創造教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創造教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、兒童音樂教育中開展創造性教育的措施

《創造心理學》中關于“創造”的定義是，“創造或創造活動，是人在主觀觀念指導下，以全新獨特的方式并付之以艱辛靈性的勞動，改造更新活動的事物，使之成為有一定社會價值的、有新穎結果的、且特殊性很強的活動。”音樂作為一門對創造性要求極強的藝術活動，在兒童時期就有著高標準的創造需求。

（一）采用新教學媒介，擴展認知

隨著科技的發展和時代的進步，多媒體教學已經成為了新型的教學工具和教學媒介。然而，多媒體在幼兒教育中的應用并不廣泛。采用多媒體教學可以打破傳統教具的固態化、人工化、枯燥化。利用多媒體可制作動畫、播放PPT課件、編制動態Flash畫面等。可以化靜為動，使音樂聲形并茂，動態感強，能激發兒童對音樂學習的樂趣，引導兒童積極參與音樂活動，吸引孩子的注意力，從而提高授課的質量和效率，增強課程效果，達到課程目標。例如，教師在教授《小烏鴉愛媽媽》這一音樂課時，傳統的手工教育不可能提供兩只鮮活的烏鴉作為展示給兒童的視覺教具，而應用多媒體教具，就可以制作并播放故事動畫，鮮活地展示小烏鴉和媽媽的故事，從而使枯燥的音樂故得生動起來，更容易調動兒童的學習興趣和主動性。另外，應用多媒體教學能同時調動兒童的視覺、聽覺、想象等多種感官。多感官的合作更能激發兒童的創造性思維和想象力的發展。例如，在教授古箏曲《陽春白雪》時，教師可以用課件播放一組有著清新流暢的旋律、活潑輕快的節奏，表現春去秋來的畫面：大地復蘇，萬物欣欣向榮，百花竟開，候鳥飛回……這些畫面給兒童以無限的遐想，感受意境，從而深入理解作品的內涵，把具體畫面引入到抽象思維，可讓學生更快進入主動學習的狀態。

（二）創造教學藝術情境，激發靈感

心理學家華生認為，個體的心理發展和學習行為是環境影響和塑造的結果。有什么樣的環境就有什么樣的心理發展和學習行為。對于音樂教學而言，教學環境主要有兩種，一種是物理環境，包括教學場所的色調、燈光、聲音等視覺的環境感知；另一種是心理環境，包括心理感知的愉快還是悲傷、放松還是緊張、沉悶還是活躍等，是教師與兒童之間一種相互作用的結果。那么，教師對環境藝術性的創造，首先要對視覺感知環境進行創造。根據情境教學模式的教學法來創設與教學內容意境相符的情境，從而能輕松引入教學內容，創造輕松愉快的學習氛圍，激發兒童的想象力和毫無拘束的表達力。例如，教師在教授《小熊請客》這首音樂時，教師可以用游戲引入的方法，讓兒童穿上扮演小熊、小狗、小貓、小雞的服飾，給兒童一種視覺上的藝術環境引領，讓他們能體會到身臨其境的感受，親身體會《小熊請客》的故事，從而使其轉換思維角度，激發思維模式，達到創新目的。除了視覺感知環境外，教師還要更加注重兒童心理環境的藝術創設，是以《小熊請客》的故事為例，可以用問題引入法來激發兒童的思考。比如可以向兒童進行提問，如“小熊過生日還邀請了除小狗、小貓、小雞之外的其他動物參加，你們可以想一想還可能有哪些動物呢？”這樣的問題可以誘發兒童的思考能力，激發其主動性、積極性和想象力，以及對發散思維的發揮和挖掘。

（三）尊重兒童個性思維，挖掘潛能

心理學所說的“個性”，又稱之為“人格”。其概念與日常生活中所說的“個性”和“人格”的含義不同。所謂個性是指一個人比較穩定的、具有一定傾向性的心理特點或品質的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現在對待事物的態度和行為舉止中。兒童認知發展具有差異性。每個兒童生長于不同的環境，會形成不同的個性特征和不同認知發展組織結構。因此，教師在音樂教學中要想擺脫傳統課堂的束縛，就要重視兒童主體地位和主體性的發揮，給其提供一個可以自由發揮的空間，使兒童能直接參與活動，讓思維活動和集體活動能緊密結合，在一定程度上，既可以滿足自我認知，又可以讓孩子擁有發揮想象力、洞察力、創造力和表達力的空間。音樂教學中常常會出現“一刀切”的現象，嚴重扼殺了兒童的想象力和創造力，挫敗了兒童對于學習音樂的自信心。例如，在鋼琴課上，教師教兒童識記琴譜時往往會問道：“小朋友們，看五線譜上的音符像什么？”孩子有的會回答說“像小蝌蚪”，這個答案會得到表揚；而有的孩子會說“像路燈”“像掛著國旗的旗桿”等答案通常會遭到批評和否定，這就從一定程度上違背了兒童教育心理學理論。在知名心理學家皮亞杰的心理認知結構理論中，曾有個“三座大山”的實驗，就是講每個人認知結構是不同的，因此對待同一問題的思維方式和方法也就不同，正如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句所說的道理一樣，在兒童音樂教育中要從素質教育的觀點出發，崇尚個性，重視兒童個性特征的發展。這樣才能讓兒童的主動性、創造性得以發揮，從而培養音樂學習中創造性思維的形成。

（四）運用童話音樂故事，展開聯想

兒童音樂教育中離不開童話故事。多數音樂本體都是通過童話故事表現出來的。因此可以說，童話故事是兒童音樂教育的載體。童話故事有著符合兒童音樂教育發展需要的特點，它一般通過豐富的想象和幻想，運用夸張的手法編寫故事。一般故事情節離奇曲折，生動淺顯，對自然物往往采用擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。有時也通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。在對兒童進行知識教育、思想教育的同時讓其展開想象與聯想。例如，在《白雪公主》音樂教學中，兒童除了能分清音樂劇中的人物是非之外，還會啟動聯想和想象，為白雪公主和七個小矮人續編一個不一樣的故事結局。童話音樂故事除了能激發兒童想象思維、展開聯想空間以外，還有助于兒童語言能力與肢體語言的發展。例如，在音樂劇的模仿表演中，兒童能在無意間得到語言的訓練，感知語言和音樂韻律之間的律動關系，從而培養更好的音樂表達力。再如，在音樂劇《灰姑娘》的學習中，兒童通過童話劇中灰姑娘跳舞的舞步動作和音樂的配合，鍛煉其自身的節奏感知與內心情感自然無礙的交流。這就是通過身體律動對音樂肢體語言的發展。

（五）即興改編歌曲，展現創造力

知名音樂家薩蒂斯•科爾曼提倡讓兒童即興表演，啟發孩子用自己的身體、自己創造的樂器、最簡單的節奏以及最基本的動作形式來適應、反應音樂，并從中初步體驗到創作的樂趣。但是，對于兒童來說，進行即興的音樂創作有一定難度，我們可以降低難度，讓兒童根據已學的音樂歌曲進行即興改編。這樣既降低了原創難度，又達到了鍛煉兒童創造力的目的。對于歌曲的改編大概分為三種形式：一是對歌曲節奏的改編。要改編歌曲原本的節奏，例如，在教《小鴨子》這首歌曲時，可以讓兒童以拍手游戲的方式加快歌曲節奏，將原本的2|4拍節奏改為4|4拍，同時鍛煉兒童對于音樂節奏的感知力和創造力。二是對歌曲音調的改編。例如，在教授《小小的船》這一歌曲時，可以讓兒童把E調的3|4拍改為C調的3|4拍進行演奏，這樣既鍛煉了兒童對于鋼琴鍵區的熟識度，又鍛煉了即興創新的演奏能力。三是對歌曲的歌詞進行改編。例如，在教授《兩只老虎》這首歌曲時，可以讓兒童以不同的動物為對象對歌詞進行即興改編，并同時描繪出此類動物的自身特點。這樣可同時激發兒童的洞察力、表達力和創新力。

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教師要注重提高學生美術技能，又要注重學生對美術意義和內涵的深入理解，提高學生對美術課程認知，培養學生多維角度去看待美術課程，培養學生發現美的眼睛，在生活學習上發現獨特的美，讓學生在平凡事務當中體驗藝術。美術課程啟迪學生智慧，發散學生思維，提高學生內涵氣質，同時美術課程與其他課程聯系密切，在一定程度上促進學生其他課程學習，是初中階段一門重要課程。

一、美術創造性教育意義

1.提高學生美術技能和審美水平。培養出高素質美術人才，不僅要將目光注重在學生繪畫技能方面，更要培養學生創新意識，讓學生在打牢繪畫基礎同時提高學習主動性，發揮學生主觀能動性，在實際生活當中去發現美創造美。美術學科具有自身獨特魅力，容易吸引學生進入學習狀態，學生在古今優秀繪畫作品熏陶下提升自身審美水平、內在氣質，有利于幫助學生明辨真假善惡，學生在優秀作品熏陶之下，深入理解作品核心內容，在一定程度上提高學生閱讀能力以及鑒賞能力。2.促使學生實現自我價值。美術給學生提供一個更寬闊的舞臺展現自身能力，學生在這個廣闊舞臺上發揮主觀能動力，形成自身完善人格，也有利于學生精準定位自身，幫助學生尋找到生活價值新方向。美術不僅注重學生繪畫技能培養，更注重學生美術核心素養培養，豐富學生想象力，培養學生創新意識，有利于學生打破傳統思維定格局面，這有利于學生學習美術，更有利于學生學習其他課程，在學生生活和學習上都具有深遠影響，學生形成獨立思考能力，在日后遇到問題上能夠依靠自身能力進行解決。

二、積極培養學生創造性思維

1.列舉法。教師在挑選優秀學生作品展示過程當中，不能忽略了一些問題頗多弊端明顯的作品，讓學生在正面教材與反面教材激勵之下尋找自身存在不足。情景創設教學方法有利于調動學生積極性，積極尋找自身以及同學之間的漏洞所在，有利于在班集體當中形成互利共贏良好學習氛圍。集眾人智慧發現優秀作品當中存在的瑕疵，有利于精英學生完善自我，實現質的飛躍。教師通過作業批改，列舉一些繪畫作品通病，有利于幫助學生認清繪畫誤區，及時避免，例如繪畫作品當中普遍存在的問題：結構變形度不足、圖案形狀與排列對比存在差距等等，那句話有利于學生避免大眾誤區，提高學生解決問題的能力。2.激勵法。教師要注重美術課堂氣氛培養，積極與學生互動，帶動學生學習積極性，及時了解學生學習過程中存在的疑惑，并且進行科學指引解決。在美術課程《橋梁設計》學習過程中，帶動學生想象力展開聯想，在學生想象定型之后進行制作橋梁，教師要及時跟進學生制作過程指著學生存在的一些明顯錯誤。同時結合教材內容，將學生作品與教材范本內容進行鮮明對比，讓學生在實踐過程當中認識到自身不足，并且學習優秀成果，留給學生思維創造新空間，學生在借鑒基礎上融入自身想象，有利于豐富創新設計空間。激勵法教學模式學習提高學生學習自信心，在學生學習道路上是一個良性循環。3.競賽法。教師要注重學生之間競爭合作氛圍培養，建立起一定的競爭機制和評價機制，例如在學生學習“基本形體切挖”課程時，要注重用生動語言將抽象性知識點轉化為具體性知識點，提高學生對教材內容理解，提高學生對幾何與機械圖學習效果與質量，競爭機制從專業教學心理出發，提高學生學習主動性，催使學生獲取一個新成績。通過小組交流合作模式提高學生積極性，抽取每一組的一個成員進行黑板演示，教師通過小組成員演示，泛泛知道小組水平，有利于教師根據實際情況靈活調整教學進度與教學方案，讓學生在黑板演示過程中集眾人智慧尋找自身繪畫方面的缺陷。4.創新教學改革，培養學生創新性思維。美術課程培養美術素養高的綜合性人才，在人才培養過程中目光教師要全面，不能單一注視學生基本繪畫技能層次，要注重升華學生能力和思想。圍繞教材內容與教學目標，通過情景式教學方式展開美術課堂，讓學生在美術課堂提高自身抽象思維與創造性思維能力，讓學生用專業理論知識指導自身去認識生活周圍的一些美，教師要注重引導學生，探究自然界存在的美以及人文社會存在的美。創新教學改革在一定程度上為教育界注入新活力，帶領學生走出被動學習的泥潭，走向主動學習的陽光地帶，并且在學習過程中形成良好習慣，發現生活藝術當中內在規律。讓課本成為學生走進美術世界的導師，又讓學生引導教材去發現美術世界新大陸，培養出真正具有美術素養人才豐富美術世界，為世界美術做出新的貢獻，取得新的突破。

參考文獻：

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二．更新授課方法，改變課堂教學模式。

從“講堂”轉變為“學堂”。長期以來，在課堂上我們都以教會學生學習為目的，習慣地把學生當作教學的對象，卻忽略了學生的個性發展，嚴重的扼殺了學生的意識，甚至喪失了對音樂的學習興趣。因此，我們要改變以往的教學模式，進行角色轉換，到學生中去，扮演“主持人”并與學生結成“合作伙伴”，努力將自己融入課堂中，和學生一起活動，讓他們來當“小老師”，如：小指揮、小導演、小編舞、小理論家等等。營造一個民主和諧的教學氛圍，使學生始終處于一種輕松愉快的學習心態之中。音樂教師的責任，不是把所有的學生都培養成音樂家，而是讓學生熱愛音樂，鼓勵學生時時有新的認識，創造一個能自由探索的音樂空間，多為中、差生服務，充分挖掘他們的音樂才能，成為學生成長道路上的良師益友。

從“教死書，死教書”轉變為“教活書，活教書”。傳統機械的教學方法中，學生不是在參與活動中主動掌喔知識，而是在灌輸中被動接受。音樂情感體驗浮與表面，缺乏真情，久而久之，導致學生對音樂學習失去感知，理解、思維與創造的主動性。我們應該砸碎“死教”的枷鎖，杜絕“死教”的悲劇。音樂是情感藝術，音樂課堂教學要生動、活潑，只有充滿情感才能感染學生，才不會停滯在老師教一句學生跟一句的老套路上；要在誘發和培養好奇，求知的內在動力方面下工夫，根據教學目的，設置一些與課程相關的故事、游戲、律動等如：老師向學生出示一條簡單短小的曲子片段3/4531531學生通過識譜很快學會了。教師便進而再問，如何將這條小發聲曲唱得連貫、圓滑呢？你們可以試著添加我們以前學過的音樂符號。學生通過聯想和視唱，有的同學會想到用“連音線”（)把它添加在音符上方。531531這樣一唱，情緒果然優美連貫了。教師再問，我們如何才能使曲子變得活潑、跳躍呢？學生試著唱出跳躍的感覺，馬上就有同學上來，把曲譜上的連線擦去，換上跳躍的斷音記號（）531531通過這個小小的創造性嘗試，學生們個個興致勃勃。因為他們創造出了兩條不同情緒，不同唱法的練習曲。產生了成功的喜悅。同時，他們也從中真正理解了這些音樂符號的作用和唱法，進一步掌喔了有關的音樂知識技能。將教學中的重、難點分散在各個環節中，使學生在教與玩的結合中興趣盎然，在課堂上敢于想象，敢于創造，打破常規，積極主動地參與學習，感受到上音樂課的快樂。使創造貫穿整個教學中。

從“授之與魚”轉變為“授之與漁”。以學生為主體，教師為主導是我們教學的宗旨，但在實際中，往往是以教師為主體，教師唱學生學，教師跳學生跟，教師講學生聽。要想成為教師眼中的“乖孩子”，就必須上課認認真真、規規矩矩地聽老師講，接受老師的每一句話，按老師的的要求去做。而對于在歌唱中隨節奏自由拍手，在欣賞音樂時隨意加入動作表演的學生，就認為是不遵守紀律、不聽話的壞學生，成了老師批評的對象，班上的調皮鬼。誠然，遵守紀律的學生的確得到了老師授之的“魚”，但那些能用自己的情感去體驗、表達音樂的學生卻因為蒙受老師的打擊，喪失掉了學習音樂的熱情，原有的一點創造精神也被磨滅了。他們本能夠經過探索學會“捕魚”的方法，現在卻只能形成概念，只是無條件的接受，形成一種學習上的惰性。因此，作為一名音樂教師應教會他們怎樣織網，怎樣捕魚。教給他們終身受用的學習方法和思維能力。

三．注重實踐，提高教學能力。

從節奏教學入手，變單調為有趣。節奏是音樂的靈魂和骨架，奧爾夫提出了“節奏第一”的觀點。當學生有了節奏意識和一定的訓練基礎后，教師就可以有意識的培養學生進行節奏的組合和創作。如：低年級在學習了八分音符、四分音符、二分音符后可作如下訓練，教師事先準備好若干張編號序號的節奏卡片1234，讓學生按規定的拍號進行節奏的排列組合，看誰排列的樣式最多，排好后可讓學生進行擊拍練習。使以前枯燥乏味，學生機械被動的節奏練習模式變為以學生為主體，充分發揮其創造潛能，調動學習積極性的新型教學模式，深受學生喜愛。在學唱低年級兒歌、童謠式的歌曲時，教師引導學生按語感為歌詞編配節奏。如：小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話。同學們會編成很多條不同的節奏：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx當學生知道他們積極開動腦筋，發揮創造才能為歌曲編配的節奏與作曲家采用的節奏一致時，他們有一種抑制不住的喜悅感，唱起歌來情緒特別高漲，這樣既輕松地解決了教學重難點，也使學生體驗到創造的樂趣。

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1引言

生理學的知識大部分是通過實驗獲得的，所以生理學實驗在整個教學環節中占有非常重要的地位。因此，在實驗教學中，怎樣才能有效的組織生理學實驗教學,怎樣能使抽象的理論和復雜的操作變得簡單化，如何提高學生的積極性和主動性,增強實驗教學效果,是目前生理學實驗教學需要重要改進和探索的課題之一。通過實踐證明，把多媒體課件引入到實驗教學中，能更有效的提高教學質量。以下是我在教學實踐中，對將多媒體教學融入到傳統教學中有何優點談的幾點體會，以供參考。

2多媒體組合教學能較好解決教學中的重點和難點

傳統的實驗教學是老師利用板書進行講解，學生對于實驗的原理和操作的理解和觀察是靜態的，而生理學動物實驗內容較為抽象、手術操作難度較大。對教師來講,傳統的講授方式很難將其中涵蓋的內容完全用語言講清楚；對學生來講,從未接觸過手術器材及手術操作，聽起課來很吃力，很難完全清楚掌握手術步驟。例如家兔的頸總動脈插管技術,以前是在黑板上畫一個頸部手術示意圖。示意圖很難體現頸部解剖層次、結構和毗鄰組織。這樣,學生在分離頸總動脈時很容易出錯,甚至導致實驗失敗。據統計,傳統教學方法在動物實驗中,成功率為70%左右。而現在使用多媒體教學，老師在講授實驗操作時，先配合圖片進行講解，使學生大致了解各個部位的解剖結構。再讓學生觀看一遍動物手術錄像,通過完整的錄像演示對動物進行麻醉、固定、切開皮膚和肌肉、分離血管和神經、頸動脈插管等全過程,使學生對手術操作有個初步概念,手術部位的解剖層次、結構和毗鄰組織一目了然；然后,帶教老師結合實際進行講解。最后學生自己動手進行操作。這樣,學生對手術器械及操作步驟了解清楚,操作動作較規范,操作速度較快,實驗成功率高。我們統計,使用多媒體課件教學后,生理學實驗的成功率達到95%以上。如果個別組實驗失敗,該組同學可以通過觀看錄像和學習成功組實驗結果，達到實驗目的。通過多媒體課件的使用，可以克服在傳統教學中出現的弊端，使學生感受直觀，記憶深刻，學生可以通過推理及形象思維而記憶，大大提高了學習的效率，使學生掌握教學中的重點、難點，達到了實驗課要求的效果。

3充實了課堂信息，擴大了教學容量

生理學實驗的內容多，但是授課時間偏少，要使學生在有限的時間內掌握全面的、基本的操作知識是很困難的。然而多媒體課件能把教師從大量的講解、板書和示教中解脫出來，借助多媒體的優勢，對信息進行優化處理，它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好[1]。使得教師在有限的時間里講述更多的信息，從而擴大了教學容量，節約了時間，增加了學生動手操作的機會，對于培養學生的動手能力和實驗操作能力，起了很好的作用。

4對教師自身素質的提高，起到了很大的促進作用

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一、當前語文教學中存在的問題

1.過分強調語文學科的工具性而忽視其人文性

工具性和人文性都是語文學科的基本性質，二者是一個統一體，相互依存，不可機械割裂。在實際的語文教學中，卻往往把這兩者對立起來，片面強調語文學科的工具性而忽視其人文性，這是當前語文教學中值得注意的一個問題。

2.過分強調標準化考試而窒息學生的創造性思維

語文課本本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義都可能仁者見仁、智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。過分強調標準化考試，必然造成死記硬背，限制甚至窒息學生的創造性思維。

3.過分強調寫作技巧的訓練而忽視對學生觀察力、想象力的培養

作文教學本應強調平時的觀察、積累、思考，并鼓勵學生用富有個性的語言把自己的思想真實、準確地表達出來。但在高考指揮棒的指引下，現在的語文只強調寫作技巧的訓練：只要求文章觀點明確、論據充分、邏輯嚴謹，能自圓其說、取得較好的分數就行。

二、語文教學中學生創造性思維的培養。

1.重視發散思維的培養

傳統的教學模式強調以教師為中心，強調教師對學生單向傳授知識，把學生當作知識的灌輸對象，其目標是將學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗的“應用型人才”。但是，這樣的模式不能培養出大批具有創造性思維的創新人才。培養創新人才必須重視發散思維的作用，沒有發散思維就不會有任何創造性的萌芽產生。

2.重視直覺思維的培養

直覺思維是建立在豐富的實踐經驗和深厚的知識積累基礎之上，運用直觀透視、空間整合和關系模式匹配方法所作出的判斷。直覺思維能力不僅與自然規律的發現密切相關，對于人文及社會科學研究也有重要意義。

3.重視形象思維的培養

形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，并用一定的形式、手段和工具創造和描述形象的一種基本的思維形式。重視形象思維，首先，要教育學生熱愛生活，關注生活，體驗生活，做生活的有心人。同時，還要關注社會，關注時代，與時代同呼吸，共命運。其次，充分利用閱讀教學，訓練學生形象思維方法。第三，要加強對右腦的訓練，開發形象思維潛能。這一點應該是所有老師的責任，語文老師更是責無旁貸。訓練學生形象思維方法，是長期而艱巨的任務，是語文老師應盡的職責。只要我們堅持不懈，學生的形象思維能力一定會得到提高。

4.重視邏輯思維的培養

邏輯思維是創造性思維過程中的一個不可缺少的要素，形象思維和直覺思維的創造性目標的最終實現都離不開邏輯思維的指引、調節與控制，光靠形象思維和直覺思維，創造性活動是不可能完成的。

5.重視辯證思維的培養

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2、增強作業開放性

培養學生創造性思維能力，提高學生的思維品質條件完備，答案固定的問題在發展學生思維能力，提高學生思維品質方面有一定的局限性。學生長期過多做此類題，束縛了他們的思維翅膀，往往形成定勢思維，這與素質教育的宗旨相對立。因此，增強作用的開放性，適當合理地設計一些相應的作業題是很有必要的。例如，給算式或數字讓學生自編文字題或應用題等。由于此類題往往存在多種可能性，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，有利于在求解過程中，培養學生思維的廣闊性、靈活性、發散性等思維品質。同時，需要學生進行創造性復合思維，從而培養他們創造性思維能力，使學生的個性素質和科學思維素質得以提高。

3、增強作業的典型性

多樣性，減輕學生負擔，提高教學效果通過多年教學實踐體會到，實施素質教育的大敵是學生作業負擔過重，題海戰術。造成作業負擔過重的根本原因在于課堂效率低，作業質差量多，缺乏典型性，為了抑制題海戰術需要教師將手頭的各種資料整理，認真篩選，精心設計，給學生布置一些典型性強的作業題，達到練一題通一類的效果。例如差比問題可通過下例突破：例：某鋼鐵廠四月分計劃用煤580噸，實際只用了446噸，這個月用煤節約了幾分之幾?（解答略）如果將此題算式(580—446)÷580讓學生改編其他應用題，能使學生深刻地認識此類問題。

4、增加作業的多樣性

減輕學生的疲勞感，培養學生的學習興趣，更全面地實施素質教育傳統教學中布置的作業均為筆答作業，單調的作業學生感到乏味，從而使學生厭惡作業，因此，必須對單一的形式作改進，實現作業形成多樣化。例如，讓學生自制模型，學生相互間討論某個問題，給出數據自編應用題，讓學生去發現和解決生活實際中的數學問題等。再如，在教學“圓周率”之前，請同學們分別制作直徑分別是1分米、2分米、3分米的圓，測量其圓長，得出圓長與直徑之間的關系，使學生對圓周率有一個準確的認識，還加深了學生對周長的認識，培養了學習動手操作能力。通過學生多樣化作業的完成，能更有效地達到教學目標，又減輕學生做題的疲勞感，激發學生的學習興趣，更加全面地實施素質教育。

5、增強作業解題方法的靈活性

培養學生發散性思維能力，提高思維的廣泛性和深刻性設計“對比練習”“一題多解”的作業，是訓練和培養學生發展思維能力，運用基本技能解決問題能力，選擇最佳解決問題方案的評價能力的有效途徑，同時，通過此類問題的討論和研究，能提高學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性等思維的品質。

6、課題教學中應注重教給學生學習方法

培養學生數學自學能力數學學科的特點是抽象性強，邏輯思維能力強。因此通過數學學科的教學可培養學生的分析、比較、抽象、概括、邏輯思維、空間想象等數能力，而學習方法是打開數學大門的金鑰匙。因此，教給學生學習方法，學生就掌握了學習的主動權，從而達到“教是為了不教”的目的，而使學生終身受益無窮，因此在教學中我注意教給學生學習方法，如教學應用題時，教給學生分析、綜合的方法、畫線段圖的方法，教學列方程解應用題時，教給學生找等量關系的方法：1.可利用日常生活熟悉的數量關系找等量關系。2.可利用幾何圖形的公式找等量關系。3.可利用熟悉的數量關系式做等量關系。4.可找關鍵句做等量關系經過有針對性的訓練，學生不僅解題能力增強了，而且分析、綜合、抽象、概括的能力得到培養，整體素質得到了提高。

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縱觀我國的現實狀況，“到底創造性能不能教？”在相當多的中國教育工作者中，很少有人想過是否要打上問號，而他們所要問的問題不是“能不能教”而是“怎么教”。舉三個例子：（1）1995年12月8日的《人民日報》（海外版）提出“訓練創造性思維”之后，我國有較多有關訓練創造性思維的書籍問世。（2）黃全愈先生在《素質教育在美國》一書提到了一個素材：美國一所小學的美術教師琳達·葉格1994年到云南昆明進行為期兩個月的學術交流，不少中國教師請教她：“在美國學校里，是怎樣教孩子創造性的？”這位美國老師感到很困惑：創造性怎么能教呢？！（3）在我國越來越重視創新素質教育的過程中，近些年一些省市在申報職稱的條件中，增加了一個條件：必須參加地方組織的“創造性思維訓練”考試。這就是說，在許多中國教育者的認識中，創造性是可以教出來的！創造性是可以“訓練”出來的，這種訓練出來的創造性思維還可以通過考試來作出評價。

《現代漢語詞典》給“教”這個概念下的定義基本是準確的，即教就是把知識或技能傳給人。問題是創造性能不能看作是一種技能？如果是一種技能，創造性就應該能教！實際上，把創造性看作是一種技能，恰恰是許多中國教育工作者認為創造性可以教的根本原因。

技能是指“掌握和運用專門技術的能力”。創造性是不是一種技能？我們以繪畫為例來作分析。中國孩子大多四五歲被送到繪畫班學習，要不了多久，孩子的繪畫技巧就會很快提高，老師畫什么，孩子也基本上能惟妙惟肖地畫下來，外國專家一看，對中國孩子畫畫老練成熟、技巧高超大為驚嘆。上面講到的琳達老師在昆明進行教學交流時，因為看到中國孩子們的畫技非常高，有一次，她出了一個題目為“快樂的節日”讓中國孩子去畫。結果發現很多孩子都在模仿墻上的一幅畫在畫圣誕樹，于是，她把墻上的圣誕樹覆蓋起來，要求孩子們自己創作一幅畫來表現“快樂的節日”這個主題。令她吃驚的是那群畫技超群的孩子竟抓耳撓腮、冥思苦想，就是無從下筆。在中國，對孩子繪畫，大人多是用“像不像”來評價，這種模式的訓練，久而久之，孩子就只會“拷貝”，“模仿”別人的東西，由于沒有心的參與，孩子的繪畫過程僅僅是一個由眼晴到手的過程，即眼里只有畫，心里沒有畫，這樣在他心中就很難創造出一幅畫來。也就是說，如果不能在自己心中“創造”出一幅自己的畫來，就只能重復別人，否則就無所適從。

所以，我們可以得出結論，技能是可以由老師傳授的，就像中國老師教孩子繪畫一樣，但創造性是無法被教出來的。

二、創造性只能培養

黃全愈先生認為，創造性就像種子一樣，它需要一定的環境：包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。教育工作者就是要去創造這樣一種適合培養學生創造性的環境。筆者非常贊同這一觀點。那創造性又如何培養呢？我認為必須做到以下四點：

1、給孩子一塊肥沃的土壤

創造力不同于智力，它包含了許多非智力因素，而人的許多非智力因素是只能培養而不能教的，好比種子一樣，需要的是良好的生長環境。所以，中小學教育的一個最重要的任務就是為孩子們創造一個良好的環境和氛圍。

目前，我國學校在應試教育的制約下，采取的是“初級教育打基礎，高級教育做學問”兩個階段互相脫離的戰略，其結果是導致碩士研究生畢業搞科研都存在很大的困難。于是，許多人認為，中國的初等教育是很棒的，現在的問題是高級階段的研究沒做好，要加強的是高級階段的研究工作的創造性問題。事實上，如果我們同意創造性不能教，只能培養的觀點的話，既然要培養，就要從小開始，一個人的創造力不但要有內在成長的連續性，還要有外在的培養環境的持續性。

2、給孩子一個自由的空間

今天，那些上不完的興趣特長班、做不完的作業、應付不過來的考試，使孩子們看起來是如此壓抑，他們幾乎沒有多少東西是自發的，學校給人的感覺是那樣缺乏歡樂，孩子們被期望的就是變得不像孩子。一位美國幼兒的老師參觀了中國的一所優秀幼兒園后不無感慨地說：“過分嚴密的管理，看起來更像一座軍營，而不是一所學前學校。孩子們的活動太被動、太克制、太馴服，過分強調紀律次序和行為規范，以致不惜摧毀孩子們的創造性為代價?！倍覀冎袊蠋焻s認為，嚴格的管理、紀律秩序和控制是學前學校的教學法和孩子社會化的精髓所在，并引以自豪。

事實上，創造性的培養對于自由空間的開啟是非常重要的。我們長期把“教育”等同于“知識訓練”，孩子在高考指揮棒的揮舞下，“知識訓練”的負擔太重，為了獲得高分，死記硬背大量的東西、做大量的題目，這些都使學生沒有喘息的機會，哪有自由空間呢？又怎么談得上創造性的培養呢？

3、給孩子一份恰當的評價

我們在孩子的教育中，無論是教師，還是家長，都把“聽話”、“守規矩”和“文靜”作為兒童的美德，而把“好提問或好提不同意見”、“好動”和“頑皮”作為評價壞兒童的標準。在這種意識的強化和熏陶下，兒童都被修剪成一棵棵“冬青樹”，看上去整整齊齊、文文靜靜。試想，在這種思維的引導下，創造性又怎么能夠被培養出來呢？

同樣，我們今天的高考改革和素質教育的觀念出現了一個誤區，即把學生“偏科”看得太可怕了，把學生的“全科”看得太可愛了。把素質教育下的高考改革理解為：學生的知識越全面，素質就越高。其實，雖然一個人的素質與他的知識是密切相關的，但是，一個人素質的高低絕不等于知識的多寡，除了知識以外，一個人的素質更多的體現于他的人格獨立性和創造能力等等?！捌啤辈⒉豢膳?，一個人在中學時代能夠表現出對某一門學科的偏愛和側重，表明他較早地意識到自己的特長所在并著重在這方面發展，這是他日后能夠有所作為的重要條件，關鍵是我們的高考改革不要將這部分學生排斥在大學門外，我們的社會評價學生的標準應該更為合理。

4、給學生一個啟發的課堂

所謂啟發的課堂，就是創造性教學：它是將創造性的教學思想運用于教學活動中，把創造性教學思想與教學方法相結合的一種嘗試。這種教學方法，就教師本身來講是鼓勵教師因時制宜，變化教學方式。其目的是啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展。如上海實驗小學推出的創造性教學模式，它根據師生雙方在教學過程中活動的比例，分為五個子模式：講授——接受式；示范——模仿式；指導——自學式；提問——討論式；引導——探究式。這就是一種非常好的探索。

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寬松和諧的教學情景，會起到內化和催化劑的作用，它能使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要，萌發嘗試、創造、發現的念頭。

教學過程中，教師與學生應處于平等的地位。教師和藹親切的語言可以消除學生害怕回答問題的心理障礙。教師耐心地傾聽學生發表不同看法，并及時地進行鼓勵和幫助，可以讓學生心情舒暢、信心十足地投入到問題的探索和解決中。

二、靈活教學，培養創造思維品質

1、利用直覺思維，培養思維的創造性。創造性思維的培養要從直覺思維開始，而實驗是引導學生進行直覺思維的最好方法。實驗是指演示實驗和學生探索性實驗。如改進和增設一些實驗設計題，變演示實驗為探索性實驗，要求學生自己去發現、去論證，培養思維的創造性。這樣學生在獲得正確答案的情況下，又會增加探索的興趣。

2、利用發散思維，培養創造的靈活性。一般認為發散思維是創新思維的中心，是衡量學生創造力的標志之一，它是創造思維過程的主要思維方式。如學習元素化合物時，教會學生從通性到特性，由性質到用途、存在、制法來加深對性質的認識，通過一題多解或將同一題設計成填空、選擇、改錯等題給學生練習，培養其發散思維。

三、指導學生，培養創造思維習慣

1、理解記憶，奠定創造思維基礎。記憶是創造的基礎和前提，有良好的記憶效果，才能有較高的學習效率。在教學中，我們要注意理解記憶的培養。從科學性和實踐性方面看，理解記憶是一種優化的記憶方法，在教學中應特別注意理解記憶的培養。

2、改進學法，形成創造思維習慣。從學生開始學習化學時，就要指導他們根據

化學學科特點和教學內容改進學習方法，著眼點放在使學生能創造性進行學習上。還可通過各種具體物質歸納出各類物質的性質，歸納推理和演繹推理是科學研究中常用的基本方法，也是基本的學習方法，要鼓勵學生在學習方法上創新。

四、增強主體意識,培養學生創造的主觀能動性

學生作為學習的主體,體現在認識活動的主動參與上．而教師的主導作用應體現在“四給”上：給時間、給機會、給材料、給方法，為學生建構一個認識活動的良好“環境”。

讓學生評改部分作業。使每個學生都有機會從不同角度去審視、修改同齡人的作業，從中充分顯示自己的才能，也可以從中學習同齡人的長處，彌補自己的不足。

讓學生登臺講課。在平時教學中，注意引導學生總結與收集解題方法和解題中出現的典型錯誤，每學完一單元，可安排一節習題課，讓學生登臺給大家展示收集到的信息。另外對于課本中較簡單的內容，也可以讓學生講。

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培養學生創造力的觀念是現代教育思想的產物,它給新時代的語文教學提出了一個全新的課題:怎樣在本學科中培養學生的創造力。語文教學要解決這個問題,就必須解決與之相關的一些問題,如在語文教學中能否培養學生的創造力?學生在語文教學中的創造力是怎樣體現的?又通過什么途徑來培養?這些問題一旦解決了,語文教學將會得到一個新的發展,學生的語文素質也會得到較大提高。下面就這些問題作簡要論述。

一、培養學生創造力是語文教學的職能

創造力是為了實現一定的目標,運用已知信息,產生某種前所未有的、新穎獨特、有一定價值的事物的能力。其核心是創造性思維。因此,美國心理學家吉爾福特把創造力看成是發散性思維,可見,所謂培養創造力,實質上就是發展創造性思維能力,包括形象思維和抽象思維能力。

創造性思維是與再生性思維相對而言的。它指的是全新的,非前人現成的思維,其特點是自我獨創,不按別人的老路走。運用它解決問題時,方法上不限于一個角度、一個側面、一個層次、一種結構,而是多樣化的、多角度的、多層次的、多結構的。例如:一個《日出》的標題,可以描寫日出的情狀,寫成劉白羽的散文《日出》;也可以借日出的寓意,寫成的話劇《日出》;甚至還可以根據作者對日出的感情,寫成抒情詩《日出》。當然,寫成童話、小說和寓言,也是完全可能的。而且,就是寫日出情狀時,也可以寫成看日出而不見日出,言日出而不寫日出,海邊、山頂、平原、高空看日出的比較等文章式樣。這其中,有合乎常情的,有意料之中的,有意料之外的。之所以會這樣,就是因為思維有其變通性、求異性和多向性等特點。培養和發展創造性思維就是訓練這種變通性思維、求異性思維和多向性思維習慣。

二、學生創造力的發展在語文教學中的表現特征

創造力是作為智慧生物的人類普遍具有的才能。從創造心理學的角度看,創造力的表現特征是與所創造的客體特征密切相關的。在語文教學中,學生創造力的表現特征包括再生性的和新生性的兩種。與再生性相關的,是再生性創造力,或曰被動性創造力;與新生性相關的,則是新生性創造力,或曰主動性創造力。

(一)從理解的方面看,學生在語文教學的聽、讀過程中所表現的創造力,是在創造者(學生)與被理解對象(聽讀內容)兩者之間的心理在同一過程中產生的,這種心理同一是創造者對被理解對象的心理再生,因此,我們稱這種創造力為再生創造力。它有以下三種表現形式:

1.創造者對被理解對象有新的理解。這種理解不同于一般所說的理解,它是新穎的、更為深刻的理解?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,所描寫的不僅是春天如畫的自然景觀,還襯托了作者寧靜、超脫的心理情趣。這種理解就更為深刻。

2.創造者對被理解對象的批判和改造。創造者在理解被理解對象時,發現了被理解對象的不合理性,并提出合理的修正意見,這就屬于批判性、改造性理解。比如:“一個月光皎潔,繁星滿天的夜晚”就是不合實際的。學生發現了這一點,及時指出來,這就是批判性理解。

3.創造者對被理解對象的否定性假設。形象的說法,就是“假如不是這樣……”。比如,阿Q向吳媽求愛,吳媽沒有答應,這使阿Q的生活走進絕境。我們可以這樣設想,假如吳媽答應了,情況會怎樣?或者,假如阿Q日后當官發了財,情況又會怎樣?這樣的假設,可以幫助更好理解,也有助于培養創新精神和開發創造力。

(二)從表達方面看,學生在語文教學的說、寫過程中所表現的創造力,是創造者(學生)對被創造對象(說、寫內容)進行控制的心理施予,這種施予是主動的。我們稱這種創造力為主動性創造力。它有以下兩種表現形式:

1.創造者對被創造對象的內容的獨特性看法。說和寫,就說者和寫者來說,是想通過說和寫表達自己的思想。這種思想是他對某一問題或某一事情以及某一個人的看法。在現實生活中,對某一事物作評價往往是多種多樣的。每個評價都會或多或少地站在自己的角度,對同一個被評價對象做出自己獨特評價。這種獨特的評價就帶有創造因素。充滿睿智的學生往往能夠提出超常的創造性看法來。

2.創造者對被創造對象的形式的新奇性創造。一個意思可用多種方式來表達。用何種方式表達最巧妙合理,而又新穎別致,這需要創造力和聰明才智?！皸l條道路通羅馬”,但兩點間的直線距離最近,抄近道趕路,這便是睿智。

三、在語文教學中培養學生創造力的途徑

在語文教學中培養學生的創新精神,開發學生的創造力,需要教師有較高的能力和善于誘導的方法。怎樣培養、怎樣開發?本文以經驗推理的研究方法試提出如下措施:

(一)把這個問題視為戰略問題。培養學生創新精神和開發創造力,從老師一方說,要樹立一個正確的教育對象觀,堅信學生的創造力能夠在語文教學中得到培養和開發,并應該時刻想方設法引導學生進行創造性思維,不忘開發學生的創造力。沒有這個前提,要培養學生的創造力,是難以想象的。

(二)語文老師在語文教學過程中要抓住有利時機,及時訓練學生的創造才能,使他們的創造力不斷得到開發。具體做法如下:

1.在聽、讀教學過程中,引導學生從新的角度理解聽、讀內容,訓練學生不依常規思考和看待問題的習慣,培養學生的求異思維能力。

2.在聽、讀教學過程中,鼓勵學生對聽、讀內容的傾向和思維方法持懷疑態度,讓學生帶著批判的眼光來理解聽、讀內容,訓練學生把求同思維和求異思維結合起來進行的習慣。

3.在聽、讀教學過程中,引導學生作否定性假設推理,讓學生站在聽、讀內容的思想傾向和思維方法相對立的方向思考問題,培養學生的評價判斷能力。

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語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維，而學生創造能力的提高最終取決于培養較強的創造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發智力，采用多種教學手段積極改進教學方法，以培養學生的創造性思維能力，以達到良好的教學效果。

1.打破思維定勢，激勵創新意識

據報載：外國大學生平時看上去學習不大用功，但卻能時常提出一些獨特的創新見解。而我國留學生平時學生刻苦，成績也不錯，遇到問題時卻墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。柳斌同志在“五談關于素質教育的思考”中說：“我們要鼓勵學生的創造性。學生的智慧火花一閃現，就要加以保護。有一個教師問學生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個學生卻說變成了春天，這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學的詩意。但是，他不符合常規，根據標準答案他應得零分，但他的回答具有創新的意識。我們老師對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生。我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆。在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創造性擺在首位。只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會在頭腦中閃現創造的火花。

2.培養發散思維能力，鼓勵多角度思考問題

創造性思維的核心是發散思維，發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考問題求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以在作文教學中，針對某一作文題目，進行發散思維能力的培養，例如《由冰雪融化想到的》，圍繞這個題目，我們可以進行多角度的思考，其過程如下：

從雪的自然形態美雪的變化展開聯想。

聯想一，潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好，瑞雪兆豐年。

聯想二，白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡。太陽出來無法生存，象征丑惡。

聯想三，冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯想到人的變化，為社會作出貢獻，或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣引導學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發散思維能力。

3.積極開展創造性活動

在語文教學中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發展學生的各種創造能力，例如在《儉以養德》一文的教學中，我們掌握了有關駁論的知識后，老師在課堂上出示一幅漫畫，題目是“孔融讓梨”，讓學生聯系當今社會現實，談談當今社會需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進行反駁。短短幾分鐘，學生們各抒已見，踴躍發言，精彩的發言洋溢著創造的靈光，有這樣好的起點，我們何愁學生創造能力不會提高呢？

二、培養學生創造的個性

青少年學生創造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關，而且和一個人的個性品質有著極為密切的聯系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創造性的發展。值得我們去培養。

例如韌性，這是創造能力獲得成功的重要保證，是任何進取創造的必備素質。偉大的創造都是在崎嶇的道路上無數次攀登的結果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創造？語文教學有著韌性培養的最佳素材，為了報國文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學，宋濂迎難而上，苦學終成，我們解析這些范例，訓練學生閱讀的同時，應不斷引導他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰挫折，拼搏進取，只有具有良好的創造個性，我們創造能力的提高才有了可能。