守，場所過于局限，形式過于單調，實訓練習有“走過場”的現象。這門課程的所有任課老師中，既有舞臺主持經驗，又有媒體實踐技術運作的雙師型教師不足20%。為彌補這一不足，學校定期聘請業界一線精英，如廣東電視臺的新聞主播孫愈等作為兼職教師開設專業講座進行授課。但是，這樣零碎的安排并不能滿足學生的專業需求。 12%的學生表示聘請業界兼職教師的措施有走形式之嫌。

（三）片面追求就業率

高職院校普遍存在片面追求就業率，以此來擴大招生，提高學校聲譽。廣東工程職業技術學院的創業就業工作取得了不菲的成績，被評為2013年“全國就業50強院?！保窃趧摌I就業的推廣工作中，片面追求就業率，講求市場化，淡化專業意識，沒有重視專業的轉型升級，沒有營造專業學習氛圍，使得部分學生的專業學習目標不明確，只顧埋頭創業， 脫離了專業學習，有本末倒置之嫌。

（四）校企合作不系統不規范

學校與廣東廣播電視臺、南方報業集團等當地媒體有不同程度的合作，如參加南方電視臺的《舞林爭霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業設立實訓基地，為學生提供了職業化實踐平臺。但實訓流程很不規范。

三、《節目主持藝術》課程實踐教學教改思路

據調研統計得出，超過半數的老師和學生都希望學校在完善課程體系建設、培育師資力量和拓寬實訓渠道方面有所作為。在專業教學方面，大家普遍希望教師能夠重視教學形式和內容的改革，充分利用校內外實訓資源。

（一）完善實踐教學管理體系

1.自編實訓教材和指導手冊。介于高職院校沒有專用實訓教材和實訓指導手冊的問題，學校應鼓勵師資團隊聯合業界兼職教師自己著手進行實訓教材和實訓指導手冊的編寫，將集體備課中涉及的實踐教學案例編進教材，結合學生在實踐活動中普遍出現的問題進行針對性指導練習，使得實訓教材更具獨特性、實用性和針對性。

2.完善課程體系建設。理論課和實訓課相輔相成，缺一不可。理論課是實訓課程的前提和基礎，而實訓練習又是對理論知識的檢驗和提升，實訓練習同時又為理論的總結和升華提供了依據。在人才培養體系的課時安排上，應加大實訓課時的比重，國外許多著名的傳媒院校實訓課時至少是理論課時的3倍，這種做法值得借鑒，在質和量上保證學生實踐操作能力和專業水平的提升。

3.加強實踐教學監管力度。完善實踐教學的規章管理制度，加強對實踐教學過程的監督和管理，完善實踐教學考核評價體系，適當增加實踐課時的比重和學分。學校為節目主持藝術課程的每一位學生都單獨設立了實訓檔案，詳細記錄了學生課上課下主持實踐的內容、表現、評價、提升途徑，并跟蹤記錄后續教學成果，以此作為期末綜合成績的重要參考。

（二）通過校企合作和培訓的方式提高師資水平

通過三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進幾位既懂理論知識受過專業訓練又有一定舞臺主持經驗的具備雙師素質的高水平人才，帶動和激發師資隊伍的內動力，提高師資隊伍的整體實踐教學水平；其次要將教師頂崗實踐的制度落到實處，通過一定的激勵政策鼓勵教師利用寒暑假全職深入企業、媒體進行實踐能力的提升和實踐教學資源的開拓；再次，學校應該制定規范的教師培訓制度，加強本校師資和外界的溝通交流，著力提升師資理論與實踐水平。除此之外，在新媒體已然成為主流媒體的今天，學校要與時俱進，聘請具備互聯網與新媒體雙重專業背景的復合型人才為學生授課，提升學生的新媒體應用能力。對于外聘兼職教師，要將業界講座等列入人才培養方案，制定相應規范制度，要求他們定計劃、定時、定點、定人到高校授課，使之常態化、規范化、制度化。

（三）著力打造政校行企四方位合作的實訓平臺

要培養學生真正進行節目主持的實戰能力，需要專業的實訓場所做支撐。因此，完善實訓室管理制度，提供相應的設施、設備和資金支持，構建科學系統的實踐體系，成為實踐教學的重要環節。

1.對內加大實訓室建設的投入。大力加強人財物力的投入進行實訓室建設。設立專項資金對實訓室的設備進行更新補充，尤其是二級學院用于專業實踐教學的硬件設施的補充和更新，并完善實訓室的管理與使用制度，為學生實訓練習提供保障。將學校的廣播臺、文藝社團設為實訓基地，全員進駐并充分整合校內實訓資源進行實踐教學。

2.政校行企四方位合作打通實訓渠道。產學研合作要基于互惠、互利、共贏的原則之下才能得到可持續發展。高校要加大資金投入，加強與政府、媒體、企業、其他高校的交流與合作，通過參與政府活動、媒體節目制作、企業宣傳、校級競賽等方式加強合作，建立相應的實訓基地，并規范實踐制度，把學生的實訓課堂搬到校外實踐中去。

3.社會實踐也是專業實踐的重要環節。在人才培養方案中設立社會實踐月，以廣泛的社會活動作為實踐教學的拓展平臺，鼓勵學生利用寒暑假和社會實踐月深入基層，進行社會實踐調查，獲取專業信息源，進行實踐鍛煉。鼓勵學生參加各類國家級、省級新聞傳播類競賽或電視競賽等，這些舉措都是學生快速提升社會實踐綜合能力的有效途徑。

篇（6）

一、調研目的

為了實踐高職院校人才培養目標與企業需求的無縫對接，針對目前高職院校土建類專業實踐教學場地受限制、實踐教學實踐無法保證的現狀，依據《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成【2015】6號）和《高等職I教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》（教職成【2015】9號）中支持緊貼產業發展、校企深度合作、管理規范、社會責任感強的規模以上企業深度合作，共建生產性實訓基地的要求。作者結合我校土建類專業的實踐教學的實際情況，通過調研，深入的了解了目前高職土建類專業實踐教學存在問題，提出了“雙師徒”的實踐教學制度，為通過實踐教學，提高校內教師的雙師素質、加強和實踐教學基地的校企合作、提升學生的技能起到很好的作用。

二、調研方法及內容

專業調研采取了定期召開企業的專業教學指導委員會、走訪和問卷調查的方式。其中對企業每年定期召開專業教學指導委員會，讓企業針對這一年實踐教學中存在的問題進行分析并提出建議。對學生主要是在學生實踐期間進行及時聯系和跟蹤調查和以及對已經參加工作的學生回訪。為了保證調研結果的科學性和代表性，調研時主要選擇了和我校進行長期合作的穩定的企業，如中鐵七局、中鐵航空港、鄭州萬科及河南星聯置地（集團）有限公司和河南中審造價咨詢公司進行畢業生實習實訓的跟蹤調研。依據我系土建類專業實踐教學的具體要求，此次主要調研高職土建類專業實習實踐的問題及對學生畢業就業所產生的影響，主要是分兩個角度調研，一是企業在接收學生實踐實習中發現的問題，以及對學生、教師專業素質要求；二是調研我系土建類專業的畢業生對我系的實踐教學提出的問題。

三、調研結果與分析

1.企業對實踐教學提出的問題及要求

我系土建類學生在企業進行實習實訓期間的工作崗位主要是造價員、材料員、資料員、施工員、測量員等。通過對企業的走訪調研，企業對我系學生在進行實踐教學之前的安全教育比較滿意，無論做什么工作，安全第一。但同時通過實踐也發現了一些問題，如我系的造價類專業的學生在實習單位從事造價工作時，遇到一些新型的結構類型的時候，適應能力不強，不能很快接收工作；施工員在實踐實習的時候，對圖紙的理解和應用能力有待提高，對施工中所遇到的一些材料的具體性能還不熟悉等等。資料員在整理資料的時候對具體的文件格式要求不能很快上手；測量員不能很快使用施工現場的新型測量儀器等問題。

2.畢業生對實踐教學提出問題及要求

近年來我系建筑類畢業生就業崗位和實習崗位基本對應，并且畢業生會在工作2-3年后就業崗位會發生一定變化，開始從事技術含量較高，技術和管理相結合的崗位。從學生崗位的不斷變化，隨著學生工作年限的增加，工作經驗越來越豐富，理論知識能和實踐技能相結合，能使學生的職業能力得到進一步提高。畢業生普遍反應，剛步入工作之時，無法很好的將學校實踐學習內容應用到工作中，使學生有初學者到有能力者的轉變實踐比較長。

通過企業和畢業生對學校實踐教學問題的反饋，得出一個結論，完全的校內的老師教學和企業師傅教學分開是有一定弊端的，它不能充分使學生畢業以后在短時間內適應工作崗位的要求，不能快速掌握工作技能與工作技巧。因此“雙師徒”制的實踐教學模式勢在必行。

四、結論及建議

1.高職土建專業“雙師徒”制實踐教學模式

“雙師徒”制實踐教學模式是指學生在實踐教學時，利用企業的實踐實習場地，有學校專業教師和現場企業的師傅同時對學生進行指導的模式。這樣能使學生在校內教師的指導下具備理論知識的專業技能，同時能夠跟隨現場企業師傅直接學習現場經驗，從而使學校培養的學生在滿足社會需要的前提下，適應社會的發展，讓學生在實踐中接收兩個專業教師的指導，從而有利于學校培養出應用型的人才。

2.高職土建專業“雙師徒”制實踐教學模式的執行

高職“雙師徒”制在實踐教學中的開展，需要有學校和企業共同完成。雙方分別派專業教師骨干和企業有經驗的師傅，針對專業特點和企業對人才的需求狀況共同制定教學計劃、課程內容、教材建設、實踐教學管理等內容。由學校充分利用學校的實訓中心和企業的實習場地，刻意的讓學生處于真實的工作環境，有學校和企業教師以真實的企業案例為實訓項目，帶領實訓學員進行實訓，從而使學生在真實的模擬環境中對案例中給出的情況作出決策。同時，應積極引導學生了解企業文化，結合企業的崗位對技術人員的要求，培養出更多的符合企業實際需求的畢業生。

3.高職土建專業“雙師徒”制實踐教學模式的過程控制

高職土建專業“雙師徒”制的實踐教學模式的執行必須具有可控性。在具體的實踐教學模式教學過程中必須保證將技能的掌握放在具體的工作任務中，校內教師和校外企業師傅必須要全過程跟蹤控制學生實踐工作的完成情況。并且校外實訓中一般由企業的師傅為主來指導管理學生，但是一般企業師傅雖然對本崗位的操作有豐富的經驗，但是教學能力、教學方法、知識系統性以及對學生的考核方面都有待加強。所以校內的教師要積極的進行專業理論知識的指導，并結合企業為每個實踐崗位制定技能學習的要求和考核標準，這樣才能建立起符合職業標準的實踐教學體系。

總之，“雙師徒”制的實踐教學模式的執行能讓企業在實習實踐過程中了解學生的能力，提前為學生在企業的職業發展做好規劃；同時，學校的教學計劃、課程設計、案例選取也都從企業的真實工程中來，讓學生在理論學習中就感受到了企業文化，讓學生工作后更容易找到企業的歸屬感。并且通過雙方骨干力量的結合，能更好的促進校企雙方的融合度，讓有能力的老師參與到企業項目研發中，提高企業的科研能力，提升了校內教師的雙師素質，實現了學生到員工的無縫對接，滿足了企業對應用型人才的需求。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版

杜，2003.

[2]李國通.基于工學結合的師徒制教學模式綜合運用探討

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為掌握學校課堂教學情況，推進“輕負高質”教學研究，**年11月24—26日，淳安縣教育局教研室對**鎮中進行了為期三天的集體調研。調研期間，科學學科教研員聽了九年級的課6節、八年級的課4節、七年級的課2節，共12節。聽課后，按年級分三次與開課教師進行了座談交流，并參加了最后的調研情況反饋會議。因種種原因，原定要進行的備課、聽課和作業批改等教學常規檢查沒有進行，使本次調研的效果受到了一定的影響。

**鎮中科學組以中青年教師為主，他們專業知識比較扎實，有一定的教學經驗，教學水平較高，沒有明顯弱勢的教師。尤其值得一提的是，教師教學觀念較先進，新課程理念在教學中的落實水平在縣內處于較高層次。具體聽課情況見下表：

二、教學中的優點和亮點

1、新課程理念在課堂教學中的體現處于縣內同學科的較高水平。大部分老師的課的設計都能努力爭取三維目標的實現，自覺將情感態度價值觀目標有機地結合到教學過程中。學習過程注重自主、合作、探究，課堂中學生參與度高，教學效果良好。

2、對課堂教學常規的認識和落實普遍較好。教師能夠充分認識到教學常規對提高教學效率的意義，自覺落實課堂教學常規。重視課堂的引入和小結，精心設計學生活動，注意各環節的時間分配，教學過程有序展開，教學效率較高。

3、多媒體的選擇使用恰當，與板書結合較好。教師能合理選擇、編輯和使用多媒體進行輔助教學，避免了多媒體的錯用、濫用現象，使多媒體真正起到了輔助教學的作用。教師在使用課件進行教學的過程中，還能注意板書的結合，避免了“放電影”現象。

三、教學中的不足及建議

1、加強學習，完善專業知識。初中科學的“合科”教學對科學教師是一個不小的挑戰，由于所學專業的限制，初中科學教師或多或少地存在專業知識有缺陷的問題，致使課堂教學中存在講不到位甚至講錯的情況。**鎮中初三科學一直是“分科”進行教學，因此這一問題可能更嚴重一些。學校有必要建立合理的機制，促進科學教師進一步學習，彌補自身專業知識的缺陷。

2、以“能”帶“新”，消除“短板效應”。**鎮中科學組有一批教學理念先進、自身素質較高、教學水平優良的教師，同時也存在一定的落后面。要提高學?？茖W教學的整體水平，就要想方設法發揮“能人”的帶動和指導作用，促進“新手”的更快成長，消除因部分影響整體的“短板效應”。

3、強化教研，凝聚集體智慧。**鎮中科學教師教學水平在縣內初中處于較高層次，但單兵作戰、各自為政的現象比較嚴重，影響到教師教學水平的進一步提高。學校要加強教研組和備課組建設，建立科學的教研活動機制，完善集體備課制度，凝聚集體智慧，揚長避短，促進全體教師教學水平的進一步提高。

4、以生為本，優化教學設計。教師在課堂中比較重視學生活動的設計，但許多活動或不具有挑戰性引不起學生的興趣，或難度太大學生無所適從，或看似熱鬧實則意義不大，或為活動而活動流于形式。造成這些現象的根本原因，是教師在進行教學設計時，沒有把學生放在首要的位置，沒有了解學生的需求和實際，沒有根據學生的認知規律進行相關活動的設計。

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1. 調研目的

為了進一步加強小學實驗教學，全面貫徹教育方針，提高辦學效率和教育教學質量，我特地對普田鄉五所小學實驗教學工作情況進行了深入的調查研究。

2. 調研方法

對學校采用調查實驗開出率、抽查學生實驗操作技能、抽查教師實驗操作技能及召開交流會等形式進行調研。

2.1 調查實驗開出率。深入班級與學生談話、檢查各班實驗目錄及進度調查實際實驗開出情況。

2.2 抽查學生實驗操作技能。根據該校三至六年級班級數或學生人數確定被抽學生實驗的組數，一般每年級2-4組，每組5人，被檢查到的學生當場操作所指定的實驗內容，后由參與老師按相關要求進行評分。

2.3 抽查教師實驗操作技能。凡擔任實驗教學的教師都是此次檢查的對象，具體形式是每年級抽取一名實驗教師（擔任科學課的行政領導必做）當場操作所指定的實驗內容，后由參與老師按相關要求進行評分。

2.4 召開交流會。實驗結束，分別組織全校實驗教師和相關領導進行交流，反饋實驗教學實施情況及存在的問題，談自己的認識和建議。

3. 結果與分析

3.1 總體情況。

3.1.1 實驗開出率：各校均能按課程計劃開設科學課，但實驗開出率較低，從擬定的實驗目錄來看，部分學校嚴重壓縮學生分組實驗，用演示實驗代替或純粹無實驗。

3.1.2 實驗完成情況：本次調研活動，共抽查學生80人，能獨立完成實驗的占60%，在老師的指導下才能完成的占35%，完全不會做的占5%；共抽查教師 18人，能按要求完成實驗的占90%，不能完成實驗的占10%。

3.1.3 操作技能情況：教師自身的實驗操作水平嚴重影響學生操作技能的高低，部分學校教師相關學科的知識面窄，儲備不足，極需提高。具體體現在：

（1）器材選用不當、不足。a《拓印樹皮》實驗，學生選用鉛筆及油性筆效果不佳，換為蠟筆效果會更好；b《食鹽、面粉、沙在水中的溶解》實驗，三個燒杯大小不一，食鹽、面粉和沙的取量不一，造成實驗無法對比；c《觀察螞蟻的身體》實驗，無器材控制螞蟻的活動范圍，造成螞蟻到處亂跑，不便觀察；d《光的直線傳播》實驗，不能合理利用實驗室資源“光學實驗盒”，自制教具不規范造成實驗失??；e《陽光下影子的變化》實驗，沒準備投影繪圖紙，直接在課桌上投影繪圖，造成環境污染。

（2）操作不規范。a使用攪拌棒時，嚴重碰撞燒杯杯壁及杯底，并在沒清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用；b使用溫度計時，不注意液柱是否斷開，手心接觸紅色液泡造成讀數不準確；c使用測力計時，對測力計上出現的兩類刻度分辨不清，讀數方法不正確（俯視或仰視）；d使用酒精燈時，用火機點燃；e《溶解的快慢》實驗，用凳子腳壓碎糖果，不規范。

3.2 原因分析。

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改變學習環境和方式

在傳統的黨校教育環境中，教師的任務是向學員傳授知識，但是教師不得不用“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講一天”的傳統做法。而多媒體網絡教學軟件采用了圖形操作界面，具有人機交互性，通過電腦多媒體網絡使用輔助教學軟件，改變了傳統電化教育手段的單向傳遞的情況，能促使學員的主動學習，充分發揮學員的學習興趣?？筛鶕W員程度確定學習的內容和數量，選取適合自己的學習難度。學員通過人機對話形式，不斷調整自己的學習過程，學習的效果可以由電腦及時反饋和評價，這樣的學習環境有利于進行因材施教。

電腦多媒體網絡在黨校教學中，可以對學員用機實施監控和統一管理，教師可以通過屏幕廣播、監控、電子白板、語音對話等功能，及時、準確全面地了解學員的學習情況。同時可以通過話筒與學員進行“教”與“學”的交流，使教學環節得以有效控制。這樣可以滿足不同層次學員的求知欲望。也給學員展現了一個豐富多彩的知識世界。

能夠改進教學內容的表現形式

人類接受信息是通過視、聽、嗅、觸、味這五種感官進行的，其中人類85%的信息是利用視覺從圖像得到的。因為多媒體網絡教學具有直觀性、操作性、實踐性這三性，若講解演示、上機實習、輔導等工作由多媒體網絡來做，就可以提供豐富的感性材料，使學員對電腦的學習過程更加接近現實。利用電腦多媒體網絡的屏幕廣播、語言對話等功能，教師可“揮灑自如”地講解演示。學員則可以“趁熱”在電腦及時上機練習，利用監控功能，學員的練習情況可以在教師的眼中一覽無遺，并可以“手把手”個別地指導學員學習；學員練習中的典型問題也可以傳播給所有的學員觀看。

增大信息量，提高教學效率

在傳統的黨校教學中，學員學習知識主要通過教師講解，自己看書學習，但這兩種途徑的吸收量有限。傳統的教學方法，不符合黨校教育的特點。

多媒體網絡可以存儲大量的信息資源，可以按不同的信息分類建立多媒體教學所使用的素材庫。也就是說，電腦多媒體是一個電教室、語言室、播放室、資料室、圖書室等。教學時，教師只坐在電腦多媒體教學機前，就可以快捷地檢索所需的信息。這種高效的教學手段和大量信息的教學方式，能極大地提高教學的效率和教學的質量，使得教學活動打破了時空范圍。

采用虛擬技術，解決一些難以實現和完成的任務

利用虛擬現實技術，可以克服時間和空間的限制，模擬現實情況下難以實現和完成的任務?？衫锰摂M現實技術模擬一些演示、實驗場景，使學習者進入到學習內容中去。虛擬現實技術應用于教學，超越了時間和空間、靜止和運動、語言和形象的障礙，變微觀為宏觀、變靜態為動態、變抽象為形象，這種直觀新穎的知識表達技術是常規教學手段無法企及的。

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一、解放思想,更新觀念

鋼琴演奏,作為藝術教育的重要學科,一貫以嚴謹高雅、技術精深而著稱。在我國大力倡導職業教育之前,通常只有高等藝術院校及其附屬中等音樂學校才開設鋼琴專業。改革開放以來,隨著職業教育的蓬勃發展,鋼琴專業也成為了藝術職業教育的普通學科。因此,藝術職業院校的鋼琴教育,必須適應社會經濟的發展,樹立全新的教學理念,培養“一專多能”的綜合性鋼琴藝術人才。

二、注重基礎訓練,拓寬教材范圍

鋼琴演奏的基礎訓練,是極為重要的學習內容。包括手指的基本練習,手臂的放松訓練,音階、琶音、和弦(各大小調)的彈奏,小到演奏姿勢,大到音色力度,是鋼琴藝術學習的基石。目前,學生普遍不注重基本功練習,樂于直接彈奏樂曲,拔高曲目難度,筆者認為,這不是一種科學的學習方式。教師應引導學生樹立正確的學習觀,讓他們懂得基礎訓練的重要性。如果輕視日常的基礎訓練,無異于沒有牢固基礎的空中樓閣,將無法完成高級階段的學習。建國以來,我國鋼琴教育事業蓬勃發展,涌現出優秀的鋼琴演奏家、教育家和音樂教材。但昭義、郭幼蓉合編的《鋼琴練習曲500首》集各家之大成,吸取了《拜爾》《車爾尼》《湯普森》等教材的精華。這本教材注重民族性,收錄優秀的中國鋼琴曲,為鋼琴學生奉獻了一套營養豐富的學餐,不失為基礎鋼琴教材中的精品。中央音樂學院的《兒童鋼琴教材》、上海音樂出版社的《鋼琴基礎教程》(全套四冊),也是優秀的鋼琴教材,值得借鑒和選用。在汲取傳統教材精華的基礎上,我們還應該開闊視野,博采眾長地大膽選用新作品、新教材。

三、培養綜合素質,強調即興演奏

藝術職業院校鋼琴教育,定位于升學和就業兩方面,因此,鋼琴即興演奏綜合素質的培養,關系著學生就業的切身利益,我們不妨從以下幾方面入手:

1.加強理論知識的學習

樂理、視唱練耳、和聲等課程是音樂專業學生的基礎課,除理論課上的學習外,專業教師還應在鋼琴教學中,結合演奏作品的實際,幫助學生分析和聲、曲式,鞏固和加強基礎理論,使學生能夠把書本上的知識與演奏實際結合起來,易于掌握和理解。

2.提高視奏能力

視奏是鋼琴演奏的基礎訓練之一,直接關系到學習的進度。視奏能力好的學生,熟悉樂譜的時間短,有更多的時間來掌握演奏技巧和風格,從而提高學習效率。

因此,我們在教學實踐中,要結合學生的實際情況,由淺入深地選取一些鋼琴小曲作為學生的視奏教材,除要求音符節奏正確,還要注意表情、力度、指法等,力求在視奏樂曲時盡可能按樂譜的要求再現作者的創作意圖。

3.強調即興演奏(伴奏)能力的培養

即興演奏是指演奏者在沒有樂譜的情況下隨機演奏創作的音樂,分獨奏和伴奏?，F代鋼琴即興獨奏以歐美爵士樂為代表,強調和聲節奏的特性。

在此,筆者想特別強調即興伴奏。

常常有這樣的現象,學生離開五線譜就不會彈琴,其原因在于缺少即興演奏的訓練。要解決即興演奏、即興伴奏的問題,首先,要打破固定調的概念,熟悉和弦調式、調性并具有移調能力,運用單一調性(首調),易于使旋律與和聲功能保持一致。移調練習通常先從大調試開始,練習順序:1.白鍵調(C、F、G),2.升號調(D、A、E),3.降號調(降B、降E、降A、降D),4.其他調(降D、B、升F)。

小調式:1.白鍵調(a、d、e),2.降號調(c、f、g)3.升號調(升c、升f、升g),4.其他調(降b、b、降e)。移調練習最好以音階、琶音、和弦為基礎,既結合了手指的基礎訓練,又熟悉了各大小調的鍵盤位置,便于建立不同調性的鍵盤手感。

在即興伴奏中,和聲學基礎知識是至關重要的,這也是解決即興伴奏學習中左手怎么彈的關鍵。和聲是一種音樂語言,不僅要從理論上了解,還必須同鍵盤位置和實際音響色彩結合起來,培養良好的和聲聽覺及和聲色彩的辨別與想象力,正確地把握調式調性。

織體手法(伴奏音型)的合理運用,也是即興伴奏的重要技術手段,基本分為三類。

第一類:和弦式,以柱式和弦為主,音響豐滿,適合于進行曲類的體裁。

第二類:帶低音的和弦式織體。這類織體把低音從和弦中分化出來,適用于節奏感強的舞曲體裁。

第三類:分解和弦織體,即通常所說的琶音式伴奏音型,這類織體抒情性強,應用廣泛,只要不是進行曲等特殊體裁,一般都能運用。此外,伴奏織體節奏的變化,也是必須掌握的,切分、三連音、附點的正確運用,往往能突出不同音樂風格,如新疆維族歌舞的切分聲奏,探戈的附點節奏,朝鮮族歌舞節奏等。當然,彈奏時必須將樂曲節奏、和聲織體與樂曲風格有機地結合和統一起來。

四、積累實踐經驗,適應就業需求

藝術職業院校的性質,決定了學生的畢業走向不再是單一的升學,因此,要充分認識到學生就業的種種困難,有的放矢地提高他們的適應藝術市場的能力。讓學生接觸不同類型的伴奏,如聲樂伴奏、器樂伴奏、舞蹈伴奏,培養學生的協調能力與合作精神,正確把握伴奏的分寸?，F階段,我國藝術教育方興未艾,從天真活潑的少年兒童到鶴發童顏的耄耋老人,各種各樣的藝術培訓班和業余音樂學校滿足了各種求學者的不同需要,同時,也極大地增加了鋼琴伴奏的需求量。如果我們的學生具備伴奏的能力與經驗,對他們的就業將會大有幫助。另外,學校應多為學生提供演出和實踐的機會,舉辦周末音樂會,進行專業技術交流,積極參加公益演出、軍民聯歡和社區文化活動。這些活動能為學生提供更多的實踐平臺,積累經驗,鍛煉技巧,磨煉意志。

自鋼琴教學以來，一直有一個深刻的體會，無論是初學者還是有一定基礎者，在上課過程中，我的情緒對學生影響至關重要，有時同樣的話在不同情緒下學生對此所作出的反應截然不同，在次，我就對情感在教學中的作用做淺顯的分析。

情感在鋼琴教學中具有調節功能。鋼琴教學從某種意義上說也是一種認知活動，但它與一般的認知活動不同，它要求學生在較短時間里攝取、加工、儲存大量的音樂信息，并掌握一定的鋼琴演奏技能，這對學生的智力活動、學習效率提出了更高的要求。

傳統鋼琴教學歷來采取“一對一”“填鴨式”的辦法來解決“時間短”、“信息量大”與“演奏技能難”之間的矛盾，而這種授課的基本形式是老師說，學生彈；老師示范，學生模仿。這是一種教師始終處于主動、學生始終處于被動的教學方式。課堂氛圍相對沉悶，難以形成愉悅的教學情緒，教學效果較差。現代心理學對情感的調節功能的揭示，為鋼琴教學開辟了一條通過非智力因素改善促進智力因素發展的直接通道。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展”。學生在鋼琴學習時的情緒興奮性，即情緒的一般喚醒水平，應控制調節在適中的程度，以利于鋼琴演奏技能的操作。在鋼琴教學實踐中，問題往往不是如何降低學生的情緒興奮性，而是怎樣提高它，以達到適中的程度。在這里，教師通過發揮情感調節功能來控制學生的情緒興奮性，是一條極為有效的途徑。

例如，在鋼琴教學中，可時常采取討論式的集體課方式，這無疑是對“一對一”個別課的補充。這種課堂討論可以用多種形式、多種內容進行：或可以讓學生互相觀摩、互相評議；或可以在教師的引導下，就鋼琴學習的各種問題展開討論。它的優越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內容豐富，視角廣闊。學生可以敞開心扉無拘無束地談自己的看法，還可以通過口頭發言把自己平時的感悟體會總結成理性認識，更理智地指導練琴。

情感在鋼琴教學中還具有動力功能。能有效強化學生直接指向教學目標的鋼琴學習行為。鋼琴教學活動要求學生在規定時間，按規定程序接受規定內容，進行規定的演奏技能操作。因而強制性的各種“規定”必然產生消極影響。通常學生是用意志來調節，然而實踐證明是不夠的，只有發揮情感的動力功能，才能切實提高鋼琴學習的效果，還將影響學生潛在的音樂素質和演奏能力的發揮。音樂是以聲音來表達內心情感的藝術。鋼琴教學，首要任務是培養學生對音樂的感受力。教師要注重培養學生音樂聽覺感知能力，充分利用鋼琴教學中各種欣賞的環節，如教師示范、觀摩音樂會、聽音響資料等方式。通過音樂撥動學生的心弦，豐富學生的審美感知，得到美的享受，豐富自身情感。通過各種音響和“通感”作用引發學生的情感，使學生全身心地融于音樂作品中，直接強化學生的鋼琴學習行為，從而達到良好的教學效果。

正如前南斯拉夫教學論專家弗•鮑良克所指出的，情緒調節著學生對教學的態度和積極性，即教學對他們有吸引力還是引起反感，情緒感受還決定學生在教學中是注意、集中、有興趣，滿意、積極、精神振奮，還是冷淡、消極、散漫，不滿足、壓抑。特別是我們還要看到，學習鋼琴要付出艱辛的勞動，這就更需要明確的學習動機和情緒情感推動作用，依靠情感的動力作用。這使我們能更深切體會列寧的那句名言：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。